همزة وصل بين المعلم و الولي : انت تسأل والمربي يجيبك

[~ حراير ~]

ا

لسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
أختي بنت اخليل سامحينا الي ما جاوبناكش
و في الحقيقة ما نقدر نقولك والو في هاد الموضوع لأني عمري ما جربتو
عموما انت وش تشوفي ولدك إذا استفاد لابأس أنه يدرس مع زملائه و ان لم تنجح الفكرة فلما تضيعين الوقت على نفسك و عليه

الشيخ عبد الناصر جمعة مباركة و ربي يتقبل منكم الطاعات و يبارلك في حسناتك و يزيدك منها آمين
الشيخ من فضلك تجاوبني أولا بالنسبة للمفعول به لو وجدنا هانه الجملة
أراد والدها أن يغلق المحل
هل نستطيع القول على يغلق"رغم أنه فعل" أنه مفعول به.... إذا كان لا ..... كيف اوصل الفكرة
لأنه لما نسأل ماذا أراد نجد أنه "يغلق المحل"

و في الرياضيات فالمشكلة التي قلت لك عليها و التي لم يحلها اي احد في فوجي المدرسة هي
وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

و المعلمة قرأت لهم كل النمرينات عدا المشكلة قالتلهم اقراوها وحدكم باش تعتمدو على نفسكم .... و خبرتهم أن كل الإمتحانات راح تعتمد معاهم هاد الطريقة يعني يعتمدو على رويحاتهم دون أن تقرأ لهم الأسئلة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


الأمنيات أين انت حملتي الإمتحانات ا الي قتلك عليهم أم لا ؟؟؟؟

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

ا

لسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أعذروني إخواني أخواتي ، البارح كنت غايب على طول ،راكم تعرفوا بسبب الانتخابات ، كنت غايب عن البيت بالكامل .

أختي بنت اخليل سامحينا الي ما جاوبناكش
و في الحقيقة ما نقدر نقولك والو في هاد الموضوع لأني عمري ما جربتو
عموما انت وش تشوفي ولدك إذا استفاد لابأس أنه يدرس مع زملائه و ان لم تنجح الفكرة فلما تضيعين الوقت على نفسك و عليه

ما دامت بدأت بإجابة الأخت بنت خليل ، سأفعل أنا كذلك .
أنا لا أرى ضيرا أن يدرس ابنك مع ابنة الجار ، في بعض الأحيان ، هذا يدخل في إطار العمل الجماعي ، كل منهما يستفيد من خبرة الآخر ، و هذا العمل نشجعه أيضا في أقسامنا ، لكن ليس بصفة دائمة ، لأن كل طفل يحتاج أن يواجه مشكلاته بنفسه ، و أن يتعود على استثمار خبراته بنفسه .
خلاصة القول : إذا كان الأمر كما قلت " في بعض الأحيان " ماعليش ، خليهم يخدمو مع بعض .

الشيخ عبد الناصر جمعة مباركة و ربي يتقبل منكم الطاعات و يبارلك في حسناتك و يزيدك منها آمين
الشيخ من فضلك تجاوبني أولا بالنسبة للمفعول به لو وجدنا هانه الجملة
أراد والدها أن يغلق المحل
هل نستطيع القول على يغلق"رغم أنه فعل" أنه مفعول به.... إذا كان لا ..... كيف اوصل الفكرة
لأنه لما نسأل ماذا أراد نجد أنه "يغلق المحل"

ليس "يغلق " هو المفعول به ، بل الجملة " أن يغلق المحل " هي المفعول به ،فلو سألنا : ماذا أراد والدها أن يفعل ؟ يكون الجواب : أراد والدها أن يغلق المحل .
و لأن المفعول به لا يكون كلمة مفردة فقط ، بل يكون جملة اسمية أو فعلية أو شبه جملة ، يعني مثل الخبر .
لكن ، تلميذ السنة الرابعة لا نعلمه هذا ، لأنه فوق مستواه .
و إذا أردنا التعمق أكثر ، فإننا نُؤَوِّلُ الجملة " أن يغلق المحل " بـ "غلق المحل " ، يعني : ماذا أراد والدها ؟ الجواب : أراد والدها غلقَ المحل .
و بعدما نعرب الجملة : " أراد والدها أن يغلق المحل " كلمة كلمة ، نقول في الأخير : و الجملة الفعلية "أن يغلق المحل " في محل النصب مفعول به .

