المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : نــــــادي أســاتذة عـلوم الطـبيــعة والحــياة


الصفحات : [1] 2 3 4 5

عبدالرحيم75
2010-11-11, 22:22
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
- وبعـد -
راودتني فـكـــــرة تربوية مفادها : تخصيص صفحات على هذا المنتدى ،كل واحدة تهتم بمادة معينة من مواد التعليم المتوسط ،وتعنى بإنشغالات المادة وإهتمامات مدرسيها والصعاب التي يواجهونها أثناء التدريس .
** حيث خصصت هذه الصفحة لمــادة علوم الطبيعة والـحــياة**
وهذه أهداف الصفحة التي أرجوا تحقيقها للمادة ،لذا على كل مشترك من الأساتذة الإلتزام بها :
01/ - محاولة توحيد التوازيع السنوية للدروس على المستوى الوطني ( من حيث ترتيب الدروس ، والحجم الساعي المخصص لكل مجال أو وحدة أو حصة تعلمية ) حتى يكون هناك توافق في تقديم الدروس لتسهيل مهام الإتصال والتعاون بين الأساتذة ،وفي حالات تنقل التلاميذ بين البلديات أو الولايات لا يجدون أي تذبذب (تقديم أو تأخير) .
02/ - طرح مختلف الإنشغالات التربوية المتعلقة بسير العملية التربوية لمادة علوم الطبيعة والحياة ،لدى المستويات الأربعة :01 م -02 م -03 م -04 م .
03/ - تقديم الخبرات الهادفة للأساتذة المتربصين في المادة (الجدد) أو مساعدة كل من أحتاج للمساعدة ،خاصة فيما يتعلق بالجانب التربوي - البيداغوجي - العلمي ( الأكاديمي ).
04/ - مساعدة البعض بالمذكرات التربوية ( كيفية إعدادها بالطريقة الحديثة التي تستدعي التحكم في طرائق التدريس بالمقاربة بالكفاءات وكيفية توظيفها في إعداد المذكرة - الأنشطة الظرورية لكل درس - الوسائل العلمية المساعدة - وسائل الإيضاح - .......)
05/ - طرائق التجارب والتحكم في مهارتها مع مسايرة الوقت .
06/ - إرشاد بعضنا الى أهم الإصدارات الخاصة بالكتب والحوليات و المراجع الهامة التي تعنى بالمادة العلمية الأكاديمية للفئة المستهدفة من التعليم المتوسط ،وكتب علوم التربية ،والتدريس بالمقاربة بالكفاءات بغية الرفع من المردود سواء من جهة الأساتذة وزيادة تحكمهم في تقنيات ومعارف المادة ،أو من جهة التلاميذ الذين ينعكس عليهم هذا الإثراء وتوحيد المجهودات في النتائج التي يحققونها .
07/ - مساعدة بعضنا للفهم والتطبيق الصحيح لأليات التقويم الهادف ،الذي يزيد من ترسيخ المعلومات والمهارات والسلوكات القويمة لدى المتعلمين .
08/- نشر وتوحيد إجتهادات الأساتذة ،والمفتشين في مادة علوم الطبيعة والحياة .
09/ - طرح كل ما يشغل بال وهم أساتذة المادة ( هنا نادي أساتذة علوم الطبيعة والحياة ) ،ونساهم في تقديم الحلول لبعضنا .
10/ - في الأخير أرجوا التقيد بأسلوب الحوار الأكاديمي والتربوي الهادف والمهذب من دون تجريح ولا إستهزاء ولا إشهار ولا تنكيت ولا إساءة لبعضنا ،لنكون الــــــــــــقـــدوة .
*** أرجــوا من زملائي الأّساتذة التفهم والت:mh92:فاعل ***

نرجس44
2010-11-12, 16:26
شكرا استاذ على المبادرة الجيدة لكن للاسف انا استاذة فيزيا و انا اناشد جميع الاساتذة ان يبادروا مثلك الى انشاء نوافذ للتعاون فيما بينهم في جميع المواد ارجوا منهم ان يتفاعلوا مع موضوعك بالتوفيق استاذ

سمير65
2010-11-12, 17:18
شكرا سيدي على هذه المبادرة ورانا معاك

عبدالرحيم75
2010-11-12, 18:08
تحية طيبة أزفها الى الأخت نرجس 44 والأخ سمير 65 ،وأشكرهم على تفهمهم وتعاونهم مع المقترح ،راجياٌ التفاعل من طرف البقية

غنوم
2010-11-12, 19:52
والله يا عبد الرحيم مند مدة تراودني هذه الفكرة و اليوم والله الحمد تحققت بفضل الله عزوجل ثم بفضلك انت
الفكرة طيبة جدا و ارجو من ادارة المنتدي جعل هذا الموضوع مثبت حتى يعود اليه الاستاذ كلما اقتضت الضرورة لذلك
اضافة لما قلت يمكن تسجيل حتى الاستاذ متوقف عند اي حصة تعليمية و ملاحظة الاستاذ هل هو متأخر او متقدم عن زملائه ام لا

عن نفسي استاذ مادة علوم طبيعة و الحياة
متوقف في استعمال الجلوكوز و ثاني الاوكسجين من طرف فطر الخميرة
كما صادفت اشكال بسيط في الدرس السابق مباشرة هو كيفية صياغة الجواب رقم 2 في النشاط الاول وهو

2/هل يمكن اذن ان تحدد اهمية ما توصلت اليه؟ وضح ذلك.
لان دليل الاستاذ غير واضح في هذه النقطة قال ضرورة التهوية الجيدة
ارجو التفاعل العقلاني ............حوار جلسات التنسيق

عبدالرحيم75
2010-11-12, 22:01
تحياتي الخالصة إليك الأخ والأستاذ الفاضل غــنـــوم ،وأشكرك جزيل الشكر على تشجيعك ومباركتك للمبادرة ،أدام الله ظلك
* أما فيما يخص الرد على إهتماماتك ،سأرد عليها بحول الله تعالى في القريب العاجل .-دمــــت-

tayebaoua
2010-11-13, 17:16
شكرا سيدي على هذه المبادرة ورانا معاك
ارجو تفعيل هذه المبادره الطيبه

عبدالرحيم75
2010-11-13, 19:16
بارك الله فيك أخي tayebaoua على مباركتك للصفحة ،أدام الله ظلك وعزك ،كما أرجــــــــوا فعلا التــفاعــل مع هذه الصفحة لزيادة الخير وتــعــم الــفــائــدة .

عبدالرحيم75
2010-11-13, 19:33
أشــــكــر الإدارة شـكـرا جـزيـلا عـــلى تــثــبــيــتها للصـــفــحة الخاصة بـناديعـــلوم الطـــبيــعــة والحــيـاة

أستاذ علي
2010-11-13, 19:40
أشــــكــر الإدارة شـكـرا جـزيـلا عـــلى تــثــبــيــتها للصـــفــحة الخاصة بـناديعـــلوم الطـــبيــعــة والحــيـاة


هكذا نرجو طرح مواضيع كهذه من أخواني الأستاذة في مختلف التخصصات وتم فتح هذا القسم :
قسم التربية لمناقشات الأساتذة ....و طرق التدريس لهذا الغرض حتى تكون الفائدة عامة للجميع والاستفادة من خبرات كل احد منا في مختلف التخصصات

عبدالرحيم75
2010-11-15, 17:21
تحـية طيـبة أزفـها إلى كافة أعضاء المنتــدى
- وبــعـد -
بإسمـي الخاص وبإسم نـادي علوم الطبيعة والحياة أتقدم إلــى كــافة الأسرة التـربـويـة عامة ،والى أســاتـذة مــادة عـلوم الطبـيعـة والحيــاة خاصة
بتـحـياتي الـخالصة وتشـكراتي المعبرة
مهنئـاً أياهم
بمنــاســبة عيد الأضـحى المــبـارك
متمنــيـاً لهم عيد سعيد وعمر مديد ،وأن يتقبل الله منا ومنهم نسكنا وصلواتنا ودعواتنا وأضاحينا
وأعاده الله علينا وعليكم بالخير واليمن والبركـــات

نرجس44
2010-11-15, 17:59
عيد مبارك لكل الاساتذة و الطاقم التربوي المجد اعاده الله علينا و على امة محمد بالخير و البركات ...........استاذ لقد اعجبتني فكرتك في فتح نافذة لاساتذة العلوم فصرت اتمنى لو اني استاذة علوم حتى اساهم في هذا النادي لذلك اردت ان اقلدك اذا سمحت لي بانشاء نادي للفيزياء مع اني متخوفة من قلة مشاركات الفيزيائيين بالمنتدى ................موفق استاذ

عبدالرحيم75
2010-11-16, 17:25
تحية طيبة وعيد سعيد لكامل رواد المنتدى والى الشعب الجزائري بصفة عامة ،وأعاده الله علينا باليمن والهناء والبركات - أما بعد - تحية خالصة الى الزميلة نـــرجــس 44 وبودي أن أشكرك على مرورك العطر - حياك الله وأدام ظلك -
أما عن فكرتك أنا أول المشجعين لها والمباركين لما ترينه ،فتوكلي على الله وهيا نعمل لفائدة الأسرة التربوية وأبنائنا الأعزاء ،فلا تخافي ولا تقنط فالجادين موجودين والمهتمين موجودين ،فقط يحتاجوا الى من يبادر وينزع تربة الشك والخوف من قلوبهم ويزرع بذور الأمل والعمل ،فكوني نبراسا في مادة الفيزياء ، سوف ينظم إليك المئات ،ومن جهة أخرى فالمنتدى بتخصيصه لهذه الصفحة ،فهو لهذه الأفكار يسعى والى هذه الأهداف يطمح - فلنكن القدوة -

zekraouisaid
2010-11-16, 20:01
السلام عليكم هل يخص هدا النادي اساتدة علوم الطبيعية ثانوي ارجو الرد
شكرا على المبادرة

عبدالرحيم75
2010-11-16, 21:11
مساء الخير سيدي الكريم Zekraouisaid أولا عيدك سعيد وكل عام وأنت والأسرة الكريمة والأسرة التربوية بألف خير ،أما رداً عن سؤلك
فهذا النادي يرحب بكل الأساتذة المختصين في مادة علوم الطبيعة والحياة سواء للتعليم المتوسط أو للتعليم الثانوي ،المهم نتعاون لإيصال الفائدة والحرص على دوامها والإهتمام بالمواضيع الهادفة سواء التربوية أو التقنية أو البيداغوجية ،وكذا تبادل الخبرات بين الأساتذة ومفتشي المادة - المـــهــم كـــــــــــل مــا يخـــص مـــــــــــادة عــلوم الطــبيعــة والحــياة -

غنوم
2010-11-20, 17:27
راني في الوحدة5 التوازن الغدائي
السلوكات الغدائية

هل راني متأخر ؟ متقدم اكيد لا

أبوعبد الحكيم
2010-11-20, 19:19
اريد كتب علوم الطبيعية للمستويات الاربعة 1-2-3-4 بصيغةpdf

عبدالرحيم75
2010-11-20, 21:28
تحية طيبة الى كامل رواد الصفحة ،وخاصة الى الأخ غنوم ، حسب ما أوردت بخصوص الدرس الذي أنت قد وصلته الأن أقول لك إنك متقـــدم توقف في هذه الفترة ماقبل الإختبارات ،للمراجعة ،وترويض تلاميذتك على آليات مناقشة الوضعيات الإدماجية ، وإستغلها في تدريب المتعلمين على مناقشة بعض نصوص الإختبارات ،مع مراقبة كــراريس التلاميذ في هذه الفترة أرجوا أنني قد أفدتك أنتضر ردك

أبوعبد الحكيم
2010-11-21, 13:38
التقدم قليلا غير مضر وما تدري ما يحدث غدا اما التدريب على حل تمارين ووضعيات ادماجية فهو مهم جدا لان الدرس من غيرتمارين وتدريبات والتعرف على انماط اسئلة لا يفهم ولا يستعمل في حل وضعيات -- بعد التوازن الغذائي هناك ادماج لتعرف مدى تحقق الكفاءات القاعدية والكفاء المرحلية --- اعانكم الله في مساعكم

عبدالرحيم75
2010-11-21, 21:25
دمت وفيا للصفحة الأخ سردوك

غنوم
2010-11-22, 20:32
لم اكن اعرف اني متقدم
فالوثيقة التى ترسل لنا شهريا من طرف مديرية التربية والتى تعتمد عليها الوزارة راهي تقول
اي الان في الاسبوع الثالث من شهر نوفمبر تكون في دور السطوح المخية و الاحساس و الحركة
هذا من جهة و من جهة ثانية مفتش المادة لا يرضى ابدا ان تستعمل حل وضعيات ادماجية في الحصص العملية
باعتبار ان الحصة النظرية ساعة واحدة لا تكفي المحاولة الفردية للتلميد ثم الحل الجماعي
ارجو التفاعل في هذه النقطة و هو هل يجوز حل التمارين في حصص الافواج ؟

شكرا لك اخي عبد الرحيم 75 و اخي سردوك على النصائح

هاجرa
2010-11-25, 15:56
انا استاذة العلوم بالنسبة لي ليس هناك فرقا بين الحصة النظرية والتطبيقية لماذا.لان هناك دروس تستوجب تجارب ولكن انجزها في حصة جماعيةحسب التقدم في الدروس والعكس في بعض الاحيان . لا يمكن التفرقة بين النظري والتطبيقي بالنسبة للسنوات الثالثة تقريبا كلها حصص نظرية من فضلكم افيدوني في هذه النقطة

هاجرa
2010-11-25, 16:10
وبالنسبة للسنوات الاولى وصلت لدرس المبادلات الغازية اليخضورية ولكن وجدت اشكال بسيط وهو كيفية استنتاج ان اليخصور شرط لحدوث هذه المبادلات .هل تقدم المعلومة من طرف الاستاذ دون تحليل تجربة وايصا ماهي اوراق النبات التي تظهر مساماتها بواسطة المكبرة

وشكرا

غنوم
2010-11-25, 19:30
انا استاذة العلوم بالنسبة لي ليس هناك فرقا بين الحصة النظرية والتطبيقية لماذا.لان هناك دروس تستوجب تجارب ولكن انجزها في حصة جماعيةحسب التقدم في الدروس والعكس في بعض الاحيان . لا يمكن التفرقة بين النظري والتطبيقي بالنسبة للسنوات الثالثة تقريبا كلها حصص نظرية من فضلكم افيدوني في هذه النقطة


من وجهة نظري اعتقد ان انجاز التجارب في الحصة النظرية لا يجوز الا اذا كانت تجارب بسيطة جدا
مثال ذلك الكشف عن و جود مواد عضوية اخرى , في السنة الاولى من خلال الكشف عن البروتين او الدسم
اما كون احمل معي مجموعة وسائل و انابيب و اواني مخبرية الى حجرة التدريس فلا اراه منطقي

معك 100 بالمئة في السنة الثالثة و حتى الثانية ليس هناك فرق بين الحصتين لان الوسيلة الوحيدة في اغلب الاحيان هي
الكتاب المدرسي.

غنوم
2010-11-25, 19:55
وبالنسبة للسنوات الاولى وصلت لدرس المبادلات الغازية اليخضورية ولكن وجدت اشكال بسيط وهو كيفية استنتاج ان اليخصور شرط لحدوث هذه المبادلات .هل تقدم المعلومة من طرف الاستاذ دون تحليل تجربة وايصا ماهي اوراق النبات التي تظهر مساماتها بواسطة المكبرة

وشكرا

تقريبا مثلك وصلت اليوم فقط الى اظهار وجود النشاء في اوراق النبات الاخضراستعملت التجربة ص41 وحققت معي نتائج مدهلة
اما فيما يخص المبادلات الغازية اليخضورية لا داعي اطلاق ذكر كلمة اليخضور فقط التركيز على كلمة النبات الاخضر الاخضر الاخضر و حتى عنوان الدرس لا يركز على غاز الاوكسجين المطروح بقدر ما يركز على الغاز الممتص و هو غاز الفحم لقد نجحت معي هذه التجربة باستعمال ازرق البروموتيمول واستعمال نبات مائي بصورة جيدة جداو من جهة اخرى سيعرف هذه المادة كذلك دون تفاصيل في درس التركيب الضوئي و شروطه نقول منها اليخضور فقط و هو مادة خضراء (صبغة) توجد في الاوراق و تلونها بالاخضر


اورق نبات الليمون و البرتقال تظهر مساماتها بصورة واضحة جدا حتى بدون عدسة مكبرة فقط بتعريضها للضوء.

ارجو تفاعل اعضاء الاختصاص.

عبدالرحيم75
2010-11-25, 20:37
أشكر الإخوة والزملاء الأساتذة على التواصل والعطاء والتفاني ،كل هذا في سبيل توسيع المدارك لدى المتعلمين - دمــــتــــــــــم -

أبوعبد الحكيم
2010-11-25, 23:06
الوثيقة او التوزيع الذي في متابعه المنهاج متقدم كثيرا لا يجب ومن المستحيل مسايرته لا يمكن التفريق بين ما هو من صميم الحصه النظرية وماهو من الحصة العملية لان اغلب الانشطة العمليه ويغلب عليهاالطابع الوثائقي اي دراسة وثائق صور جداول منحنيات بيانية وتفتقر الى التجارب المخبرية كدراسة تأثير اللعاب على مطبوخ النشاء لذا كانت الحصه النظريه مكملة للحصة العملية قد يكون في الوحده ثلاث أنشطه نشاطين بالحصة العملية ونشاط بالحصة النظريه

soumajojo
2010-11-26, 17:07
شكرا جزيلا على المجهودات المبدولة من طرفكم بارك الله فيكم

غنوم
2010-11-27, 13:10
الوثيقة او التوزيع الذي في متابعه المنهاج متقدم كثيرا لا يجب ومن المستحيل مسايرته لا يمكن التفريق بين ما هو من صميم الحصه النظرية وماهو من الحصة العملية لان اغلب الانشطة العمليه ويغلب عليهاالطابع الوثائقي اي دراسة وثائق صور جداول منحنيات بيانية وتفتقر الى التجارب المخبرية كدراسة تأثير اللعاب على مطبوخ النشاء لذا كانت الحصه النظريه مكملة للحصة العملية قد يكون في الوحده ثلاث أنشطه نشاطين بالحصة العملية ونشاط بالحصة النظريه

بالفعل كلام منطقي جدا ولكن المشكل في الهيئة الوصية التى تتابع مدى تنفيذ البرامج و سي المدير يقولولك راك متأخر بثلاثة اسابيع ابدأ في التعويض و استدراك التلاميذ من الان

حميدي
2010-11-30, 19:37
السلام عليكم إخواني زملاء المادة

عبدالرحيم75
2010-11-30, 20:08
وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته ،مرحبا بك في نادي علوم الطبيعة والحياة ،لنا كل الشرف بتكرمك علينا بالزيارة

عبدالرحيم75
2010-12-02, 10:28
تحية طيبة الى كافة اعضاء المنتدى ،وبعــــــد :
* أطـلب من كــافة أســاتذة مادة علوم الطبيعة والحياة لكل المستويــات ،وعبر مختلف ولايات الوطن ،أن يبادروا بـوضـــع نسخ من إختبارات مادة علوم ط و ح التي أجروها لتلاميذتهم في هذا الثلاثي في هذه الصفحـــة ،حتى تعم الفائدة للجميع .
نــرجــوا التـــعـاون فـيما بيننا - لـنـكـــون الــقـــدوة -

عبدالرحيم75
2010-12-02, 15:23
أين أنتم يأساتذة مــــــــادة عــلــــوم الطبــيــــعة والحــيــاة ؟ ألا مــن مجــيـــب ؟؟؟

نرجس44
2010-12-02, 15:54
استطيع ان احضر لكم اختبارنا في مادة العلوم لان استاذة العلوم زميلة لي و بالتالي تتعرفون على اختبارنا الموحد

عبدالرحيم75
2010-12-02, 20:31
مشكورة زميلتي الأستاذة نرجس 44 على محاولتك واهتماماتك وفقك الله

إبريق
2010-12-03, 10:57
بارك الله فيك

عبدالرحيم75
2010-12-03, 15:21
شكرا للأخ ابريق على مرورك العطر ، ونرجوا تفاعلك معنا

عبدالرحيم75
2010-12-03, 21:50
أخطر مصادر التلوث في العالم (http://aintedles.yoo7.com/montada-f21/topic-t10285.htm#15538)



صدرتقريرا للمنظمة العالمية للصحة بين أخطر مصادر التلوث في العالم والتي تشكل كل من السموم المنبعثة منها، أو المخاطر البيئية الناشئة عنها، في حدوث انعكاسات خطيرة على الإنسان أو على البيئة.
لقد تضمن التقرير عشرة مصادر هامة للتلوث، بحيث صنفت كأسوأ الملوثات في العالم على الإطلاق.

وقد أكدت الدراسات أن التلوث بوجه عام يسهم في 40% من الوفيات في العالم، وان خطر الملوثات يكون أكبر ما يمكن في الدول النامية التي ما زالت تفتقر للوعي البيئي الجيد، والثقافة الصحيحة، والرعاية الصحية المتكاملة./تاليا عرض لتلك الملوثات العشر والتي تشكل خطرا داهما على الإنسان والبيئة:

1 - صناعة التنقيب عن الذهب بوسائل بدائية
عرف الإنسان صناعة التنقيب عن الذهب منذ قرون طويلة، وقد استخدم في ذلك عدد من الطرق من أهمها، طريقة ملغمة خامات الذهب، حيث يتم مزج الزئبق مع الطمي النهري الذي يعتقد بوجود الذهب فيه، فيتكون الملغم المقسى، الذي يسخن لاحقا ليتبخر الزئبق، فتتبقى قطع الذهب الصغيرة.
/هذه العلمية البدائية والتي يقدر الخبراء في أن ربع الذهب في العالم يتم إنتاجه بواسطة هذه الطريقة، يؤدي إلى انطلاق كميات كبيرة من الزئبق السام، والذي يؤثر بشكل كبير على صحة من يستنشقه كما يؤثر على السلسلة الغذائية وعلى كافة عناصر البيئة المحيطة.
وتقدر الدراسات أن عملية استخراج الذهب بتلك الطريقة البدائية تؤدي إلى إطلاق حوالي ألف طن من الزئبق في الهواء سنويا، والذي يؤثر بدوره على من يتعرض له، حيث يتسبب في حدوث التهابات حادة في المفاصل، وفقدان للذاكرة، واضطرابات في الجهاز الهضمي والجهاز التنفسي واضطربات عقلية وعصبية، وقد يفضي إلى الموت.

2- تلوث المياه الجوفية
تعتبر المياه الجوفية، من المصادر الأولية الهامة لمياه الشرب في كثير من دول العالم الثالث، ويمكن أن تتلوث المياه الجوفية من عدة مصادر، قد تكون مصادر صناعية أو مصادر زراعية أو مصادر بلدية، كالنفايات المكشوفة ومياه الصرف الصحي غير المعالجة، كما قد تكون مصادر التلوث فردية ناجمة عن سلوكيات الأفراد غير الصحيحة تجاه البيئة. http://thumbs.bc.jncdn.com/72b4e6aea9b5ee20f68c19a7363dd38e_lm.jpg


3 - تلوث المياه السطحية
/تتسبب الكائنات الدقيقة كالبكتيريا والفيروسات في تلويث المسطحات المائية والتي قد تكون من القمامة ومياه الصرف الصحي، كما قد يتم تلويث تلك المياه بمخلفات المصانع والمزارع، مما يجعل تلك المياه غير صالحة للاستخدام البشري.

http://thumbs.bc.jncdn.com/ac63490374d1cecc415f10300ec1a394_lm.jpg
4 -تلوث هواء المدن
يؤدي التعرض إلى هواء المدن الملوث، إلى إصابة الإنسان بعدد كبير من الأمراض الخطيرة والتي قد تفضي إلى الوفاة.
هواء المدن الملوث يتسبب في حدوث أكثر من 865 ألف حالة وفاة سنويا، حيث يحتوي هذا الهواء على عدد هائل من العناصر والمركبات الكيميائية السامة، والتي قد تنتج عن وسائط النقل المختلفة أو قد تنتج عن المصانع وورش الصيانة المختلفة، أضف إلى ذلك أن طبيعة البنايات في المدن والشوارع الضيقة، قد تؤدي إلى قلة تجديد الهواء في شوارع المدن، وهذا ينجم عنه تراكم للملوثات الكيميائية الخطيرة لفترات زمنية طويلة.
يذكر هنا أن هواء المدن الملوث يتسبب في حدوث عدد كبير من الأمراض الخطيرة، من أهمها، الشعور بالإجهاد والإعياء، وضيق في التنفس، والتهابات رئوية حادة ومزمنة ، والربو والحساسية، وتهيج للجهاز التنفسي بوجه عام، كما قد يؤدي إلى حدوث بعض أنواع السرطان.

5 - تلوث الهواء الداخلي
يؤدي تراكم الغازات الضارة داخل المنازل، وسوء التهوية إلى زيادة تركيز عدد كبير من الغازات الضارة بصحة من يستنشقها.
ويعتبر الهواء الملوث داخل المنازل في دول العالم الثالث مسؤولا عن عدد كبير من الوفيات، حيث يتم حرق الحطب داخل المنازل من أجل التدفئة والطهي، مما يؤدي إلى تلوث الهواء الداخلي للمنازل بعدد كبير من الغازات السامة، والتي يؤدي استنشاقها إلى الإصابة بالالتهابات التنفسية الحادة، والانسداد الرئوي المزمن والإصابة ببعض أنواع السرطان.

http://thumbs.bc.jncdn.com/7fc1971c05778c24179f61ba6d46f375_lm.jpg

6 -التلوث بمياه الصرف الصحي غير المعالجة
يتسبب التلوث بمياه الصرف الصحي غير المعالجة إلى تهديد مباشر لحياة وصحة الإنسان ببعض الأمراض الخطيرة، كالكوليرا والتيفوئيد والبلهاراسيا والديزنطاريا والتهابات الكبد أ ، وتدل إحصائيات منظمة الصحة العالمية، أنه يموت سنويا زهاء مليون ونصف مليون إنسان جراء تناولهم لمياه ملوثة.
http://thumbs.bc.jncdn.com/a0b0ddd1ab9382ff884238b5f51d441e_lm.jpg

7 -النفايات المشعة
تعد النفايات المشعة، من المواد الخطرة التي قد تتهدد حياة الإنسان، وهذه النفايات، قد تنشأ عن بعض الصناعات المدنية أو العسكرية، حيث تنتج مخلفات نووية من المفاعلات النووية، أو قد تكون من ضمن المخلفات الصناعية والطبية والعلمية والعسكرية.

وقد أسهمت الحروب الحديثة في زيادة تعرض الإنسان للمواد المشعة، حيث يتم استخدام بعض المواد المشعة، كاليورانيوم المنضب وغيره من المواد، لتصنيع الأسلحة والقذائف في الوقت الراهن، مما ينجم عنه تلويث حاد لمساحات شاسعة من الأراضي والتي قد يكون بها كثافة سكانية عالية
ويؤدي تعرض الإنسان لتلك النفايات المشعة، إلى حدوث بعض الأمراض السرطانية والتشوهات الخلقية، وكذلك يؤدي إلى تحويل مساحات شاسعة من الأراضي إلى أماكن غير صالحة للحياة.

8 - صناعة التعدين
تحتوي نفايات التعدين على عدد كبير من العناصر والمركبات الكيميائية السامة، والتي يمكن أن تنتقل إلى المياه الجوفية أو إلى عناصر البيئة المختلفة، وبالتالي تلحق الضرر بالإنسان والحيوان والنبات كما تؤثر بشكل كبير على السلسلة الغذائية.

لقد ارتبط تاريخ المناجم وصناعة التعدين عالميا، بعدد هائل من الحوادث المتفرقة والخطيرة، كما أسهمت هذه الصناعة في إنتاج كميات كبيرة من الملوثات الخطيرة التي كان لها انعكاسات خطرة على صحة الإنسان، ويمكن القول أن مثل تلك الملوثات، قد تؤدي إلى إصابة الإنسان بعدد كبير من الأمراض الخطيرة، كالسرطان وتلف الجهاز العصبي واضطرابات النمو والتشوهات الخلقية، كما تلحق تلك الملوثات أضرارا بالجهاز الهضمي والجهاز التنفسي لدى من يتعرض لها.
http://thumbs.bc.jncdn.com/46c980a40d7b82ac882011c78ed14e8f_lm.jpg
9 - صناعة صهر المعادن
إن صناعة وتشكيل المعادن، من الصناعات القديمة والهامة، والتي تعد عماد الصناعة في الوقت الراهن، لكن عمليات صهر المعادن، ينجم عنها تشكل عدد كبير من الغازات والمواد الكيميائية الخطرة والسامة، كفلوريد الهيدروجين وثاني أكسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين، كما قد تتشكل وتنطلق بعض المعادن الثقيلة، كالرصاص والكروم والزئبق والزرنيخ والكادميوم.
هذه المواد تعد في مجملها من المركبات التي تلحق بمن يتعرض لها، متاعبا صحية جمة، قد تكون قاتلة ومميته.

