كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة

[نجمة الصبح]

[QUOTE=tayeb@@@@@;3994416633][size="5"]
إعطاء تمرين منزلي على كراس المحاولات غايتها هي الكتابة وتحسين الخط وفهم ما يكتب و إثراء رصيده المعرفي ولكن لابد أن يراقب عمل وإنجاز كل تلميذ حتى لا يميل إلى التقاعس و عدم إنجاز التمارين .

لكن تكليف التلاميذ الضعفاء بكتابة فقرة النص فهذا لن يحسن من مردوده القرائي سوف يكتب ولن يقرأ .

مشكلتنا مشكلة قراءة صحيحة مسترسلة وبها يستطيع التلميذ التعامل مع بقية الأنشطة وحتى في الإختبار يسهل عليه فهم السؤال و يرتاح المعلم من توضيح الأسئلة بالقراءة لكل تلميذ ومنه قد يتوصل بنا الأمر إلى الإجابة عن السؤال بدون أن نشعر ...[/size

ملاحظات قيمة شكرا جزيلا أستاد

[(( هبة الرحمن ))]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نجمة الصبح

بالنسبة للكتابة انا اطالب الضعفاء في الكتابة بكتابة الفقرة الاولى فقط اما المتمكنين منها وخطهم جيد فيقرؤون النص ويكتبون شرح الكلمات ويجيبون عن اسئلة الفهم التي في الكتاب فقط

في رايكم اخوتي هل هي طريقة مفيدة ام اغيرها ؟

من التلاميذ من يغتر فيتهاون بحجة أن كتابته جميلة
بين الفينة والأخرى طالبي حتى المجتهدين بكتابة الفقرة لسببين : كي يشعر التلميذ المتأخر بالعدل والمساواة فالعامل النفسي يؤثر بشكل كبير في تقدم مستوى التلميذ ، وحتى لا يتهاون المجتهد ، وأنت تعلمين أن التلاميذ لهم ( خرجات تحبس المخ خاصة المجتهد ) .
في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية.

[نجمة الصبح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة (( هبة الرحمن ))

من التلاميذ من يغتر فيتهاون بحجة أن كتابته جميلة
بين الفينة والأخرى طالبي حتى المجتهدين بكتابة الفقرة لسببين : كي يشعر التلميذ المتأخر بالعدل والمساواة فالعامل النفسي يؤثر بشكل كبير في تقدم مستوى التلميذ ، وحتى لا يتهاون المجتهد ، وأنت تعلمين أن التلاميذ لهم ( خرجات تحبس المخ خاصة المجتهد ) .
في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية.

بارك اله فيك أستادة صحيح يجب مراعاة مشاعر التلاميد حتى في توزيع الواجبات بين الحين والا خر

[midra]

يا سبحان الله نفس المشكل حصل معي و استغربت كثيرا من الامر مع أنهم جيدون في الاملاء ولا يعانون من مشكل الحروف
الا القراءة التي لاحظت الركاكة و تهجئة للحروف و ثقل في النطق

[فرسان غزة]

" كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة " الكتابة الصّحيحة هكذا : " كلّ ما أريده وليس كلما .
" كذالك " هذه الألف ليّنة تنطق ولا تكتب بارك الله فيكم .
زملائي الأفاضل ، أنصح نفسي وإيّاكم بالانتباه والتّركيز عند الكتابة حتّى لا نقع في أخطاء ماكنّا لنقع فيها .
وتذّكروا قول الشّاعر : وإذا المعلّم ساء لحظ بصيرة *** جاءت على يده البصائر حولا .
ــ أمّا فيما يخصّ قراءة التّلاميذ لا تنسوا أنّهم مازالوا في بداية الفصل الأوّل ورغم ذلك نعم هناك حيرة لدى المعلّمات والمعلّمين ، حفّزوهم وازرعوا بينهم روح التّنافس ، مثل : زميلكم يقرأ بصوت مرتفع ، والآخر يحترم علامات الوقوف ، وتلك تٌقرأ مثل المعلّمة دون أن ننسى مطالبتهم بالإنصات أثناء القراءات الفردية والمتابعة الجيّدة على الكتاب وبمرور الزّمن سيظهر التّحسّن الّذي ننشده بإذن الله ..

[tayeb@@@@@]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فرسان غزة

" كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة " الكتابة الصّحيحة هكذا : " كلّ ما أريده وليس كلما .
" كذالك " هذه الألف ليّنة تنطق ولا تكتب بارك الله فيكم .
زملائي الأفاضل ، أنصح نفسي وإيّاكم بالانتباه والتّركيز عند الكتابة حتّى لا نقع في أخطاء ماكنّا لنقع فيها .
وتذّكروا قول الشّاعر : وإذا المعلّم ساء لحظ بصيرة *** جاءت على يده البصائر حولا .
ــ أمّا فيما يخصّ قراءة التّلاميذ لا تنسوا أنّهم مازالوا في بداية الفصل الأوّل ورغم ذلك نعم هناك حيرة لدى المعلّمات والمعلّمين ، حفّزوهم وازرعوا بينهم روح التّنافس ، مثل : زميلكم يقرأ بصوت مرتفع ، والآخر يحترم علامات الوقوف ، وتلك تٌقرأ مثل المعلّمة دون أن ننسى مطالبتهم بالإنصات أثناء القراءات الفردية والمتابعة الجيّدة على الكتاب وبمرور الزّمن سيظهر التّحسّن الّذي ننشده بإذن الله ..