و في الرياضيات فالمشكلة التي قلت لك عليها و التي لم يحلها اي احد في فوجي المدرسة هي
وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

في هذه المشكلة أفهم أنك تريدين كيفية الشرح للتلميذ مثل الأخت "الأمنيات " .
أولا نترك التلميذ يقرأ المشكلة مرتين أو ثلاثة حتى يفهم ما قرأ ، ثم نسأله عما ورد فيها من معطيات : كم صندوقا من البطاطا باع التاجر ؟ ما هو وزن البطاطا في كل صندوق ؟ بكم باع الكيلوغرام الواحد؟ نكرر هذه الأسئلة حتى يستوعب المعطيات و ترسخ في ذهنه .
ثم نسأله عن المطالب : ماذا نحسب أولا في هذه المشكلة ؟ سيكون جواب التلميذ بدون شك : نحسب ثمن الصندوق الواحد . و نسأله بعد ذلك : ما هي العملية التي نستعملها ؟ (الضرب أو الجمع او ... ) ، إذا أعطى التلميذ الجواب صحيحا نقبله منه ، و إلا نعيد طرح الأسئلة : كم وزن الصندوق ؟ كم ثمن الكيلوغرام ؟ و إذا استلزم الأمر نطلب منه أن يمثل وزن الصندوق بأصابعه ( 10 كغ ) ، و نسأله مع الإشارة للأصابع واحدا بعد الآخر : كم ثمن هذا ؟ كم ثمن هذا ؟ ( يعني كم ثمن كل كيلوغرام من الكيلوغرامات العشرة ) إذن : كم ثمن عشرة كيلوغرام ؟ ( يجب أن يدرك الطفل أن ثمن الصندوق الواحد من البطاطا هو ثمن عشرة كيلوغرام ) ، كم مرة يتكرر العدد 65 ؟ إذن ما هي العملية التي نستعملها ؟ 10 في 65 أي 10 مرات 65 .

كل ما سبق ذكره هو مناقشة شفوية مع الطفل ، يعني يكون قد وضع في ذهنه خطة لحساب ثمن الصندوق الواحد ، ثم نمر مباشرة لمناقشة السؤال الثاني :
ماذا نحسب أيضا في هذا المشكل ؟ نحسب ثمن الصناديق الأربعة . هل نعرف الآن ثمن الصندوق الواحد ؟ ( بتتبع نص المسألة الطفل لا يعرف ثمن الصندوق الواحد ) و قد يجيب : لا نعرف ثمن الصندوق الواحد . لكن نفهمه أننا عندما نمر إلى السؤال الثاني نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .
ثم نسأله : كم مرة يتكرر ثمن الصندوق الواحد ؟ قد يجيب التلميذ أو لا يجيب ، و في حالة السلب نطالبه بتمثيل الصناديق التي باعها بأصابعه ، يعني يرفع أربعة أصابع ، و نسأله مشيرا إلى الأصابع واحدا بعد الآخر : بكم باع هذا الصندوق ؟ و نكرر السؤال لكل أصبع ، مع تذكيره باستمرار أننا نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .

قد يتبادر إلى الذهن أنه بعد كل هذا الشرح ، أنه خلاص ما بقى للتلميذ ما يعمل كل شئ واضح ، لكن لا ، عقل الصغير ليس كعقل الكبير ، لا يرى الأمور بالمنظار الذي يراه الكبير . و هذا هو الخطأ الذي وقعت فيه المعلمة لقلة خبرتها ( لأن هذا الأمر يتعلق بالخبرة الميدانية مع التلاميذ ) و الدليل أن كل التلاميذ في الفوجين لم يجدوا المشكل . حتى إن كان التلاميذ في اختبار لا شئ يمنعها من الشرح و التوضيح شفويا .

الحقيقة لست متأكدا من إيصال الرسالة بشكل جيد ، مع كل هذا الخلط في الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ ، أعترف أنه من الصعب بمكان الشرح كتابيا كل ما يجب قوله للتلاميذ شفويا . اسمحوا لي إن لم تفهموا ...

و المعلمة قرأت لهم كل النمرينات عدا المشكلة قالتلهم اقراوها وحدكم باش تعتمدو على نفسكم .... و خبرتهم أن كل الإمتحانات راح تعتمد معاهم هاد الطريقة يعني يعتمدو على رويحاتهم دون أن تقرأ لهم الأسئلة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

يجب أن تستعمل معهم هذه الطريقة في وضعيات تجريبية ، ليس في وضعيات رسمية مثل الاختبار ، يترتب عليها خصم النقاط . فكيف تواجه أولياء التلاميذ النجباء ، أبناؤهم نجباء و لم يحصلوا على علامات مميزة .