10 -صناعة تدوير بطاريات السيارات
تحتوي بطاريات السيارات على كميات كبيرة من الرصاص، والتي يتم إعادة تدويرها للحصول على هذا المعدن الهام والثقيل، لإعادة استخدامه من جديد ولمنع طرحه في البيئة، نظرا لخطورته وقدرته على إلحاق الضرر بالنباتات والحيوانات والإنسان.
المشكلة هنا تتمثل في الظروف التصنيعية السيئة التي يتم بها إعادة تدوير تلك البطاريات، حيث تتم في ظروف بدائية دون وجود أنظمة سلامة.
http://img.aljasr.com/icon.aspx?m=blank
* لــذلك وجـب أخـذ الحـيـطة والحـذر من وأثنــاء إستعمـال هـذه المــواد والمــصـادر

غنوم
2010-12-04, 20:01
بارك الله فيك الاخ عبد الرحيم75
على البحث القيم حول التلوث البيئي
اما فيما يخص نماذج الاختبارات لحد الساعة مازالنا مع تصحيح اوراق التلاميذ
ان شاء الله بعد التصحيح نضع النماذج
شكرا مرة اخرى

ع حورية
2010-12-05, 20:04
السلام عليكم
اريد من فضلكم نموذج لتصحيح وضعية ادماجية مع التلاميذ وليس شبكة التقويمفي اي مستوى في مادة العلوم

rahobitana
2010-12-06, 20:23
طرح رائع وانا نجحت في مسابقة التعليم الثانوي مادة علوم طبيعية وسابدا هذا الاربعاء الدروس واريد منكم المساعدة بخصوص هذه المادة والمذكرات وكيفية تقديم الدرس ارجوكم انا انتظر

عبدالرحيم75
2010-12-06, 21:17
تحية طيبة الى كافة اعضاء هذه الصفحة زملائي أساتذة علوم الطبيعة والحياة ،بودي أولا بأسمي الخاص وبإسم منتدى الجلفة وبإسم كافة رواده الأخيار ،أن نهنئ الزميلة الجديدة والناجحة rahobitana ونبارك لها نجاحها الباهر ودخولها إلى سلك التعليم ،نسأل لها الله أن يوفقها لتأدية رسالة التعليم على أحسن وجه ،وأن يعينها وأن يسدد خطاها * اللهــــم أمـيـــن * فقط أوصيك بالصرامة مع التلاميذ منذ اليوم الأول وغلق منافذ الحصة ( لا خروج عن الموضوع ،لا فراغ في الحصة ، لا لفتح المجال أمام التلاميذ للتعرف أكثر على الأستاذ ،مباشرة بعد كلمة الإفتتاح وواجب التحية تعرضين خطة العمل ومحاولة املاء الحصة حتى لا يتمرد التلاميذ وحينها تفلت زمام الأمور في التحكم في الإنظباط ،وبعدها يأخذون عنك فكرة بأنك متساهلة وأستاذة طيبة الى الغاية وهذا ما يفهمونه في الجانب السلبي الذي يخدمهم وفي الحصص الموالية لا تستطعين التحكم ) كما اوصيك بأن تكوني طليقة اللسان في اللغة العربية ،لأنها تزيدك هيبة ومكانة في أعين تلاميذتك ،دون أن ننسى التحكم في المادة العلمية والمنهجية - المنهجية - المنهجية - حاولي أن تتمرسي خاصة على وضعية الإنطلاق لإي درس ،وكذلك لا تتركين الفراغ ولا تشعرين به التلاميذ عند الإنتقال من عنصر الى أخر أو من درس الى أخر ( التحكم في فنيات التسلسل ) طريقة مخرجي المسلسلات
- نسأل الله أن يوفقك -
* نحن في مساعدتك *
(http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=298518)

نرجس44
2010-12-06, 21:35
السلام عليكم استاذ عبد الرحيم من فضلك اريد تحميل الكتاب المدرسي للسنة الرابعة اذا كان لديك

أبوعبد الحكيم
2010-12-07, 09:44
السلام عليكم استاذ عبد الرحيم من فضلك اريد تحميل الكتاب المدرسي للسنة الرابعة اذا كان لديك

انا أيضا اريد جميع كتب مادة علوم الطبيعة والحياة سنة 1 و2 و3 و4 كانت موجودة في موقع فيزياء غليزان قبل

محمد الصالح
2010-12-07, 12:09
http://4algeria.com/vb/attachment.php?attachmentid=20217&stc=1&d=1291721917

عبدالرحيم75
2010-12-07, 12:09
تحياتي - أعــدكم بإذن الله ستكون جاهزة لديكم - فقط أبحث لكم عن الرابط ،وأدلكم عليه -

غنوم
2010-12-07, 17:24
الف مبروك للزميلة الجديدة في سلك التربية و التعليم الاختrahobitana النجاح
اعملي بنصائح الاخ عبد الرحيم فهي نعم النصائح بارك الله فيه

عبدالرحيم75
2010-12-07, 19:29
- حــــــــــــياك الله الأخ والزمـــــــيــل غـــــنــوم -

عبدالرحيم75
2010-12-07, 20:00
تحية طيبة أزفها إلى كامل رواد المنتدى ،خاصة مرتادي صفحة نادي علوم الطبيعة والحياة
* وبـعد *
تلبية لطلب الأخت الزميلة نرجس 44 والأخ سردوك ،أحضرت لكم كتاب السنة الرابعة متوسط لمادة علوم الطبيعة والحياة لتلاميذ المراسلة ،عبر الرابط المبين أدناه
> http://hotfile.com/dl/63195401/5e0873d/___.pdf.html < (http://hotfile.com/dl/63195401/5e0873d/___.pdf.html)
في إنتظار باقي الكتب

نرجس44
2010-12-07, 20:28
شكرا لك استاذ لكني لم اتمكن من تحميل الكتاب

عبدالرحيم75
2010-12-07, 22:47
حاولي لعدة مرات ،أنا تمكنت من التحميل عبر هذا الرابط

نرجس44
2010-12-08, 18:32
شكرا لك استاذ لكن انا ابحث عن كتاب التلميذ

عبدالرحيم75
2010-12-08, 19:28
تحية طيبة إلى الأخت والزميلة نرجس 44
-- وبـعـــد --
وجدت لك رابــط لتحميل كـتاب التلميذ الخاص بمادة علوم الطبيعة والحياة للسـنــة 04 متوسط

http://www.elbassair.com/index.php/2008-08-04-20-56-35.html?task=view.download&cid=598

وهذا رابط لكتاب التلميذ الخاص بمادة الفيزياء للسنة 04 متوسط
http://www.elbassair.com/index.php/2008-08-04-20-56-35.html?task=view.download&cid=595

هاجرa
2010-12-08, 21:09
اشكركم على الرد واسفة على التاخر ودمتم في خدمة منتدانا الرائع

عبدالرحيم75
2010-12-09, 11:52
شكرا لك الأخت هاجر a على مرورك العطر

نرجس44
2010-12-09, 16:02
السلام عليكم استاذ عبد الرحيم لقد ظهر لي كتاب العلوم المدرسي بصيغة pdf لكنه لم يتحمل لي هل هناك طريقة لتحميله ؟؟؟؟؟
اشكرك جزيل الشكر منى و من من يريد الاستفادة من هذا الكتاب بارك الله فيك

نرجس44
2010-12-09, 16:34
شكراا لك استاذ لقد تمكنت من حفظه اخيرا في جهازي
بارك الله فيك

أبوعبد الحكيم
2010-12-09, 16:46
تحية طيبة أزفها إلى كامل رواد المنتدى ،خاصة مرتادي صفحة نادي علوم الطبيعة والحياة
* وبـعد *
تلبية لطلب الأخت الزميلة نرجس 44 والأخ سردوك ،أحضرت لكم كتاب السنة الرابعة متوسط لمادة علوم الطبيعة والحياة لتلاميذ المراسلة ،عبر الرابط المبين أدناه
> http://hotfile.com/dl/63195401/5e0873d/___.pdf.html < (http://hotfile.com/dl/63195401/5e0873d/___.pdf.html)
في إنتظار باقي الكتب



مشكور الله يبارك فيك اخي جاري التحميل

عبدالرحيم75
2010-12-09, 21:11
الحمد لله والشكر لله لقد أعانني الله على الإيفاء بوعدي تجاهكم ،تفضلوا بطلباتكم سأرد عليكم بقدر المستطاع

ع حورية
2010-12-10, 19:16
السلام عليكم
ارجو من جديد ان تضعوا تجاربكم زملائي الاساتذة في تصحيح وضعية ادماجية مع التلميذ
وشكراااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

عبدالرحيم75
2010-12-10, 20:20
وهذا ما يهمنا زميلتي الأخت ع حورية ،سنحاول تنوير دروب أساتذة علوم ط و ح

غنوم
2010-12-10, 20:26
بارك الله فيك على هذه المجهودات الطيبة

عبدالرحيم75
2010-12-10, 22:03
وفــيـك بــركـــــــــــة أخــــــــــي غــــنــــــــــوم - دمـــت -

عبدالرحيم75
2010-12-10, 23:05
النفايات المنزلية وأضـرارها

هي مجموع القمامة الناتجة عن الأنشطة المنزلية أو كل ما خرج عن نطاق الاستعمال والحاجة ويرجع سبب تراكمها إلى عدة عوامل أهمها :نمو عدد السكان حيث هناك تناسب طردي فكلما زاد عدد الافراد زادت كمية المخلفات الناتجة عن كل فرد منهم.
تطور المستوى المعيشي حيث تغير نمط الاستهلاك مثل العادات غير السليمة كطبخ كميات كبيرة من الأطعمة أو شرائها وقد لا يستهلكها الفرد وتأخذ طريقها إلى النفايات وشراء الأكواب والملاعق والصحون البلاستيكية والورقية غير المرتجعة والتي لايمكن استعمالها مرة ثانية.
التطور الاقتصادي حيث ساهمت زيادة المصانع في توفير المعلبات والاكل الجاهز والأكواب والملاعق والصحون البلاستيكية والورقية غير قابلة للاستعمال مرة أخرى جعلتها سببا في تراكم النفايات المنزلية...
نفايات صلبة
هي كل مادة غير صالحة للاستعمال أو غير مرغوب فيها ناتجة عن عملية استعمال أو إنتاج تصرف وتوجه إلى اوساط مستقبلة بعد المعالجة وهي ناتجة من استعمالات المواد التالية الورق: ورق الصحف، المكاتب، المدارس، الكرتون وغيرها.
الزجاج: القوارير، قطع الزجاج المكسر
الألمنيوم: علب المشروبات الغازية
البلاستيك: قوارير الماء الأكياس البلاستيكية وأغطية الزراعة
معادن أخرى: المعلبات، هياكل السيارات والبطاريات.
مواد أخرى: إطارات السيارات المستعملة مخلفات موادالبناء الأثاث، والملابس المستعملة.

نفايات سائلة
مياه عكرة: مياه ناتجة عن استعمالات المنازل وتكون هذه المياه عكرة ذات لون مائل الاصفرار أو داكن تحتوي على مواد عضوية كبقايا الطعام البول والمواد الكيميائية كالصابون والمنظفات التي تشمل مياه المطابخ، مياه الغسيل ومياه الحمامات والمركبات الهيدروكربونية وبعض أنواع البكتيريا التي تسبب أمراض خطيرة للإنسان
اخطار النفايات المنزلية
تشكل النفايات المنزلية خطرا

على الإنسان
تسبب الغازات السامة الناتجة عن احتراق النفايات خطراعلى صحة الإنسان أحادي أكسيد الكربون بكمية كبيرة: سام بالنسبة للجهاز القلبي والتنفسي وأحيانا مميت.
بكمية ضعيفة: يعرقل نقل الأكسجين إلى الدماغ والقلب والعضلات..
اوكسيدات الازوت: تسبب اضطرابات في الجهاز التنفسي وأزمات الربو. اوكسيدات الكبريت: اضطرابات في الجهاز التنفسي والقلبي وأزمات الربو.
الديوكسين: تؤثر على الجهاز المناعي والعصبي والهرموني، تسبب السرطان.
الألدهيد: يسبب اضطرابات تنفسية.
البنزن: تسبب السرطان.
الاقتصاد
يكلف تدبير النفايات المنزلية اعتمادات مالية مهمة بالمقابل تحتوي هذه النفايات على عدة مواد يمكن إعادة استعمالها كمواد أولية.
البيئة
تشويه البيئة الحضرية
تعمل النفايات المنزلية الصلبة مثل مخلفات الأطعمة وقشور الفاكهة والخضروات على تجميع الحشرات التي تنقل السموم والأمراض إلى حيث يمتد بها والإنتقال إلى الأماكن المزدحمة بالسكان بالإضافة إلى أن هذه النفايات تلوث الجو بالغازات المنطلقة منها أو الدخان الناتج عن إحتراقها فيؤدي إلى تلوث الهواء مما ينجم عنه تلوث كيميائي pollution chimique يتمثل في انبعاث غازات سامة CH4،CO2 التي تشكل أمطار حمضية التي يمكنها أيضا أن تحدث أضرار ببعض أنواع البنايات والآثار التاريخية والتماثيل. هذا يحدث عندما يتفاعل حمض الكبريتيك في تلك الأمطار مع مركبات الكالسيوم في الحجارة (كالأحجار الجيرية أو الرخام أو الغرانيت) لتكوين الجص الذي يتشقق ويسقط. الأمطار الحمضية أيضا تتسبب في إسراع أكسدة الحديد، كما يمكن أن يتفاعل حمض الأزوت (النيتروجين) الموجود فيها مع كثير من المعادن في المنشآت الصناعية ويتسبب في تخريبها. و تكمن خطورة النفايات عند إقترانها بالمياه التي قد تصل إليها فتعمل على تلوث المياه الجوفية بالإضافة إلى أنها تعتبر مزرعة لتكاثر الكائنات الحية للأمراض مثل الفئران والصراصير والذباب. إذا لم يتم إتخاذ الإحتياطات اللازمة عند حرق النفايات فإن ذلك يؤدي إلى تلوث الأرض.
نظام تسيير النفايات المنزلية الصلبة:
إن تسيير النفايات الصلبة يعني القدرة على التحكم التام في النفايات من لحظة التخلص منها من طرف مالكها إلى غاية معالجتها والتخلص النهائي منها بطرق وأساليب تضمن الحفاظ على السير الحسن لهذه العملية بهدف الوصول إلى محاولة القضاء على الآثار السلبية الناتجة عن تلك النفايات
عملية جمع النفايات....
تتعلق بالطريق العمومي وتقوم بها البلدية وخلال هذه المرحلة عدة أنظمة نظام الرفع من امام المنازل هذه العملية يقوم بها عمال جمع النفايات الصلبة المنزلية وذلك بحملها من أمام البيوت ويتم رميها إلى مكبات التفريغ وهي المكان النهائي الذي تستقر به النفايات الصلبة المنزلية بعد جمعها من مختلف المجمعات الحضرية القريبة وذلك من أجل المحافظة على نظافة بيئتها وحماية سكانها من خطر إصابتهم بالأمراض بالإضافة إلى تجنب التلوث في بعض الأوساط الطبيعية.
أنواع المكبات
مكب تفريغ مراقب أومكب نفايات مراقب: هو مكب يتم اختياره بعد تصريح من السلطات الإدارية ويتم ذلك بعد دراسة شاملة للموقع وأثار النفايات على البيئة ،بحيث ترمى النفايات به مع احترام القوانين المنظمة للمكب، وتتبع فيه تقنيات جد مضمونة للتخلص بأفضل طريقة ممكنة من هده النفايات بعد فرزها ومعالجتها.
مواصفاته: يتميز هدا المكب بتركيبة جيولوجية غير نفوذه للسوائل محدد مدى الاستغلال والتوسع محاط بسياج يبين حدوده له مراكز مراقبة للدخول والخروج منه مزود بتجهيزات تساعد في عملية معالجة النفايات ومزود بميزان وأيضا بشبكة البنية التحتية الخاصة بصرف عصارة النفايات.
مكب تفريغ غير مراقب أومكب نفايات غير مراقب: هو مكب تم اختياره بطريقة عشوائية إما من طرف السكان لرمي نفاياتهم وغالبا ما يكون داخل النسيج العمراني أو في محيطه، أو مكان تم اختياره من طرف المشرفين على تسيير النفايات ويكون خارج المدينة دون الأخذ بعين الاعتبار أي دراسة أو قانون ينظم هدا الاختيار.
نظام المساهمة
توضع النفايات في حاويات جماعية من طرف السكان من نوع براميل سعتها من 600 إلى 1100لتر أو صناديق ذات حجم5 إلى 12م³ والتي توضع تحت تصرفهم في أماكن يسهل الوصول إليها.
نظام الجمع الخاص
يتم عن طريق مرور الخواص على البيوت لجمع النفايات المزعجة المنزلية كالأثاث أدوات خشبية البلاستيك المعادن مثل النحاس والألمنيوم والعجلات المطاطية المستعملة .
نظام الجمع الانتقائي
يحتاج إلى توفير أوعية الجمع المتميزة فيما بينها على مستوى مولدي النفايات مثلا عن طريق اللون.
طرق التخلص من النفايات المنزلية الصلبة

عملية دفع النفايات لطمرها: تعالج النفايات القابلة للتحلل biodegradable بواسطة عدة تقنيات
تقنية الطمر
تستعمل هده الطريقة (enfouissement)لاحتواء النفايات والحد من كمياتها ويتم دلك عن طريق تقليص حجمها ثم طمرها في حفرة حيث توضع هده الحفرة ملائمة وموافقة لكمية النفايات المراد طمرها حيث توضع على حوافها وكدا في قاعها طبقة من الاسمنت ثم طبقة من البلاستيك الصلب وهدا من أجل تفادي تسرب المواد السائلة الناتجة من تحلل النفايات تدعىLu musإلى جوف الأرض للحفاظ على سلامة المياه الجوفية وهناك شروط لابد احترامها وهي:
أن تحفر الحفرة في منطقة ذات تربة غير نفوذه
أن تبعد هذه الحفرة عن التجمعات السكانية على الأقل ب200متر
أن تبعد عن المسطحات المائية ب500متر
الأخذ بعين الاعتبار اتجاه الرياح السائد في المنطقة
أن تكون كمية التساقط قليلة في المنطقة

و هذه مقترحات مفيدة:

انشاء مصانع لتدوير هذه المخلفات 1
2. لابد أن تؤدي السلطات المحلية دورا أساسيا في عملية ‏التخلص من المخلفات البشرية الصلبة باعتبارها جهة تنفيذية تتولى مهمة الاشراف ‏‏على نقل النفايات المنزلية من جميع مناطق الجمهورية بموجب عقود مع شركات النظافة الى ‏مواقع معينة لردمها.‏ وقال دراسة لادارة شؤون البيئة ان 100 في المئة من المخلفات ‏‏المنزلية تصل الى مواقع الردم دون فرزها أو اعادة تصنيعها وأن الأطعمة تشكل ما ‏‏بين 50 و60 في المئة منها في حين يشكل الورق ما نسبته 18 في المئة أما البلاستيك ‏ ‏فيشكل 13 في المئة والزجاج ما بين 4 و6 في المئة والنسبة المتبقية هي عبارة عن ‏معادن أخرى.‏ وتمثل النفايات المنزلية حوالي 800 الف طن سنويا بنسبة تصل الى 35 في المئة من ‏اجمالي الكمية الكلية للنفايات.‏ وأن ‏‏"معدل انتاج الفرد الواحد من النفايات المنزلية الصلبة يقدر ب 4ر1 كيلوغرام في ‏‏اليوم أي ما يعادل 511 كيلوغراما في السنة".‏

3. "انطلاقا من الاهتمام بالتخلص الامن من النفايات فقد ‏ طرح مشروع بناء مصانع لاعادة تصنيع المخلفات المنزلية .
4. المصانع التي سوف تنشأ توكل مهمة ادارتها ‏ ‏للقطاع الخاص حيث يتولى إدارتها وسوف يقوم المصنع بإستقبل النفايات المنزلية الصلبة بشتى أنواعها ومن ثم تستخرج منها ‏‏المواد العضوية لصنع الأسمدة العضوية و ستعمل على الاستفادة من بقية النفايات ‏ ‏بتصنيفها الى مجموعات كالورق والزجاج والخشب والألمنيوم كل على حسب استخداماته ‏ ‏لتدويرها أو تصديرها للخارج لاعادة تصنيعها.‏
5. نقترح وجود مرادم لردم النفايات بشكل علمى متطور بحيث لا تسبب أى تلوث . ويكون مصمم على اسس هندسية ويكون بعيد عن الكتلة السكنية .
6. ‏ توعية الجمهور بضرورة اعادة تصنيع المخلفات وفى ذلك ‏أهمية كبيرة حيث يجب أن تقوم الجهات المسئولة بعمل برامج توعية لاسيما لطلبة المدارس ‏‏بجميع مراحلها وكذلك طلبة المدارس الخاصة من خلال توزيع الكتيبات كما أنها تركز ‏‏على برامج التوعية من خلال وسائل الاعلام.‏
7. توعية بيئية مناسبة بحيث لا يصل الاستهتار وقلة الوعي الى درجة حرق هذه المخلفات .
8. فرز النفايات من المصدر حيث يسهل أعادة تصنيعها .
9. اصدار كتيبات وملصقات توضح اهيمة اعادة تصنيع المخلفات الصلبة .
10. وضع نظام كفء لإدارة المخلفات الصلبة. مما ينتج عنه َ تحسين الصورة الجمالية و تحسين الصحة العامة فى مدينة قنا.
11. عمل لجان رقابة ومتابعة .
12. عمل لجان للإشراف على تنظيف الشوارع والمدن .

غنوم
2010-12-13, 10:57
جزاك الله خير الجزاء اخي عبدالرحيم على هذه المجهودات التى تخدم لا محالة الاستاذ و التلميذ
نتمنى لهذا النادي ان شاء الله الاستمرارية و الدوام
لقد شرعت بالأمس في الدخول للمجال الثاني للسنة الرابعة التنسيق الوظيفي في العضوية
حصة استقبال المنبهات الخارجية
هل مازلت متقدم ؟

adelcom
2010-12-13, 15:24
السلام عليكم
بالنسبة للمنهاج الذي تعتمد عليه لجنة متابعة البرامج فهو غير منطقي بالمرة فمثلا كيف يعقل أن بتم تخصيص 3 أسابيع كاملة للموضوع الأخير في السنة الرابعة متوسط وهو الأمراض الوراثية وزواج الأقارب؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ وأسبوعين فقط لوحدة مهمة وهي الإستجابة المناعية؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أنا أجزم أن هناك خلل في الطريقة المتبعة من طرف اللجنة
هناك طلب من الأساتذة المحترمين وخاصة ممن بملك الكتاب المدرسي للسنة الأولى والثانية متوسط بصيغة pdf أن بزودني بها في القريب العاجل وشكرا

عبدالرحيم75
2010-12-13, 16:45
تحياتي الخالصة للزميل غنوم والوافد الجديد adelcom الذي نرحب به في منتدى علوم الطبيعة والحياة واقول له مرحا مرحا الصفحة نورت بوجودك ،استسمحكم عذرا على طلباتكم التي تلبى بعد حين بإذن المولى القدير - شــكــــــــــــــراً -

aissou76
2010-12-13, 18:25
بورك فيك أخي و دمت للوطن و التربية و ألجيال القدمة

أبوعبد الحكيم
2010-12-13, 21:02
اليكم كتاب سنة اولى متوسط مادة علوم الطبيع والحياةhttp://hotfile.com/dl/89230515/e63c484/livre_1m.rar.html]

غنوم
2010-12-13, 21:10
اوافقك الرأي تماما الاخ adelcom
حول وثيقة متابعة تنفيذ البرامج المرسلة من طرف الوزارة فهناك حصر و ضغط كثيف في المجال الاول والثاني و تخفيف كبير جدا في المجال الاخير خاصة الامراض المتنقلة وراثيا التى يكفيها حصتان فقط .

غنوم
2010-12-13, 21:20
بارك الله فيك الاخ سردوك جاري التحميل...
علما ان الاخ عبد الرحيم لم اتمكن من تحميل كتابي(2) السنة 4

عبدالرحيم75
2010-12-13, 23:03
تحية طيبة عبقها التقدير والإحترام ،موصولة للسادة أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة - وبــعد -
أولا بإسمي الخاص وبإسم كامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة نرحب بالزميل aissou76 ،ونتمنى له دوام الصحة وموفور العافية له ولكامل أسرة علوم الطبيعة والحياة ،كما أتمنى له أن يفيد ويستفيد معنا
*** شكـــر خاص للزميل ســردوك والأخ غــنوم على وفائهم للنادي
" بودي أن أستسمح السادة زوار وأهل النادي عن بعض التأخرات التي أعاني منها هذه الأيام لتفقد شؤون وحاجيات الزملاء من خلال هذه الصفحة،وهذا لكثرة إرتباطاتي الجامعية من تدريس ومرافعات وتنقلات ...لهذا لا تلومونني عن التقصير الذي قد تلمسوه مني هذه الأيام "
كما أتمنى من كل أساتذة المادة في التعليم المتوسط والثانوي التفاعل مع هذه النادي ،خدمة للمادة ومساعدة للزملاء ،وثمارها في الأخير يجنيها إنشاء الله أبنائنا

مريد الضاد
2010-12-14, 20:20
بارك الله فيكم يا اساتذة العلوم الطبيعية
و الله فكرة رائعة جدا إنشاء هذا الفضاء التفاعلي بين أساتذة المادة
و الأروع هو تفاعل الأساتذة و تفانيهم في خدمة الطلبة و المادة
انا أستاذة جديدة ( هذه السنة هي الأولى لي في التعليم )
و أنا معنية هذه السنة بالترسيم ( زارني مفتش المادة منذ حوالي أسبوعين )
بما أنكم ماشاء الله ذوو خبرة و تجربة في هذا الميدان أريد أن أعرف ما هي أهم الأمور و التدابير الواجب اتخاذها
رجاءا افيدوني و جزاكم الله كل خير
أريد أن أسأل الأساتذة الكرام أيضا عن مدى تقدمهم في الدروس بخصوص السنتين الأولى و الثانية

دمتم أوفياء لهذا المنتدى و بارك الله فيكم .

عبدالرحيم75
2010-12-14, 21:04
تحية طيبة للأخت والزميلة الجديدة مريد الضاد ونشكرها على تفاعلها معنا ،وأقول لها بإسم كامل رواد هذا النادي مرحبا بالوافدة الجديدة للتعليم وللنادي * النادي نور بك * ونتمنى لك أن تفيد وتستفيد * نبارك لك منصب التعليم ،ولا تخافي إمضى وونحن بجانبك -خبرة - مهنية - بيداغوجية - مادة علمية - منهجية - تشريع مدرسي ،كل ما تستدعيه المادة والتلميذ والمهنة خلال هذه المرحلة نساعدك به ،كما لا نبخل عليك بمهارات التعامل أثناء التواجد داخل المؤسسة التعليمية ،وكل مايتطلب ذلك من الثقافة القانونية ،زد مهارات التعامل النفسي مع مراهقي مرحلة التعليم المتوسط - كلنا أذان صاغية -

مريد الضاد
2010-12-16, 12:44
السلام عليكم
شكرا جزيلا على هذا الترحيب و على كل هذا الاستعداد للمساعدة
فعلا يسعدني ان استفيد من خبرات اساتذة ماشاء الله مثلكم
كما قلت لكم من قبل , انا معنية هذه السنة بالترسيم ان شاء الله
لذا أريد نصائحكم بهذا الشأن
ماذا يجب أن انجز أو أحضر للترسيم و لباقي الحصص
و لي رجاء أيضا لمن عنده كتاب السنة الثانية متوسط أن يمدنا به لتعم الفائدة
شكرا مرة أخرى و بارك الله فيكم و أعانكم على تنشئة و تعليم هذا الجيل ممن سيصنع مستقبل الجزائر

عبدالرحيم75
2010-12-16, 18:22
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg
زراعة الخشخاش

يمكن أن تزرع شجرة الخشخاش ( Papaver Somniferum ) في جميع أنحاء العالم على إمتداد يقع من خط الاستواء إلى 56 درجة شمالاً . و يمكن أن تزرع في أي نوع من التربة , على أي إرتفاع , شأنها شأن زراعة المحاصيل الزراعية العادية .
و يصل طول شجرة الخشخاش إلى ثلاثة أو أربعة أقدام , ذات أزهار كبيرة يصل قطر بعضها إلى أربعة أو خمسة بوصات. تتراوح في لونها من أبيض صاف إلى أحمر غامق أو قرمزي .
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.jpg (http://makatoxicology.tripod.com/poppy2.jpg)
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.jpg

file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.jpg
و يمكن زراعة من أربعين ألف إلى ستين ألف شجرة في الفدان الواحد عندما تكون الظروف ملائمة , تعطي كمية من الأفيون حوالي عشرة كيلوجرامات , وهي كمية من الأفيون تكفي لتصنيع كيلوجرام واحد من الهيروين .


فنبات الخشخاش يستخلص منه الأفيون , و من الأفيون يشتق المورفين , ومن المورفين يشتق الكودائيين و الهيروين.

الهيروين (http://makatoxicology.tripod.com/opium.htm#%D8%A7%D9%84%D9%87%D9%8A%D8%B1%D9%88%D9% 8A%D9%86)
الكودائين (http://makatoxicology.tripod.com/opium.htm#%D8%A7%D9%84%D9%83%D9%88%D8%AF%D8%A7%D8% A6%D9%8A%D9%86)
المورفين (http://makatoxicology.tripod.com/opium.htm#%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%88%D8%B1%D9%81%D9% 8A%D9%86)
الأفيون (http://makatoxicology.tripod.com/opium.htm#%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%81%D9%8A%D9%88%D9% 86)



الأفيون


يذهب بعض الباحثين إلى أن كلمة ( الأفيون ) مشتقة أساساً من كلمة أوبيوم ( Opium ) اليونانية و معناها العصارة.
يحتوي الأفيون على مجموعة كبيرة من القلويدات ( Alkaloids ) , و يمكن تقسيم المواد المهمة الموجودة في الأفيون الخام إلى مجموعتين :
أ‌- مجموعة الفينانثرين (Phenanthrene) : وتحتوي على المواد التالية : المورفين – الكودائين – الثيبايين (Thebaine)
ب‌- مجموعة إيزوبنزيل كوينولين (Benzyl Isoquinolone) : وتشمـل : البابافرين (Papaverine) – النوسكابين (Nuscapine)
و يتم جمع الأفيون من خلال إحداث شقوق غير عميقة في أكياس بذور النبات بسكين خاص بذلك لعمق بضعة ملليمترات. و يتم ذلك عادة في وقت متأخر من بعد الظهر أو عند بداية المساء.
و تخرج عصارة لبنية بيضاء من هذه الشقوق خلال الليل , تتحول بعد ذلك إلى لون بني من مادة لزجة. و تمثل هذه الكتلة اللزجة الأفيون الخام.
و يعود المزارعون صباح اليوم التالي و يجمعون هذه المادة بواسطة سكين غير حاد.

file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image011.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image012.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image014.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image015.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image017.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image019.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image021.jpg


و تتعدد و سائل تعاطي الأفيون , فأكثرها شيوعاً : استحلابه تحت اللسان أثناء شرب القهوة , إبتلاعه مباشرة مع الماء , يوضع في القهوة أو الشاي أثناء إعدادهما على النار و يستعمل تدخيناً عن طريق السجاير , الغليون , أو الجوزة أو الشيشة.


المورفين


المورفين عبارة عن عنصر نشط يشتق من الأفيون بواسطة عملية كيماوية
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image022.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image024.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image025.jpg

إن المواد شبه القلوية النقية الموضحة في الصور تظهر في هيئة مواد دامعة منشورية الشكل أو في شكل إبر دقيقة أو في شكل مسحوق بلوري و تشبه الطباشير من حيث الملمس. و يتراوح لونها ما بين اللون الأبيض , اللون الأبيض العاجي , اللون الأسمر المصفر أو اللون البني.
و يتواجد اليوم المورفين الذي تقل درجة قلويته بالمقارنة مع ما كان متواجداً في السابق وذلك لأن معظمه يتم تحويله للهيروين.
و يستخدم المورفين بطريقة نظامية في مجال الصيدلة , و من الممكن أن يجده موظفو الجمارك في صورة وصفات طبية أو مواد ممنوعة مهربة.
أما عن طرق تعاطيه , أساساً , عن طريق الحقن (الزرق) تحت الجلد , و في العضل , و في الأوردة.


الكودائين



file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image026.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image027.jpg
يشتق الكودائين عموماً من المورفين و يستعمل كمادة فعالة في أدوية الكحة و في بعض المسكنات.
و من الممكن أن يوجد الكودائين في شكل بلورات بيضاء لا رائحة لها , مسحوق بلوري , أقراص , كبسولات أو في شكل محلول كالأدوية المستعملة في علاج الكحة.
و أقراص الكودائين التي تتم حيازتها بطريقة غير شرعية تكون عادة عبارة عن أقراص مسروقة أو تم الحصول عليها باستعمال وصفات مزيفة أو مسروقة.


الهيروين


يشتق الهيروين – ثنائي خلات المورفين - (Diacetylmorphine) بصورة عامة من المورفين , و ذلك بإضافة مقدارين متساوين من المورفين و حامض الأستيك – الخليك – (Acetic anhydride) , حيث يتم تسخينهما معاً. و يؤدي ذلك إلى الحصول على صورة غير نقية من الهيروين.
و يتم غسل الناتج بالماء و الكلوروفورم لإزالة الشوائب. ثم تضاف كربونات الصوديوم لاستخراج جزيئات الهيروين من المحلول , ثم يرشح المحلول. و تتم تنقيته بعد ذلك بمزيج من الكحول و الأثير و حامض الهيدروكلوريك. و يرشح المحلول للمرة الأخيرة للحصول على هيروين نقي.
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image028.jpg
و يوجد الهيروين عادة في صورة بلورية تشبه السكر المسحوق , الدقيق الناعم , أو مساحيق التنظيف.
و يتراوح لون الهيروين ما بين اللون الأبيض , اللون الأبيض العاجي , اللون الرمادي الغامق , اللون الرمادي المائل للون البني , اللون الأسمر المصفر أواللون البني , و إن تعريضه للهواء بصورة مستمرة يجعل لونه غامقاً خفيفاً.
و إن ألوان الهيروين الأوروبي و الشرقي ألوان فاتحة مما يدل على درجة جودته العالية و تنقيته.
و الهيروين المكسيكي لونه غامق و له ملمس حبيبي نظراً لتعرضه لضوء الشمس أو عمليات المعالجة الكيماوية التي تؤدي لتكوين ناتج من الهيروين غير نقي

file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image029.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image030.jpg
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image031.jpg

و يوجد نوع من الهيروين منشؤه الشرق الأوسط يتراوح لونه ما بين اللون الأحمر الداكن , الرمادي أو الأبيض , و يتكون من حبيبات غير منتظمة تشبه رائحة الفلين.
و من الممكن أن يكون للهيروين رائحة قوية أو ضعيفة تشبه رائحة الخل ( حامض الخليك ).
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image032.jpgfile:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image033.jpg
و يستخدم الهيروين بالاستنشاق على صورة سعوط , أو بحرقه على ورق فضي و استنشاق أبخرته , أو عن طريق الحقن في الوريد .


file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image034.gif
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image035.gif
و يكفل أسلوب التعاطي عن طريق الحقن أقصى تأثير ممكن , و يتم ذلك بإذابته في الماء و تسخينه في وعاء صغير مثل الملعقة و تتم عملية التسخين باستخدام أعواد الثقاب أو الولاعة , ثم يتم سحب المحلول من الحقنة من خلال قطعة من القماش أو القطن تخدم كمرشح للمحلول.
و مفعول الهيروين أقوى من مفعول الأفيون ثلاثون مرة.