شكرا لك اخي على التصحيح و جزاك الله ألف خير . فعلا لا بد أن ننتبه لما نكتب فسبحان الله دائما أدقق النظر فيما أكتب . لكن يبقى الكمال لله عزل وجل .

[deltamax7]

الله المستعان

[deltamax7]

ربي يقدرنا. بدأت اعصابي تتعب. هل أعمل مع المجتهدين ولا اجهد نفسي مع المتعثرين غير المبالين؟ ام علي ان ادمر نفسي من اجل التلاميذ. ثم عندما اعود الى البيت اقول لاهلي الرجاء اصمتوا فأنا متعب جدا ولا استطيع الكلام،

انا مندهش من الذين يدرسون في المدرسة ثم ينهون يومهم بالدروس الخصوصية. من اين لهم القدرة على فعل ذلك؟

[عاشقة السكـون]

في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية

السلام عليكم
اليوم جانا قرار لا اعرف من المديرة ام من من هو اعلى وهو توحيد الدخول والخروج بمعنى ان حصة المعالجة تكون لكل التلاميذ وليس للفئة الضعيفة فقط .
علما اني كنت انتظر في حصة المعالجة حتى يتسنى لي البقاء مع الفئة الضعيفة ومساعدتهم لكن لو اخذت كل القسم فلن استطيع العمل مع فئة دون فئة سيكون تشويش.
فمار رأيكم؟؟؟

[(( هبة الرحمن ))]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عاشقة السكـون

السلام عليكم
اليوم جانا قرار لا اعرف من المديرة ام من من هو اعلى وهو توحيد الدخول والخروج بمعنى ان حصة المعالجة تكون لكل التلاميذ وليس للفئة الضعيفة فقط .
علما اني كنت انتظر في حصة المعالجة حتى يتسنى لي البقاء مع الفئة الضعيفة ومساعدتهم لكن لو اخذت كل القسم فلن استطيع العمل مع فئة دون فئة سيكون تشويش.
فمار رأيكم؟؟؟

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

لم يصلنا القرار لحدّ الآن ، ألا يوجد وثيقة ؟ ولماذا لم تسألي المديرة ؟

[lakhdar1981]

يبقى ان وقد وفقت في ذلك لكن بالطبع تبقى نسبة قليلة تحتاج الى المعالجة

[عبد الناصر أمازيغ]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد لاحظتم إخواني و أخواتي في تدخلات الأساتذة أن المشكل عام و ليس خاصا بقسم معين ، فهذه طبيعة الأطفال ، بعد مرور العطلة الصيفة ينسون أغلب المهارات المكتسبة في الموسم المنقضي .
ففي السنة الأولى يتعلمون الحروف و أصواتها و يقرؤون جملا و نصوصا قصيرة قراءة متصلة ، لكن مع الدخول في السنة الثانية يأتي أغلبهم و قد نسي وظائف الحركات و المد و هناك من ينسى الكثير من الحروف . و خلال الفصل الأول يسترجعون مكتسباتهم بعد فترة المراجعة التي يقوم بها المعلم ، ثم ينطلقون في اكتساب مهارات قرائية أخرى خلال الفصلين الثاني و الثالث كالاسترسال و القراءة التمثيلية و القراءة السرية و احترام علامات الترقيم ...
و في بداية السنة الثالثة يفقدون تلك المهارات مع الاحتفاظ بالأصوات و الحروف ، و هذا يتم معالجته بتقسيم النص إلى أجزاء و تناول كل جزء في حصة خاصة ، يتم فيها تكليف كل تلميذ بقراءة سطرين على الأكثر بداية بالمتمكنين ، مع الحرص على متابعة الجميع أثناء القراءة الفردية ، و متابعة المعلم عن قرب للمتعثرين و تعليمهم طريقة تهجئة الكلمات . بالأضافة لما أشار إليه أحد الزملاء من تحفيزات .
التلاميذ المتعثرون يكلفون بقراءة ثلاث أو أربع جمل فقط ، و سيستفيدون من قراءات زملائهم ، و طريقة التهجئة تكون كالتالي :
يقرأ كلمات الجملة كلمة كلمة ،و يقرأ كل كلمة صوتا صوتا ، و عند قراءة كل كلمات الجملة بالتهجئة يطالبه المعلم بإعادة قراءتها باسترسال "نسبيا" ، ثم يمر للجملة الثانية بنفس الطريقة و هكذا ...
أما تكليف التلاميذ بقراءة النص أو الفقرة في البيت فهذا لن يحل المشكل ، لأن الطفل فقد المهارة اللازمة ،سيقرأ بتسرع ... ينسى أصوات في كلمات ، يقدم و يؤخر الحروف، يزيد مدا لحرف غير ممدود و يحذف مدا من حرف ممدود إلى غير ذلك من الأخطاء الشائعة ، و إذا قرأ النص عدة مرات ستترسخ في ذهنه القراءة الخاطئة للكلمات يصعب تصحيحها في القسم . هذا ليس معناه لا نكلف التلاميذ بالقراءة و تحضير النص في البيت ، يجب تكليفهم بذلك من باب تعويدهم على العمل فقط ، و لا ننتظر منهم حل مشكل سوء القراءة .
و نفس الشيء يقال عن الخط ، إذا كلفنا التلاميذ بنسخ فقرات بغرض تحسين الخط فلن يحصل إلا الترسيخ للأخطاء و العادات السيئة التي يعانون منها ، لأنهم في هذه الحالة سيكتبون بالطريقة التي تعودوا عليها حسب معرفتهم لاتجهات الحروف ، و إذا كان النص المكتوب طويلا ستتعب عضلات أصابعهم الطرية و ستكون نتيجة الكتابة كارثة حقيقية ، فالخط مثل القراءة يتعلم الطفل مهاراته في القسم .