الأمنيات أين انت حملتي الإمتحانات ا الي قتلك عليهم أم لا ؟؟؟؟

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

[مولات الدار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أختي أريج المسك ان لم يستطع ابنك وزملاؤه حل المشكلة فهذا هو الصح لأن المشكلة ينقصها مزيد من التوضيح واجزم أن المعلمة قدمت المشكلة للتلميذ دون أن تنتبه لذلك فالمفروض ::::: ذكر عدد صناديق البطاطا ووزن كل صندوق وثمن الكغ الواحد حتى يتمكن التلميذ من حساب ثمن الصندوق كاملا
أما بالنسبة للفعل المضارع المنصوب يمكن اعرابه مفعولا به على المصدرية :
مثال أريد أن ادرس ــــــــــــــــ تؤول: أريد الدراسة فالدراسة مصدر من الفعل المضارع و (أن ) المصدرية وأنصحك بأن لاتدخلي ابنك في هذه المتاهة النحوية لأنها أكبر من مستواه الدراسي
أرجو أن أكون قد أفدتك وان تأخرالوقت

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات

اهلا باختي اريج ايضا ابنتي بقيت لها الفرنسية النتائج تتراوح بين العشرة والتسعة واحدة فقط فيها 8
ارجو النجاح لكل التلاميذ
مستوى الرابعة انا هبلني فيه مواد قريناها احنا في المتوسط هما راهم يدرسوها
مثل القضية الفلسطينية ودايرينها في التربية المدنية ياخي صماطه
ومازال الالفصل الثاني في الرياضيات درك راسك يشيب هههههههههههههه
ربي يهنيك اختي وينجح اولادك ويعطيك الصبر معاهم

اللهم آمين اللهم آمين اللهم آمين هاداك وش خصني هاد الساعة و هو الصبر راني حاسة بتذمر كبير من شدة التعب الي تعبتو و الحمد لله على كل حال
بالنسبة للنقاط السنة الرابعة عشرتين في الرياضيات و المدنية و الفضل فيها يعود لربي سبحانه و تعالى و للشيخ عبد الناصر الي انقذنا بجوابه على ما تدل رموز السيادة و الباقي من 8 لـ 9 إلا الإسلامية أخذت فيها أعلى نقطة 5.5 هيهيهيهيه والله غير فرحنا بيها
أما أفنان السنة الثانية فجابت كامل عشرات عدا اللغة جابت 7 هيهيهيه لكن مافرحناش بيها ماهيش أعلى نقطة و مازالنا نستناو في نقاط المحفوضات و الرسم و الرياضة
اما السنة الأولى فشيبتني بالغيرة من خواتاتها لأنها لم تمتحن مثلهم هيهيهيهيه ماعلابالهاش وش جايها منا و جاي

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~~ أغيلاس ~~

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته،

بارك الله فيك على النصحية، أختي تحب معلمتيها كثيرا و الكتاب ستُقدمه لها لما تُعطيهم المعلمة نتائج الفصل الأول حيث سيكون بمثابة هدية للمعلمة تثمينا لجهودها خلال الفصل .

الكتاب يصلح للمعلمين و يستفيد منه تلاميذ المتوسط و الثانوي أيضا ( حتى الجامعة ) أعجبني لكن الأذواق تختلف، لا أدري هل سيعجبك أم لا .

رابط تحميل الكتاب :

https://www.gulfup.com/?docqij

و فيك بارك الله خويا أغيلاس و يعطيك الصحة على الرابط راني حملته الصباح و في الحقيقة مازلت ماقريتوش قريت فقط المقدمة انتاعه و عجبني اسلوب الكاتب كثير حسيتو مبسط و متعمق في الشرح و انا اكيد راح نستفاد منه لأني راح نراجع أنا أيضا باش نتفكر
بالنسبة لأسئلة الفرنسية فأنا فعلا حفظتهملو و جابت نتيجة معايا من قبل في التقويمات الشهرية
و لكن حبيت نسألك حاجة النصوص الي تحفظ فيهم أختك تدرسهم فعلا في القسم أم انها تحفظهم لنفسها لأني ابني لم يدرس من بداية السنة سوى 3 نصوص فقط
و يعطيك الصحة الي نبهتنا لآخر كتاب القراءة فعلا تمارين مفيدة
هاه راك تشوف كل ما طل علينا تجيبلنا الخير معاك مالي ماعدتش اطول غيبتك من فضلك هك تفيدنا بتجاربك
شكرا أخي المحترم و الفاضل غيلاس و ربي يبارك فيك و يعطيك ما تتمنى