عبدالرحيم75
2010-12-16, 21:46
الموسوعة الاحائية
1-
موسوعة عالم الحيوان آكلات اللحوم (http://www.4shared.com/file/57141514/4260972c/)


2-
موسوعة عالم الحيوان الحيوانات الثابتة الحرارة (http://www.4shared.com/file/57094246/d044f3e6/)


3-
موسوعة عالم الحيوان الحيوانات المتغيرة الحرارة (http://www.4shared.com/file/57095233/57d3f6cb/)


4-
موسوعة عالم الحيوان حياة الثدييات البحرية (http://www.4shared.com/file/57097700/4935fed2/)


5-
موسوعة عالم الحيوان حياة الطير (http://www.4shared.com/file/57100396/2d06c11f/)


6-
موسوعة عالم الحيوان حياة القردة والقردة العليا (http://www.4shared.com/file/57113368/62f37689)




/

عبدالرحيم75
2010-12-16, 21:54
نبات يذيب الثلج! سبحان الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وتحية طيبة إلى كافة رواد نادي أساتـــذة عــــلوم الطبيعــة والحياة


لقد قرأتُ مقالة منذ فترة حول عجائب عالم النبات [1]، ومما لفت انتباهي أن علماء الغرب قد أدهشهم السلوك العجيب لبعض أنواع النباتات وهذه النباتات تطلق الحرارة عندما تدعو الحاجة لذلك.

طبعاً لا يمكن أبداً أن نظن بأن هذه النباتات لا تعقل أو لا عقل لها، بل زوّدها الله تعالى بجهاز دقيق لتحسس درجة الحرارة من حولها، وعندما تصل درجة الحرارة إلى حدود منخفضة جداً تبدأ الأجهزة الموجودة في هذه النباتات بتوليد الطاقة من خلال بعض العمليات الكيميائية والتي تولد بنتيجتها الطاقة الحرارية والتي تقوم بتسخين الجليد وإذابته!!
وقد لاحظ العلماء أن حرارة الجو عندما تنخفض إلى ما دون الصفر فإن هذه النباتات تكون درجة حرارتها من 30 إلى 36 درجة مئوية، ولولا هذه الخاصية لما استطاعت هذه النباتات العيش على الإطلاق.
ومن هذه النباتات نوع من أنواع الملفوف [2] يدعى skunk cabbagesأو علمياً Symplocarpus foetidusوالذي أدهش العلماء أن هذا النبات ينمو في المنحدرات الثلجية!! ويصنع داخل الثلج "كهفه" الخاص. حيث تنخفض درجة الحرارة حول النبات إلى -15 درجة مئوية (تحت الصفر) بينما تكون الحرارة في النبات 30 درجة مئوية، وهذه الظاهرة الفريدة لا توجد في أي مخلوق آخر، حيث تتجمد معظم الثدييات إذا بقيت في هذا الجو لفترة طويلة، بينما هذا النبات يعيش بشكل طبيعي ولفترات طويلة جداً في هذا الجو البارد.

http://i44.tinypic.com/10o1b35.jpg

نبات يسخن الثلج ويذيبه من حوله إلى درجة حرارة تبلغ 36 درجة مئوية، بينما تنخفض درجة الحرارة إلى -15 درجة مئوية تحت الصفر.


ومن هنا يمكن أن نستنتج أن الله تعالى قد زوّد هذا النبات بتقنية معقدة لتنظيم درجة الحرارة، فهو يعمل مثل مكيفات الهواء المزودة بجهاز التنظيم الحراري حيث تتحسس درجة الحرارة الخارجية فإذا انخفضت الحرارة تحت درجة محددة يعمل هذا المكيف وعندما ترتفع الحرارة إلى درجة محددة يتوقف هذا المكيف عن العمل، كذلك نجد أن النبات قد تمت برمجته من قبل الخالق عزّ وجل ليعمل بدقة كبيرة فلا يخطئ ولا يحتاج إلى صيانة أو قطع تبديل....
ولذلك لا تزال الآلية الدقيقة لهذا التنظيم الحراري المذهل مجهولة حتى الآن [3] ، ولكن الله تعالى يحدثنا عن هدايته لهذا النبات وغيره من المخلوقات ليقوم بعمليه على أكمل وجه، وهنا نستشعر قول الحق تعالى: (الَّذِي أَعْطَى كُلَّ شَيْءٍ خَلْقَهُ ثُمَّ هَدَى)[طه: 50]، فالله تعالى هو الذي أعطى هذا النبات خلقه ثم هداه ليقوم بمهمته في هذه الحياة.

http://i41.tinypic.com/28lu9fc.jpg

تعتبر الآلية الدقيقة التي يستخدمها هذا النبات غير واضحة للعلماء، ويتساءلون: كيف يمكن لنبات لا يعقل أن يتحكم بهذا الشكل المذهل بدرجة حرارته، بل من أين يأتي بهذه الطاقة الحرارية وما هي التقنيات المعقدة التي يستخدمها؟؟ إنه الله تعالى الذي هدى هذا النبات إلى عمله وقال: (الَّذِي أَعْطَى كُلَّ شَيْءٍ خَلْقَهُ ثُمَّ هَدَى) [طه: 50]،


ويفكر العلماء اليوم من الاستفادة من طاقة "النباتات الحارة" والاستعاضة عن الطاقة الكهربائية في تدفئة المنازل! فهذه النباتات تنتج طاقة كبيرة قياساً لحجمها، فالفارق في درجات الحرارة التي يتمكن هذا النبات من إحداثه بحدود 50 درجة مئوية (من الدرجة -15 وحتى 35)، وهذا المجال الحراري كافٍ لتسخين الماء أو تدفئة منزل مثلاً!!
إذن هنالك طاقة مجانية يمكن الحصول عليها من هذا النبات، ولذلك يقول سبحانه وتعالى: (أَلَمْ تَرَ أَنَّ اللَّهَ سَخَّرَ لَكُمْ مَا فِي الْأَرْضِ)[الحج: 65]، أي أن كل ما نراه حولنا على الأرض مسخّر لنا أي يمكننا الاستفادة منه، فكلمة (سخّر) في اللغة تعني أنه قدّم عملاً بلا أجر، ولذلك فإن هذه النباتات يمكن أن نستفيد منها في توليد الكهرباء مثلاً لأن الله تعالى أكّد لنا أن كل ما في الأرض مسخر لنا أي يمكنا الاستفادة منه مجاناً.
ولذلك يقول تعالى: (وَسَخَّرَ لَكُمْ مَا فِي السَّمَاوَاتِ وَمَا فِي الْأَرْضِ جَمِيعًا مِنْهُ إِنَّ فِي ذَلِكَ لَآَيَاتٍ لِقَوْمٍ يَتَفَكَّرُونَ)[الجاثية: 13]. فهل نتفكّر في خلق هذه النباتات ودقة صنعها وإتقانها، وهل نتذكر قول الحق تبارك وتعالى: (صُنْعَ اللَّهِ الَّذِي أَتْقَنَ كُلَّ شَيْءٍ إِنَّهُ خَبِيرٌ بِمَا تَفْعَلُونَ)[النمل: 88].

عبدالرحيم75
2010-12-16, 22:08
السلام عليكم ورحمة الله وبـــركاته

أقدم للجميع روابط لأشرطة وثائقية حول البراكين باللغة العربية
مأخوذة من youtube


ملاحظة: يمكن حفظ الشريط في الجهاز وذلك باستعمال برنامجين مهمين


save flash للتخزين FLV player لقراءة الملف المخزن
http://www.************/watch?v=Qf6NZUfKHR4


http://www.************/watch?v=00wtGFKeegg


http://www.************/watch?v=xOUCNqGDw9c



للمزيد من الأشرطة العلمية يرجى البحث في الموقع

وشـكـــــــــــــــــراً

عروسة البحر
2010-12-16, 22:11
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
اساتذتي الكرام انا طالبة 3 تانوي و ساجتاز شهادة الباكالوريا هذا العام ان شاء الله و اريد ان اصبح استاذة في العلوم الطبيعية و لهذا التمس من حضرتكم ان تشرحوا لي قيلا عن هذا التخصص يعني سنوات الدراسة و طريقتها.... لانني لا اعلم كتيرا عن هذا التخصص ...ارجو منكم ان تجيبوني في اقرب وقت و سامحوني ان وضعت استفساري في هذا الموضوع لانني بامس الحاجة من اجل الحصول على اجابة من حضرتكم....تقبلوا مني خالص الشكر و التقدير.

عبدالرحيم75
2010-12-16, 22:17
بسم الله الرحمن الرحيم



----------------------------------
لكــم مــني هــذه الـوثائق الإلكــترونية لتوضيح الفـهم ،خـاصة لطلبة الأولى ثانوي علمي ،وكمساعدة للأساتذة الكرام لإستغلالها كوسائــط للشــرح



http://www.khayma.com/FATSVT/gen/genit.gif

1/ تجارب على (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ku.edu%2F%7Eif aa%2FGames%2FLeHir%2Fexo_acetab.htm)acetabularia على شكل animations flash (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ku.edu%2F%7Eif aa%2FGames%2FLeHir%2Fexo_acetab.htm)

ـ التجربة 1 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Facetab%2Facetab1.swf)
ـ التجربة 2 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Facetab%2Facetab2.swf)
ـ التجربة 3 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Facetab%2Facetab3.swf)
ـ التجربة 4 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Facetab%2FAcetab4.swf)

2/تجارب على amibe (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2Famib e%2Fexo_amibes.htm)
ـ التجربة 1 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Famibe%2Famibe1.swf)
ـ التجربة 2 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Famibe%2Famibe2.swf)
ـ التجربة 3 : الرابط1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.ac-creteil.fr%2Farchives%2FExo%2FExo2%2Fnucleo_cyto%2 Famibe%2Famibe3.swf)

3/تجارب عند حيوان ثديي:
تجربة الاستنساخ:
http://www.khayma.com/FATSVT/images/clonage.jpg

انظر أيضا هنا (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Flearn.genetics.uta h.edu%2Funits%2Fcloning%2Fclickandclone)


بملاحظة مجهرية لمقطع جذر نبات jacinthe:انظر الوثيقة (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-rennes.fr%2Fpedagogie%2Fsvt%2Fapplic%2Fracine%2Fja cin01.htm)


مراحل الانقسام الغير مباشر: انظر الوثيقة (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.khayma.com%2FF ATSVT%2Fgen%2Fmitoseanim.swf)

دراسة الانقسام الغير مباشر عند خلية حيوانية: (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsylviejean.cazes.f ree.fr%2FSiteBioLFH%2FTS%2Fvideocours%2F03_STABVAR GEN%2Fmitose.mov)انظر الوثيقة (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsylviejean.cazes.f ree.fr%2FSiteBioLFH%2FTS%2Fvideocours%2F03_STABVAR GEN%2Fmitose.mov)1 ـ الوثيقة2 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fhighered.mcgraw-hill.com%2Fsites%2Fdl%2Ffree%2F0072835125%2F126997 %2Fanimation2.html)

مقارنة بين الخلية الحيوانية و النباتية
11 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsylviejean.cazes.f ree.fr%2FSiteBioLFH%2FTS%2Fvideocours%2F03_STABVAR GEN%2Fmitose.swf)5 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fgenet.univ-tours.fr%2Fgen000100_fichiers%2Fmitose.HTM)4 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fbiotechnologies%2Fdoc_biocell-videomitosis.htm)3 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.csuchico.edu%2 F%7Ejbell%2FBiol207%2Fanimations%2Fmitosis.html)2 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.stolaf.edu%2Fp eople%2Fgiannini%2Fflashanimat%2Fcelldivision%2Fcr ome3.swf)1 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.loci.wisc.edu% 2Foutreach%2Fbioclips%2FCDBio.html)12 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fbcs.whfreeman.com% 2Fmga2e%2Fpages%2Fbcs-main.asp%3Fs%3D003%26n%3D37%26i%3D75.4%26v%3Dcateg ory%26o%3D%7C72%7C84%7C143%7C165%7C132%7C131.1%7C1 20%7C60%7C26%7C37%7C%26ns%3D117%26t%3D%26uid%3D0%2 6rau%3D0)10 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.edumedia.fr%2F a70_l1-mitose.html)9 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fbcs.whfreeman.com% 2Fmga2e%2Fpages%2Fbcs-main.asp%3Fv%3Dcategory%26s%3D003%26n%3D37%26i%3D7 5.4%26o%3D%7C0011%7C0010%7C007%7C009%7C008%7C0012% 7C0013%7C00642%7C002)8 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.snv.jussieu.fr %2Fbmedia%2FMitose%2F55schema24.htm)7 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.snv.jussieu.fr %2Fbmedia%2FMitose%2Fimg-anim%2Fmitose-anim.htm)6 (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.biomultimedia. net%2Farchiv%2Fmitose.htm)


الدورة الخلوية: انظر الوثيقة (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.cellsalive.com %2Fcell_cycle.htm)


http://www.khayma.com/FATSVT/gen/tensio.gif
http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp5%2Forga_coeur%2Ffiche_p rof.htm)http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp5%2Forga_coeur%2Fanimati on%2520cardiaque.zip)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp5%2FCoeurAnat%2Ffiche_pr of.htm)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp5%2FCoeurAnat%2FCoeurAna t.zip)
تشريح القلب
----------------------------------
http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fpedagogie.ac-toulouse.fr%2Fsvt%2Fserveur%2Flycee%2Fperez%2Fcoeu r%2Fcoeurpp.htm)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=ftp%3A%2F%2Fftp.ac-toulouse.fr%2Fsvt%2Ftpbio%2FCoeur2.exe)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.scola.ac-paris.fr%2Ftelechargement%2Fdetail.php%3Fss_cat%3D 5%26id%3D12)
القلب ثلاثي الأبعاد


----------------------------------


http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fbiotechnologies%2Fmain-humanbiology.htm)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fbiotechnologies%2Fdownloadzone.htm%2F heart%2520regulation.zip)
تجارب حول تنظيم النشاط القلبي

----------------------------------


http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fbiotechnologies%2Fdoc_heartregulation .htm)
تنظيم النشاط القلبي

----------------------------------


http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fsvt.scola.ac-paris.fr%2Ftelechargement%2Fdetail.php%3Fss_cat%3D 5%26id%3D33)
تدخل الجهاز العصبي في تنظيم النشاط القلبي

----------------------------------


http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp2%2Fregul_RC%2FFiche_pro f.htm)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.ac-creteil.fr%2Fsvt%2FTp%2FTp2%2Fregul_RC%2FRegnerv_R C.zip)
تنظيم الإيقاع القلبي

----------------------------------


http://www.khayma.com/FATSVT/images/html.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.masef.com%2Ffr eewares3%2Frisquecardio.htm)
http://www.khayma.com/FATSVT/images/disc.gif (http://www.eshamel.net/vb/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.masef.com%2Fte lechargement%2Fremblain%2Frisquecardio.zip)
برنامج يمكن من حساب مخاطر اصابة القلب و الشرايين

عبدالرحيم75
2010-12-16, 23:16
تحــية طــيبة إلــى الأخـــت الطــالبــة " عــروسـة الـبــحـر " ،وأشكــرها بإســم كامل أعــضاء ورواد نــادي عـلوم الطبيعــة والحـياة
ورداً عـن سؤالك ،أجيبــك كما يلي ،حتى تصبيحين أستاذة علوم الطبيعة والحياة في المستقبل القريب بإذن الله تعالى أقول لك مايلي
01/ - أن تكوني مسجلة في التعليم الثانوي تخصص شعبة علوم الطبيعة 02/- التحصل على بكالوريا التعليم الثانوي بمعدل أكثر من 12,50 / 20 في البكالوريا 03/- في الإختيارات الجامعية بعد التسجيل الأولي تختارين 01 - أستاذ التعليم تخصص علوم الطبيعة والحياة - المدرسة العليا للأساتذة - 02 - تخصص بيولوجيا في إحدى الجامعات الوطنية القريبة من مقر سكناك ،حينها تدرسين سنتين -جذع مشترك - ثم عند التخصص في السنة الثالثة جامعي عليك إختيار -بيولوجيا نباتية أو حيوانية -



فبعد التخرج تكون لديك حظوظ المشاركة في مسابقات أساتذة التعليم المتوسط أو الثانوي ،تخصص علوم الطبيعةو الحياة ،مسابقة كتابية والناجح يمر الى الشفوية ثم إن حالفك الحظ ونجحت وهذا ما نتمناه لك أختي الطالبة ،ستمرين بفترة تربص لمدة 06 أشهر في إحدى مراكز تأهيل الأساتذة المتربصين ،وفيها دراسة على المنهجية التعليمية خاصة ،والبرامج وطرائق التواصل ،التقييم والتقويم ،ثم تجرى لكم اختبارات تقييمية وحسب الرتبة تعينين في المؤسسة المعنية وتباشرين عملك كأستاذة في التعليم لمادة علوم الطبيعة والحياة .
* من باب النصيحة ،إحرص أولا على ان يكون معدل شهادة البكالوريا عال ولا يقل عن 12,50 والأحسن 13,50 ،حينها إختاري المدرسة العليا للأساتذة تخصص علوم طبيعة وحياة ،لتكون حظوظك أوفـــــــــــــــــــر،حــــــــــــظ ســعيـــــــــــــــــــــــد

هاجرa
2010-12-17, 10:54
السلام عليكم اريد المشاركة بالاجابة للاستاذة مريد الضاد حول ما تحتاجينه للترسيم واحيطك فقط علما انه تم ترسيمي منذ 3 سنوات وجل ما طلب مني هو طبعا.
* المذكرات للمستويات التي تدرسينها .
*الكراس اليومي
*دفتر للتنقيط
*دفتر النصوص سجلت فيه الدروس المنجزة
*بالاضافة الى معلومات في التشريع المدرسي
*ارجو انني افدتك وارجو من الاساتذة ذوي الخبرة اضافة المزيد لتستفيد الاستاذة وشكرا

عروسة البحر
2010-12-17, 12:18
تحــية طــيبة إلــى الأخـــت الطــالبــة " عــروسـة الـبــحـر " ،وأشكــرها بإســم كامل أعــضاء ورواد نــادي عـلوم الطبيعــة والحـياة
ورداً عـن سؤالك ،أجيبــك كما يلي ،حتى تصبيحين أستاذة علوم الطبيعة والحياة في المستقبل القريب بإذن الله تعالى أقول لك مايلي
01/ - أن تكوني مسجلة في التعليم الثانوي تخصص شعبة علوم الطبيعة 02/- التحصل على بكالوريا التعليم الثانوي بمعدل أكثر من 12,50 / 20 في البكالوريا 03/- في الإختيارات الجامعية بعد التسجيل الأولي تختارين 01 - أستاذ التعليم تخصص علوم الطبيعة والحياة - المدرسة العليا للأساتذة - 02 - تخصص بيولوجيا في إحدى الجامعات الوطنية القريبة من مقر سكناك ،حينها تدرسين سنتين -جذع مشترك - ثم عند التخصص في السنة الثالثة جامعي عليك إختيار -بيولوجيا نباتية أو حيوانية -



فبعد التخرج تكون لديك حظوظ المشاركة في مسابقات أساتذة التعليم المتوسط أو الثانوي ،تخصص علوم الطبيعةو الحياة ،مسابقة كتابية والناجح يمر الى الشفوية ثم إن حالفك الحظ ونجحت وهذا ما نتمناه لك أختي الطالبة ،ستمرين بفترة تربص لمدة 06 أشهر في إحدى مراكز تأهيل الأساتذة المتربصين ،وفيها دراسة على المنهجية التعليمية خاصة ،والبرامج وطرائق التواصل ،التقييم والتقويم ،ثم تجرى لكم اختبارات تقييمية وحسب الرتبة تعينين في المؤسسة المعنية وتباشرين عملك كأستاذة في التعليم لمادة علوم الطبيعة والحياة .
* من باب النصيحة ،إحرص أولا على ان يكون معدل شهادة البكالوريا عال ولا يقل عن 12,50 والأحسن 13,50 ،حينها إختاري المدرسة العليا للأساتذة تخصص علوم طبيعة وحياة ،لتكون حظوظك أوفـــــــــــــــــــر،حــــــــــــظ ســعيـــــــــــــــــــــــد

بارك الله فيك يا استاذ على التوضيح .....جزاك الله خيرا.

http://akhawat.islamway.com/forum/uploads/monthly_02_2010/post-121126-1266598345.gif

adelcom
2010-12-17, 16:32
شكرا جزيلا أخي سردوك على تلبية طلبي وننتظر كتاب السنة الثانية متوسط
بارك الله فيك وجزاك خيرا

مريد الضاد
2010-12-19, 16:05
شكرا جزيلا أختي هاجر a على النصائح القيمة جدا
لكن أختي لي عندك تساؤل : فقد سمعت أنه يجب علي تدوين ملاحظات ما عن دفتر التنقيط
مثلا عندي قسم نقاطه أضعف من نقاط باقي الأقسام قيل لي يجب تفسير سبب هذا الضعف و تحديد إجراءات لمعالجة المشكل
و هذا كله على دفتر التنقيط ,,, ؟؟؟
و أيضا هل من ملاحظات معينة على كيفية تحضير المذكرات
و بارك الله فيك أختي كثيرا و أعانك على تأدية مهمتك النبيلة
تحياتي

مريد الضاد
2010-12-19, 16:13
شكرا جزيلا أختي الطالبة عروسة البحر على طموحك أن تصبحي أستاذة علوم طبيعية و أحيي فيك حب المادة
أختي أنصحك بعد اجتياز البكالوريا بنجاح كبير ان شاء الله أن تتجهي للدراسة في المدرسة العليا للأساتذة بالقبة
فالتكوين فيها نوعي جدا و مخصص لتكوين الأساتذة
زيادة على أن منصب العمل مضمون حسب العقد الذي تبرمينه مع الإدارة في أول السنة
لكن إن أردت ذلك يجب أن يكون معدلك في البكالوريا لا يقل عن 14
لأن الطلب على الدراسة فيها زاد في السنوات الأخيرة كثيرا لذلك يتم انتقاء الطلبة حسب المعدل : من الأكبر إلى الأصغر طبعا
اما اذا اخترت دراسة البيولوجيا في جامعة أخرى فالتكوين ليس نوعيا
زيادة أنه لا ضمانة على حصولك على العمل بعد إنهاء الدراسة

هذا وش نقدر نقولك يا أختي و ربي يعينك ان شاء الله

حميدي
2010-12-20, 08:56
إليكم إخواني أساتذة المادة درس التركيب الضوئي سنة أولى متوسط محضر للتقديم بجهاز الداتاشو

http://upload.9q9q.net/file/nqmB84QOo32/التغذية الفحمية و مقرها.rar.html

عبدالرحيم75
2010-12-20, 16:48
بــارك الله فــيك أخــــي" حمــيــدي " وجــزاك الله عــنا كـل خــير ،وجعل موضوعك في مــيزان حســناتك ،يـوم تعــز فيه الحسنات

حميدي
2010-12-21, 16:20
أخي عبد الرحيم بارك الله فيك
أريد من الزملاء أساتذة المادة أن يعطونا رأيهم في مثل هذه الدروس (خاصة إنتقاداتهم من اجل تحسيتها أكثر )

نبراس الجنة
2010-12-21, 18:26
السلام عليكم,في االبداية أود أن أشكرك على هذه المبادرة الطيبة و ياريت الأساتذة أو بالأحرى المفتشين التربويين المسؤولين على مثل هذه الأعمال يفكرون مثلك, وللعلم أنني أستاذة علوم طبيعية مبتدئة في التعليم(العام الأول), وأرجو منكم إفادتنا وتوجيهنا




شكرا

عبدالرحيم75
2010-12-21, 19:27
باسمي وبإسم كامل أساتذة علوم الطبيعة والحياة رواد صفحة نادي المادة ،نرحب بك زميلتنا " نـبــراس الجــنة " ،وأبارك لك مهنة تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة ،ونتمنى لك التوفيق فيها والنجاح على كامل الأصعدة .
زميلتي ،مثلما قرأت عن أهداف النادي ،فلهذا نسعى ،غرضنا واضح وجلي ،إذ نطمح إلى التقريب بين أساتذة المادة ،وتبادل الخبرة فيما بيننا ،والرفع من درجة المناقشة العلمية ،بتوظيف منهجية المادة ،وطرائق التدريس الحديثة خاصة والتي تعتمد على المقاربة بالكفاءات ،الشئ الذي يزيل الغموض عن البعض منا ويدعم افكار الكثرة ،ويقوي في الاخير من التحكم في تقنيات المادة ومهاراتها ،حرصا منا على إيصال المادة بأسلوب بسيط ومفهوم وسليم لمتعلمينا ،بغية ترغيبهم في المادة ،وجلبهم للألتفاف حولها ،الشئ الذي يزيد من درجة إستيعابهم لأبجديات المادة وجزئياتها ،هكذا نكون قد كونا جيل علمي بتفكيره ،منطقي بأراءه ،صائب بمداخلاته ،لا يرضى بأنصاف الحلول ويضع الدواء موضع الداء .
في الأخير أقول لك زميلتي عليك بالإرادة والتفاني في العمل ،وما من درس إلا و حاولي ان تركزين فيه على الجانب التطبيقي العملي ( إجراء التجارب - ملاحضات واقعية -خراجات ميدانية لحديــقة المؤسسة - عرض أفلام وأشرطة علمية -عرض دروس على صيغة ppt -...) هكذا حتى يحدث الأشتياق لدى التلاميذ للمادة ،وترسخ الدروس في أذهانهم ،..........كل هذا بعد أن تكسبين ثقتهم فيك ويستشعروا منك لطف الجانب ( مع الصرامة والحزم ) .
نحن بعون الله في خدمة مادة علوم الطبيعة والحياة وأصحابها ،حدد طلباتك ،ولن نبخل عليك من أي جانب
* دمـــت وفــــية للنـــادي *

عبدالرحيم75
2010-12-21, 20:21
أقدم لكم زملائي الأعزاء هذه الوثائق المهمة في تدريس المادة ،لدى السنة الثانية متوسط ( حاولوا الأستفادة منها ) .
العلوم الطبيعية:

مخطط تلخيصي للمنهاج.............. طالع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/fiches.pdf).
تحليل منهاج المادة في هذا المستوى....طالع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/sc_1_a.pdf)
ضرورة التدخل الديداكتيكي(التعايمي)....طالع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/sc_1_b.pdf)
تحديد الكفاءات المناسبة لكل مجال.......طالع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/sc_2_c.pdf)
الكفاءات (المضامين العلمية).............طالع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/sc_3_d.pdf)

حمل الموضوع (http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/E_Moyen/En_moyen_2a/Science/sciences.zip)

bendehiba
2010-12-22, 16:49
بداية أقدم خالص شكري لمن شارك في هذا الفضاء الخاص بمادة العلوم الطبيعية . لكن اتمنى أن يكون اكثر تنظيما ا وان يكون له قسم خاص في المنتدى الغالي لكي تعم الفائدة ويسهل الوصول اليها .
أقدم لكم كأول مشاركة مجموعة من الوثائق الخاصة بتدريس مادة العلوم لا يمكن لاي استاذ الاستغناء عنها تتضمن :
- نتائج عمل ورشات الأساتذة
- بعض الوثائق المقدمة والمنجزة من طرف مفتش المادة .
[]

عبدالرحيم75
2010-12-22, 17:24
شكــــــراً على مـــرورك العـطـــر ،وأشكرك على مساهمتك البنــاءة
دمــت وفـياً لنــا وللنــادي.

عبدالرحيم75
2010-12-24, 09:01
تحــية تـربـوية أزفــها إلى كامل أســاتذة مــادة عـلـــوم الطــبيعـة والحــياة – وبعـــد - :إرتأيت من باب المساعدة وتسهيل المهمة على السادة الأساتذة المعنييــن بالتــكوين عن بعـد ،بأن أزودهــم بالـجــدول الزمــني لإخــتبارات الســـداسي الرابــع والـذي تحصلت عليــه مؤخــراً ،والذي يهــم الأساتذة الذين هم في مستوى السنة الثانية lmd .


12 ; 30 ــــ 14 ; 30

14 ; 30 ــــ 16 ; 30

الســـــــــبــت
25 / 12 / 2010


الـغـــــــــــذاء الـصـــــــحــي .


جيـولوجيا 2 – علم المستحثات – علم الطـــبقـــــــات .

الأحـــــــــــــد
26 / 12 / 2010


المـــــــــنــاعـــــة .


عــلـم الطـــفـيــلـيـــــــات .

الإثـنـيـــــــــن
27 / 12 / 2010


تـنــــوع وتـصـنـيف النـبـاتات

bendehiba
2010-12-24, 16:07
شكرا جزيلا على المجهود وبارك الله فيك
اريد الوثائق الخاصة بتوزيع نشاطات مضامين منهاج العلوم الطبيعية - متوسط - على الاسابيع وذلك للتبع تنفيذ البرامج وشكرا

عبدالرحيم75
2010-12-24, 18:34
تحية طيبة إلى كافة أساتذة علوم الطبيعة والحياة أزفها لهم عبر هذا المنتدى ،وأطلب منهم التفاعل مع ناديهم هذا ،خاصة وأنهم في العطلة الشتوية ،أين نرجوا منهم تزويد النادي بمواضيع إختباراتهم للثلاثي الأول ،هكذا لتعم الفائدة .
كما أرجوا التنسيق فيما بيننا عبر هذه الصفحة
" لنكــون الـقـــدوة "

bendehiba
2010-12-24, 19:04
الاختبار الاول .................السنة اولى
إختبار الدورة الأولى في مادة علوم الطبيعة والحياة
التمرين الأول : في وجبة غذائية وضعت الأم على الطاولة أغذية مختلفة وهي :
كوب من الحليب ، مربى ، حبتين من البيض ، عصير البرتقال ، زبدة ، خبز .
1- ما نوع هذه الوجبة ؟................................................. ..................................
2- من الأغذية المذكورة سابقا يوجد غذاء مهم وكامل.
أ - ما هو ؟......................................
ب – ما المقصود بغذاء كامل ؟ .................................................. .........
3- عند تحليل هذه الأغذية كيميائيا نجد أنها تتكون من أغذية بسيطة :
- ما هو دورها بالنسبة لجسم الإنسان ؟ .................................................. .............
التمرين الثاني :أكمل نتائج التجارب التالية :
1- أنبوب اختبار + نبات أخضر + ماء + أملاح معدنية + غاز الفحم Co2 + الضوء ................
2- أنبوب اختبار + نبات أخضر + محلول معدني + غاز الفحم Co2 في مكان مظلم ..................
3- أنبوب اختبار + نبات أخضر + ماء مقطر + غاز الفحم Co2 + الضوء .........................
4- أنبوب اختبار + نبات أخضر + محلول كنوب بتركيز 20 % + غاز الفحم Co2 + الضوء .............
5- أنبوب اختبار + نبات أخضر + محلول كنوب بدون N + غاز الفحم Co2 + الضوء ..................
6- أنبوب اختبار + نبات أخضر + محلول معدني بحيث الأوبار الماصة خارج المحلول المعدني ................
الوضعية الإدماجية :
تملك إيمان من قسم السنة أولى متوسط أخت صغرى عمرها 10 شهور ، اعتمدت الأم في تغذيتها على الحليب فقط دون تدعيمها بأغذية أخرى ، فأصبحت الطفلة ضعيفة جسديا و يلاحظ عليها شحوب و اصفرار ، فعرضتها على طبيب الأطفال ، و طلب منها إجراء تحليل الدم ، وقد بينت النتائج نقص عنصر معدني وهو الحديد .
1- ما هو المرض الذي أصاب هذه الطفلة ؟...................................
2- أذكر 3 أمراض من أمراض سوء التغذية وتحديد سببها ؟ .
.................................................. ..........................
.................................................. .........................
.................................................. ........................
3- ما هي القواعد الصحية المتبعة لتجنب هذه الأمراض ؟................................................. ..........

bendehiba
2010-12-24, 19:08
إختبار الدورة الأولى في مادة علوم الطبيعة والحياة
[

عبدالرحيم75
2010-12-24, 19:45
أشكـــــــــــرك جــــــــزيـل الشــكــــــــر زمــيــلي Bendehiba على إسهاماتك الجبارة التي تحسب لك ،شكرا نيابة على كامل أعضاء النادي - دمت وفياً - وأدام الله ظلك وعطــاءك .

