الالة الحاسبة في الابتدائي

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوهاهبة001

بداية، قبل القفز إلى الحديث عن السلبيات التي قد نكتشفها من استعمال الحاسبة، نسأل الآتي:

متى نشرع في استعمالها، وكيف نتدرج في هذا الاستعمال، تبعا للتدرج المفاهيمي، والأداتي؟.

ففي حين تشير المناهج إلى إدخال الآلة الحاسبة ابتداء من السنة الأولى، نجد التدرج السنوي يدرجها :
1 - خلال الأسبوع 6 في السنة الثانية، لأجل التعرف عليها’ واستعمالها لتصديق النتائج.
وإذا كنا نقر من قبل التحكم في الحساب الذهني، والسريع، والمتمعن فيه، فعلينا ألا نغفل الحساب الأداتي باعتباره تقنية فرضتها الطفرة التكنولوجية اليوم.
2 - خلال الأسبوع 14 من السنة الثالثة: وضعها في متناول المتعلم أثناء اختياره الوسائل الأنجع في الحساب.
3 - في الأسبوعين : 8 و 15 من السنة الرابعة: يتطور التعامل معها، لاستغلا ل وظائف عملية أخرى تقدمها هذه التقنية " - معرفة واستعمال بعض وظائف الآلةالحاسبة لتسيير متتالية حسابات: لمسات"العمليات" ولمسات "الذاكرة".
وفي المرحلة التي ينبغي أن ينصب اهتمام المتعلم على خطة حل المشكل، تكون الآلة وسيلة مساعدة لإيجاد النواتج الحسابية التي ستأخذ وقتا .
4- في الأسبوع 10 للسنة الخامسة، حيث يمكن أن تتحول الآلة إلى أداة لبناء المشكل، لا التوقف عند كونها وسيلة.

فإذا اعتمدنا هذه المنهجية ( وهي المقترحة في الوثائق الرسمية) في التعامل مع هذه التقنية، أعتقد أن المحصلة ستكون مقاربة للملمح الذي تتحده المناهج لمخرجات المدرسة الجزائرية.


آمل أن أكون قد فتحت بابا للنقاش، وأسأل الله أن أكون وإياكم في خدمة ناشئتنا.
والله الموفق إلى ما فيه الخير.

شكرا لمرورك واضافتك النيرة واني مبهور اخي لفصاحتك ورصيدك اللغوي واسلوبك الجيد... وبماانها اداة لبناء المشكل لم توضح لنا اثارها اذا ما فقدت وهل مسموح بها في الامتحانات

[الوهاهبة001]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الباديسي

شكرا لمرورك واضافتك النيرة... وبماانها اداة لبناء المشكل لم توضح لنا اثارها اذا ما فقدت وهل مسموح بها في الامتحانات

لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرین 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.

[الباديسي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوهاهبة001

لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرين 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.

اخي الكريم وفيت وكفيت بارك الله فيك وممنون لك لتوضيحك النير