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مولات الدار

أختي أريج المسك ان لم يستطع ابنك وزملاؤه حل المشكلة فهذا هو الصح لأن المشكلة ينقصها مزيد من التوضيح واجزم أن المعلمة قدمت المشكلة للتلميذ دون أن تنتبه لذلك فالمفروض ::::: ذكر عدد صناديق البطاطا ووزن كل صندوق وثمن الكغ الواحد حتى يتمكن التلميذ من حساب ثمن الصندوق كاملا
أما بالنسبة للفعل المضارع المنصوب يمكن اعرابه مفعولا به على المصدرية :
مثال أريد أن ادرس ــــــــــــــــ تؤول: أريد الدراسة فالدراسة مصدر من الفعل المضارع و (أن ) المصدرية وأنصحك بأن لاتدخلي ابنك في هذه المتاهة النحوية لأنها أكبر من مستواه الدراسي
أرجو أن أكون قد أفدتك وان تأخرالوقت

أختي العزيزة مولات الدار ربي يبارك فيك على ردك الي فرحت بيه كثير
و انا أكيد استفدت من كلامك و لم يتأخر أبدا لأني دايما نقول ندرسو مش للنقاط و الإمتحان فقط ندرسو باش نفهمو و نتعلمو أفضل
و مادام حب الدراسة موجود و حب الإجتهاد موجود فأنا مش مدوخة راسي بالنقاط الآن و راني أكثر شيئ مركزة عليه خاصة للسنة الرابعة هوما المواد الأساسية حبيت يأخذ قاعدة متينة تقعد معاه على طول الحياة

و بالنسبة للمعلمة فأنا دائما انقول أنها معلمة مليحة و أكثر شيئ يعجبني فيها أنها ما تضخمش النقاط و هي حقانية جدا جدا
و لكن و رغم هذا و ما يعاني منه كل التلاميذ لديها النجباء و الحابسين و هي طريقة المعاملة تاعها ... فيوم امتحان الإسلامية على ما دخلت بدأت بسبهم يا الأغبياء وش كاين في راسكم كاين الشمع و والديكم انساو ما شعلوهمش راني عارفة و متأكدة بلي إمتحان الإسلامية ماتعرفوش تجاوبو عليه ليس لأنه واعر ولكن لأنكم دواب"حاشة من قبالي" ...... هاد وش جابلي ولدي من سب و شتم و راني نفاجي في قلبي برك مانيش نشكي منها لأنه ربي وحدو الي عالم كيفاش باتت و كيفاش صبحت ... ربي يهدينا كامل للطريق الصحيح
و السؤال الذي وقع فيه كل التلاميذ تقريبا هو وضعية إدماجية : أكتب فقرة تتكلم فيها عن سبب إتباع أهل قريش للرسول عليه الصلاة و السلام و سبب إسلامهم "السؤل ليس بهاته الصيغة و لكن فيما معناه" و هو من 4 أخذ منها ابني 1.5 و عطاتلو النقطة لما تكلم على صدق و أمانة الرسول صلى الله عليه و سلم و على عدالة الإسلام بين الناس
و أنا في الحقيقة كون جيت معلمته كنت عطيته النقطة كاملة لأني مافهمتش وش خص إجابته خاصة و أنها المادة الوحيدة الي ماصلحوهاش

سامحيني كثير أختي مولات الدار طولت عليك بالكلام
شكرا أختي لمشاركتك الي ابهجت قلبي و ربي يبارك فيك و يعطيك و يهنيك و يمنيك اللهم آمين

[~~ أغيلاس ~~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

بالنسبة لأسئلة الفرنسية فأنا فعلا حفظتهملو و جابت نتيجة معايا من قبل في التقويمات الشهرية

أكيد الحفظ لكن أيضا فهم مفردات السؤال خاصة الأفعال .

و لكن حبيت نسألك حاجة النصوص الي تحفظ فيهم أختك تدرسهم فعلا في القسم أم انها تحفظهم لنفسها لأني ابني لم يدرس من بداية السنة سوى 3 نصوص فقط

أُحفظها النصوص لتكتسب أكبر قدر ممكن من المفردات و التعابير لأجل أن تكون قادرة قبل امتحان شهادة التعليم الابتدائي على تحرير فقرة من بضعة أسطر بمفردها، أما القراءة في القسم أو نتائج الفروض و الاختبارات فهذه تأتي تبعا، و عليه أنتقي النصوص التي تحفظها، نصوص المحور الأول كلها جيدة أما نصوص المحور الثاني ( أناشيد و أشعار ) فلا أرى فائدة في حفظها، لم تعجبني تراكيبها و عليه اكتفينا بقراءتها و شرحت لها بعض المعاني فقط و حفظت منها أنشودتين لأن المعلمة طلبت ذلك، كذلك بالنسبة للإعلانات و الدعوات، بمعنى سأنتقي لها النصوص ذات المعنى و الأفكار المترابطة فحسب . و ابنك إن تعود على القراءة باسترسال و فهم العبارات فالنص حتى إن لم يدرسه في المنزل لن يجد صعوبة في قراءته في القسم أو التجاوب مع المعلمة .