نرجس44
2010-12-25, 10:30
السلام عليكم استاذ من فضلك اريد ان اقدم اقتراح بان يثبتوا هذه الصفحة و صفحة الفيزياء لان هذا الجزء من المنتدى موجه لمناقشة الاساتذة فكيف للاستاذ ان ينسق و صفحة التنسيق تجول في القسم مرة نراها امامنا و مرات تختفي هذا غير منطقي
سيدي كيف لنا ان نجعل الصفحة مثبتة فهي تعتبر مرجع و دليل لنا كاساتذة
شكرا مسبقا

عبدالرحيم75
2010-12-25, 16:03
تحياتي الخالصة زميلتي نرجس 44 ،النادي أشرق بدخولك إليه،أما عن التثبيت فهذا ما أسعى إليه حيث وجهت طلب للمشرف على الصفحة لكن دون جدوى ،ولهذا نتحد مع بعضنا ونكثر من توجيه طلباتنا للمشرف علا وعسى أن تثمر ،وهذا كله للمصلحة العامة ،حتى لا تضيع مجهودات الأساتذة في البحث عن نوادينا بين السطور

الربيع القادم
2010-12-26, 09:11
لقد وضعت حملة لجمع أصوات مساندة لتثبيت أسميتها " ما ننتظر ........المشرف غير مقتنع " فأ من أ ساتذة العلوم التصويت والتفاعل معها حتى نثبت للمشرف رغبتنا بتثبيتها

الربيع القادم
2010-12-26, 16:15
مبروك أخي ولأساتذة العلوم مسبقا سيتجيب المراقب إنشاء الله لنا بتثبيت النادي لكن عليكم بالفعالية أكثر

adelcom
2010-12-26, 17:39
وأنا أضم صوتي للزملاء وأناشد السيد المشرف بتثبيث الصفحة لأنها فضاء مهم لأساتذة العلوم الطبيعية من خلال تبادل الخبرات والمعارف
والله الموفق

عبدالرحيم75
2010-12-26, 18:29
تحية طيبة إلى كافة الأساتذة وخاصة ،رواد نادي أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة
حيث أتوجه بالشكر الجزيل للسادة الزملاء
hamaddidi
adelcom
على تفانيهم ودعمهم للنادي لدى الإدارة لتثبيته ،وهذا ما نصبوا إليه ،خدمة للمادة وتسهيلاً للتشاور واللقاءات الإلكترونية بين الأساتذة ،حتى تعم الفائدة ويجنيها في الأخير أبنائنا الأعزاء ،دون أن ننسى مجهودات الإدارة

عبدالرحيم75
2010-12-27, 11:16
طـــريقــــة تدريس مــادة علوم الطبيعة و الحياة بالكفاءات
1.1
تساهم المواد العلمية مثل البيولوجيا والجيولوجيا في بناء المستويات الأولى للتمثلات العلميّة الموضوعية لكل من المادة والكائنات الحية، وذلك عن طريق الملاحظة والتحليل المنطقي للظواهر التي تثير فضول المتعلمين. ومنه تؤهل هؤلاء للاندماج في بيئة تتحكم فيها قوانين علميّة تتطوّر بفعل التقدم التكنولوجي.
وتضع المقاربات التجريبيّة لتدريس هذه المواد المتعلمَ أمام عالم الحقائق الموضوعية الملموسة، حيث تشارك في تكوين تفكيره وتشجِّعُ تساؤلاته وتثير خياله بصياغة فرضيات. إنها تستدعي استدلاله المنطقي وتؤسس لديه علاقات مع مفهوم الحقيقة، وبهذا يكتسب المتعلمون دقة الملاحظة والتحليل والاستدلال حسب الظواهر المدروسة والمشاكل المطروحة. وتقودهم هذه السيرورة إلى الابتعاد عن التمركز حول الذات وعن آرائهم وانطباعاتهم غير الموضوعية، وإلى اعتبار براهين الآخرين وإمدادات التجارب العلمية.
على هذا الأساس ينبغي الانطلاق من تساؤلات المتعلمين ومكتسباتهم القبلية، وباعتماد مرحلة البحث والتقصي المقترحة من طرف الأستاذ والمنجزة من قبل المتعلمين لاكتساب آليات ذهنية ضرورية لكل تفكير علمي نقدي يتيح الربط المنطقي بين التجربة الشخصية والمعارف المدرسية، ومنه البناء التدريجي لكفاءات يستلزمها تعلم مواد تجريبية.
وينبغي أن ترتكز منهجية تدريس علوم الطبيعة والحياة على توجيه انتباه المتعلمين نحو العالم الحقيقي الملموس، على أن تثير وضعية الانطلاق فضولهم وتحث تساؤلاتهم وتمنحهم إمكانية التعبير عن أفكارهم الأولية من جهة، ومن جهة أخرى اختزال دور المدرس التوجيهي في دقة الصياغة التعبيرية وسلامتها اللغوية، وفي اعتبار المكتسبات القبلية وكذا قيادة القسم إلى اختيار التساؤلات والمشاكل الملائمة لنهج بنائي يعتبر الأدوات والوسائل الديداكتيكية (أجهزة مخبرية، صور، خرائط، صور شفافة، ...)، ويؤدي إلى بناء مهارات ومعارف وعناصر أخرى من الكفاءات الواردة في منهاج مادة علوم الطبيعة والحياة .
لذا ينبغي أن يتأسس النهج الديداكتيكي ( المنهج التجــريبـي )المتبع في تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة على ما يلي :
جعل المتعلم عبر مشاركته الفعلية قادرا على بناء معرفته العلميّة الخاصة.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
تقدير فضوله العلميّ وتلبيته.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
دمجه الواعي في أنشطة البحث والتقصي وإنجازها.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
اعتماد طريقة بيداغوجية تعتبر التعلمات الأساسية (التواصل، التساؤل، الاستدلال، التعليق) قابلة
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
للإنجاز بوسائل ديداكتيكية ( تجريبية ) من خلال :
طرح تساؤلات لصياغة مشكل علمي.

حث المتعلمين فرادى أو ضمن مجموعات صغيرة للتفكير في المشكل المطروح وصياغة
فرضيات لحله.


مجابهة الفرضيات وتدبير الاختلافات مصدرا لتحفيزات مستمرة.

الاتفاق على فرضية / فرضيات مقبولة من حيث الصياغة والدقة العلمية.

التفكير في وسائل تمحيص الفرضيات (التجريب، الملاحظة، البحث، ...).

الإنجاز الفعلي وإتاحة الفرصة للجميع للمشاركة من خلال تقديم اقتراحات ومجابهة الأخطاء (بيداغوجية الأخطاء)، أو وضع إستنتاجات أولية، أو طرح امتدادات محتملة للموضوع.

وبهذا تشكـل مرحلة البحـث والتقصي المحرك الرئيسي لهذا النهج الديداكتيكي، حيث يُمكّّن العمـلُ ضمن مجموعات من :
تنمية مواقف واتجاهات: الحوار، الاحترام، التعاون، ..



ولمّا كان النهج الديداكتيكي المعتمد يستند على المقاربة الذهنية والمقاربة بالقيم وبالكفاءات، فإنه يجعل المتعلم محورا فاعلا في الفعل التكويني، ويُسْنِدُ للمدرس دور الموجه والمنشِّط والمنظِّم لسيرورة هذا الفعل التكويني، ويربط كلا من المتعلم والأستاذ من جهة، وعناصر المنهاج الدراسي من جهة أخرى، بتعاقد ديداكتيكي شفاف وواضح المعالم يقود المتعلِّمَ إلى اكتساب معرفة مدرسية قابلة للنقل والتطور.
ولا يعني الانطلاق من مكتسبات المتعلمين الاقتصار على إبرازها وتصحيح الخاطئ منها، وإنما هدم ما هو مبني من قبل. على هذا الأساس ينبغي جعل المتعلمين في " وضعيات مشاكل" أمام عناصر تتعارض مع مكتسباتهم الخاطئة. حيث تُعطي هذه الوضعيات المأزقية دلالات ومعان للتعلُّمات من خلال المعطيات التي تطرح والتي تتمخَّض عنها تساؤلات حقيقية مُفضية إلى حركيَّة ودينامية داخل القسم. إذ تجعل كل متعلم يجابه ما يعتقده مع الحقيقة ويغير في العمق ما يوجد في ذهنه. فالتعلُّم إذن ليس إضافة عنصر أو عناصر إلى رصيد قبْلي للزيادة في مستوى هذا الرصيد، بل تصحيح للمكتسبات السابقة وإزاحة العوائق الموجودة. إنه كذلك بناء نماذج تفسيريـة مجردة وموضوعيـة قابلة للاستثمار(. وهـي عمليات تتطلب مجهودات فكريـة شخصية للْبَنْيَنَة (structuration)والتنظيم. إنه في الأخير الاستئناس بالثقافة العلمية وآليات التفكير العلمي.
ولتحقيق كل هذا، من المفيد تخطيط وبرمجة مراحل تهم " ما فوق المعرفة " (métacognition ) تمكِّنُ كلَّ متعلم من مساءلة نفسه حول كل ما تعلمه، وحول كيفيات تعلُّماته وحول الوضعيات التي تتيح له توظيف ونقل معارفه. إنها عمليات تحيل على أنشطة تقويمية وتقود إلى تقويم ذاتي حقيقي.
وختاما يتجلى الهدف الأسمى من هذه المقاربة في تكسير الرتابة المعتادة والدعوة إلى نهجٍ بيداغوجي يمكن تلخيص مراحله الأساسية فيما يلي:
1/- إبراز المكتسبات القبلية غير المتبلورة ومكتسبات المتعلمين.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
2/- الوعي بأهم العوائق.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
3/- تحديد أهداف - كفايات عند بداية كل نشاط باعتبار هذه العوائق.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
4/- برمجة وضعيات مشاكل حول أهم العوائق.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
5/- توجيه المتعلمين نحو مقاربات تتأسس على تساؤلاتهم الخاصة وتدبير وضعيات التعلُّم.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
6/- تمكين المتعلمين من القيام بالبحث والتقصي لبلورة نموذج تفسيري مجرد (مراحل البَنْينة).
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
7/- فترات فوق معرفية تمكِّن المتعلم من إدراك كيفية اشتغاله وفهم مكتسباته.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
8/- فترات النقل والاستثمار تسمح للمتعلم بتوظيف مكتسباته في وضعيات أخرى.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF
مـــن الأهــــــداف إلـــى الكـــفــــاءات 3.2 تتميز طريقة المقاربة بالكــفاءات بمعالجة سيرورة التعلم في شموليتها واندماجها باعتبار مراحل نمو المتعلم وباقتراح مهام وأنشطة ووضعيات تستدعي ربط مفاهيم وأحداث وإجراءات ومهارات ومواقف واتجاهات وأنماط تفكير، بتحليل الإكراهات والسياقات وبتحديد المشاكل لاتخاذ قرارات والقيام بتدخلات. ويلخص الجدول التالي مقارنة بين التدريس بالأهـــداف والتدريس بالكــفاءات :

http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)

أساليب التدريس
بعض متغيرات فعل التدريس
التدريس بالأهداف
التدريس بالكفاءات
التعلُّم
يتمركز أساسا على المعارف
يتمركز أساسا على المهارات والقدرات
التحديد الدقيق والإجرائي لأهداف التعلُّم
تعلم شمولي بواسطة أهداف نوعية إلى عامة
تجزيء التعلم (أهداف غير مندمجة)
تعلم مندمج (معارف، مهارات،
مواقف، ...)
تعلم بمرجعية علم النفس السلوكي
تعلم بمرجعية علم النفس المعرفي- التكويني
تعلم عبر تمارين نظرية
تعلم بواسطة أنشطة تطبيقية
المتعلم
يلاحظ بسهولة النتائج المتوخاة
يلاحظ بصعوبة النتائج المتوخاة
إثارة بتحفيز خارجي
إثارة بتحفيز داخلي
متمركز على أنشطة تُؤمِّن التعلم
متمركز على المبادرة التي تولد تخوفات في بداية التعلم
التعليم
تعليم إلقائي ثم نشيط
تعليم تفاعلي متمركز حول التقويم التكويني
مقاربة تحليلية
مقاربة شمولية ونَسقية
تخطيط الأنشطة حسب المحتويات والأهداف
تخطيط الأنشطة حسب الكفاءت ثم حسب المحتويات
التقويم
تقويم سهل نسبيا
تقويم متشدِّد نسبيا
قياس موضوعي
قياس نسبي يتضمَّن أحكام قيمة
تقاطع بين أهداف التدريس وأهداف التقويم
البحث عن اندماج التعليم والتعلم والتقويم
تقويم بواسطة أسئلة وأحيانا بواسطة مشاريع
تقويم عبر مهام مندمجة
تقويم كمّي
تقويم كيفي
البحث عن صلاحية المحتوى باعتبار مجموع وحداته
اختيار عناصر المحتوى والبحث عن اندماج الكفايات
سهولة قياس صدق النتائج
صعوبة قياس صدق النتائج
يُعطي نتائج حسب الأهداف
يُعطي نتائج حسب درجة التحكم في الكفاءات واستراتيجيات التعلم

الكــــــــفاءت ومجــــــالاتـــــها

يحيل مفهوم الكفاءة على ثلاث خاصيات عامّة هي:

ترتبط الكفاءة بنشاط أو عدة أنشطة محددة.

ترتبط الكفاءة بوضعية أو وضعيات معينة.

تستدعي الكفاءة عدة أشكال من المعارف.

وتأسيسا على هذه الخاصيات، يمكن اعتبار الكفاءة مجموعة من المعارف ومن المهارات والمواقف المرتبطة بفعلٍ أو عدة أفعال تكوينية. وتخُتزن هذه الآليات في الذهن، ويمكن استحضارها وتحريكها من أجل القيام بمهمة أو مهام معينة. فالكفاءة إذن تحيل على الإجراءات والسيرورات الفعلية التي تُمَكِّنُ الإنجاز.إنها تحيل على آليات ووسائل الإنجاز والإنتاج.
وهكذا، تحيل الخلفية المرجعية للكفاءات المعتمدة على خمسة مجالات مرتبطة بأهم العمليات الذهنية ندرجها في الجدول التالي:

الثقافية
التكنولوجية
الاستراتيجية
المنهجية
التواصلية
الكفاءات
الشق الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية، بتناغم مع تفتح شخصيته بكل مكوناتها، وترسيخ هويته كمواطن جزائري وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم
القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية
معرفة الذات والتعبير عنها
منهجية للتفكير وتطوير المدارج العقلية
إتقان اللغة العربية والتمكن من اللغات الأجنبية

المستوى الأول
الشق الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة
التمكن من تقنيات التحليل التقدير والملاحظة، والقياس وتقنيات ومعايير الجودة، والتقنيات المرتبطة بالتوقعات والاستشراف.
التموقع في الزمان والمكان
منهجية للعمل في الفصل وخارجه
التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها في مختلف مجالات تعلم المواد الدراسية
المستوى الثاني

التمكن من وسائل العمل اللازمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة والمتطلبات المتجددة
التموقع بالنسبة للآخر وبالنسبة للمؤسسسات المجتمعية (الأسرة، المؤسسة التعليمية، المجتمع) والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة
منهجية لتنظيم الذات والشؤون والوقت وتدبير التكوين الذاتي والمشاريع الخاصة
التمكن من مختلف أنواع الخطاب (الأدبي والعلمي والتقني ...) المتداولة في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة
المستوى الثالث

إدماج أخلاقيات المهن والحرف، والأخلاقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي، بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة، وقيم حقوق الإنسان ومبادئها

قدرات تتمثل في تعديل الأهداف والاتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والمجتمع


المستوى الرابع

تمثيل الكفاءات في مادة علوم الطبيعة والحياة

4.1
لقد مكّن تحليل مختلف مجالات الكفاءات من تمثيلها في تدريس مادة علوم الطبيعة والحياة على النحوالتالي :

http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
في مجال الكفاءات التواصلية
من قبيل :
أستعلم s’informer =
-البحث عن المعلومات المناسبة ضمن وثائق أو/ ومن الذاكرة، وترجمتها إلى معطيات قابلة للاستعمال
- تنظيم وربط المعلومات لحل مشاكل أو لإنتاج مجموعة من الوثائق
*انطلاقا من الملاحظة المباشرة للظواهر خلال الخرجة الميدانية،
أو لصور، أو لنصوص علمية، لمخططات و جداول، لنتائج تجارب، ...
*اختيار معلومات ملائمة (مكتبة، مراكز التوثيق، ...)
*استعمال مفاتيح التصنيف، كاشف المصطلحات العلمية، معجم، فهرس...
من قبيل :
أتواصل = communiquer
-إنجاز تقرير وتقديم عمل بكيفية منظمة وباستعمال أسلوب علمي واضح وسليم
*التعبير الشفهي واحترام رأي الآخر.
*التعبير الكتابي :
+ بناء نص علمي، ملخص، ...
+ استرجاع معارف
+ التنظيم المرتب، كتابة تقرير لتجربة
أو لخرجة ميدانية...
*التعبير البياني :
+ إنجاز رسم، رسم تخطيطي، بياني
في مجال الكفاءات المنهجية
من قبيل :
أطبق = appliquer

-الربط المنطقي للمعلومات بهدف التفسير
- الاستئناس :
+ بمبادئ المنهاج العلمية
+ بنمذجة الظواهر العلمية
+ بتقنيات قياس الظواهر العلمية
+ بالتخمين العلمي والتكهُّن بالنتائج والظواهر
+ ببناء المفاهيم بواسطة التعميم والتجريد والنقل والمعارضة
+ بالاندماج ضمن مجموعات عمل
*صياغة مشكل علمي، صياغة فرضية
*تمحيص فرضية عن طريق التجريب أو التوثيق أو تحليل معطيات جديدة ...
*البرهنة على إثبات علمي (affirmation )
*تصوُّر :
+ تجربة
+ وسائل لتربية أو لزرع كائنات حية
*تحديد مجال صلاحية وسائل تجريبية
*تأويل النتائج واستخلاص الاستنتاجات
*نقد تصوّر تجربة ونتائجها
*استثمار المعارف في وضعيات جديدة
في مجال الكفاءات الاستراتيجية
من قبيل :
أتصرّف وأتعلم .. لأكون =
se comporter et apprendre ...pour être
-معرفة الذات والتعبير عنها
- الوعي بضرورة تجنب التبذير المجّاني للثروات الطبيعية
- موضَعة الظواهر العلمية في الزمان والمكان
- ربط عناصر المحيط الاجتماعية والاقتصادية الفاعلة في الظاهرة العلمية المدروسة
- الانخراط في البحث عن حلول بديلة
- إنجاز الاستقصاءات بصفة فردية أو جماعية
*القدرة على تنظيم السلوكات والمواقف
*احترام الحياة والاهتمام بالذات في مجال الصحة
*اتخاذ مواقف مسؤولة تجاه البيئة والقضايا السكانية
*الوعي بالتمثلات وضرورة تغيير وتصحيح المفاهيم
*ربط المشكل المدروس بسياقاته وبأنساقه
*البرهنة على الآراء والاختيارات باعتبار منظومة القيم
*مجابهة الآراء والاختيارات مع الآخرين
*الاندماج في مجموعات عمل
*إمكانية العمل في الميدان
في مجال الكفاءات التكنولوجية
من قبيل :
أنجز = réaliser

التصور التقني لوسائل تجريبية
إنجازات تجريبية :
+ باستعمال أدوات الملاحظة، والمناولة، والقياس، ...
+ باختيار طريقة أو تقنية، ...
+ بتتبع مراحل سيرورة
+ بإنجاز حركات دقيقة
- الاستعمال السليم للتكنولوجيات الجديدة للإعلام والتواصل ( NTIC* )
*تراكيب تجريبية
*تهييء تحضير مجهري
*استعمال أدوات بصرية للملاحظة وللقياس، وأدوات مخبرية
*إنجاز رسم، رسم تخطيطي، ...
*إنجاز مَعْشبة
*إنجاز تشريح
*تتبُّع تربية أو زرع كائنات حية
في مجال الكفاءات الثقافية
من قبيل :
المعرفة والثقافة العلمية =
le savoir et la culture scientifique
-استيعاب ثقافة بيولوجية وجيولوجية وبيئية إجرائية
*الإلمام بتطوّر العلم وبتطبيقاته في مختلف مرافق حياة الإنسان (الطب، الزراعة، الصناعة،...)
*الوعي بنسبية الثقافة العلمية
المقاربة الإبستيمولوجية وبناء المفاهيم

العوائق الإبستيمولوجية

تعنى المقاربة الإبستيمولوجية بتحليل بنية المعرفة المُدَرَّسَة وإيجاد العلاقات بين المفاهيـم والقوانين والنظريات، وكذا بالبحث عن التصحيحات المتتالية التي طرأت على هذه المفاهيـم عبر تاريـخ بنائها والعوائـق التي تـمّ اجتيازها. وتمكّّن الإبستيمولوجيا المدرسية من عـدة استنتاجات ديداكتيكيـة بخصوص المـوادّ التعليمية. ويبرز مفهوم القطيعة والعائق من خلال الدراسة التاريخية للمفاهيم العلميـة أن نموّ الفكر العلمي ينتج عن سيرورة لا خطية؛ إذ يتميّـز بمسار تطبعه عدة انعراجات تتخللها عوائق ،وبهذا فإن ظهور نظرية معينة لا يتمّ عن جمع الوقائع بل عن مصادفة وتجاوز العوائق.

وتطرح الإبستيمولوجيا أربعة تساؤلات على المستوى الفلسفي والديداكتيكي هي:
1/- ما هو المفهوم العلمي ؟
-
2/- ما هي مكانة الوقائع في الاكتشاف ؟
-
3/- ما هي الوظيفة الديداكتيكية لمفهوم العائق الإبستيمولوجي ؟
-
4/- كيف يمكن اعتبار القوانين والنظريات ؟
-
ويلعب تاريـخ المفاهيـم دورا هاما فيما يخـص ديداكتيك المـواد إذا ما تمّ دمجه وفق استراتيجية دقيقة تتوخى اجتياز صراعات معرفية أثناء سيرورة التعلم من لدن المتعلم على غرار تلك الاجتيازات التي تمت خلال الفترات التاريخية لبناء هذه المفاهيم العلمية. ولا يعني ذلك أن المتعلم سيتتبع الخطوات التاريخيـة التي قطعها مفهوم ما أثناء بنائه، ولا اعتبـار أو إنتاج سيرورات ديداكتيكية مطابقـة للسيرورات التاريخية، بل إن تاريخ مفهوم ما يشكـل موضوع تحليل دقيـق يمنـح الأستاذ خلفية مرجعية من أجل الدراسة المقارنة مع سيرورات التعلـم لدى المتعلمين، فتعابير هؤلاء متنوّعة وغير ثابتة، يجب ربطها بإنتاجـات متطـوّرة ” راشـدة واجتماعيـة ” ووضعها فـي إطارها التاريخي باستحضار المشاكل العلميـة والسياقات والأدوات التي عاصرتهـا. وهو دور لا يلبـيه تاريخ البيولوجيا وحـده ولا يمكن أن يشكل المرجع الوحيد، بل هناك التحليل المنطقي لبقية المواد التعليمية والميتولوجية ... أمكن الاعتماد عليها كذلك.

وإذا كان العلـم يتطـوّر ويتقـدم باجتياز عوائق إبستيمولوجية، فقد أصبحت لهذا المفهوم مكانة خاصة في التعلم، حيث يستوجب اكتساب المفاهيم العلمية معرفة العوائق لدى المتعلـم ومحاولة اجتيازها. وفي هذا الإطـار كتب Bachellard(1938) :
” إن المتعلم يأتي إلى القسم وهو حامل لمعلومات مركّبة من قبل، فبالنسبة إليه لا تتجلى التربية العلميـة في اكتساب ثقافة تجريبية، بل في تغيير الثقافة القبلية واجتياز العوائق المتراكمة أثناء الحياة اليومية ”.
وفي نفس السياق يقول A. Giordan : ” إننا نتعلم ضد معارف سابقة ”.

ومن بين العوائق الإبيستمولوجية عند Bachellard هناك: :
عائق التجربة الأولى ويتمثل في اعتماد التجربة اليومية (الحدسية).
-
عائق المعرفة العامة ويتمثل في الميولات إلى التعميم.
-
عائـق إسناد بعض الخصائص إلى المادة كإسناد درجة حرارة مرتفعة لبعض المواد كالصوف والمعــادن.
-
عائق الإحيائية ويتمثل في إسناد روح للأشياء غير الحية.
-
الإبستيمولوجيا والديداكتيك
2.2 يبيّن الجدول التالي الخاصيات الإبستيمولوجية المعاصرة والتساؤلات الديداكتيكية المطابقة:
التساؤل الديداكتيكي المطابق
خاصيات الإبستيمولوجيا المعاصرة للعلوم
+ ما هي المناهج التعليمية التي تمكّن من تعليم غير تقليدي ؟
+ كيف تقـدَّم بعض الوقائع العلمية رغم كونها متعددة التأويلات خلال الحقبـة التاريخية وحسب الفكر السائد في تلك الحقبة ؟
+ هل يمكن بالنسبة لمفهوم ما ولمختلف المراحل التي استغرقها بناؤه إلقاء الأضواء على العوائق التي تمّ اجتيازها خلال تاريخ العلوم ؟
+ ما هي الأمثلة الحالية والماضية التي تمكّن من توضيح رهانات البحث العلمي ؟
+ كيف يمكن تصوّر تعليم بواسطة حل المشاكل ؟
+ كيف يمكن للمفاهيم التي تمّ بناؤها في القسم أن تتسم بطابع تنبؤي ؟
+ هل يتـمّ التفكيـر في وضـع حدود لصلاحية المفاهيم ؟
+ ما هي مستويات صياغة المفاهيم العلمية ؟
+ هل وضعيات التعلّم تأخذ بعين الاعتبار المجال المفاهيمي للمفهوم العلمي ؟
+ كيف يمكـن إدراج تفسيرات مختلفة في نفس الوقت وزرع الشك فيها ؟
+ ما هي حدود النمذجة في العلوم ؟ وما ارتباطها بالواقع ؟ وكيف تمكّن من تقديم تفسير له ؟
* لا تعتبر منهجية البحث العلمي المنبثقة عن C. Bernard بالنسبة لعلوم الحياة والأرض من نوع OHERIC(*) فهي تبسيطية ولا تمكّن من إدراك الخاصيات غير المنتظرة للاكتشاف وأهميته.
* تستمدّ الوقائع في العلوم معناها في إطار نظام تفكيري يتناسب مع الحقبة التي ظهرت فيها.
* تنتـج بناء المفاهيـم عن تصحيحات ومراحل متتاليـة حيث تميزت كـل مرحلـة بعوائق إبستيمولوجية لم يتمّ تجاوزها في بعض الحالات إلا بعد وقت طويل.
* لا يتناسب بناء العلـم مع البحث ومع الحقيقة المثالية التي لا ترتبط بنشاط المجتمعات الإنسانية.
* تعتبر المفاهيم العلمية أولا إجابات لمشاكل.
* للمفهوم العلمي قدرة تفسيرية وتنبؤية.
* ليس للمفهـوم قيمـة تفسيرية إلا داخل مجال صلاحية محدد.
* يمكن صياغة المفهـوم العلمي بطريقة متدرِّجة حسب مستويات التجريد.
* لا تتسلسل المفاهيم بكيفية خطية، بل يتواجد كل مفهوم علمي داخل شبكة مفاهيمية.
* لا تعتبـر القوانيـن العلمية إلا السبب الأكثر شيوعا لتفسير وضعية معينة.
* تكون النظريات العلميـة منمذمجة، والنموذج لا يناسب إلا بناء متصوّرا ومجرّدا من الواقع ولا علاقة له به.

(http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
الهدف - العائق

يقـود انتقاء المكتسبات أثناء صياغتها من طرف التلاميذ لحل مشكل ما إلى اعتبار الأهداف التي يمكن اعتمادها لتجاوز العوائق. وتشكّل هذه الأهداف محور التعلّم بعكسها العلاقة بين الأهداف والعوائق وفق المخــطط التــالي :
(http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/schema01.JPG وظيفة المكتســبـات القبلــية في تدريس العلوم
4.2 يعتبر JP. Astolfi أن للتمثلات وظيفـة عقليـة عند المتعلم لها خصائص مرتبطة بالتنظيـم المعرفي لذاكرتـه. كما تمثل عوائـق تخص كل مجال مفاهيمي أو عملية فكّ الرموز التي يقوم بها المتعلم. فالمكتسبات إذن أنماط خاصة من المعارف تعبّر عن بنيات معرفية منظمة في الذاكرة.
ويقدم A. GIORDAN تعريفا شاملا لمفهوم الكتسبات باعتبار الصيغة التالية :
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
المكتسب المعرفي = دالّة (P.C.O.R.S )
P = Problème (مشكل) أي مجموع التساؤلات التي تدعو إلى تحريك واستعمال المكتسبات. إنها محرِّك النشاط الذهني.
C = Cadre de référence (إطار مرجعي) أي مجموع المعارف الجانبية المستعملة من طرف المتعلم لصياغة مكتسباته.

O = Opérations mentales (العمليات الذهنية) أي مجموع العمليات العقلية التي يتحكّم فيها المتعلّم قصد إنتاج أو استعمال ذاكرته.
R = Réseau sémantique (شبكة دلالية) وهي تنظيم يتم تشكيله انطلاقا من الإطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء دلالات للمكتسبات.
S = Signifiants (الدوالّ) أي مجموع العلامات والإشارات والرموز المستعملة لإنتاج وتفسير التمثل (مخططات، نماذج، رسوم بيانية ...).
ونظرا للأهمية الديداكتيكية للمكتسبات في بناء المفاهيم العلمية، أوصت عدة أبحاث ودراسات في مجال ديداكتيك العلوم بضرورة مراعاتها خلال عملية التكوين، حيث تصبح وظيفتها أكثر ديناميكية لا بالنسبة للمتعلم فحسب، بل بالنسبة للمدرس كذلك، إذ تمكّن المتعلم من :
+ إدراك الفرق بين أخطائه والمعرفة الصحيحة.
+ قبول مناقشة المعارف المترسِّخة في ذهنه، وبالتالي تعلّم نسبية المعرفة.
+ احترام أفكار وآراء الآخرين.
+ قبول الصراع المعرفي.
+ تجاوز العوائق المطروحة من طرف تصوّراته، وإمكانية إرتقائه إلى مستويات أعلى من التجريد والتعميم.
+ إعادة تنظيم معارفه السابقة.
أما بالنسبة للمدرس، فيمكّنه اعتبار المكتسبات من معرفة عميقة لمتعلميه ولمكتسباتهم القبلية حول المفاهيم العلمية.
ومهما يكن من أمـر هذه الخلفيات النظرية، فإن التساؤل المطروح يرتبط بكيفية توظيف هذه التمثلات من طرف الأستاذ في سيرورة تعليمه. إذ تكمن أفضل طريقة في جعل المتعلمين يفصحون عنها جماعيا قصـد مجابهتها، مما يولِّـد تفاعلات على شكل صراعات اجتماعيـة معرفيـة(conflits sociaux cognitifs ) داخـل الفصل وذلك بوضع المتعلمين في وضعيات مشكل.

فهذا التنشيط للصراعات السوسيو معرفية يعتبر أساسيا لتخطي العوائق وفرض معارف علميـة صحيحـة، مما يستدعي بناء وضعيات التموضع/حل المشكل(situation de position/résolution de problème )حـول العائـق قصد تخطيه بفضل الإمكانية المعرفيـة للصراع. وانطلاقا من هذه الوضعية يمكن توضيح الأنظمة التفسيرية لتمثلات مختلفة من أجل صياغة مشكل يلعب الدور في الحسم والاختيار بين هذه الأنظمـة أو على الأقل مناقشتها مناقشة إجرائية. وفي بعض الحالات يؤدي ظهور نسق تفسيري إلى خلق مشكل جديد بعد مجابهته مع الواقـع، ويطرح ضرورة إعادة النظر في صياغته لحل المشكل المطروح. كما يمكن أيضا البحث عن حدود صلاحية التمثلات في إنشاء أنظمـة تفسيرية أوسع، وفي الحالـة المعاكسة يمكن تقديم معلومات متناقضة مع التمثلات تلعب دور المُماثلة(analogie ).

ويمكـن إيجاد العلاقـة بين التمثـل ” صياغة المشكـلة / حل المشكلـة ” والصراع المعرفي حسب الخطاطة التاليــة :
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/schema02.JPG حصة علوم الطبيعة والحياة

.3 مميزات حصة علوم الطبيعة والحياة

1.3 تساهم حصص علوم الطبيعة والحياة في التكوين الفعلي للمتعلم، إذ أنها تهتم بالطرائق والمهارات والتقنيات التي تمكّن المتعلم من بناء المفاهيم العلمية : التحكم في تقنيات الملاحظة و التجريب، تحسين التواصل الشفهي والكتابي والبياني، تنمية القدرة على التحليل والاستدلال والتركيب والتجريد والتعميم، ...
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
تقنيات ووسائل الملاحظة والتجريب
1.1.3 يُعتمد في حصص علوم الطبيعة والحياة على الملاحظة والتجريب لدراسة الظواهر الطبيعية. ولهذا وجب استكمال تدريب المتعلمين على الملاحظة بالعين المجردة، وعلى حسن استعمال وسائل وتقنيات الملاحظة والتجريـب، وذلك انطلاقـا من إنجـاز التجارب واستعمـال الأدوات البصريـة (مكبر يدوي، مكبرثنائي العينية ،
مجهر، ...) والتوظيف الصحيح والسليم للأدوات المخبرية والميدانية.
ويجب عدم الاقتصار على الملاحظة غير المباشرة إذا توفرت ظروف القيام بالملاحظة المباشرة، إذ يتعيـن منح الأولويـة لملاحظـة كل ما هو حقيقـي. أما الأشرطة والصور الشفافة
أو الفوتوغرافية، فتسخر لتعزيز الملاحظة المباشرة أو لتعويضها عند الاقتضاء شريطة أن لا يكون هناك إفراط في عددها وألا يستغرق عرضها وقتا طويلا. لذا تحظى الأشغال التطبيقية في تدريس علوم الطبيعة والحياة بأهمية بالغة، إذ تساهم في تنمية الكفايات التكنولوجية والمنهجية للمتعلمين. ويتطلب التوفق في إنجاز الأشغال التطبيقية ما يلي :
قيام الأستاذ بجرد شامل يطلع من خلاله على الأدوات والإمكانيات المتوفرة في مختبر المؤسسة، والعمل على إثرائه بعينات من الصخور والمستحاثات والحيوانات والنباتات، وبتراكيب تجريبية ووثائق متنوّعة.