أرجو أني أتيت بالإضافة لموضوعكم الشيق ، و أتمنى أني لم أثقل عليكم بثرثرتي ، فأنا متقاعد لم تبق لي إلا الثرثرة هههههه .

[tayeb@@@@@]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد لاحظتم إخواني و أخواتي في تدخلات الأساتذة أن المشكل عام و ليس خاصا بقسم معين ، فهذه طبيعة الأطفال ، بعد مرور العطلة الصيفة ينسون أغلب المهارات المكتسبة في الموسم المنقضي .
ففي السنة الأولى يتعلمون الحروف و أصواتها و يقرؤون جملا و نصوصا قصيرة قراءة متصلة ، لكن مع الدخول في السنة الثانية يأتي أغلبهم و قد نسي وظائف الحركات و المد و هناك من ينسى الكثير من الحروف . و خلال الفصل الأول يسترجعون مكتسباتهم بعد فترة المراجعة التي يقوم بها المعلم ، ثم ينطلقون في اكتساب مهارات قرائية أخرى خلال الفصلين الثاني و الثالث كالاسترسال و القراءة التمثيلية و القراءة السرية و احترام علامات الترقيم ...
و في بداية السنة الثالثة يفقدون تلك المهارات مع الاحتفاظ بالأصوات و الحروف ، و هذا يتم معالجته بتقسيم النص إلى أجزاء و تناول كل جزء في حصة خاصة ، يتم فيها تكليف كل تلميذ بقراءة سطرين على الأكثر بداية بالمتمكنين ، مع الحرص على متابعة الجميع أثناء القراءة الفردية ، و متابعة المعلم عن قرب للمتعثرين و تعليمهم طريقة تهجئة الكلمات . بالأضافة لما أشار إليه أحد الزملاء من تحفيزات .
التلاميذ المتعثرون يكلفون بقراءة ثلاث أو أربع جمل فقط ، و سيستفيدون من قراءات زملائهم ، و طريقة التهجئة تكون كالتالي :
يقرأ كلمات الجملة كلمة كلمة ،و يقرأ كل كلمة صوتا صوتا ، و عند قراءة كل كلمات الجملة بالتهجئة يطالبه المعلم بإعادة قراءتها باسترسال "نسبيا" ، ثم يمر للجملة الثانية بنفس الطريقة و هكذا ...
أما تكليف التلاميذ بقراءة النص أو الفقرة في البيت فهذا لن يحل المشكل ، لأن الطفل فقد المهارة اللازمة ،سيقرأ بتسرع ... ينسى أصوات في كلمات ، يقدم و يؤخر الحروف، يزيد مدا لحرف غير ممدود و يحذف مدا من حرف ممدود إلى غير ذلك من الأخطاء الشائعة ، و إذا قرأ النص عدة مرات ستترسخ في ذهنه القراءة الخاطئة للكلمات يصعب تصحيحها في القسم . هذا ليس معناه لا نكلف التلاميذ بالقراءة و تحضير النص في البيت ، يجب تكليفهم بذلك من باب تعويدهم على العمل فقط ، و لا ننتظر منهم حل مشكل سوء القراءة .
و نفس الشيء يقال عن الخط ، إذا كلفنا التلاميذ بنسخ فقرات بغرض تحسين الخط فلن يحصل إلا الترسيخ للأخطاء و العادات السيئة التي يعانون منها ، لأنهم في هذه الحالة سيكتبون بالطريقة التي تعودوا عليها حسب معرفتهم لاتجهات الحروف ، و إذا كان النص المكتوب طويلا ستتعب عضلات أصابعهم الطرية و ستكون نتيجة الكتابة كارثة حقيقية ، فالخط مثل القراءة يتعلم الطفل مهاراته في القسم .

أرجو أني أتيت بالإضافة لموضوعكم الشيق ، و أتمنى أني لم أثقل عليكم بثرثرتي ، فأنا متقاعد لم تبق لي إلا الثرثرة هههههه .

بارك الله فيك أستاذنا الفاضل . و دمت لنا ناصحا و معينا .