اشتريت قبل سنتين مجموعة من القصص ذات التراكيب الجيدة ( Les fables ) في كل قصة عشر قصص لا يتجاوز طولها العشر أسطر مختومة بحكمة، تعابيرها رائعة و لها مغزى، الصيف القادم إن شاء الله ستبدأ في حفظها، أيضا اشتريت سابقا مجموعة من الكتب الخارجية للسنة الخامسة سأختار لها نصوص متنوعة حسب المقرر الدراسي للحفظ لأنه في كل وحدة هناك مصطلحات و تعابير على التلميذ الإلمام بها، بهذه الطريقة أظنها ستتمكن من التعامل مع مختلف النصوص التي قد تصادفها في الاختبارات .

بعد هذه المرحلة تأتي مرحلة المطالعة العامة، التلميذ يُطالع بمفرده سواء القصص أو الروايات الموجهة للأطفال، تحت إشراف و توجيه الولي .

إن تمكن التلميذ من الفرنسية فلن يجد عائقا في دراسة الانجليزية و تعلمين أنها مقررة على التلاميذ في السنة الأولى متوسط .

لا يجب إهمال اللغة العربية فهي الأولى، و لا يوجد أفضل من حِلق تحفيظ القرآن، مَنَّ علينا في منطقتنا بمدرسة قرآنية لتحفيظ القرآن و تعليم أحكام التجويد و المعلمات المشرفات على المدرسة متمكنات في اللغة و أحكام التجويد، التحقت بها أختي منذ سنتين، الدراسة مرة في الأسبوع فقط لكن التحصيل جيد، قراءة القرآن تُروض اللسان و تكسبه فصاحة و حفظه يزيد حافظة التلميذ اتساعا كما يزيد من فهمه .

تطبيق ما أقوله يبدو عسيرا لكن درجة درجة، و ما لا يُدْرََكُ كُلّه لا يُتْرَكُ جُلّه .

و يعطيك الصحة الي نبهتنا لآخر كتاب القراءة فعلا تمارين مفيدة
هاه راك تشوف كل ما طل علينا تجيبلنا الخير معاك مالي ماعدتش اطول غيبتك من فضلك هك تفيدنا بتجاربك

بالعكس أنا من استفدت كثيرا من الموضوع و من النقاشات الدائرة فيه .

[~ حراير ~]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
لمن يريد مساعدة في عبارات التعبير الكتابي
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1160072

[~ حراير ~]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

الشيخ عبد الناصر كيف أحوالك مع تعب التلاميذ و التصحاح و المعدلات ربي يكون في عونك و ربي يثبت أجرك

حبيت نشاورك في هاد التلخيص و تلخيص لنص نجيب الطفل البدين

و هاد هو التلخيص و ما طلبته هو لخص كل فقرة في جملة واحدة ثم اربط بين الجمل لتكون فقرة

نجيب ولد طيب القلب لكنه يأكل كثيرا ، حتى أثناء صومه في رمضان يزداد وزنه ، ففي أحد الأيام سقط مغشيا عليه نصحه الطبيب بنظام دقيق، فخاف على نفسه لأنه اصبح ضعيفا كالبرميل الفارغ ذهب للطبيب الذي نصحه بالنظام الدقيق و كثرة الحركة، فقلل من الأكل و أكثر من الرياضة، و رغم التعب ضمر جسمه، فاصبح جسمه جميل و اكتسب صداقات كثيرة و حصل على جوائز رياضية

طبعا التلخيص و الكتاب أمامه

أنا جاني ملخص بزاف لكن ما قدرتش نعطي تعليق... لأنه المطلوب جاني بعد جهد جهيد

و حبيتك لو تتفضل عليا و تقولي كيفاش تصحح التعبير يعني تفرزلي الحالة
و حاجة أخرى انا نحب كل موضوع نعطيلو منه عدة وضعيات يكتبها و لو ل3 أسطر و ما عرفتش وش من وضعية نعطيها لهاد الموضوع حسيتو علمي أكثر منه ادبي

و حاجة أخيرة ...لو اطلعت على الرابط الي وضعتو على مرادفات التعبير ... يعني إذا مافيهاش "غلاسة" و سماطة و إذا عندك الوقت حبيتك تساعدني كيفاش نقدر نستعمله ... بصراحة يا الشيخ عبد الناصر راهي الحشمة منك قتلتني و ماعرفتش انعبر .... قصدي تعطيني وضعيات نقدر نستعمل بيها هدوك المفردات بسهولة و بطلاقة .... لأني حسيت روحي مودرة يعني متبحرة يعني تائهة في وسطهم و لحد الآن ما وريتهمش راهم عندي مخبيين لأني أنا بذاتي ماعرفتش منين نبداهم .... يعني كما يقول المثل الشعبي "جبت قط يونسني صار يبرقلي في عينيه"