إدماج التجارب في سياقات ديداكتيكية واستدراج المتعلمين للتصوّر القبلي للتجربة ولعدّتها قبل الشروع في إنجازها. ويتعين إشراك المتعلمين في نقد تصوّر التجارب ونتائجها.

تحضير بعض التجارب قبل الحصة لتمكين المتعلمين من معاينة نتائجها أثناء الدرس.

إقناع المتعلمين بضرورة الحفاظ على الأدوات المخبرية وعلى احترام قواعد السلامة. كما أن الأستاذ مطالب بمراقبتها قبل وبعد استعمالها وصيانتها.

التواصل الشفهي والكتابي والبياني
. تهدف حصة علوم الطبيعة والحياة إلى المساهمة في تنمية قدرات المتعلمين على تنمية الكفايات التواصلية وذلك بتدريبهم على استعمال:
-التعبيرين الشفهي والكتابي السليمين لغويا وعلميا لترجمة الأفكار والملاحظات والرسوم وجداول المعطيات والمبيانات والرسوم التخطيطية.

-التعبيـر البياني لترجمة حصيلـة الملاحظات برسـوم أو تبيانات، ولترجمة بعض الظواهر البيولوجيـة أو الجيولوجية القابلة للقياس بواسطة بيانات كالمدارج والمنحنيات والأخطوطات. وبذلك تتيح حصص علوم الحياة والأرض للمتعلم فرصة التدرب على تقنية التعبير البياني الذي يمتاز عن باقي أشكال التعبير بالدقة والموضوعية، ويتفادى الحشو. ومن فوائد هذا الشكل التعبيري كونه يتيح للمتعلم فرصة تذكر مكتسباته المجردة وتنمية قدرته على التحويل وتنمية مهارات التنسيق بين الإبصار والحركات اليدوية.
وينبغي أثناء إنجاز الرسوم والبيانات حث المتعلمين على مراعاة تناسب أبعاد الأشياء المراد رسمها وإقصاء التفاصيل الثانوية. وعلى الأستاذ تتبع مراحل هذا النشاط عن قرب وتقويمه بالنسبة لكل متعلم

الدراسات الميدانية والزيارات
3.1.3 تستوجب بعض وحدات البرنامج كدراسة الظواهر الجيولوجية، والأوساط الطبيعية، الاتصال المباشر بالطبيعة. ونظرا لما لهذه الدراسات الميدانية من أهمية تجعل المتعلم في اتصال مباشر مع بيئته من خلال ملاحظة الظواهر وتأثيراتها على المناظر الطبيعية، فمن الواجب تحضير الدراسات الميدانية والزيارات بكيفية جيدة، وإجراؤها وفق برنامج مفصل لاستثمارها لاحقا في الفصل. ويتعين على الأستاذ احترام الإجراءات الإدارية التالية قبل القيام بأية دراسة ميدانية:

-إشعار رئيس المؤسسة كتابة بموقع الخرجة ومسيرها وتاريخ إجرائها بالنسبة لكل قسم أسبوعا واحدا قبل هذا التاريخ. وعلى رئيس المؤسسة أن يعين مرافقا من بين المحضرين أو المعيدين ليسهر بجانب الأستاذ
على ضبط النظام وضمان سلامة المتعلمين.

- زيارة موقع الخرجة عدة مرات للإلمام بمختلف الظواهر الجيولوجية والبيئية التي ينوي استثمارها مع متعلميــه
- تهييء الأدوات اللازمة للدراسة الميدانية.

- تحسيس المتعلمين بأهمية احترام حيوانات ونباتات البيئة، وشروط السلامة.

بالإضافة إلى الدراسات الميدانية، يمكن القيام بزيارة مؤسسات ذات طابع علمي كحدائق الحيوانات والمحطات التجريبية للاستثمار الفلاحي ومحطات معالجة المياه ومراكز حقن الدم ومصانع المشروبات والمصبرات وتعاونيات الحليب وغيرها، لتعزيز المفاهيم المدروسة داخل القسم وربط الدراسة بالواقع المعيش.
المفاهيم العلمية
4.1.3 تعرف الساحة العلمية انفجارا معرفيا كبيرا، ولقد فرض هذا التطور الهائل والسريع للمعرفة على مخططي المناهج التربوية الاهتمام بأساسيات المعرفة كاتجاه معاصر لبناء البرامج الدراسية. ويعتمد فهم أساسيات المعرفة على استيعاب المفاهيم التي تلخص الصفات والخصائص المشتركة بين الحقائق الجزئية والعلاقات الموجودة بينها. ولهذا أصبح تحديد المفاهيم العلمية ضروريا لاستيعاب أساسيات علوم الحياة والأرض من طرف المتعلمين.

ويتوخى تدريس علوم الحياة والأرض بسلك البكالوريا تعزيز وإثراء المفاهيم العلمية الأساسية المكتسبة خلال مراحل التعليم السابقة، كما تستهدف حصصها تعريف المتعلم بالإنجازات التكنولوجية المعاصرة ومجالاتها التطبيقية. وإذا كان التطور السريع والمثير للمادة وتكنولوجياتها يفرض اختيار وتنويع طبيعة وتوجه المعرفة حسب طبيعة المواضيع، فإن تدريس علوم الحياة والأرض بصفة عامة يقتضي استثمار الوثائق التي توفرها تقنيات البحث الحديثة (المجهر الإلكتروني، تقنيات التبريد والصقل والكنس، التسجيلات الطبية، الهندسة الوراثية، ...).
ويمكّّن الاستثمار الوجيه لهذه الوثائق من مقاربة حديثة ومجددة للمادة شريطة الحرص على تكييف مستويات صياغة المفاهيم المدمجة حسب مستوى المتعلمين.
إن تدريس علوم الحياة والأرض لا يقتصر فقط على ملاحظة الأحداث العلمية الخاصة والمنعزلة وقياسها من أجل الملاحظة والقياس، بل يجب تدريب المتعلمين على تجاوز المرحلة التحليلية والانتقال إلى الصياغات التركيبية، وذلك بالربط بين المفاهيم وتجميع المكتسبات المجزأة (الفسيفسائية)، وهذا التجميع من شأنه أن يستدرج المتعلم للوصول إلى صياغة تركيبية وإجمالية للمشاكل البيولوجية والجيولوجية. وبالتالي فالمتعلم مدعو إلى إنجاز التراكيب وإلى الإلمام بالنظريات والنماذج والمفاهيم المدمجة التي تؤمن تماسك العلوم البيولوجية والجيولوجية. فالمعارف المحينة والمتماسكة والقريبة من اهتمامات المتعلمين الفردية والاجتماعية في مجال الصحة والبيئة واستعمال الموارد الطبيعية، تعتبر ضرورية للتكوين العلمي، ولفهم تحوّلات العالم المعاصر، والوعي المعقلن بالمشاكل العلمية والأخلاقية التي يواجهها الإنسان.
بناء المفاهيم العلمية
5.1.3 يستدعي بناء المفاهيم العلمية تدريب المتعلم على التجريد والتعميم. إذ أن المفهوم يتجلى في التمثل الفكري للمواصفات الخاصة بمجموعة من الأشياء، وهو يشكل انطلاقا من عمليتي التجريد والتعميم. فبناء المفاهيم العلمية يتطلب عدم الاكتفاء بمثال وحيد، بل يتعين العمل على تعداد الأمثلة خلال الحصص لأن ذلك يمكِّّن من فصل المفهوم عن الدعامة المجسدة التي ساهمت في بنائه. وهذا يبرز أهمية الخطوة الأخيرة من النهج التجريبي والمتمثلة في تعميم الظاهرة الملاحظة.
تتطور المفاهيم العلمية لدى المتعلمين نتيجة تعرف المزيد من خصائص الأشياء والوضعيات. فالمفاهيم ليست ثابتة بل تتطور بنمو المعارف والحقائق لدى المتعلمين، وبنمو قدراتهم على التصنيف والتفسير والتنبؤ.
ويلاحظ عند بناء بعض المفاهيم أنها تبدو بسيطة ومحدودة، إلا أن استمرار المتعلم في اكتشاف الخبرات الجديدة يساهم في إثرائها وفي زيادتها عمقا واتساعا. ولهذا فمن الأكيد أن يحمل المفهوم الواحد معان ورموزا مختلفة
بالنسبة لأفراد مختلفين نتيجة تنوّع خبراتهم ومكتسباتهم الخاصة. فمهوم التنفس على سبيل المثال يتطور عموديا من التبادلات الغازية على مستوى الرئتين إلى التبادلات على مستوى الخلية في نهاية التعليم الثانوي الإعدادي ليصل إلى التفاعلات الكيميائية على مستوى الميتوكندري في التعليم الثانوي التأهيلي. وهذا يبرز أهمية التدرج الحلزوني للمفاهيم حسب المستويات الدراسية للمتعلمين، وضرورة إلمام الأستاذ بمقررات علوم الحياة والأرض بمختلف مستويات التعليم الثانوي (الإعدادي والتأهيلي). فالمفهوم كما سلف الذكر لا ينبني من مثال واحد بل بالمعارضة (opposition) والتعميـم وإعادة البناء مرات عديـدة، كما أنه قابـل لإعادة البناء على مستوى صياغات مختلفة.
وعلاوة على ذلك فإن الخاصية المميزة للمفاهيم العلمية ليست مجرد تفسير للأشياء أو الأحداث وتصنيفها وتعرّف العناصر المشتركة بينها فقط، بل هي إقرار لبعض أنواع العلاقات بين مفهومين أو أكثر. ومن شأن فهم هذه العلاقات مساعدة المتعلم على استعمال المعلومات بكيفية شمولية وتركيبية في حل المشكلات.
وتتفاعل المفاهيم العلمية فيما بينها في سياق الشبكات المفاهيمية، فمفهوم التنفس لا يشكل حدثا خاما ومنعزلا، بل يتفاعل مع مفاهيم أخرى، إذ أنه يحتل موقعا عقديا ويتقاطع مع مفاهيم أخرى كالهضم والوسط الداخلي، كما يستوجب امتلاك هذا المفهوم التحكم في بعض المفاهيم المندرجة ضمن مقرر الكيمياء. وهذا النوع من التفاعل الأفقي بين المفاهيم يبرز ضرورة الاطلاع على مقررات المواد العلمية الأخرى.
وختاما فامتلاك المفهوم العلمي يجب اعتباره سيرورة فعالة من طرف المتعلم، حيث إنه يرتبط بإعادة تنظيم مجموع البنية العقلية(strycture cognitive) مما يفرض توظيف وضعيات تعليمية - تعلمية مناسبة تضمن للمفهوم بناء سليما.
تحضير حصة علوم الحياة والأرض
2.3 تتطلب كل ساعة داخل القسم عدة ساعات من التحضير. ولا ينبغي أن يتم هذا التحضير في آخر لحظة، لأن حصة علوم الحياة والأرض تتطلب في أغلب الأحيان تهييء عدد تجريبية وأدوات ووثائق متنوّعة وإجراء تجارب قد تحتاج إلى عدة أيام لتصبح قابلة للاستغلال.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
ونظرا لكون دروس مادة علوم الحياة والأرض تندرج ضمن مجموع المواد الملقنة خلال فترة التمدرس، فعلى الأستاذ أن يلم ببرامج التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي في مادة تخصصه، ويطلع على برامج المواد الأخرى وخاصة العلمية منها.

ويتجلى تحضير حصة علوم الحياة والأرض في جذاذة تتضمن المحاور الآتية:
+ الأهداف التربوية الكفيلة بتنمية الكفايات المسطرة.
+ الوضعيات التعليمية - التعلمية المناسبة لكل من الأهداف المسطرة.
+ المعينات التربوية وتتمثل في الوسائل التعليمية والوثائق العلمية والتربوية والكتب المدرسية. وينبغي اختيار المناسبة منها للوضعيات المحددة، وتهييئها قبل بداية كل حصة.
+ التقويم التربوي : ومن أهم الشروط التي ينبغي أن تتوفر فيه، تطابقه مع الكفايات المراد تنميتها.
+ الملاحظات والنقد الذاتي : بعد استعمال جذاذة الدرس، يجدر بالأستاذ أن يسجل مواطن الضعف التي لاحظها خلال الحصة، الشيء الذي سيساعده على استدراك هفواته خلال الحصص المقبلة.
إلى جانب جذاذات الدروس يجدر بالأستاذ أن يضع للاستقصاءات والعروض التي ينوي تكليف المتعلمين بإنجازها برمجة زمنية تراعي علاقة هذه الاستقصاءات والبحوث بالمواضيع المعالجة مع ضرورة اعتبار ميولات وحاجات واهتمامات متعلميه، وكذا نضجهم المعرفي والنفسي عند اختيار هذه الأنشطة وتكليفهم بإنجازه
تسيير حصة علوم الحياة والأرض
3.3 الطرائق التربوية
1.3.3 تُعرَّفُ الطرائق التربوية كوسائل لإدارة العلاقات بين الأستاذ والمتعلم والمعارف في وضعيات تعليمية - تعلمية معينة، وتتنوّع الطرائق التربوية حسب ظروف التعلم. ولهذا فإن انتقاء الطريقة التربوية المناسبة يبقى من صلاحية الأستاذ. غير أن الطريقة التربوية لا تكون ملائمة إلا إذا ضمنت لجميع المتعلمين الاستفادة بقدر كبير من التعلم الذي يمكن توظيفه في مختلف الظروف والوضعيات.
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)
الطرائق التلقينية
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF إن تدريس علوم الحياة والأرض لا يخلو من التلقين، ومردّ ذلك إلى الحمولة المعرفية الهائلة من المعارف العلمية الجديدة التي ينبغي أن يكتسبها المتعلم قبل أن يصبح قادرا على توظيفها في أعماله الشخصية.
وتتجلى هذه الطرائق في كون الأستاذ يعرض معلومات جاهزة ما على المتعلمين إلا أن يسجلوها في ذاكرتهم دونما أدنى تدخل. وإذا كانت الطرائق التلقينية تركز الاهتمام على الأستاذ ولا تساهم بشكل مباشر في تفتح شخصية المتعلم، فإن الاستغناء عنها نهائيا من قبيل المستحيل، لذلك يجدر بالأستاذ ألا يلجأ إليها إلا عند تقديم معلومات علمية جديدة يصعب على المتعلم التوصل إليها كالمصطلحات والرموز مثلا.
الطرائق التنشيطية
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/2puce.GIF وهي التي تسعى إلى إيقاظ اهتمامات المتعلمين وتشجيع مبادراتهم وتنمية رغبتهم في المعرفة بكيفية مستديمة. ويستوجب تطبيق هذه الطرائق أن يكون المتعلم مركز العملية التعلمية، وأن يقتصر دور الأستاذ على توفير ظروف التعلم وتوجيه نشاط المتعلمين عند الضرورة. ونظرا للأهمية التي تكتسيها تنمية الكفايات المستهدفة من وراء تدريس علوم الحياة والأرض، فإنه من الضروري أن يتسم تدريسها بروح الطرائق التنشيطية.
النهوج التربوية
2.3.3 قبل الشروع في معالجة موضوع معين، يحدد الأستاذ بدقة كيفية تقديم مختلف المقاطع التعلمية التي يتضمنها هذا الموضوع، ويختار النهج أو النهوج الملائمة لمعالجتها.
لقد أصبح التقديم أحادي الموضوع متجاوزا لأنه لا يؤدي إلا إلى تكدس معلومات مجزأة يصعب على المتعلم تعميمها قصد استيعاب ديناميكية بيئته. لذلك تم تقسيم وحدات البرامج إلى مواضيع ينبغي التعامل معها بكيفية محورية تيسر إدماج معارف وقدرات ومهارات واتجاهات ومواقف المتعلم في تصرفاته اليومية تجاه ذاته وبيئته.

ولكونها مادة علمية تتميز بطابعها التجريبي؛ تفرض علوم الحياة والأرض تبني النهوج التي تعكس مراحل التفكير العلمي كالنهج التجريبي، والنهج المبني على بيداغوجية المشاكل الممثلين على التوالي في الخطاطتين التاليتين:
خطوات النهج التجريبي
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/schema03.JPG خطوات النهج المبني على بيداغوجية المشاكل
http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/schema04.JPG http://darsvt.voila.net/instruction_svt/images/haut.gif (http://darsvt.voila.net/instruction_svt/html/chapitre3.html#haut)

الربيع القادم
2010-12-27, 12:04
لقد تم تثبيت فضاء عام لكل المواد نرجو التفاعل معه

عبدالرحيم75
2010-12-29, 08:56
أرجوا من كامل أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة ،التفاعل مع ناديهم هذا بما لديهم من دروس وطرائق ومواضيع اختبارات ،لتبليغ الرسالة وتعميم الفائدة

مريد الضاد
2010-12-29, 11:01
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

هذا هو نص الاختبار الاول للسنة الاولى متوسط في مؤسستنا

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية

الاختبار الأول في مادة العلوم الطبيعية

التمرين الأول : ( 6ن) أجب بـ صح أو خطأ و صحح الخطأ إن وجد
1- تدل خاصية التفحم على وجود الماء في الأغذية.
2- يتكون الغذاء المركب من مادتين غذائيتين أو أكثر.
3- تحتاج المرأة الحامل إلى راتب الصيانة.
4- تتمثل أغذية البناء (النمو) في الغلوسيدات و الدسم.
5- نكشف عن البروتينات بـنترات الفضة.
6- نكشف عن الدسم بمحلول فهلنك .

التمرين الثاني : (6ن) أنقل بداية كل عبارة و اختر ما يناسبها من المقترحات :
1- نسمي الحليب غذاء : مركب ناقص/ بسيط / مركب كامل .
2- يتمثل غذاء النبات الأخضر في : الضوء/ المحلول المعدني/ co2.
3- مقر امتصاص المحلول المعدني عند النبات الأخضر هي : منطقة الأوبار الماصة / منطقة النمو / منطقة القلنسوة .
4- كواشيوركور هو مرض سببه نقص تناول : مادة اليود / البروتين الحيواني / الكالسيوم .
5- الإسقربوط مرض سببه نقص تناول : الغلوسيدات / فيتامين / البروتينات .
6- محلول كنوب ( محلول ) هو : مادة خطيرة / محلول معدني مغذي للنبات الأخضر / كاشف يستعمل للكشف عن الغلوسيدات .

التمرين الثالث: (8ن)
النبات الأخضر كائن حي يحتاج إلى تغذية مستمرة يتحصل عليها من الوسط الذي يعيش فيه .
* إليك التجربة التالية ( أنظر الوثيقة - 1- )
1- أعد رسم الوثيقة بدقة .
2- ماذا نلاحظ بعد مرور مدة معينة ؟ فسر ذلك .
3- ما هو الغاز المطروح ؟
4- ماذا يحدث عند تغطية الأنبوب بستار(غطاء) أسود ؟
5- ماذا تستنتج من هذه التجربة ؟

عبدالرحيم75
2010-12-29, 19:16
حياك الله أخي مريد الضاد على تفاعلك مع النادي وعلى مساهمتك الهادفة ،التي نسأل الله لك بأن يجعلها في ميزان حسناتك

عبدالرحيم75
2010-12-30, 08:32
زملائي الأساتذة لنتعاون فيما بيننا عبر هذا النادي ،لمساعدة خاصة الأساتذة المتربصين ،والذين لازالوا لم يرسموا بعد .
* أريد من السادة الأساتذة تحديد أخر درس وصلوا إليه ،خاصة عند 04 متوسط .
* كل أستاذ مشارك ذو خبرة وأقدمية ،من فضله يمد النادي بمعلومة في التشريع المدرسي لإفادة البـــــــقية .

حميدي
2010-12-30, 13:02
الدرس الاخير
بداية المجال الثاني : التنسيق الوظيفي في العضوية
الدرس 1: الاعضاء الحسية

عبدالرحيم75
2010-12-30, 19:09
شكراً الأخ حمـيدي على تجاوبك ،تقريبا كلنا عند هذا الدرس - بالــتـوفـيــق -

عبدالرحيم75
2010-12-30, 22:02
كتاب التسيير البيداغوجي
يشمل
مفهوم التسيير البيداغوجي.............
التنظيم التربوي والتوقيت الأسبوعي....
المجالس البيداغوجية.................
المراقبة والمتابعة......................
الندوات التربوية........................

حمل من الربط التالي
http://www.infpe.edu.dz/Publication/_PRIVATE/administration%20sec_moy/Gest_pedag/gestion%20pedag_livre.zip

spy4me
2010-12-31, 15:49
أرجو مساعدتي في الحصول على نموذج للتدرج السنوي
شكرا :sdf:

عبدالرحيم75
2010-12-31, 18:09
لم أفهم قصدك، ،وضح أكثر

عبدالرحيم75
2010-12-31, 18:21
الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة والحياة
مستوى الرابعة متوسط

التمرين الأول :
أثناء حصة الأعمال التطبيقية (علوم) قدم لك الأستاذ بعض الأشياء وطلب منك التعرف عليها وأنت معصب العينين .
1. ما هي الحاسة الأولى التي تستعملها للتعرف على طبيعة هذه الأشياء ؟
2. ما هي المستقبلات الحسية المسؤولة عن ذلك ؟
3. تحسست هذه الأشياء برؤوس الأصابع مرة و براحة اليد مرة أخرى . في أي حالة كان الإحساس أفضل ؟ قدم تفسيرا لذلك ؟
التمرين الثاني :
في فصل الربيع وأثناء تجولك في أحد البساتين أعجبتك وردة حمراء ،فأردت قطفها أثناء ذلك وخزتك شوكتها فسحبت يدك بسرعة .
1. ما نوع الحركة التي قمت بها ؟
2. هل للمخ دورا في حدوثها ؟
3. في مخطط بسيط عليه البيانات بين مسار الرسالة العصبية في هذا النوع من الحركة .
وضعية إدماجية:
صدر في صفحة الأحداث لصحيفة المقال التالي : " انه من أصحاب الموضة و اللامبالاة يتعاط الاكستازي والخمر , قاد سيارته بسرعة مفرطة , ضغط على المكابح لتفادي عمود الكهرباء لكن دون جدوى. نقل إلى المستشفى الذي غادره بعد عدة أشهر عاجزا عن تحريك أطرافه السفلية نهائيا.
اعتمادا على مكتسباتك و الوثائق :
1 - قدم تفسير علميا لأسباب و نتائج هذا الحادث.
2- اقترح 3 حلول تراها منطقية و ضرورية اتجاه أسباب هدا النوع من الحوادث.
جلوكوز
1.2 غ/ل
أحماض أمينية
0.8 غ/ل
كولسترول
2غ/ل
كحول
0.8 غ/ل
فيتامينات
0.02 غ/ل
المادة المنشطة
موجودة
الوثيقة1 : تحليل الدم السائق الوثيقة 2
الوثيقة 3 : وفي ليلة رأس السنة فقط تم تسجيل مقتل 10 أشخاص وجرح العشرات في أزيد من 5 حوادث سير
الوثيقة4 : إن استعمال المُسكرات يُعطل الاتصال الروحي بالله تعالى عن طريق تدمير الدماغ- واسطة الاتصال الرئيسية بالخالق عز وجل . الدماغ هدف رئيسي يتسلط عليه الكحول

عبدالرحيم75
2010-12-31, 18:36
الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة و الحياة


التمرين الأول : ( 06 نقاط )
تستقبل بصيلات كروس Kraus الموجودة في أدمة الجلد (القدم مثلا ) البرودة فتتولد رسالة عصبية تنتقل إلى مركز عصبي .
1) مانوع هذه الرسالة العصبية ؟
2) سم الناقل العصبي الذي ينقل الرسالة العصبية في هذه الحالة . 3) سم المنطقة التي تعالج فيها هذه الرسالة العصبية .
التمرين الثاني : ( 06 نقاط )
بينما كان محمد يتجول في الحديقة ،رأى وردة فمد يده لإلتقاطها ، إلا انه سحبها فجأة وبسرعة اثر وخزة اصابة أصابعه .
1 ) ـ تعرف على نوع الحركة الموافقة للأفعال المسطر تحتها بخط . 2 ) ـ ما دور الجلد في الحركة الثانية ؟ 3
) ـ حدد المركز العصبي المسؤول عن حركتي مد اليد وسحبها ؟
4 ) ـ ما طبيعة الرسالة العصبية في الحركات السابقة على مستوى الليف العصبي ؟
5 ) ـ وضح برسم تخطيطي بسيط مسار الرسالة العصبية في حركة سحب اليد .
الوضعية الإدماجية : (08 نقاط)
أثناء الفحص الطبي المدرسي تبين أن أحد أسنانك مصابة بالتسوس ولم تحس بالألم . إنطلاقا من معلوماتك والوثيقة المقابلة :
1) حدد السلوكات غير الصحية المتسببة في ذلك .
2) بين لماذا لم تشعر بالألم ؟
3) حدد برسم تخطيطي عليه البيانات المرحلة التي تحس فيها بالألم 4) ما هي الإجراءات التي ستتخذها لحماية أسنانك ؟ رسم تخطيطي لمقطع في سن سليم )

bendehiba
2010-12-31, 18:48
لقد طالبت من قبل من الاساتذة وثيقة متابعة تنفيذ البرنامج لكن لا مجيب
لاكني وجدتها ولا ابخل عليكم بها : [ ]

عبدالرحيم75
2010-12-31, 18:55
الفرض الثاني
في مادة علوم الطبيعة والحياة للسنة الأولى متوسط


الجزء الأول12ن:
التمرين الأول : 06 ن

يعتبر الاطراح وظيفة حيوية مهمة للجسم تسمح له بالتخلص
من الفضلات السامة الناتجة عن عملية إنتاج الطاقة
1 – حدد دور الكلية؟
2– العرق هو عبارة عن بول مخفف، علل ذلك؟
3 – أذكر 03 قواعد صحية للاطراح ؟
التمرين الثاني :06 ن
تبين الوثيقة التالية بذرة فاصولياء مفتوحة
1 – أكتب البيانات ( 1،2،3) بدون
إعادة الرسم؟
2 – أعد رسم العنصر 3 موضحا أجزاؤه ؟
3 – ماذا يصبح بعد زرع البذرة ؟ عرف الانتاش؟
الجزء الثاني : 08 ن
التمرين الأول : 08 ن
تستطيع بعض الكائنات الحية إنتاج الطاقة في غياب الأكسجين بفضل عملية التخمر ، ولدراسة ذلك قمت في المخبر بوضع محلول سكري دافئ + الخميرة في قارورة مسدودة و موصولة بحوض
يحتوي على ماء الجير (رائق الكلس) و به قمع يعلوه أنبوب اختبار منكوس
1 – ماهي الملاحظات التي سجلتها من هذه التجربة ؟
2 - ماذا تستنتج ؟
3 – من خلال ما سبق أعط تعريفا دقيقا للتخمر؟
بالتوفيــــــق


http://illiweb.com/fa/empty.gif (http://arris.keuf.net/montada-f83/topic-t69.htm#top) http://illiweb.com/fa/empty.gif (http://arris.keuf.net/montada-f83/topic-t69.htm#bottom) http://illiweb.com/fa/subsilver/icon_www.gif (http://arris.keuf.net/)

عبدالرحيم75
2010-12-31, 18:56
بارك الله فيك أخي bendehiba (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=65062)

عبدالرحيم75
2010-12-31, 19:48
:mh92:بمناسبة رأس السنة الميلادية 2011
يتقدم نــادي علوم الطبيعة والحياة لكامل أساتذة المادة ،وإلى كامل رواد منتدى الجلفة بأحر التهاني وأسمى الأماني ،متمنياً لهم عام سعيد مليئ بالإنتصارات والرقي والتقدم ،والصحة والعافية .
عـــ ســـعـــــــــــيــــد ــام

غنوم
2011-01-01, 17:28
السلام عليكم لكل اعضاء هذا النادي
و تحية خاصة الى اخي عبد الرحيم , اولا استسمحكم عذرا على هذا الغياب الخارج عن ارادتي و ذلك بسبب عطل في الجهاز
و ظروف اخرى
ثانيا اطلب من اخي عبد الرحيم او اي عضو له فكرة حول بحث منجز او رابط حول موضوع
تعليمية العلوم الطبيعية
انا في انتظار ردودكم جزاكم الله خيرا ان شاء الله

عبدالرحيم75
2011-01-01, 18:35
تحية طيبة الى الزميل الأخ غنوم ،أشرق المنتدى بإطلالتك عليه ،ماهذا الغياب يأخي غنوم ؟عليك بتقديم ورقة تبرير الغياب :p .
المهم بخصوص طلبك سأحاول بإذن الله تعالى .

غنوم
2011-01-01, 22:18
اظن عندما احضر ولي أمري فلا يبقي لورقة تبرير الغياب دور
ان ولي امري هو عبد الرحيم75 هههههههههه

شكرا لك على المحاولة و اظن ان هذا البحث جديد

عبدالرحيم75
2011-01-02, 10:39
حياك الله الأخ غنوم وأدام الله ظلك وعزك

عبدالرحيم75
2011-01-02, 10:53
تحية طيبة إلى كامل أعضاء المنتدى وخاصة رواد نادي علوم الطبيعة والحياة
* أما بعد *
أردت إستقصاء اجواء الرجوع المدرسي للتلاميذ بعد عطلة الشتاء ، لذا أوجه لكم هذه الأسئلة أرجوا الإجابة منكم إخواني حياكم الله .
1/- ماتقييمكم لمستوى التلاميذ فــي المادة العلمية بعد العطلة ؟ .
2/- كيف هي إستجابتهم أمام الأسئلة المطروحة ( الإسترجاعية - وظعية الإنطلاق - التكوينية -.......) ؟ .
3/- مامدى الإستعدادات النفسية للتلاميذ للثلاثي الثاني ؟ .
4/- كيف تنظرون أنتم الأساتذة من خلال مالمستموه لدى التلاميذ في اليوم الأول من الرجوع المدرسي ،لدور الأولياء ؟ .
5/- أجمعت أغلب جمعيات أولياء التلاميذ عبر الوطن ،على أن مشكل تدني المستوى العام للتلاميذ سببه المدرسة أي الأساتذة لم يؤدوا واجباتهم على أحسن مايرام إزاء تلاميذتهم - ماردكم على رأيهم المتنكر -
6/- كيف تنظرون إلى أجواء وتطلعات هذا الثلاثي الثاني من عمر السنة الدراسية 2010 / 2011 ؟ .