هاد بالنسبة للتعبير و حاجة أخرى للفعل المتعدي و اللازم حبيت نفهم وش الهدف من أننا نعرف هاد الفعل لازم او متعدي يعني باختصار احنا مش راح اندخلوهم في الإعراب مالي وش دخلنا فيه لازم و الا متعدي على روحو
و شوفلي هاد الجمل من فضلك
فحص الطبيب الخالة / شكرت الخالة الطبيب
في زوج يليقو لازم لأنه لما نقول شكرت أبي فهمت المعنى لكن يبقى السؤال مطروحا من شكرت
و إذا ما كنتش فاهمة قولي خاصة أنه جاتني فكرة درك و هي هل الفعل اللازم يبقى طول حياته لازم أم قد يتعدى في بعض لأحيان
عذرا يا الشيخ سامحني

دوختك باينة لكن أرجوك استحمل مني آخر سؤال على المضاف و المضاف إليه
مثلا ذهبت إلى فرقة القسم ياك فرقة القسم مضاف و مضاف إليه لكن لما نجي نعرب نقول ذهبت فعل ماض إلى حرف جر القسم اسم مجرور بإلى ........ كيفاش عرفت القسم بلي مضاف؟؟؟؟؟؟؟
في الحقيقة أني حاولت نقرأ كتاب أخي أغيلاس تاع الإعراب لكني لم افلح في التركيز لأني ما نعرفش نقرأكتاب قراءة إلكترونية و الكرتوش خلاصلي يعني ما لقيت قدامي غير الشيخ عبد الناصر نلصق فيه ينحيلي الإلتباس

مشكور الشيخ عبد الناصر و ربي يباركلك في وقتك و جهدك و صحيحتك و عينيك آمين

تصبحو بخير و تنوضو على الفرح و السرور و الهناء

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الشيخ عبد الناصر كيف أحوالك مع تعب التلاميذ و التصحاح و المعدلات ربي يكون في عونك و ربي يثبت أجرك

الحمد لله ، راني بخير .
رانا موالفين ، نروحو غير وحدة وحدة ، البارح سهرت على رفع العلامات و حساب المعدلات ، أما الدفاتر عندي أسبوع قدامي ، نحتاجهم برك في اليوم الأخير .

حبيت نشاورك في هاد التلخيص و تلخيص لنص نجيب الطفل البدين

و هاد هو التلخيص و ما طلبته هو لخص كل فقرة في جملة واحدة ثم اربط بين الجمل لتكون فقرة

نجيب ولد طيب القلب لكنه يأكل كثيرا ، حتى أثناء صومه في رمضان يزداد وزنه ، ففي أحد الأيام سقط مغشيا عليه نصحه الطبيب بنظام دقيق، فخاف على نفسه لأنه اصبح ضعيفا كالبرميل الفارغ ذهب للطبيب الذي نصحه بالنظام الدقيق و كثرة الحركة، فقلل من الأكل و أكثر من الرياضة، و رغم التعب ضمر جسمه، فاصبح جسمه جميل و اكتسب صداقات كثيرة و حصل على جوائز رياضية

التلخيص من حيث الحجم لا بأس به ، هو مناسب لأنك قلبت منه أن يلخص كل فقرة في جملة ، لكن الطريقة بوضع الكتاب أمامه لا أحبها ، لأن الطفل لا يعتمد على زاده المعرفي من الألفاظ ، بل يأخذ ما يوجد من الكتاب ، أي يختار جملة على جملة و كلمة على كلمة . من الأحسن لو قرأ النص جيدا عدة مرات حتى يفهمه ، و تراقبين الفهم بواسطة الأسئلة ، ثم تطلبين منه حكايته على شكل قصة باستعمال تعبيره الخاص ( و لو بالدارجة ) ، ثم كتابة الملخص في فقرة . يعني يلخص حسب فهمه للنص .
و لهذا نلاحظ أن كتابته خالية من الأخطء ( الإملائية و النحوية و الصرفية ) ما عدا خطأ واحد "أصبح جسمه جميل" ، يجب أن يقول "جميلا" لأنه خبر أصبح منصوب .
أما من حيث ترابط الأفكار و المعاني ، فهناك المقطع ( ففي أحد الأيام سقط مغشيا عليه نصحه الطبيب بنظام دقيق ) نلاحظ أنه لا يوجد ربط بين الجزئين الملونين بالأزرق و الأخضر ، رغم اختلاف الزمن و المكان بين الحدثين : السقوط و النصيحة ، فكان يجب أن يقول : ففي أحد الأيام سقط مغشيا عليه ، و لما ذهب إلى الطبيب نصحه بنظام دقيق في التغذية .
العبارة : ذهب إلى الطبيب الذي نصحه بالنظام الدقيق و كثرة الحركة مكررة و لا تؤدي معنى جديدا ، يمكن أن يعوضها بجملة أخرى مثل : و منذ ذلك اليوم صار حريصا على اتباع نصائح الطبيب ، فقلل ...