غنوم
2011-01-02, 22:11
بارك الله فيك على هذا الطرح و على هذه الجلسة التنسيقية اخي و زميلي عبد الرحيم
اتمنى ان شاء الله جملة من الاراء و الافكار على هذا الطرح من رواد هذا النادي
بالنسبة لي هو التالي/
1/مستوى التلاميذفــي المادة العلمية بعد العطلة
دون المتوسط ان لم اقل متدني بالنسبة لتلاميذ الاولى متوسط و فوق المتوسط الى حسن بالنسبة لمستوى الرابعة
2/إستجابتهم أمام الأسئلة المطروحة
عن نفسي اليوم تعبت كثيرا مع مستوى الاولى لا حياة لمن تنادي حول الاسئلة المطروحة الاسترجاعية كأن التلاميذ لاول مرة تتلقى السؤال
هذا من جهة من جهة ثانية عدم رسم الرسومات المعطاة لهم خلال العطلة لمجموعة كبيرة من التلاميذ (حول تجارب اظهار تركيب النشاء)
و كذلك عدم احضار الوظيفة المنزلية لقسم اخر, اقسم بالله هناك قسم يتكون من 34 تلميذ فقط 18 تلميذ احضر الوظيفة المنزلية
اما مستوى الرابعة فهناك اهتمام و تحضير مسبق للدرس الجديد و كذا اجابات جيدة و استعاب مقبول حول الحصص التعليمية السابقة
3/مدى الإستعدادات النفسية للتلاميذ للثلاثي الثاني
الاحظ على تلاميذ السنة الاولى هناك تيهان و شرد و تفكير خارج الدرس كأنهم يفكرون في بقايا العطلة او في انتظار عطلة اخرى مباشرة بعد هذه العطلة ,كذلك رفع الايدي يكون اما استاذ اذهب للمرحاض , استاذ اذهب اشرب , استاذ امسح السبورة , استاذ ارمي, استاذ احضر كتاب , و هلم جر من هذا القبيل خلاصة القول لا يفكرون ابدا في تحسين مستواهم لهذا الثلاثي
اما السنة الرابعة تحس هناك ارادة و عزيمة نوعا ما
4/لدور الأولياء
لم اشعر بان الاولياء حثوا ابناءهم على مضاعفة المجهودات خلال هذا اليوم لم يأتي و لا ولي يستفسر حول نتائج ابنه
5/ردكم على رأيهم المتنكر -
حسبنا الله و نعم الوكيل و الله العظيم اول نقاش اليوم في قاعة الاساتذة قبل رفع العلم كان حول دور الاولياء في البيت
و اتفقنا على ان سبب لا مبالاة التلاميذ بالدراسة سببه عدم متابعة او اهتمام الاولياء لنتائج ابناءهم
6/أجواء وتطلعات هذا الثلاثي الثاني
نتمنى ان شاء مع زيادة تحسيس التلاميذ باستمرار بالمسؤلية و غرس فيهم حب الدراسة و التحصيل الجيد بودار خير ان شاء
و نضل نتمسك بالامل الى اخر قطرة

زميلى و اخي عبد الرحيم اتمنى بعد هذا النقاش الذي اتمناه ان يطول موضوع اخر المناقشة فيه و هو حول
عمر تلميذ السنة اولى متوسط 11 سنة هل هو مناسب من حيث البلوغ النفسي و العقلي لمحتوى مناهج و برامج هذه المرحلة؟
حيث لاحظنا بين تلاميذ المنتقلين العام قبل الماضي من السنة السادسة ابتدائي و السنة الخامسة ابتدائي
ان الفئة الاولى كانت اكثر رزانة و وعي و انظباط و تحصيل علمي من الفئة الثانية التى كان يغلب عليها الطيش و الاندفاع و عدم التركيز لا خط جيد لا انظباط لا تحضير الوسائل و الادوات المدرسية , فقط لباس و تسريحات للشعر و بورطابلات و نقاش حول البطولة الاسبانية.
المعذرة حول الاطالة لقد نسيت نفسي راه القلب معمر و النقاش مفتوح بعد الصياغة من طرف الاخ عبد الرحيم حول هذا الموضوع .

عبدالرحيم75
2011-01-02, 23:08
أخي غنوم ،حقاً تستحق الشكر ،على إهتمامك بالنادي ومواضيعه ،كلنا ثقة فيك وفي أمثالك ،ندعوا لك الله بأن يبارك ممشاك ومسعاك ويثبت أجرك .

عبدالرحيم75
2011-01-02, 23:09
أرجوا التفاعل مع مواضيع النادي من البقية

أبوعبد الحكيم
2011-01-03, 19:48
:Dhttp://www.4shared.com/u/wiAENsIP/_sharing.html

أبوعبد الحكيم
2011-01-03, 20:02
تدني المستوى ظاهرة عامةفي كل الوطن وسياسة تغطية الشمس بالغربال غير مجدية لا مناهج تصلح وهذا باعتراف واضعي المناهج
ولاوسائل مرفقة ومسايرة للمناهج وسياسة رفع معدلات التلاميذ ومتوسطات وثانويات نسبتها 100 بالمئة اما اقبال التلاميذ فالفتور شديد يسوده اذ ويفرحون لغياب الاستاذ
لا اولياء ولا جمعياء اولياء في المستوى فمن الواجب ان يقولون لا لسياسه البريكولاج لا للتلاعب بمصير ابنائنا لا لحشو عقول التلاميذ بما لا يطيقون لا لقياس المناهج حسب عينه شاذه والشاذ يحفظ ولا يقاس عليه
على المفتشين ان يرفعوا تقاريرهم بان المناهج لا تصلح وفوق طاقه ابناءنا ويكفينامن سياسه ....التطباع وكلمة انت مراكش هاز الجزائروحدك....

عبدالرحيم75
2011-01-03, 22:44
حياك الله أخي سردوك ،ماهذا الغياب ،كيف هي أحوالك وما أخبارك ،أشتقنا إليك وإلى مشاركاتك ،الله ينعم عليك ويمنيك - بوركت -

عبدالرحيم75
2011-01-03, 22:46
أرجوا من أخي سردوك أن يتأكد من صلاحية الرابط المشار إليه في مشاركته المرقمة ب 133 - الرابط غير فعال -

أبوعبد الحكيم
2011-01-04, 15:53
أرجوا من أخي سردوك أن يتأكد من صلاحية الرابط المشار إليه في مشاركته المرقمة ب 133 - الرابط غير فعال -
هاهو الرابط من جديد لا تنسانا من دعواتك الصالحة
http://www.4shared.com/dir/t4JDft0W/sharing.html

مريد الضاد
2011-01-04, 18:12
شكرا أخ سردوك
الرابط صالح و يؤدي الى ملفات و مواضيع تبدو جيدة جدا
لكن يجب أن تكون مشتركا في مركز التحميل حتى تتمكن من التحميل

الا يمكن تحميل الملفات من موقع او مركز تحميل آخر

أبوعبد الحكيم
2011-01-04, 19:36
من غير اشتراك اضغط على المجلد افتح باستخدام لا تذهب الى دونلود لانه يطلب منك الاشتراك

gahmed67
2011-01-04, 20:00
نريد معلومات عن كيفية ادارة النادي الاخضر
زودونا ببعض الافكار و الانجازات ولكم منا جزيل الشكر

أبوعبد الحكيم
2011-01-04, 20:11
بحوث حول البيئة/ مطويات حول الشجرة/ تنظيم رحلات لمحميات او غابة/ توجيهات حول التخييم في الغابات......

ابوايمان
2011-01-04, 21:15
اسمحولي ان اشارك بهذه الاقتراحات المتواضعة لعلها تفيد في تذليل الصعوبات امام استاذ مادة علوم الطبيعة والحياة :
اخواني الاساتذة واخواتي الاستاذات ان تدريس مادة علوم الطبيعةوالحياة شيئ مرهق كما يعلم الجميع سواء في النظام القديم الذي يتطلب العمل في المخبر وسائل ضرورية لتحقيق الاهداف المبنية التي لاتتوفر للاستاذ بسهولة اوفي النظام الجديد الذي يعتمد خاصة على وسيلة الاعلام والاتصال TIC والالمام بطريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات التي لم يستوعبها اغلبية الاساتذة واصبح يتداولها الاساتذة نظريا فقط لغياب التكوين الجاد واصبح الاستاذ في سباق مع الزمن لانهاء البرنامج المقرر على حساب درجة استعاب ابنائنا وبناتنا للكفاءات المراد تحقيقها.
اخواني ان من بين الاقتراحات التي اقدمها مايلي:
1/ العمل مع مفتش المادة لرفع مطالب تخص المادة وتحديدها على شكل تقرير يرفع الى الوصاية تتضمن النقاط التالية:
- تخفيف البرامج مما يسمح بتحقيق ماهو موجود نظريا في طريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات.
- توفير وسيلة الاعلام والاتصال DATA SHOW في كل مؤسسة لتدريس المادة.
- تخصيص ايام تكوينية تخص استعمال هذا الجهاز وذلك خلال اليوم البيداغوجي المقرر.
- تثمين الجهد المبذول من طرف استاذ المدرس للمادة من خلال تحديد منح خاصة لتحفيزه على مواجهة صعوبات التدريس
اوخلال تصحيح اختبارات امتحانات نهاية السنة ( شهادة البكالوريا - شهادة التعليم المتوسط) .
- تمييز مادة علوم الطبيعة والحياة عن باقي المواد المقرر تدريسها للتلاميذ لما لها من خصوصيات.
2/وضع رزنامة عبر هذا الموقع لتحديد آخر درس تم تناوله مع التلاميذ بعداجراء عمل تنسيقي بين اساتذة المادة دوريا وذلك في كل ولاية( خاص بالتعليم الثانوي والمتوسط).
3/العمل على توحيد اختبارات نهاية السنة في كل ولاية وذلك اما بنسبة100% اويتم ذلك جزئيا حسب الامكانيات والوسائل المتاحة. يشرف على ذلك لجنة يختارها اساتذة الولاية لذلك تتميز بالثقة والكفاءة.
* ان اصبت فمن الله وان اخطات فمن نفسي ومن الشيطان.( اخوكم ابوعبد الصمد)sciences_nat@yahoo.fr

عبدالرحيم75
2011-01-04, 21:54
تحية تربوية أخوية عطرة أزفها إلى كامل أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة ،ورواد هذا النادي وعلى وجه الخصوص الأخ الزميل " ســردوك " ،:34:وأشكره جزيل الشكر على إسهاماته الفاعلة للمادة وللأساتذة :19:،دمت وفياً للنادي .
* وباسم أحباب النادي العلمي أرحب بالزميل الجديد الأخ " أبو ايمان " وأقول لك مرحبا بك :dj_17:،ونورت النادي بإقدامك ،وأشكرك جزيل الشكر على مداخلتك :19:التي تدل على رجاحة صاحبها ،وخبرته الميدانية ، نعتز بإنتمائك لنادي أساتذة علوم الطبيعة والحياة - دمــت -

غنوم
2011-01-04, 22:19
نريد معلومات عن كيفية ادارة النادي الاخضر
زودونا ببعض الافكار و الانجازات ولكم منا جزيل الشكر

نحن مثلا في المؤسسة لنا نادي اسمه نادي البيئة اشرف عليه
العام الماضي كانت الانجازات رائعةـ القيام بحملات التشجير و السقي و المتابعة الدورية لاحواض الزرع
ـ تركيب سلات رمي الاوساخ بصورة جيدة في ساحة المؤسسة
ـ القيام بحملات التطوع لتنقية ساحة المؤسسة من الشوائب بحيث اصبحت نموذج للنظافة لا تجد بذرة تمر او قصاصة ورق مرمية على الارض
ـانجاز مجلات حائطية عنوانها (بيئتى)كل ثلاثي حول اهمية الشجرة , الثلوث, التصحر , اهمية الماء ,....عموما حول البيئة
ـ تكون النشاطات اغلب الاوقات في امسية يوم الثلاثاء

غنوم
2011-01-04, 22:26
كما اضم صوتي لزميلي عبد الرحيم حول الاخ و الزميل ابو ايمان
فمرحبا بك و بأفكارك الرائعة

مريد الضاد
2011-01-04, 23:13
من غير اشتراك اضغط على المجلد افتح باستخدام لا تذهب الى دونلود لانه يطلب منك الاشتراك

شكرا جزيلا أخي
التحميل جار

مريد الضاد
2011-01-04, 23:36
نحن مثلا في المؤسسة لنا نادي اسمه نادي البيئة اشرف عليه
العام الماضي كانت الانجازات رائعةـ القيام بحملات التشجير و السقي و المتابعة الدورية لاحواض الزرع
ـ تركيب سلات رمي الاوساخ بصورة جيدة في ساحة المؤسسة
ـ القيام بحملات التطوع لتنقية ساحة المؤسسة من الشوائب بحيث اصبحت نموذج للنظافة لا تجد بذرة تمر او قصاصة ورق مرمية على الارض
ـانجاز مجلات حائطية عنوانها (بيئتى)كل ثلاثي حول اهمية الشجرة , الثلوث, التصحر , اهمية الماء ,....عموما حول البيئة
ـ تكون النشاطات اغلب الاوقات في امسية يوم الثلاثاء

رااائع ماشاء الله
أنا جديدة في الميدان و أريد معرفة كيف يمكن أن أنشيء نادي أخضر مثل هذا
و كيف يكون العمل
و من هم التلاميذ الذين ينضمون له
و ما نصائحكم حتى يكون العمل في النادي منتظم و لايمل التلاميذ منه
أرجو الإجابة في اقرب الآجال
و بارك الله فيكم جميعا و بارك لكم أعمالكم

غنوم
2011-01-04, 23:50
اسف على التأخير
التلاميذ المختارين يعتمد على حنكة الاستاذ في اختيار التلميد الذي يمتاز بالحيوية والنشاط لا يهم مستواه
كما يتم اختيار تلاميذ يمتازوا بالسيطرة على اقرانهم من اجل حثهم على المجيء كما يجب ان يكون برغبة التلميذ

أبوعبد الحكيم
2011-01-05, 13:17
لا نقتصر على التلاميذ المجتهدين في اختيارهم كاعضاء في النادي بل حتى التلاميذ الغير مجتهدين حتى تبعث فيهم روح النشاط
والعمل ضمن مجموعات مصغره كل مجموعه لها رئيسها وعمل تكلف به بهذا ننمي في ابنائها العمل الجماعي والتعاون وروح البحث

مريد الضاد
2011-01-05, 18:12
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أرجو من جميع الأساتذة الذين يدرسون السنتين الأولى و الثانية أن يجيبوا عن سؤالي
فأنا أحاول - بلا مزيتي طبعا- بكل جهدي إيصال الأفكار بوضوح للطلبة و أحل معهم الكثير من التمارين ( تمارين الكتاب و أخرى إضافية من عندي) و لا أحتمل أبدا الانتقال إلى درس آخر دون أن أتأكد أن أغلبية التلاميذ قد استوعبوا جيدا الدرس السابق
و لهذا أظن أنه حصل عندي بعض التأخر في الدروس
في السنة الأولى أنا في درس : تحديد مسار النسغ الناقص و الكامل
و في السنة الثانية سأبدأ درس :العلاقة بين بنية الجهاز الإعاشي و وسط العيش للنباتات
رجاء أفيدوني هل أنا متأخرة كثيرا
و هل منكم من مازال في هذه الدروس
و كيف يمكنني استدراك هذا التأخر
أنتظر إجاباتكم في أقرب وقت و بارك الله فيكم
تحياتي لكل الأساتذة الرائعين أمثالكم

ابوايمان
2011-01-05, 20:54
إخواني وأعزائي أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة كم أنا مسرور لتبادل الآراء والأفكار معكم حتى أستفيد وأفيد إن شاء الله، إخواني لاخيرفينا إن لم نتناصح ولاخير فينا إن لم نقبل النصيحة فليكن هذا دربنا في هذه الحياة. اليوم ارتأيت أن أتقدم إلى زملائي الأساتذة الجدد الذين نجحوا في مسابقة الالتحاق بميدان التربية والتعليم.
أخواني من بين النصائح التي أقدمها مايلي:
1/هذا الميدان يبدأ إسمه بالتربية لذا وجب علينا أن نهتم بهذا الجانب .لاأقول يجب أن نكون ملائكة أمام التلاميذ ولكن إذا أخطأنا يجب أن نبادر لتصحيح الخطأ حتى لانفقد ثقة التلاميذ بنا.
2/ إن الجهد الذي تبذله في بداية مشوارك في التربية والتعليم هو من بين الأسباب التي تساعدك على تكملة المشوار دون عناء وملل لأنك سوف تكسب ثقة التلاميذ وسوف يتحدثون عن هذا المجهود ليصل إلى الدفعات المتتالية التي تصل إلى الثانوية أوالمتوسطة.وبالتالي سوف تحقق الشئ الكثير إثر ذلك.
3/أخي الأستاذ أختي الأستاذة أنتم لستم بعيدين عن فهم عقلية التلاميذ لأنهم تقريبا من جيلكم، هذا سيساعدكم كثيرا ولكن عليكم أن لاتنسوا أن تبادروا إلى تقويم الإعوجاج بالحكمة والصبر فمهما فعل التلميذ أوالتلميذة أمامك يجب أن لاتبادر ذلك بالعنف اللفظي أوغير ذللك... أخي قد تصبر لدقائق لكن سوف تنجح بقية مشوارك.
4/لاتفكر أبدا أن ما يبادر به التلميذ من سلوك سيئ قد ينتقص من شخصيتك لأن هذا الميدان طريقه صعب وشائك يجب أن نتحلى بالصبر ونثبت شخصيتنا بالإجتهاد المتواصل واعلم إذا كان أمامك 20 تلميذ فهناك 40 عين تفحصك وتبحث في أعماق اعمقك.
" إخواني أخواتي أتمنى لكم من قلبي كل التوفيق والنجاح " أبو إيمان."أستاذ مادة علوم الطبيعية في الطور الثانوي"

غنوم
2011-01-05, 21:26
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أرجو من جميع الأساتذة الذين يدرسون السنتين الأولى و الثانية أن يجيبوا عن سؤالي
فأنا أحاول - بلا مزيتي طبعا- بكل جهدي إيصال الأفكار بوضوح للطلبة و أحل معهم الكثير من التمارين ( تمارين الكتاب و أخرى إضافية من عندي) و لا أحتمل أبدا الانتقال إلى درس آخر دون أن أتأكد أن أغلبية التلاميذ قد استوعبوا جيدا الدرس السابق
و لهذا أظن أنه حصل عندي بعض التأخر في الدروس
في السنة الأولى أنا في درس : تحديد مسار النسغ الناقص و الكامل
و في السنة الثانية سأبدأ درس :العلاقة بين بنية الجهاز الإعاشي و وسط العيش للنباتات
رجاء أفيدوني هل أنا متأخرة كثيرا
و هل منكم من مازال في هذه الدروس
و كيف يمكنني استدراك هذا التأخر
أنتظر إجاباتكم في أقرب وقت و بارك الله فيكم
تحياتي لكل الأساتذة الرائعين أمثالكم

في مستوى السنة الاولى راني معااك في نفس الدرس لسنا متأخرين و غير متقدمين

اما السنة الرابعة اني في معالجة الرسالة العصبية الحسية

عبدالرحيم75
2011-01-05, 22:41
بارك الله فيك يأبو ايمان وسدد الله خطاك وخطانا كلنا الى مافيه رضائه ،الله ينعم عليك على هذه النصائح القيمة ،كما أرجو من الأساتذة الجدد أن يستوعبوها ويطبقوها - فهي عصارة خبرة طويلة - دمت وفياً للنادي

أبوعبد الحكيم
2011-01-06, 19:52
السنة الرابعة معالجة الرسالة العصبية الحسية/ السنة الثانية انماط التنقل .... التمارين ضروريه جدا فالدرس من غير انواع من التمارين لا يمكن استعابه من طرف التلميذ وجل اخفاقات التلاميذ ليس ناتج من الزاد المعرفي بل من عدم فهمه للسؤال فتعويد التلاميذ على حل انماط من الاسئلة يجعل استعابه اكثر

عبدالرحيم75
2011-01-07, 16:24
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ،كيف هي أحوال أسرة العلوم الطبيعية ،أرجوا أن تكون على خير حال

غنوم
2011-01-07, 18:15
حضرت اليوم اخي عبد الرحيم في اجتماع تحسيسي للاولياء التلاميذ تحت اشراف تنسيقية جمعيات اولياء التلاميذخاص بتلاميذ المراحل النهائية
السنة 5 ابتد. السنة 4 متو. النهائي
فمن بين ما اثار دهشتي تدخل مستشار التوجيه حول ملاحظة وهي المواد التى يلاحظ فيها الضعف قال في مادتي
اللغة الفرنسية و اللغة الحية المألوف بالاضافة الى مادة علوم الطبيعة والحياة في المستوى المتوسط .

الملاحظات العامة هي التالي
1/ ضرورة مراقبة و متابعة تأخرات و غيابات التلاميذ
2/تخصيص فترات يومية للمراجعة و تحضير الدروس (نصف ساعة للابتذائي ساعةو نصف الى ساعتان للمتوسط 3ساعات للنهائي)
3/ضرورة الزيارات الميدانية للاولياء للمعلمين و الاساتذة لتفقد نتائج و سلوكات ابنائهم
4/التنسيق الجدي و المشاوراة مع ابنائهم في عملية التوجيه في ملء بطاقة الرغبات (المتوسط)
5/ضرورة متابعة سلوكاتهم ومعرفة اصدقائهم خارج البيت و المؤسسة و تجنب السهرات الليلية خارج البيت
6/ النظافة و الهندام اللائق و مراقبة تسريحات الشعر خاصة بالذكور و المساحيق للبنات و منع حمل او استعمال الهاتف النقال الى المؤسسات.

عبدالرحيم75
2011-01-07, 18:43
لا تندهش يأخي غنوم ،فالمستوى العام لأغلب التلاميذ عبر الوطن أصبح في الحضيض وفي كل المواد حتى في الرسم والتربية البدنية لعدة أسباب وأنت على علم بها ،لكن لا بأس نذكر بها الأخوة المتصفحين
1/- غياب الدور الأسري في المتابعة الدورية لأبنائهم
2/- المجتمع لا يربي ولا يرحم .
3/- إنعدام الردع ،مما أو ممن يخاف التلميذ ؟ .
4/- المساجد غائبة عن أدوارها ،أغلب المساجد لا زلت تملي الخطب الجوفاء .
5/- كثرة الملهيات وأقطاب جلب الإهتمام ( الأنترنت من غير فعالية ولا رقابة - الهواتف النقالة وأمراضها - فرق الأحياء للعب والطيش والكلام البذئ -...........).
6/- تزايد عدد أفراد الأسرة مما يولد الأنفجار داخلها ومن نتائجه التشرد اليومي - التسكع - عمالة الأطفال -.
7/-خروج المرأة للعمل وعدم رعايتها لأبنائها ( الطفل أصبح ولدها بالدفتر العائلي أي بالوثيقة فقط ،لم يرضع حليبها ،ولم يكبر في صدرها ولم يستطعم الحنان والتربية الأسرية ، بل رضع العلب وكبر عند النسوة وأقول كبر ولم يتربى ...........
8/- عدم تخصيص الأباء أوقات لجمع الأسرة والتحدث إليهم فيما ينفع دينهم ودنياهم ،حتى يحسون بما ينتظرهم من مسؤولية .
9/- عدم إهتمام الأسر بوضع برامج لتدريس أبنائهم من حيث الوقت - المراقبة المنزلية - المتابعة المدرسية - الإطلالة عليه أينما يتواجد - معرفة أصدقائه ...
10/- ضياع الصلاة في الأسرة لا صلاة فردية ولا جماعية ،ولا من يؤدب أبناءه على ترك الصلاة ،ومن لا صلاة له ،لا دين له ومن لا دين له ،لا حياء له ،ومن لا يستحي يفعل ما يشاء ولا يخاف الله فذلك من نحن أصبحنا نخاف منهم .
11/- هروب الأباء إلى المقاهي والملاهي والأسواق عن أبنائهم وأسرهم .- فكيف يتربى الطفل ؟ .

أبوعبد الحكيم
2011-01-09, 16:01
ملاحظات في المستوى الاخ عبد الرحيم

عبدالرحيم75
2011-01-09, 19:57
حياك الله الأخ سردوك ،لا تغيب كثيرا يأخي

غنوم
2011-01-09, 21:21
نعم أخي عبد الرحيم هذه هي الاسباب الحقيقة وراء تدني مستوى التلاميذ
لكن لم ار بعض الاسباب التى لها علاقة بكثافة الحجم الساعي و المناهج و البرامج و كذا المنظومة التربوية
و ان كان في حالة حل المشاكل السابقة اعتقد انه بنسبة حوالي 80% يمكن رفع مستوى التلاميذ

عبدالرحيم75
2011-01-09, 22:14
بارك الله فيك أخي غنوم - ترقب ردي على اقتراحك غدا بحول الله - عذراً

sessou
2011-01-10, 16:34
السلام عليكم اسادتنا الكرام نرجوا ان تعطونا من وقتكم و تقدموا لنا حل فرض المراسلة في مادة العلوم اولى ثانوي علمي 2010/2011

عبدالرحيم75
2011-01-10, 16:41
عذراً الاخت sessou نحن أساتذة علوم الطبيعة والحياة ،أصحاب هذا النادي ،نتولى فقط وضع التمارين والإختبارات ،ولا نتولى حلها

عبدالرحيم75
2011-01-11, 17:48
تحية طيبة الى كافة أساتذة علوم الطبيعة والحياة ،وأدعوهم للتفاعل مع ناديهم هذا وتقديم الأفضل ولنساعد بعضنا

صديق الطيبين
2011-01-12, 07:50
بارك الله فيك اخي ستجدنا ان شاء الله عونا لك في اثراء هذه النافذة الخيرية:dj_17::dj_17

هاجرa
2011-01-12, 08:04
السلام عليكم ورحمة الله السنة الاولى انا في درس عملية النتح عند النبات الاسبوع المقبل سادخل انشاء الله في التنفس
السنوات الثالثة الاسبوع المقبل سادخل في المجال الثاني
وزميلتي بالنسبة للسنوات الرابعة وصلت لدرس معالجة الرسالة العصبية

عبدالرحيم75
2011-01-12, 12:05
شكرا للأخ " صديق الطيبين " على مروره العطر والاخت هاجر على تفاعلها ،إذا نحيي فيها حرصها على التقدم في البرنامج الدراسي بمشورة رواد النادي ،حيث أقول لك إنت في المسار الصحيح والعتبة المطلوبة والمسطرة من طرف الوزارة - كما اغتنم الفرصة لأرحب بك وأقول لك النادي تدعم بك .
كما أعود لأرحب بالأخ صديق الطيبين وأتمنى له تواجد طيب في نادي علوم الطبيعة والحياة ونشكره على رغبته في تدعيم النادي ،حيث نبارك له مسعاه ،ونتمنى له ولغيره من الأساتذة النجاح والتقدم والستر في الدنيا والأخرة

عبدالرحيم75
2011-01-13, 15:28
تحية طيبة الى كامل رواد منتدى الجلفة الأحرار، وخاصة نادي أساتذة علوم الطبيعة والحياة ،حيث رأيت في هذه الأيام الأخيرة ،قلة تفاعل أساتذة المادة مع ناديهم ،ولذاأر جو منهم تفقد النادي والإهتمام بطلبات زواره ورواده ،هكذا حتى تعم الفائدة ،كما ألفت إنتباه زملائي الكرام ،إلى إقتراب موعد الفروض الفصلية الثانية ،لذا نحاول إستغلال الفرصة لتقديم مراجعات لإبنائنا التلاميذ من خلال مساعدتهم بملاخصات لدروس ، تقديم تمارين تحضيرية للفروض تزيد من درجة الغستيعاب ،على أن نحرص فيها أن تتدرج أسئلتها من السهل إلى الصعب ،معتمدين الأسلوب الإستقرائي أي التدرج من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجزء ،للرفع من مردودهم الدراسي ،وهكذا فهي وقت بذر لنا وعطاء ،فلنغتنم البذر ،لنطمئن للمحصول والمردود وقت حصاد النتائج ،نسعى لنكون القدوة - حي على العمل - حي على الفلاح - إنها زاد لنا يوم تعزفيه الحسنات

عبدالرحيم75
2011-01-15, 18:30
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ،أرجوا من أساتذة علوم الطبيعة والحياة التفاعل مع نادي المادة ،لنستثمر فيه الطاقات البشرية من تلاميذ وأساتذة

jamel2
2011-01-17, 18:23
نرجوكل التوفيق لصاحب هذه الصفحة وسنكون عونا لك باذن الله.

jamel2
2011-01-17, 18:28
بالنسبة للسنة الاولى مقبول اما الرابعة لانزال متاخرة باسبوعين عن التوزيع المرجعى وانصحها شخصيا باستغلال الايام الدراسية للعلوم الفيزيائية لتدارك ذلك مع التجنب التام للحشو البيداغوجي بالتوفيق.

هاجرa
2011-01-18, 16:46
شكرا جزيلا على الردود واهتمامكم
لا ادري ان كان كل الاساتذة المدرسين للسنوات الاولى لهم نفس المشكل الذي صادفته في هذا المستوى
وهو انني عند تقديم الدروس واجراء التمارين هناك مجموعة تتفاعل ايجابيا اي استوعبت المعلومات
ولكن بعد نتائج الفصل الاول وتقييمها كانت نتائج ضعيفة جدا بما فيهم تلك المجموعة المتفاعلة في الدرس
لا ادري ما السبب هل هو نقص التمارين المنجزة ؟
ام عدم اهتمامهم......

أبوعبد الحكيم
2011-01-18, 17:09
النتائج ضعيفه في كل المستويات اولى وثانية وثالثه ورابعة
السبب يرجع الى كثافة المنهاج خاصة الاولى والثالثه والرابعة
ان اي درس مهما كان وفي اي مادة اذا لم يتبع بتطبيقات وانواع من الاسئلة لا يمكن للتلميذ استعابة باستثناء المتفوقين
فكم من تلميذ تساله انه لديه كل المعارف والحقائق لانه لم يستطع توظيفها وهذا راجع لقلة التمارين والاستاذ هنا معذور لانه لم يقدم العدد الكافي من التمارين لانه مطالب باكمال البرنامج في زمنه المحدد وهذه القطره التي اخرجت تلاميذ عدة ثانويات للتظاهر ان الاستاذ يقدم درس دون شرح وتمارين فهو مطالب باكمال البرنامج

عبدالرحيم75
2011-01-18, 18:05
تحية عطرة لزملائي الأساتذة الكرام ،أولاً بودي أن أشكر كل من الأخت هاجر ،والأخ سردوك على تفاعلهم ،وبعد ،بالإضافة لما قاله سردوك ،أقول أن تلاميذ السنة أولى متوسط لازالت مستوياتهم العقلية أقل من ما هو مقرر لديهم من كفاءات وقدرات مبرمجة للتحقق ،حيث وكأن الأستاذ يدرس في تلاميذ السنة السادسة ( لأنهم من المفروض هم الان في السادسة إبتدائي ) ،وملخص ماقلته ،لسان حالهم يخبر عنهم من خلال وجوههم التائهة في الحصة ( إن رصيدهم العقــلي غيــر كاف لإجــراء مثل هذه الدراسة ) ،كما أن الدروس الاولى المبرمجة لهم في مادة علوم الطبيعة والحياة ،هي نفسها التي كان يدرسها تلاميذ التاسعة أساسي في النظام القديم وذلك مع إقتراب نهاية الثلاثي الثاني ،وبالرغم من ذلك يعانون من إستيعاب مفاهيم التغذية وتوظيفها بالشكل الصحيح ،فما بالك هؤلاء الصغار ،والإشكال يكمن في حجم البرنامج الطويل المخصص لهم في المادة

غنوم
2011-01-18, 22:45
بالنسبة للسنة الاولى لا يغرنك تفاعل التلاميذ بقدر ما يهم التركيز و الانتباه فكثيرا ما ينخدع الاستاذ بالتلاميذ الحيويين و المشاركين من اجل المشاركة فقط , انها مشكلة فعلا عامة الاخت هاجر, تكمن في عدم تركيز التلاميذ و انضباطهم , مباشرة مع دق الجرس تجده يبدأ في جمع ادواته بسرعة فائقة كأن القطار سيهرب عليه , الاستاذ مازال يشرح فيما تبقى من الدرس او التمرين و التلميذ اصبح في خبر كان بعد سماع الجرس
هذا مثال بسيط جدا جدا جدا على عدم انتباه و تركيز التلاميذ

راوية
2011-01-19, 14:37
السلام عليكم
لم أنتبه لوجود هذا النادي الرائع من قبل
سأحاول ان أكون متواجدة
شكرا على المجهودات المبذلولة .. بارك الله فيكم جميعا

عبدالرحيم75
2011-01-19, 17:45
تحية طيبة عبقها التقدير والإحترام ،موصولة للسادة أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة - وبــعد -
أولا بإسمي الخاص وبإسم كامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة نرحب بالزميلة راويـــة ،ونتمنى لها دوام الصحة وموفور العافية ولكامل أسرة علوم الطبيعة والحياة ،كما نرجوا منها أن تفيض على النادي بتميزها وخبرتها وإسهاماتها ،لنـكــون دائما القـــدوة
مــرة ثانية مرحبا بك ودمت وفية للنــادي

ابوايمان
2011-01-20, 20:53
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
أخواني إن السبب الرئيسي في عزوف التلاميذ عن الدراسة وميلهم الى العنف وعدم الإنظباط في القسم
هو عدم تطبيق طريقة التعليم وفق المقاربة بالكفاءات.لأن المناهج المقررة
تمت صياغتها ليتم معالجتها وفق هذه المقاربة.فأصبح الأستاذ يعتمد دائما على الطريقة التلقينيةللمعارف وما أكثرها.
فأدخل ذلك على التلميذ الملل والبحث عن أي فرصة تتاح له حتى يهرب من هذا الواقع .وأصبح يطالب بتخفيف المناهج.أما نحن كأساتذة
فنظرتنا لهذا الواقع يجب أن تنصب نحو طريقة التعليم فإذا لم تنجح المقاربة بالكفاءات لأسباب عدة.فلنطالب بمراجعتها.والإعتماد على
طريقة أخرى يتم إعتمادهافي وقت أصبحت المعلومة ليست هي المشكل ولكن كيف يمكن توظيفها.