طبعا التلخيص و الكتاب أمامه

أنا جاني ملخص بزاف لكن ما قدرتش نعطي تعليق... لأنه المطلوب جاني بعد جهد جهيد

و حبيتك لو تتفضل عليا و تقولي كيفاش تصحح التعبير يعني تفرزلي الحالة

بالنسبة لتصحيح التعبير ، من الأحسن لما تصححين له مواضيعه أن يكون بجانبك ، تقرئين أو يقرأ هو بنفسه ، و كل كلمة فيها خطأ تسطرين تحتها ، مع توضيح نوع الخطإ ( إملائي ، نحوي ، صرفي )و تطالبينه بالتصحيح الشفوي في الحين ، و كذلك تسلسل الأفكار و ترابطها أو تكرار الكلمات تشيرين إليها ، مع محاولة معالجتها في الحين ، و في النهاية تعطينه فرصة أخرى لإعادة كتابة موضوعه من جديد مع الأخذ بعين الاعتبار تصحيح الأخطاء التي وقع فيها .

و حاجة أخرى انا نحب كل موضوع نعطيلو منه عدة وضعيات يكتبها و لو ل3 أسطر و ما عرفتش وش من وضعية نعطيها لهاد الموضوع حسيتو علمي أكثر منه أادبي

و هل الموضوع العلمي لا يحتاج إلى من يكتب فيه ؟
و عليه أقترح له الوضعية التالية :
لاحظت أن أحد زملائك في المدرسة كثير الأكل ، تراه دائما في حالة المضغ ، و جيوبه منتفخة مما تحمله من الأطعمة .
اكتب فقرة من سبعة أسطر تنصحه فيها بتنظيم أوقات أكله و اختيار الأطعمة التي يتناولها ، موضحا له مضار الإفراط في الأكل .

و حاجة أخيرة ...لو اطلعت على الرابط الي وضعتو على مرادفات التعبير ... يعني إذا مافيهاش "غلاسة" و سماطة و إذا عندك الوقت حبيتك تساعدني كيفاش نقدر نستعمله ... بصراحة يا الشيخ عبد الناصر راهي الحشمة منك قتلتني و ماعرفتش انعبر .... قصدي تعطيني وضعيات نقدر نستعمل بيها هدوك المفردات بسهولة و بطلاقة .... لأني حسيت روحي مودرة يعني متبحرة يعني تائهة في وسطهم و لحد الآن ما وريتهمش راهم عندي مخبيين لأني أنا بذاتي ماعرفتش منين نبداهم .... يعني كما يقول المثل الشعبي "جبت قط يونسني صار يبرقلي في عينيه"

في هذه سأكون صادقا معك ، لم أستعمل هذه الطريقة في تنظيم مفردات التعبير طيلة مشواري التعليمي ، و ما أشير به هو مجرد اجتهاد شخصي ، كما يمكن لك أن تري فيها طريقة أحسن لتوظيفها .
بما أن هذه المفردات و الجمل مبوبة و مفصلة ، يمكن لأي شخص أن يطالعها في أي وقت و حتى حفظ بعض العبارات بالنسبة للأطفال من أجل استغلالها .
فمثلا تعطين لابنك موضوعا تعبيريا عن جولة في الغابة ، هنا يستطيع أن يطّلع على التعابير الخاصة بالغابة و فصل الربيع قبل بداية تحرير الفقرة ، و يقرأها عدة مرات ، ثم يشرع في تحرير الموضوع و يستعمل البعض منها فقط من أجل وصف الأشجار أو شعوره بتواجده في ذلك المكان ، المهم لا يكتب موضوعه بالاعتماد عليها بمفردها .
بيني و بينك ، إذا تعلم ابنك هذه العبارات سيصبح منفلوطيا .

سامحيني إذا لم يكن جوابي شافيا هذه المرة ، لأن هذه الطريقة لم يسبق لي أن تعاملت معها .