عبدالرحيم75
2011-01-20, 21:36
رأيك سديد أخي أبو إيمان ،لكن ليس هو السبب الوحيد ،لعزوف التلاميذ ،وإنما يبقى أحد الأسباب ما أشرت إليه ،بالإضافة الى أسباب أخرى عديدة وأنت والكل يعلمها

راوية
2011-01-21, 10:23
تحية طيبة عبقها التقدير والإحترام ،موصولة للسادة أساتذة مادة علوم الطبيعة والحياة - وبــعد -

أولا بإسمي الخاص وبإسم كامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة نرحب بالزميلة راويـــة ،ونتمنى لها دوام الصحة وموفور العافية ولكامل أسرة علوم الطبيعة والحياة ،كما نرجوا منها أن تفيض على النادي بتميزها وخبرتها وإسهاماتها ،لنـكــون دائما القـــدوة
مــرة ثانية مرحبا بك ودمت وفية للنــادي


السلام عليكم
ممتنة لك على الترحيب أخ عبد الرحيم
اتنمى أن أكون عند حسن ظنكم
مبارك عليك التأهيل للاشراف
سلااامي

راوية
2011-01-21, 10:30
رأيك سديد أخي أبو إيمان ،لكن ليس هو السبب الوحيد ،لعزوف التلاميذ ،وإنما يبقى أحد الأسباب ما أشرت إليه ،بالإضافة الى أسباب أخرى عديدة وأنت والكل يعلمها


السلام عليكم
معك حق .. هناك أسباب كثيرة تجعل التلاميذ يعزفون عن الدراسة
و أرى أن للأولياء دور كبير في هذا .. نقص المتابعة و اعطائهم الحرية الكاملة يجعلهم يتهاونون .. خاصة في المتوسط - مرحلة عمرية صعبة -
قبل مدة استدعيت ولى أحد التلاميذ ... ففاجأني برده قال لي :
لم أعد أملك القدرة في التحكم به .. ان رأيتم أنه يصلح للدراسة تحملوه قليلا و الا فاطردوه !
ما رأيكم ؟

عبدالرحيم75
2011-01-21, 17:49
تحية عطرة ملؤها المودة والإحترام ،أزفها الى كامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة الأخيار ،وبعد :شكرا لك الزميلة راوية على مداخلتك وإهتمامك بالموضوع الذي أصبح يشغل بال كامل الأسرة التربوية ،وهذا ما جعلها ليس فقط معرفة الأسباب والدوافع ،لا وألف لا ،بل الهدف من سعينا لتحديد دوافع التسرب المدرسي والتشبعا لمبكر الذي يعاني منه أبنائنا تجاه الدراسة والمدرسة والعلم بصفة عامة ،هو لتحديد وسائل العلاج الناجع ،لأنه يستحيل معرفة سبب الداء ونبدأ في تمني الشفاء والبحث عن الدواء

عبدالرحيم75
2011-01-21, 19:50
الحمد لله أصبحت بفضله مشــرفا على قسم التربية لمناقشات الأساتذة....وطرق التدريس ،فهل من مبارك من أهل النادي ؟

غنوم
2011-01-21, 21:47
الحمد الله , ان اكون اول المباركين لك اخي و زميلي عبد الرحيم75 على هذا الاشراف
بالفعل تستحقه بكل جدارة واستحقاق هذا ان دل على شىء فانما يدل على مدى تحكم طاقم منتدى الجلفة بهذا المنتدى في اعطاء كل ذي حق حقه في هذا المنتدى الراااااااااااائع

غنوم
2011-01-21, 21:56
اعود مرة اخرى مرحبا بالزميلة ( راوية) في هذا النادي
اذ اقول لديا نفس الملاحظة حول ما قالت بخصوص ولي التلميذ
نحن كذلك بالمتوسطة استدعينا تلميذ من اجل ابنه المشاغب والله قال بالحرف الواحد
فيما معنى حديثه لا تستدعوني مرة اخرى من اجل ابني اعملوا فيه ماشئتم لم اعد استطيع فعل معه اي شىء
انها كارثة نسأل الله العفو و العافية

عبدالرحيم75
2011-01-22, 09:23
صباح الخير لكامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة
فبعد تأهيلي للإشراف على
قسم التربية لمناقشات الأساتذة
قــــررت أن أعـزمكــم على مائدة قــهوة ،لأنكم تستاهلوا كل خير
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/moz-screenshot.pngfile:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/moz-screenshot-1.png

moustapha
2011-01-22, 10:54
صباح الخير لكامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة

فبعد تأهيلي للإشراف على
قسم التربية لمناقشات الأساتذة
قــــررت أن أعـزمكــم على مائدة قــهوة ،لأنكم تستاهلوا كل خير

file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/moz-screenshot.pngfile:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/moz-screenshot-1.png



وسأكون أول المباركين وأول الحاضرين ............ولن ارضى بالقهوة فقط ........

مبروك عليك الاخ عبد الرحيم وعقبال التثبيت وبالتوفيق ان شاء الله ............

moustapha
2011-01-22, 10:59
السلام عليكم
معك حق .. هناك أسباب كثيرة تجعل التلاميذ يعزفون عن الدراسة
و أرى أن للأولياء دور كبير في هذا .. نقص المتابعة و اعطائهم الحرية الكاملة يجعلهم يتهاونون .. خاصة في المتوسط - مرحلة عمرية صعبة -
قبل مدة استدعيت ولى أحد التلاميذ ... ففاجأني برده قال لي :
لم أعد أملك القدرة في التحكم به .. ان رأيتم أنه يصلح للدراسة تحملوه قليلا و الا فاطردوه !
ما رأيكم ؟

بارك الله فيك استاذة راوية ............

فأمثال هذا الولي كثيرون ............ولهذا اقترح بعض المفتشون ادخال اخصائيين علم النفس الاجتماعي والتربوي للتقليل من هذه الظاهرة ومحاولة حث الآباء على تربية الابناء تربية سليمة وعدم الضجر والملل ......

عبدالرحيم75
2011-01-22, 11:02
أخي مصطفى بارك الله فيك ولك على مباركتك لي ،وراك تستاهل غدا بالصح - حفظك الله ضد كل مكروه -

نرجس44
2011-01-22, 18:33
مبارك عليك استاذنا ارجوا من الله ان يوفقك و تصبح مشرفا لقسمنا حتى يرتقي و يدوم نفعه على كل مجتهد محب للعلم و متفان في ايصاله لتلاميذنا الصغار
استاذ تهلى في الفيزياء بالاك رانا جيران عندك تنسانا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ههههههههههه

عبدالرحيم75
2011-01-22, 18:42
شكــرا لك الزميلة الفاضلة نرجس 44 على تهنئتك لي ،والعاقبة لك إن شاء الله ،أما بخصوص طلبك "واين يكونو تاع العلوم ،تاع الفيزياء راهم ثمة "

هاجرa
2011-01-24, 12:00
السلام عليكم والف الف مبروك للاخ عد الرحيم واتمني الرقي لهذا القسم وكل المنتدى
وبالتوفيق ان شاء الله

عبدالرحيم75
2011-01-25, 20:29
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ،اخواني الكرام أساتذة علوم الطبيعة والحياة ،أين أنتم ،فالنادي في حاجة اليكم

gahmed67
2011-01-25, 20:42
مبارك لك أخي عبد الرحيم وفقك الله الى ما فيه خير و صلاح للبلاد و العباد ودمت ذخرا للوطن وعونا لزملائنا الاساتذة الكرام

bendehiba
2011-01-26, 17:03
ألف مبرووووووووووووووك

jamel2
2011-01-26, 18:13
نبارك هذه المبادرة ونرجو لهاكل التوفيق ونحن جاهزون لتحمل مسؤولياتنا بالرقي بها غلى ان نلتزم بالانضباط ولاغير ذلك .بالتوفيق.

عبدالرحيم75
2011-01-26, 19:20
بارك الله فيك أخي جمال 2 على مرورك العطر ،حيث أولاً أغتنم الفرصة لأرحب بك باسمي الخاص وباسم كامل رواد نادي علوم الطبيعة والحياة بالمنتدى، حيث أقول لك مرحباً بك وشرفت النادي الذي زاد اشراقا بوجودك ،إذ نبارك لك طرحك الذي نتمنى أن تستفيد معنا كما نرجوا منك الدعم الكامل للنادي بهدف الرقي به وجعله قبلة ومنارة لأساتذة وطلاب مادة علوم الطبيعة والحياة .
* فكن وفيا للنـادي بتفاعلك معه باسهاماتك *

عبدالرحيم75
2011-01-26, 20:47
هو طائر يشبه النعامة إسمه باللغة الإنجليزية (http://mazouna.ahlamontada.com/)
[/URL]
Cassowary (http://mazouna.ahlamontada.com/)



, طوله تقريباً 150 سم , يوجد في الغابات المطيرة (http://mazouna.ahlamontada.com/)



في أستراليا وغينيا. (http://mazouna.ahlamontada.com/)



وزنه قد يصل إلى 90 كلغ , وله رجلان (http://mazouna.ahlamontada.com/)



قصيرتان ولكن قويتان تمنحانه سرعة 48 كلم/سا (http://mazouna.ahlamontada.com/)



(http://mazouna.ahlamontada.com/)
والعرف العظمي فوق رأسه يحمي جمجمته من (http://mazouna.ahlamontada.com/)




الاصطدام بالأشجار الكثيفة , وهو طائر لا يستطيع (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الطيران وإذا شعر بأنه محاصر فإنه يندفع بقوة نحو (http://mazouna.ahlamontada.com/)



مهاجمه ويركله بقدمه ومخالبه الحادة ويشق صدره (http://mazouna.ahlamontada.com/)



وبطنه بضربة خاطفة . (http://mazouna.ahlamontada.com/)



و هي على قائمة الأنواع المهددة بالانقراض (http://mazouna.ahlamontada.com/)



(http://mazouna.ahlamontada.com/)
طبقاً لموسوعة جينيز للأرقام القياسية (http://mazouna.ahlamontada.com/)



تعتبرطيورالكاسواري هي أخطر طيور العالم حيث (http://mazouna.ahlamontada.com/)



انها تقدر علي توجيه ضربات قاتلة فوراً ..
(http://mazouna.ahlamontada.com/)

هو طائر عدواني لدرجة شديدة و متقلب المزاج جداً (http://mazouna.ahlamontada.com/)




خصوصاً اذا شعر بأنه مُحاصر أو إذا كان مجروحاً.
(http://mazouna.ahlamontada.com/)

(http://mazouna.ahlamontada.com/)
تظهر كأنهاطيور خجولة و جميلة و لكن (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الحقيقه هي غير ذلك, اذا اقتربت من هذا النوع من (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الطيور قد تُصاب بشيئان لا ثالث لهما و هم ركلة (http://mazouna.ahlamontada.com/)



تتسبب في كسر عظامك او قتلك او نقرة بالمخالب (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الحادة التي تشبه الخنجر تتسبب في طعنك و (http://mazouna.ahlamontada.com/)



بالتالي موتك . (http://mazouna.ahlamontada.com/)



أثناء الحرب العالمية الثانية, حذروا الجنود (http://mazouna.ahlamontada.com/)



المرتكزون في غينيا الجديدة للبقاء بعيداً عن هذه (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الطيور و لكن بعضهم لم يسلم من ان يكون من (http://mazouna.ahlamontada.com/)



ضحايا هجوم الكاسوراي و بدون اي سبب !. (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الكاسوراي ايضاً احد اكثر الطيور التي يصعب (http://mazouna.ahlamontada.com/)



ان يتم الاحتفاظ بها في حدائق الحيوانات بسبب (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الإصابات التي تتسبب بها لموظفي و مراقبي (http://mazouna.ahlamontada.com/)



الطيور و الأشخاص الذين يعتنون بهم. (http://mazouna.ahlamont%20ada.com/)



يصطاده السكان المحليون لمقايضته ب 8 خنازير أو (http://mazouna.ahlamontada.com/)



لتقديمه مهراً للزواج (http://mazouna.ahlamontada.com/)



فبرغم جمال هذا الطائر ووداعته الكامنه وخجله تتوارى
(http://mazouna.ahlamontada.com/)

شراسته (http://mazouna.ahlamontada.com/)



(http://mazouna.ahlamontada.com/)
عندما يُزعج .. (http://mazouna.ahlamontada.com/)



(http://mazouna.ahlamontada.com/)
فسبحان الله المبدع في خلقه (http://mazouna.ahlamontada.com/)

http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.c220289e9b.jpg
[URL="http://mazouna.ahlamontada.com/"]http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.55cf5cd166.jpg (http://mazouna.ahlamontada.com/)
http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.1c8a0daf55.jpg (http://mazouna.ahlamontada.com/)
http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.fb3e765297.jpg (http://mazouna.ahlamontada.com/)
http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.fe91f5922e.jpg (http://mazouna.ahlamontada.com/)
http://upload.toleen.com/uploads/images/ok.php.d3113f3b38.jpg (http://mazouna.ahlamontada.com/)



(http://mazouna.ahlamontada.com/)

غنوم
2011-01-26, 21:36
بارك الله فيك استاذنا الفاضل على هذه الاستراحة الطيبة ذات المعلومة القيمة

عبدالرحيم75
2011-01-27, 16:18
لا شـــكر على واجب يأخي غنوم ،فكل الصعاب والمتاعب تهون في سبيل العلم والأخوة

*رذاذ المطر*
2011-01-27, 17:06
السلام عليكم ورحمة الله و بركاته
اخي عبد الرحيم بارك الله فيك على هذا الموضوع و افادتنا
انا استاذة جديدة و سابدأ هذا الاسبوع ان شاء الله الفروض فهلا تكرمت انت و الاساتذة الافاضل ووضعتم لي نماذج من الفروض
ادرس اقسام 1 و 3 متوسط ..ارجوكم اخي خصوصا 3 متوسط لاني ادرس جميع اقسامها و يجب ان احضر عدة فروض لان فترات دراستهم متباعدة ..
وجزاكم الله كل خير

bendehiba
2011-01-27, 17:56
السلام عليكم ورحمة الله و بركاته
اخي عبد الرحيم بارك الله فيك على هذا الموضوع و افادتنا
انا استاذة جديدة و سابدأ هذا الاسبوع ان شاء الله الفروض فهلا تكرمت انت و الاساتذة الافاضل ووضعتم لي نماذج من الفروض
ادرس اقسام 1 و 3 متوسط ..ارجوكم اخي خصوصا 3 متوسط لاني ادرس جميع اقسامها و يجب ان احضر عدة فروض لان فترات دراستهم متباعدة ..
وجزاكم الله كل خير

اليك أختي وعسى أن تجدي ما تحتاجينه بالتوفيق
http://www.4shared.com/file/wcv4ZCNf/Mes_documents.html

الأستاذ موسى
2011-01-27, 19:44
السلام عليكم
بارك الله فيكم على هذا الطرح
أنا أستاذ متوسطة أدرس السنة 2 و 3

*رذاذ المطر*
2011-01-27, 19:52
اليك أختي وعسى أن تجدي ما تحتاجينه بالتوفيق
http://www.4shared.com/file/wcv4zcnf/mes_documents.html

جاري التحميل ..بارك الله فيك اخي
تحياتي

*رذاذ المطر*
2011-01-27, 19:57
السلام عليكم

بارك الله فيكم على هذا الطرح
أنا أستاذ متوسطة أدرس السنة 2 و 3






وعليكم السلام ورحمة الله و بركاته
مرحبا بك اخي ...حضرت الفرض ؟؟ ...ما هي اسئلة فرض السنة 3
ارجو ان تجيبني اخي

الأستاذ موسى
2011-01-27, 20:19
ربي يحفظك أختي
لا ما حضرتش مزال

غنوم
2011-01-27, 20:38
مرض الملاريا
الملاريا مرض طفيلي ينتقل من الشخص المصاب بالملاريا الي الشخص السليم عن طريق لسعة البعوض التي تمتص طفيل الملاريا من الشخص المريض وتنقله الي الشخص السليم. وهناك أنواع كثيرة للبعوض ولكن الذي ينقل مرض الملاريا هو أنثى بعوض الأنوفليس.
هناك فترة حضانة لمرض الملاريا وهي الفترة التي تمتد من وقت لسعة الباعوضة حتى ظهور الأعراض على الشخص وتتراوح هذه الفترة بين 10 الي 15 يوم .

تعريف الملا ريا
أن يكون المريض مصاب بالحمى والأعراض والعلامات التي تصاحب الملاريا غالبا بالاضافة الي وجود الطور الحلقي في دمه الطرفي مع الوضع في الاعتبار أنه في المناطق التي تستوطن فيها الملاريا ولاتتوفر فيها وسائل الفحص المعملي والمريض يشكو من الحمى خاصة الأطفال ينبغي تشخيص الملاريا اعتمادا على الأعراض السريرية مع ضرورة استبعاد الأسباب الأخرى مثل:

1. التهاب اللوزتين.
2. التهابات الأذن الوسطى.
3. التهابات الجهاز التنفسي.
4. السحائي.
5. الحصبة.
6. الجروع الملتهبة.
7. خراجات في الايلية.
8. التهابات المجاري البولية.
9. أسباب أخرى تحتاج للفحص المعملي مقل التايفويد.


أعراض الملا ريا
الأعراض هي الأشياء التي غالبا ما يشكو منها التلميذ مثل :
• الحمى
• الشعور بالبرد.
• ألم المفاصل.
• الصداع.
• الطراش.
• الإسهال.
• الكسل والفتور العام .
• الدوخة وأحيانا فقدان الوعي.


طريق العدوى :
تنتقل جراثيم الملاريا من لعاب البعوضة الى دم الانسان وتتوجه الى الكبد للتكاثر بسرعة ثم تنتقل الى الدم لتتغذى على خلاياه الحمراء

طريقة الوقاية من المرض :
مكافحة البعوض بردم البرك والمستنقعات أو رش سطحها بالمبيدات الحشرية ووضع الشبك ذو الاسلاك الدقيقة على جميع النوافذ والابواب لمنع دخول البعوض الى المنزل

عبدالرحيم75
2011-01-27, 22:41
بارك الله فيكم على التواصل والابداع ،هكذا يردكم النادي ان تكونو ا ،اما عن الاخت رذاذ المطر سنكون بجنبك لا تخافي

عبدالرحيم75
2011-01-27, 22:55
.
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif


file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.giffile:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif




file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.gif

ضع علامة (+) أمام العبارة الصحيحة و علامة (-) أمام العبارة الخاطئة:
1) ظاهرة الغوص هي حركة انزلاق الصفيحة المحيطية تحت الصفيحة القارية...........( ).
2) نشأت جبال الانديز من تصادم صفيحتين .................................................. .......( ).
3) بركانية جبال الانديز من النمط الانفجــاري .................................................. ....( ).
4) يؤدي انصهار القشرة القارية تحت القشرة المحيطية إلى صعود الماغما................( ).
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.gif
اربط بسهم الأرقام بالحروف للحصول على مفاهيم صحيحة .
1/ تضاريس اْ ) توضع متواصل للمواد
2/ ترسب ب ) جبال و هضاب
3/ تشوه طبقات الصخور ج ) طيات و ميل
4/ نــقـل د ) تنقل المواد لمسافات معتبرة
5/ عوامل مناخية ه )هدم و إتلاف
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.gif6/ انجــــــــراف و ) تغير درجة الحرارة ، مياه ، رياح .......الخ.
file:///C:/DOCUME%7E1/Mazouz/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.gif

اليك الوثيقة التالية
1/ ضع عنوانا للوثيقة ؟................................................. .........
2/ لتكن الصفيحة رقم (1) صفيحة محيطية .
حلل و فسـر .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ........................................
اعط مثال مدروس .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .......................................
3/ لتكن الصفيحة رقم (1) صفيحة قارية .
حلل و فسـر .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .......................................

*رذاذ المطر*
2011-01-27, 22:58
بارك الله فيكم على التواصل والابداع ،هكذا يردكم النادي ان تكونو ا ،اما عن الاخت رذاذ المطر سنكون بجنبك لا تخافي
بارك الله فيك اخي


.



file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif




file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.giffile:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.giffile:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif






file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.gif


ضع علامة (+) أمام العبارة الصحيحة و علامة (-) أمام العبارة الخاطئة:



1) ظاهرة الغوص هي حركة انزلاق الصفيحة المحيطية تحت الصفيحة القارية...........( ).


2) نشأت جبال الانديز من تصادم صفيحتين .................................................. .......( ).


3) بركانية جبال الانديز من النمط الانفجــاري .................................................. ....( ).


4) يؤدي انصهار القشرة القارية تحت القشرة المحيطية إلى صعود الماغما................( ).


file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.gif


اربط بسهم الأرقام بالحروف للحصول على مفاهيم صحيحة .


1/ تضاريس اْ ) توضع متواصل للمواد


2/ ترسب ب ) جبال و هضاب



3/ تشوه طبقات الصخور ج ) طيات و ميل



4/ نــقـل د ) تنقل المواد لمسافات معتبرة



5/ عوامل مناخية ه )هدم و إتلاف



file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.gif6/ انجــــــــراف و ) تغير درجة الحرارة ، مياه ، رياح .......الخ.



file:///c:/docume%7e1/mazouz/locals%7e1/temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.gif



اليك الوثيقة التالية



1/ ضع عنوانا للوثيقة ؟................................................. .........



2/ لتكن الصفيحة رقم (1) صفيحة محيطية .



حلل و فسـر .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ........................................



اعط مثال مدروس .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .......................................



3/ لتكن الصفيحة رقم (1) صفيحة قارية .


حلل و فسـر .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .......................................

بارك الله فيك اخي عبد الرحيم و جزاك خير الجزاء
دمت في رعاية الله و حفظه

سيف2008
2011-01-27, 23:13
مبروك للاخ عبد الرحيم الاشراف لانه دائما في مستوى تطلعات الاعضاء وبالتوفيق له ومن جهتي ابحث عن مذكرات العلوم للسنة الثانية متوسط او عناوين كتب خارجية تكون متوافقة مع الكتاب المدرسي الاخير الخاص بعلوم الطبيعة والحياةللسنة الثانية

عبدالرحيم75
2011-01-27, 23:42
بارك الله فيك أخي سيف 2008 على مرورك العطر ،وأشكرك جزيل الشكر على تهانيك ومباركتك لي ،أما عن طلبك سأسعى بحول الله تعالى لأكون عند تلبية رغبتك

عبدالرحيم75
2011-01-28, 18:13
قواعد مهمة في التدريس المبدع :

كل منا لديه ( خريطة ) أو نموذج لهذا العالم أو افتراضات مقتنع بها . كل منا لديه مسارات نجاح خاصة به يعرفها هوومن خلال خريطته فقط :

نبرة الصوت - سرعة الصوت - نظرات العيون -حركات الجسد - علو الصوت وانخفاضه - الحركة في قاعةالتدريب - إشارات اليد .........وغيرها كثير ..... تتغير من خلال الخريطة الخاصة به على مستوى العقل الباطن في معظم الاحيان .

علم هندسة النجاح وضع افتراضات نافعة للمدربين والمعلمين تساعدهم كثيرا في تعديل مسار النجاح الخاص بهم وعلى مستوى

التدريب أو الحياة .

معنى اتصالك ماتحصل عليه .

إنه ما أدركه جمهورك أو طلابك من معلومات أرسلتها إليهم وليس ما قلت أو علمته خلال الفترة المحددة للتدريب .

الناس يستجيبون لخرائط واقعهم وليس الواقع .

أن تدخل في خريطة الانسان أو النموذج الخاص به عن هذا العالم هو أغلى مفتاح للتأثير والتوجيه .

الناس يعملون باتقان لاأحد مخطيء أو غير سليم .

الناس تختار أفضل اختيار متاح لها في ذلك الوقت .

اتصالك متعدد وزائد .

أنت دائما في حالة اتصال واتصالك عن طريق اللاشعور يصل إلى أكثر من 90%

الإختيار أفضل من عدم الاختيار.

تعدد الاختيارات يعتي أننا نعطي فرصة أكبر لاقناع وتعليم الآخرين .

عدد الاختيارات ودع الآخرين يختارون ما يناسبهم .

كل شخص يستطيع أن يعمل أي شيء.

إذا كان الممكن لشخص ما أن يعمله فان الآخرين يستطيعون أن يتعلموا كيف يعملونه .

لا يوجد فشل بل خبرات وتجارب ومعلومات راجحة .

ان نسبة الانحراف في الصاروخ المنطلق نحو القمر تبلغ 98% عن مساره الصحيح إن المعلومات المراقبة هي التي ترجع الصاروخ إلى مساره الصحيح .

لكل سلوك نية ايجابية.

أكثرنا مرونة أكثرنا تأثيرا ونجاحا .

إن قدرتك على الاتصال مع عدة خيارات بنجاح يؤدي إلى نجاحك .

ما تقلده سوف تحصل عليه .

اننا كمدربين نقلد نماذج متعددة في طريقة تدريسهم إن سلوكك هو العنصر الفعال في التاثير .

نحن جميعا نتعلم مع بعض .

نحن بدأنا في التعلم ولدينا خبرات ممتازة من الماضي ونواصل هذا التعلم الآن وفي المستقبل من بعضنا البعض .... لم يصل أيا منا نحن جميعا في طريق التعلم .

كل خريطة نافعة وتقودنا نحو النجاح في رحلتنا جميعا .

كل عضو في المجموعة مدرس . ونحن جميعا طلاب بقدر انفتاحي لتجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم بقدر ما أزيد في نجاح خريطتي الخاصة .

الأمان أساس التعلم السريع الأول .

الناس تتعلم بشكل أفضل إذا وجدت بيئة تعطيها الاحترام والحب والمودة . ان القسوة وعدم التقدير والسخرية والمقارنة السلبية تعطل عملية التعلم .,

المجموعة تساندك باستمرار .

نحن في موقع الحصة أو الدرس نضحك مع بعض لا على بعض . حينما نضحك مع بعض فنحن نساند بعضنا بعضا ونشجع بعضنا بعضا حينما نضحك على بعض ونسخر من بعضنا البعض يتعطل التعليم والتدريب لا تتحقق أهدافه المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لاعلى بعض .

ننقد بعضنا بعضا بنجاح .

أفضل ما نستفيده في الحصص أن يرشد بعضنا بعض بأخطائنا كل متعلم في أول تعلمه يخطيء . الخطأ وعدم ادراك الخطوة الناجحة في التعلم أول درجة من درجات النجاح للتمكن والتعلم الصحيح .

إشارات لمعرفة الطالب البصري والسمعي والحسي

البصري :


يتابع المدرس إذا تحرك من مكانه .

يهتم في مظهره .

يحب أن تشرح الموضوع بشكل عام قبل أن تدخل في التفاصيل .

يلاحظ تفاصيل الشيء أمامه ويعرف أين الخلل .

المساحة التي يجلس عليها في حياته تشكل اهتمامه الخاص .

يلاحظ الاخطاء الاملائية المكتوبة .

يهتم بالملصقات الحائطية .

يحب الترتيب والتنظيم . يحب ان يكون مكتبه نظيفا .

الحسي :

يتحرك كثيرا .

لا يحب الجلوس على الكرسي .

صامت معظم الأحيان .

يحب الأعمال اليدوية .

يتحدث بنبرة هادئة .

يتاثر باي إشارة من المدرس أو من زملائه .

يقترب كثيرا لمن يتحدث معه . يتعلم من خلال التجربة بيده .

السمعي :

يتحدث مع الآخرين كثيرا .

صوته يعلو قليلا أثناء القراءة .

أسئلته كثيرة في الدرس .

يتحدث مع ذاته ويقول للمدرس أنا ما فهمت الدرس .

عنده قدرة على حفظ أسماء أصدقاؤه .

لديه القدرة على تقدير من يحترمه .

أفكار لكسب التلاميذ وإحداث الألفة والمحبة :

ابدأ بقصة عن نفسك ( موقف محرج - حالة فشل ثم نجحت فيها ) .

تعرف على متعلميك إن كانوا سمعيين أو بصريين أو حسيين من خلال معرفتك الشخصية بهم .

خاطب تلاميذك بشكل ام بصري / سمعي / حسي .

إقترب من تلاميذك واكسر الحواجز الجغرافية لا تجلس خلف الطاولة بل اجلس بجوار الطاولة أو على الطاولة .

خليك طبيعي وقل لهم هذه طبيعتي ( شفويا وحركيا ) .

ابتعد عن افتتاحية الحصة بكلمات سلبية أو معارضة أو تكون في حالة غضب إذ أن هذه العناصر تكسر الالفة وتجعل التلميذ بعيدا عنك .

راجع التلاميذ حول الحالة النفسية المحببة إليه أيام الطفولة مثلا ، واطلب منهم ماهو أطرف موقف مر في طفولتهم .

الأخطاء المعتادة :

الحضور متاخرا .

ضعف الظهور الاول .

لا اهداف للحصص .

الحصة مملة وطويلة .

الأستاذ جالس في مكان واحد .

لا توجد تعابير على وجه الأستاذ .

لا توجد علاقات إنسانية واضحة بين الأستاذ والتلاميذ ( إبتسامة ، ترحيب ، مشاركة )

لا توجد مشاركات من التلاميذ( الأستاذر هو المتحدث الوحيد )

لا توجد وسائل إيضاح .

ضعف في الإتصال البصري بين المعلم والمتعلم .

تحضير ضعيف .

ختام ضعيف .

الأستاذ يتحدث عن بطولاته .

نصائح للحصة التربوية الجيدة .

لأول دقيقتين تذكر ما هو الشي الذي ستقوله في بداية الدرس .

أحضر مبكرا إلى القسم
ضع لك مخططا للدرس بصورة مختصرة .

تدرب قبل الدرس .

استحضر من 5-3 كلمات أنت معتاد عليها وتكون هي مفتاح لبعض العبارات . اجعل هذه الكلمات مفتاح شخصيتك للتلاميذ .

تعرف على المشاركين قبل البداية ، تحدث معهم .

خذ نفسا عميقا .

لا تنساق وراء أوهامك ( رسائلك الداخلية ) أنا ضعيف ، لم اعد لهذه المادة بقوة ، الناس لا يتقبلونك ، كل هذه اوهام ، أنت من الممكن أن ترجف مثل أوراق الشجر من الداخل بينما انت صخرة من الخارج .



المراجع :

د. نجيب الرفاعي - أسرار التدريس المبدع - 2000

أبوعبد الحكيم
2011-01-28, 18:54
مشكووووووووووووووور الاخ عبد الرحيم

ابوايمان
2011-01-28, 18:59
شكرا اخي عبدالرحيم.وفقك الله واعطاط الصحة والخير الكثير.

عبدالرحيم75
2011-01-28, 19:24
الله يرضى عليكم ويفتح لكم أبواب القبول ،وجنات النعيم

غنوم
2011-01-28, 22:50
جزاك الله خير الجزاء على هذا الاختيار
موضوع يستحق التثبيت في النادي
كان لابد من الاشارة في بداية الموضوع اقرأ بتمعن
اعجبتني كثيرا عبارة (المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لاعلى بعض .)

عبدالرحيم75
2011-01-28, 23:21
بارك الله فيك أخي غنوم على المرور العطر ،وعلى تقييمك الذي أعتز به ،حياك الله وأدام عزك وظلك

عبدالرحيم75
2011-01-28, 23:33
أحضــرت لــكم مجموعة من فروض وإختبارات للسنة 04 متوسط للفــصـل الـثــاني ،على الرابط التالي

http://www.rofof.com/f12aqeox13/Dow.html

djm3300
2011-01-31, 16:39
أرجو منكم مذكرات العلوم لمستوى السنة الثانية حسب الكتاب الجديد

غنوم
2011-01-31, 22:26
أرجو منكم مذكرات العلوم لمستوى السنة الثانية حسب الكتاب الجديد

نرحب بالاخت الجديدة djm3300 ونعتز بمشاركتها الاولى في اول يوم من التسجيل في هذا النادي

طلبك بحول الله و قوته ستجديه هنا ان شاء الله فداوم على هذا المنتدي و النادي

أبوعبد الحكيم
2011-02-01, 06:57
أرجو منكم مذكرات العلوم لمستوى السنة الثانية حسب الكتاب الجديد

اعتمدي على المنهاج والكتاب فان التحضير الجيد يشعرك بالراحه النفسية وانتي تغادرين القسم بعد تقديمها
أما مذكرات النت فماهي الا للاستئناس فكل استاذ له طريقته التي يستطيع بها لتحقيق الكفاءة

هاجرa
2011-02-01, 09:47
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
موضوع رائع ومهم يجعل الواحد منا اي الاستاذ يتوقف للحظات ليستذكر مواقفه في القسم
ويصحح في الاخطاءغير المدركة من قبل ويحسن التعامل مع التلاميذ وطريقة توصيل المعلومات اليهم
شكرا لك اخ عبد الرحيم على الموضوع المميز الذي يستحق التثبيت

عبدالرحيم75
2011-02-02, 08:13
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته ،إخواني الأساتذة رواد نادي مادة علوم الطبيعة والحياة ،حقاً لي أن أعتز بكم كزملاء في المادة وإخوة في تبني الفكر الناجح والنظر الراقي ،دمتم لنا وللنادي .

عبدالرحيم75
2011-02-05, 10:58
أرجوا من كامل أساتذة نــادي مادة علوم الطبيعة والحياة ،تقديــم مــبررات توضــح أســباب غيابهم :confused:عن النادي ،الذي أظلم ببعــدهم

غنوم
2011-02-05, 21:55
السلام عليكم عن نفسي كان الجهاز عاطل في بعض الاوقات يشتغل و في بعض الاوقات الاخرى يتوقف
له مشكل في بداية التشغيل (البووت)
اضن اني استحق ورقة الدخول للمنتدى ههههههههه

عبدالرحيم75
2011-02-06, 10:46
بارك الله فيك ،وأنت الأن مسموح لك الدخول ،لكن لا تنسى النادي

استادة علوم
2011-02-06, 13:55
لكم كل الحق في العتاب نحن هنا
شخصيا اليوم تطرقت الى الوحدة الثانية من المجال الثاني اي الاستجابةا لمناعية ماذا عن البقية’؟

ابتسام*
2011-02-06, 19:39
اخي الكريم شكرا لك على هذا الطرح المفيد
انا اول مرة اشاهد هذه الصفحة وهي مبادرة طيبة منك
انا مند مدة تحصلت على منصب كاستاذة مستخلفة في مادة العلوم للسنوات الثالثة والاولى متوسط ولهذا سؤالي للأساتذة الكرام مهما لدي حصيلة علمية لكن التعليم شيء اخر ولهذا أسال
ماهي الأشياء الضرورية لكل أستاذ لكي يكون تحصيل علمي كافي للتلمبذ
أي ماهي الوسائل التي أستعملها كي أكون استاذة في المستوى
مالفرق بين حصة العملي والنضري
هل يجب استعمال كراس يومي
متى يعطى للتلاميذ وظائف منزلية او بحوث
كل هذه الاسئلة تتبادر الى ذهني وهناك أسبلة أخرى ولهذا أرجو من الأساتذة الكرام أجابتي على أسئلتي من فضلكم
وشكرا:dj_17:

غنوم
2011-02-06, 22:12
شرعت اليوم في الاستجابة المناعية اللانوعية(التفاعل الالتهابي)

الى الاستاذة ابتسام
أي ماهي الوسائل التي أستعملها كي أكون استاذة في المستوى
_تحضير جدي و جيد للوحدة المفاهيمية ككل بالنسبة للسنوات الثالثة
_التحضير من الكتاب المدرسي كاف , لكن استعيني بكتاب خارجي خاص بالجيولوجيا لزيادة المعلومات و الاحاطة بكل الحصة التعليمية
_اجعلي ثقتك كبيرة في نفسك و في معلوماتك و لا تترددي امام التلاميذ
_ بسطي المعلومات للتلاميذ و لا تعطيه اكثر من حقه حتى لا يسرح بعيد عنك او تتعقد الامور عليه تذكري ان الحصة ساعة فقط
_اطلبي منه رسم الرسومات الخاصة بكل حصة اي الرسومات التخطيطية للوثائق المقدمة لسير الحصة و تابعي رسومات

التلاميذ مع تأنيب و عقاب خفيف للتلاميذ اللذين لم يرسموا


مالفرق بين حصة العملي والنضري

لا يوجد فرق بين الحصة النظرية و الحصة العملية بالنسبة لمستوى الثالثة يمكن اعتبار الحصتين مستقلتين
اما مستوى الاولى متوسط يوجد فرق فالحصة النظرية يجب يجب يجب ان تكون تابعة للحصة العملية
ففي الحصة العملية يتم طرح الاشكال الخاص بالكتاب فهو كاف و القيام بالانشطة ثم الاستنتاج
اما الحصة النظرية يتم فيها الحوصلة التذكير بالاشكالية و النشاط المنجز او تكملة للانشطة كاستعمال قواعد صحية و انجاز حوصلة الدرس ثم حل التطبيق ان وجد

هل يجب استعمال كراس يومي

دفتر صغير يفي بالغرض حتى تعلمي توقفت الافواج التربوية و لا تسألي التلاميذ اين توقفنا؟

متى يعطى للتلاميذ وظائف منزلية او بحوث

لا تنسي انه هناك مواد اخرى تأخد حقها من البحوث خاصة اللغة العربية و التكنولوجيا و الاجتماعيات
فهو ارهاق بالنسبة للتلاميذ بحثين فقط لمستوى الثالثة متوسط و بحثين فقط او ثلاثة بالنسبة للاولى متوسط
عن نفسى قدمت لحد الان بحثان لمستوى الاولى الاول خاص بأمراض سوء التغدية و الثاني خاص بأضرار التدخين
اما الوظائف المنزلية اصبحت صورة طبق الاصل عند التلاميذ (فوطو كوبي)اذن حتى تقل الاوراق تتم الوظيفة في عمل ثنائي في ورقة مزدوجة و تكون النقطة مشتركة و تحسب من عشرة , مرتين في كل ثلاثى كاف ثم تجمع من عشرون و تضاف لمعدل الفرض ان شئت


ارجو ان اكون وفقت بعض الشىء في هذه النصائح و اتمنى لك حظ موفق

_

*رذاذ المطر*
2011-02-06, 22:29
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بارك الله فيك اخي غنوم و جزاك كل خير ...افدتني بما ذكرت
اخي وددت ان اسالك عن التقويم ..بالنسبه ل3 متوسط .يجب وضع تقويم لكل درس او ماذا ...
دمت في حفظ المولى عز وجل

غنوم
2011-02-06, 22:56
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بارك الله فيك اخي غنوم و جزاك كل خير ...افدتني بما ذكرت
اخي وددت ان اسالك عن التقويم ..بالنسبه ل3 متوسط .يجب وضع تقويم لكل درس او ماذا ...
دمت في حفظ المولى عز وجل


لايجب وضع تقويم لكل درس لضيق الوقت من الحصة
بل حتى الانهاء من الوحدة المفاهيمية بكاملها بحيث يتم تخصيص ساعة كاملة و من الاحسن تكون الحصة النظرية تكون على النحو التالي
_ المحاولة الفردية للتلاميذ قبل الحصةاي في البيت تعليمهم مسبقا او اثناء الحصة لكل تمرينين ربع ساعة
_ ثم الحل الجماعي و تسجيل الحلول على دفتر المحاولات قسم التطبيقات

_ و هكذا بالنسبة للتمرينين الباقيين

بالتوفيق ان شاء الله و بارك الله فيك

أبوعبد الحكيم
2011-02-07, 18:25
ملاحظات في المستوى الاخ غنوم

*رذاذ المطر*
2011-02-07, 19:02
بارك الله فيك اخي غنوم وجزاك كل خير على التوضيح

ابتسام*
2011-02-07, 19:17
شكرا جزيلا لك أخي غنوم على ردك اتمنى لك التوفيق ولكل الأساتذة
شكرا جزيلا

غنوم
2011-02-07, 22:50
لا شكرا على واجب اخواني و زملائي الاساتذة

فهذا واجبنا و نتمنى من الله عزوجل التوفيق و السداد

عبدالرحيم75
2011-02-08, 08:37
بارك الله لكم وفيكم ،على تواصلكم البناء والهادف ضمن نادي أساتذة علوم الطبيعة والحياة

راوية
2011-02-08, 20:17
السلام عليكم
تحية للأساتذة الكرام .. بارك الله فيكم جميعا
فقط أردت السؤال عن الوضعية الادماجية و طريقة تصحيحها
يعني ما هي المعايير التي يجب أن نتبعها أثناء التصحيح
أتمنى أن تفيــــــــــــــــدوني
سلااامي للجميع

غنوم
2011-02-08, 21:03
كثيرا منا يعتقد ان الوضعية الادماجية صعبة على التلاميذ و قد تسقط لهم النقاط بسببها

لكن هو العكس تماما , بمعنى الوضعية الادماجية هي في صالح التلاميذ وهي التى ترفع لهم من النقاط و اتكلم بالخصوص في مادة علوم الطبيعة و الحياة و ذلك لما فيها من معايير لقياس الكفاءات و حتى تنجح معك الوضعية الادماجية جيدا لا نكثر من الاشئلة فيها
سؤالان او ثلاثة اسئلة حول الوثائق المقدمة كاف , تذكري ان النقطة الاجمالية للوضعية هي 8 نقاط اذن لاحظي كيف يكون توزيع النقاط الثمانية على هذين السؤالين او الثلاث
تكون المعايير على النحو التالي /
1/ وجاهة الانتاج تتمثل في التفسير السليم للوضعية

2/المنهجية العلمية
3/الاستعمال السليم لادوات و مفاهيم المادة
4/ فائدة انتاج التلاميذ
5/الابداع و الاتقان
و خلاصة القول نصحح الاسئلة عادي جدا كأي سؤال لكن مع مراعاة ما قلنا سابقا
بمعنى يحتمل التلميذ يجيب على السؤال اجابة بعيدة لكن قد يستعمل المنهجية العلمية و يستعمل ادوات و مفاهيم المادة اي الوثائق المقدمة و لكن لا يتوصل الى نتيجة او حل يمكن اعطاءه نصف علامة السؤال
بمعنى اخر التلميذ اذا تكلم على الوثائق المقدمة و استغلها دون نتيجة صحيحة تعطى له علامات

حتى تنجح معك العملية جيدا لا نكثر من الاسئلة المقدمة في الوضيعة

مثلا 1/ فسر الوثاثق........
2/ ماذا تستنتج
او 1/ ماتلاحظ.......
2/ اقترح حلا
كما يجب مراعاة الدقة في اختيار الوضعية الادماجية فهي صعبة الانجاز نوعا ما

هذا رأيي الخاص و للموضوع نقاش و بارك الله فيك على طرح الموضوع

عبدالرحيم75
2011-02-08, 21:18
وظيفي في العضوية
الإتصال العصبي
يتناول العرض المعارف المستهدفة لوحدة الاتصال العصبي فقرة بفقرة بنفس ترتيبها الوارد في المنهاج ويقترح لها تقديما علميا مبسطا غني بالوثائق المناسبة والنماذج المتحركة والبرمجيات لمساعدة الأستاذ على الإلمام بالمفاهيم لبناء الوضعيات وأنشطة التعلم والإدماج في إطار معالجة الفكرة المنظمة لمفهوم الوحدة المفاهيمية. (حجم الملف 33,6 Mo )
اضغط http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/tansm-nerv.rar) على القرص لتحميل ملف الندوة الاستجابة المناعية
يتضمن العرض المعالجة العلمية المتدرجة لكل فقرة من المعارف المستهدفة كما وردت مرتبة في المنهاج مع التركيز على توفير وتوظيف الوثائق والمتحركات بشيء من التفصيل وأحيانا التعمق للإلمام بالظواهر المدروسة والتحكم فيها بغرض التمكن من تبسيطها عند تناولها مع التلاميذ. (حجم الملف 57,4 Mo )
اضغط http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/immuno.rar) على القرص لتحميل ملف الندوة http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/notion_ant-corp-ant-gene.rar) مفهوم الضـد والجسم المضاد:ppt للإطلاع أو التحميل أضغط على القرص. عرض
ندوة انتقال الصفات الوراثية
يتناول هذا العرض المعارف المستهدفة للمجال المفاهيمي مهيكلة في شكل مخطط شامل بعناصر مرتبة ومتدرجة ومعالجة علمية وافية لكل عنصر مدعمة بالوثائق المناسبة والمتحركات الثرية بغرض الإلمام بالمفاهيم وتبسيط تناولها مع التلاميذ. مع ملاحظة أن إعداد وتقديم هذا العرض تم قبل إجراءات تخفيف المناهج التي ألغت تماما وحدة مراحل تطور الجنين عند الإنسان من البرنامج وأنا لا أرى مانعا لاستحضار بعض من معارفها عند الضرورة بغرض تصحيح التصورات التي قد تظهر خلال التناول. ( حجم الملف 53,5 Mo )
ا http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/trans-caract-genet.rar)ضغط [/URL] على القرص لتحميل ملف الندوة مثال لكيفية إعداد ملف مجال مفاهيمي
يبين هذا هذا المثال كيفية الإعداد لتناول أي مجال مفاهيمي بتحديد الفكرة المنظمة له، مستوى تناوله والإشكالية العلمية التي يسعى لحلها. ثم هيكلة مخطط عام بعناصر متدرجة للمحتوى المستهدف مع اقتراح لمذكرات بيداغوجية مختصرة ووافية إلى كيفية استغلال السبورة.. .. . . . اضغط [URL="http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/ddc3.rar"] http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/trans-caract-genet.rar) على القرص لتحميل محتوى الندوة لماذا المقاربة بالكفاءات؟
كوضعية انطلاق وبغرض تبرير اعتماد المقاربة بالكفاءات تم تكليف الأساتذة بالإجابة على مجموعة من الأسئلة من خلال خبراتهم وممارساتهم الميدانية وبعد المناقشة والحوار الذي استقر عند وجوب وضرورة التغيير بالانتقال إلى المقاربة الكفاءات التي عساها أن تكون أداة لإعادة النظر لمكانة المدرسة في المجتمع وعلى ضوء ذلك تم التطرق لمفهوم ومكونات الكفاءة المدرسية ومستوياتها بالتوازي مع مستويات تطور المفهوم وفق المصطلحات الواردة في المناهج الجديدة مع توضيح ذلك بعدة أمثلة وفق التدرج التنازلي المجسد في المناهج والذي يعتمده الأستاذ في بناء المفاهيم تصاعديا بالتوازي مع أجرأة الكفاءات المسطرة.
http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/pquoi-laproche-compet.rar) أضغط على القرص لتحميل ملف الندوة
http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/evaluparcompt.rar)
اضغط لتحميل ملف الندوة

هذه الندوة تساعد الأساتذة على التحكم أكثر في في بناء وتقويم الوضعيات الإدماجية أو التقويمية وقد جرت على النحو التالي حيث أحضر أساتذة كل مؤسسة وضعية وشبكة تقويم اختبار الثلاثي الثاني08/07 وقدمت لهم شبكة تحليلية بعناصر واضحة تساعدهم على إبراز مدى استجابة وضعية وشبكة تقويم اختبارهم للشروط المعتمدة في بناء الوضعية وشبكة التقويم وحتى مدى مصداقية الاختبار ومن ثم إجراء التعديلات الضرورية المناسبة. قبل ذلك أي الشروع في عمل الأفواج تم عرض لكيفية تطبيق شبكة التحليل عنصر بعنصر على وضعية وشبكة تقويم اختبار إحدى مؤسسات المقاطعة كما وردت ثم إجراء التعديل المناسب والذي أدى إلى اقتراح وضعية بشبكة تقويم مع إبراز استجابتهما إلى عناصر شبكة التحليل المقترحة. في الملف المرفق للتحميل تجدون: العرض ppt المذكور أعلاه، شبكة التحليل لعمل الأفواج والوضعية المعدلة وشبكة تقويمها. ندوة مكملة للتقويم بالكفاءات اضغط http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/Situa_evalu_ex_bem2007.rar) على القرص لتحميل ملف الندوة
هذه الندوة يبين عرضها كيفية بناء مواضيع التقويم بالوضعيات الإدماجية ومن ثم المعايير المعتمدة في المادة وأجرأتها بمجموعة المؤشرات التي تسمح من التحقق من وجود أو غياب النوعية المرجوة في منتوج التلميذ بواسطة شبكة تقييم ،وزع بها سلم التنقيط على الإجابة والأداء المنتظر وقد تم توضيح ذلك بواسطة مثال وافي لوضعية إدماجية ذات تعليمات وسند بارزين مع نموذجين توضيحيين لكيفية بناء شبكة التقويم. في عمل الأفواج زود الأساتذة بالوضعية التقويمية وشبكة تصحيحها الواردتين في ش.ت.م 2007 وبشبكة تحليلية لتحليل ومناقشة مدى استجابتهما إلى عناصر المواصفات المدرجة في الوثيقة. وكان العمل جد مثمر ومفيد. ندوة الوضعية الإدماجية وشبكة التقويم. مع تحليل وتقييم وشبكة تقويم ش.ت.م 2007 وضعية اضغط http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/expo-dietet-scolaire.rar) على القرص لتحميل ملف الندوة
يتضمن العرض: التغذية. التغذية المدرسية أهميتها ودورها. المجموعات الغذائية، الهضم واستعمال المغذيات. الاحتياجات الغذائية والطاقوية. احتياجات سن التمدرس. قواعد التغذية. المقادير الكمية والطاقوية في الأغذية. إعداد وتقييم الوجبات. استعمال وتوظيف بعض برمجيات التغذية
عرض قيم حول التغذية والتغذية المدرسية لفائدة مسيري المطاعم المدرسية
http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/acc-livr3am.rar)
الدليل المرافق للكتاب المدرسي ع.ط.ح السنة 3 متوسط للإطلاع أو التحميل أنقر على القرص المقابل.
قراءة نقدية تقييمية لكتاب ع.ط.ح السنة 3 متوسط : تمت هذه الدراسة على أساس عناصر إطار حددتها المفتشية العامة وقد ساهم في هذا العمل أساتذة المادة في المقاطعة بتاريخ 05/ماي/2006. للإطلاع أو التحميل أنقر هـنـا (http://www.snv.webatu.com/docs/doc/crit-eval-livr3am.htm)

http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/acc-msco4am.rar) الدليل المرافق للكتاب المدرسي ع.ط.ح السنة 4 متوسط للإطلاع أو التحميل أنقر على القرص المقابل. نظرا للتباين في استعمال وتوظيف الكتاب المدرسي فقد تمت مناقشة هذه الفكرة خلال ندوة تقديم ودراسة كتاب س 4 م وذلك عن طريق طرحها في شكل وضعية إشكالية ومعالجتها خلال عمل الأفواج. للإطلاع على الوثيقة أنقر هـنـا (http://www.snv.webatu.com/docs/doc/situati-lsc4am.htm) بينما الإجابة سيتم نشرها لاحقا كيفية استعمال وتوظيف الكتاب المدرسي: http://www.snv.webatu.com/images/econes/diquette.gif (http://www.snv.webatu.com/docs/doc-rar/projet-enviro.rar)
لأجل الاهتمام بتكليف التلاميذ وتمكينهم من انجاز المشاريع البيئية التي يقررها المنهاج الرسمي س2م كأنشطة تدعيميه لاصفية تستهدف إكساب التلاميذ منهجية البحث ومجابهة المشاكل البيئية لضمان التوازن المنشود، نظمت هذه الندوة يوم 2009/10/26 وتضمنت عرضا موجزا متبوع بعمل أفواج جد مثمر، لكم الاطلاع عليه أو تحميله بالضغط على القرص المقابل.
المشاريع البيئية في منهاج س2م

عبدالرحيم75
2011-02-08, 21:22
الهدف الإدماجي :



يعين الهدف الإدماجي ملمح المتعلم في نهاية الطور؛ وبذلك يكون لكل طور هدف إدماجي نهائي لكل مادة (أو لمجموعة مواد متقاربة).


http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif
لماذا بيداغوجيا الإدماج؟

من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف.

بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.
وكحل ّلهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائم.

ومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.

إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظِّم للعمليةالتعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفة:

* تُبنى ولا تنقل؛
* تنتج عن نشاط ؛
* تحدث في سياق؛
* لها معنى في عقل المتعلم؛
* عملية تفاوضية اجتماعية؛
* تتطلّب نوعا من التحكم.

من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية.

هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسار مركب يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:

- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛

* يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أُسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛

* يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛

* يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفءا، شخصا مستقلاّ

* يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته.

ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتية:

اعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية؛

* التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية؛

* الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف؛

* جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية

* إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا
* بكيفيات تنظيم التعلمات.

ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه،

على المدرس أن يتيح للمتعلم :

- الانهماك الفعال: وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة؛

* الانغماس: من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛

* التملك: بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛

* النمذجة: بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛

*الاستجابة المشجّعة: أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.

وهذاالتعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظوربيداغوجيا الإدماج:


-وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط،تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تُنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛

-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذه المهلة هي ما يطلق عليه" لحظةالإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء،وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛

- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّماحقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح.

وأخيرا،فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسهاعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم واتجاهات، القدرة على التفكيرالمنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا.

http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif

ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف، فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .

http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif

مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق
يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ
02- السندات
الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ
03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية، يحدد بدقة المهمةالمطلوبة دون تأويل أو غموض ، تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة، تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.

http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif

خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).
- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.
- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).
- تدمج مجموعة موارد.
- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.
- تحترم قيم مجتمع التلميذ
- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات
- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.
- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.

http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif


ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلميةالمدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
تقيم كل كفاءة قاعدية بوضعية إدماجية، تعكس وتعبر عن مدى تمكن المتعلم منها كاملة.
مجموعة الوضعيات الإدماجية التي تنتمي إلى نفس الكفاءة القاعدية تسمى عائلة الوضعيات.

http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif


ما معنى كفاءة قاعدية؟
الكفاءة القاعدية هي مجموعة الموارد المستهدفة من نشاطات وحدات نفس المجال.
يحوصل كل كفاءة قاعدية مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، سلوكات)


http://alfrasha.maktoob.com/pic/data/media/57/1112.gif

الأهداف الكبرى للوضعية الإدماجية:
هي الإدماج والتقييم معا وتتميز بأنها:

- مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
- تتجه إلى التلاميذ فرديا.
- تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية.
- وضعية دالة وتستند إلى كفاءة محددة في وحدة أو وحدات من مجال أو مجالين.
- التعلمات يصبح لها معنى ودلالة إذا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعلمية (الموارد المكتسبة) ووضعيات إدماج (توظيف مجموعة الموارد في الحل، في الإدماج، والتقييم).

تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم، بحيث تشكل نسيجا محكما مع النشاطات التعلمية.


الإدماج ضمن الممارسات التعلّمية:
"بيداغوجيا الإدماج أصبح لها مكانتها الرائدة المرموقة في الممارسات التعليمية، وهي تستهدف تدريب المتعلمين على توظيف مكتسباتهم وإحكام حسن التوظيف عند مواجهة وضعية إشكالية.
المتعلم هو الفاعل الأساسي في التكوين الذاتي فبالإضافة إلى أنشطة المراجعة والتطبيق...فهو مدعو إلى توظيف مكتسباته في أنشطة ذات طابع إدماجي

راوية
2011-02-08, 21:23
السلام عليكم
شكرا للتوضيح أخ غنوم
لي عودة ان شاء الله

غنوم
2011-02-08, 22:26
بارك الله فيك الاخ و الزميل عبد الرحيم على هذا الانجاز و المجهود الرائع بدأ يراودنى شك انك مفتش مادة علوم الطبيعة و الحياة

المهم مشكور على الجهد و تم التحميل لجميع الملفات

عبدالرحيم75
2011-02-09, 12:05
حياك الله أخي وزميلي غنوم ،وأتمنى فقط أنني ساعدتكم والنادي بجزء مما أنتم في حاجة له ،وما أنا إلا عبد في خدمة عباد الله ،حيث دائما الانسان المؤمن بحق ،يسعى ليكون في خدمة غيره ،من دون تكلف ولا يرجو ا مقابل ،بقدر مايسعى للأجرمن الله تعالى ، مادام مربياً للأجيال فتلك وحدها نعمة ،والباقيات الصالحات خير وأبقى ،بارك الله فيك ولك ونفع بك الله عباده وأمته

عبدالرحيم75
2011-02-09, 20:28
منهجية حل الوضعية الادماجية (http://didisalah.ahlamontada.com/t52-topic#52)

http://illiweb.com/fa/empty.gif
إن كل وضعية إدماجية تعالج إشكالية علمية محددة ،لذلك وجب مراعاة الشروط التالية
01- يجب تحديد الاشكالية العلمية أولا من قبل التلميذ

02- لمعالجة هذه الاشكالية نحتاج الى سند وهو مجموعة من الوثائق عددها محصور بين 03الى 05 وثائق.

03- حسن إختيار الوثائق المناسبة لمعالجة الاشكالية العلمية يمكن أن تكون من بينها وثيقة مشوشة لا علاقة لها بالاشكالية المطروحة للمعالجة

04- إستغلال كل وثيقة بشكل يسمح بإستخراج المعلومات العلمية التي تجيب على الاشكالية. كل وثيقة تحمل مجموعة من المعلومات بعضها له علاقة بالاشكالية وبعض المعلومات لاعلاقة لها بالاشكالية. وهنا يكمن المشكل عند التلاميذ،حيث يكتبون معلومات من الناحية العلمية صحيحة لكنها لاتخدم الاشكالية العلمية موضوع المعالجة.

05- إستغلال الوثائق يكون بتحليلها أو تفسيرها أو شرحها....الخ


06- التنسيق بين المعلومات المستخلصة لحل الاشكالية العلمية

أبوعبد الحكيم
2011-02-09, 21:15
حقائق لا تعرفها عن تدخين السجائر !!
http://helwa.makcdn.com/Components/Tools/ExportImage.ashx?Url=aHR0cDovL2kxLm1ha2Nkbi5jb20vb TAwMi9IZWx3YUltYWdlcy9BcnRpY2xlcy9iN2VjOWNjNy0wZjg 4LTRlMTItYWFmNS1jY2M3ODg1YjAyNmEvMS5qcGc/Um5kPTIzMTIz&Burl=aHR0cDovL2kxLm1ha2Nkbi5jb20vbTAwMi9IZWx3YUltY Wdlcy9IZWx3YVNlY3Rpb25zLzMxMDAvMy5qcGc/Um5kPTIzMTIz&Type=RC&W=258&H=217&BgColor=FFFFFF&Valign=M&Halign=C&AuthReq=f414520add9d856e947725c422f8cc61
من المعروف لدينا جميعا أن تدخين السجائر من الأمور السيئة والضارة بالصحة، ولكنها قد تنطوي على مواد أكثر سمية الأمر الذي لا تتخيله أنت، ومن ثم إليك بعض الحقائق التى قد تحتاج إلى معرفتها قبل التفكير في إشعال سيجارتك:
- يحتوي دخان السجائرعلى أكثر من 4.800 مركب كيميائي، يرتبط 69 منهم بالسرطان فضلا عن وجود العديد من المواد السامة بداخل السجائر، مع العلم أن البعض منها يتولد خلال عملية التدخين ذاتها.
- تولد السيجارة المشتعلة أكثر من 150 مليار من جزيئات القطران لكل مكعب/بوصة، وهو الجزء المرئي فقط من دخان السجائر.
- دخان السجائر هو 10.000 مرة أكثر تركيزا مقارنة بعوادم السيارات في وقت الذروة.
- الدخان المرئي يسهم فقط بنسبة 5 - 8% من مجموع ما تخرجه السيجارة، والجزء الغير مرئي يسمى بأبخرة أو غازات دخان السجائر.

فالأوكسجين والنيتروجين هما إحدى تلك الغازات الغير سامة، ولكن هناك البعض منها سام مثل:
- أحادي الكربون:يقلل من قدرة جسمك على حمل الأوكسجين.
- الفورمالديهايد:يرفع من خطر سرطان الدم والدماغ
الأكرولين:يعمل على تلف الرئتين ويسبب الوفاة عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، أما الكميات الصغيرة فتسبب المياه البيضاء على العينين وحرقان الأنف والحنجرة وانخفاض معدل التنفس.

- سيانيد الهيدروجين:يسبب الوفاة في غضون دقائق عند استنشاق الكميات الكبيرة منه، والكميات البسيطة تسبب تهيج العينين والصداع والارتباك والغثيان واالتقيؤ، وفي بعض الحالات يسبب غيبوبة ومن ثم الوفاة.

- أكسيد النيتروجين:المستويات المنخفضة منه تسبب تهيج العينين والأنف والحنجرة والرئتين، وربما السعال وصعوبة التنفس والغثيان، أما استنشاق المستويات المرتفعة فيسبب التشنجات وتورم الأنسجة في الجهاز التنفسي العلوي والحلق، وكذلك تراكم السوائل بالرئة ومن ثم الموت.

- وبالإضافة إلى هذه القائمة من الغازات السامة، هناك قائمة مطولة للمواد المسرطنة الموجودة بداخل السجائر، والتي تشمل:
- السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.
السيانيد.
- البنزين.
- الفورمالديهايد.
- الميثانول.
- الأسيتيلين.
- غاز الأمونيا.
والآن، إذا شعرت أن الإقلاع عن التدخين يعد معركة شديدة، فتذكر فقط أنه حرب كميائية.

عبدالرحيم75
2011-02-09, 23:11
شــكـــــــراً لك أخي ســـــــردوك على هذه المعلومات القيمــة ،وبارك الله فيك ،كما أتمنى من كل الاخوة المدخنين بأن يرزقهم الله القوة والإرادة للإقــلاع عن هذه الأفـــة الخبيثة المــرة

غنوم
2011-02-10, 16:27
بارك الله فيك الاخ سردوك على هذه المعلومات القيمة


كما لا انسى ان اشكرا كثيرا استاذنا الفاضل عبد الرحيم على ما قدمه من معلومات حول منهجية حل الوضعية الادماجية هذه المعلومات كنت ابحث عنها مرارا و تكرار لتسجيلها لكن لم اجدها و اليوم والله الحمد اجدها كنت اسمعها فقط من عند االسيد المفتش لكن دون تسجيل


لي ملاحظة اخ عبد الرحيم ارجو منك اعادة نشر هذا الموضوع ( منهجية حل الوضعية الاماجية) في هذا المنتدى في قسم اخر مثلا
الانشغالات التربوية ان وافقت الادارة حتى تعم الفائدة لاغلب الاساتذة خاصة اساتذة علوم الطبيعة و الحياة لما فيه من اهمية بالغة خاصة للمبتدئين حديثا في مجال التدريس , بارك الله فيك مرة اخرى

غنوم
2011-02-10, 17:14
الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى 4 متوسط


الموضوع الاول/5 نقاط

تأخد المغذيات و ثانى الاكسجين ( O2) من الوسط الخارجي ( الرئتين) و يوزعها الدم على انسجة الاعضاء , ينتج عن نشاط هذه الانسجة CO2, و فضلات اخرى التى تطرح في السائل البيني و لتوضيح العناصر الفاعلة في هذا النقل لا حظ معادلتي الوثيقة

المعادلة (1) / hb+4O2...... ينتج......hbO8
العادلة2 hbO8 .........hb +4o2
1/ماذا يمثل لك hb
2/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة 1
3/ كيف يكون لون الدم الناتج في المعادلة2
4/استنتج من يتكفل بنقل ثاني الاكسجين
5/ من يتكفل بنقل المغذيات و الفضلات و co2

الموضوع الثاني 7 نقاط
تمثل الوثيقة المقابلة رسم تخطيطي لدماغ الانسان و يتضح ان المخ مقسم الى فصوص (الاحرف) بواسطة شقوق( الارقام)
و الى تلافيف
1/ ماذا تمثل الاحرف أ , ب , ج . د
2/ ماذا تمثل الارقام 1.2.3
3/ حدد اهمية التلافيف المخية
الوثيقة الرسم التخطيطي للدماغ ص 69 الوثيقة4

الوضعية الادماجية 8 نقاط

بينما كنت تتجول في حديقة شد انتباهك زهرة فمددت يدك لقطفها ,فجأة وخزتك شوكة فسحبت يدك بسرعة
1/ ماذا نسمى الافعال (الحركات) التى قمت بها و التى تحتها خط (مددت , سحبت )
2/اذكر العناصر المشتركة مرتبة المتدخلة في حدوث الفعل سحبت
انتهى
يمكن استبدال اخر سؤال في الوضعية الادماجية
ب بين برسم تخطيطي العناصر المشتركة لحدوث الفعل سحبت موضحا مسار الرسالة العصبية


ترقبوا الحل اعزائي التلاميذ بعد ايام قليلة

عبدالرحيم75
2011-02-10, 21:56
بارك الله فيك أخي غنوم على مداخلتك التي نعتز بها وبإ‘ذن الله نسعى لنكون في خدمتكم وخدمة العلم وطلبته ،أما عن طلبك بإذن الله سأنفذه الأن