أختي ، نعاود نقولك مرة أخرى ، لا تحشمي مني ، اسألي ما تشائين ، فما قدرت عليه أجبت ، و ما لم أقدر "الله غالب" ، إن شاء الله نجد من يقدر .و لا يكلف الله نفسا إلا وسعها .

[عبد الناصر أمازيغ]

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته .

أختي أريج ، الحمد لله أنا بخير ، السؤال عليكم ، واش أحوالكم مع البرد و الخوف من سقوط العلامات في الاختبارات .
أنا متابع للموضوع دائما ، لكن لغياب المشاكات الجديدة لم أتدخل .
قرأت مشاركتك الأخيرة أمس ، و حاولت الرد على بعض التساؤلات ، لكن المشاكل في تصفح الموقع منعتني من اعتماد ما كتبت ، و الحمد لله اليوم يبدو أن الموقع تحسن بعد الانتقال إلى سيرفر آخر .
أحاول أن أجيب على بعض تساؤلاتك بسرعة ، لأني سأرجع للعمل على الواحدة ، يعني أعطيك فقط طبق السلاطة باش يتنحى عليك الجوع ، و الطبق الأساسي نخليه للمساء .
أبدأ بآخر سؤال عن المضاف و المضاف إليه :

في الجملة التي أعطيتيها " ذهبت إلى فرقة القسم "
، فـ "فرقة " هو المضاف لكن محله هو اسم مجرور ، فنقول في إعرابه : اسم مجرور و علامة جره الكسرة الظاهرة على آخره و هو مضاف ، و القسم مضاف إليه مجرور و علامة جره الكسرة .
السؤال الذي تريدين طرحه هو : لماذا لا نعربه مضافا فقط ؟
و الجواب يكون : المضاف يأخذ حالات إعرابية كثيرة ، فقد يكون مرفوعا أو منصوبا أو مجرورا :
مثال : ذهب جدُّ سميرٍ إلى السوق ، فـ "جدُّ " فاعل مرفوع و هو مضاف ، و " سمير " : مضاف إليه مجرور
مثال 2 : رأيت جدَّ سمير في السوق "جدَّ" مفعول به منصوب و علامة نصبه الفتحة و هو مضاف ، سمير مضاف إليه
مثال 3 : جدّ سمير في سوق بسكرة ، سوق : اسم مجرور و علامة جره الكسرة و هو مضاف ، و بسكرة مضاف إليه .

يعني خلاصة القول : المضاف نتعرف عليه من خلال فهم المعنى ، أي نفهم أن كلمة أضيفت إلى أخرى " يعني نتاعها " ، و لكن محل الإعراب حسب الموقع في الجملة ، و نضيف عبارة و هو مضاف ، أما المضاف إليه فيكون دائما مجرورا ، فنعربه مضاف إليه مجرور .


اللازم و المتعدي :
الفعل اللازم : هو الفعل الذي يكوّن مع فاعله جملة تامة (مفهومة )
الفعل المتعدي : هو الفعل الذي يحتاج إلى كلمة أخرى زيادة على الفاعل لإتمام معنى الجملة ، و هذه الكلمة هي المفعول به .

مثال 1 : نلاحظ الجملة : "نام الولد " ، في هذه الجملة المعنى تام ، و لا نحتاج إلى كلمات أخرى لإتمامه .
مثال 2 : أما " كتب المعلم " فعند قراءتنا لها نحس أن المعنى ناقص ، ماذا كتب المعلم ؟ إذن نحتاج إلى كلمة أخرى لإتمام المعنى ، فنقول مثلا : كتب المعلم رسالة . فالكلمة رسالة هي مفعول به .
و الخلاصة : الفعل المتعدي هو الذي يحتاج إلى مفعول به لإتمام معنى الجملة ، و الفعل اللازم هو الفعل الذي لا يحتاج لمفعول به لإتمام معنى الجملة

و عليه فإن الفعلين في الجملتين التين وضعتهما متعديان ، لأنهما يحتاجان إلى مفعول به ( في الجملة الأولى : الخالة مفعول به و في الجملة الثانية : الطبيب مفعول به )

نعم ، الفعل اللازم يبقى لازما طول حياته ، و المتعدي يبقى متعديا حتى تقوم الساعة ، و لكن نستطيع أن نحول اللازم إلى متعدي ، و لكن في هذه الحالة يصبح فعلا آخر .
مثال 1 : جلس الولد ، فالفعل جلس لازم ، لا يحتاج إلى مفعول به ، و نستطيع أن نحوله إلى متعدٍّ بإضافة الهمزة في أوله " أَجْلَسَ " لكن هنا صار فعلا آخر .
مثال 2 : لعب فعل لازم ، نضيف ألفا بعد اللام ، يصبح لاَعَبَ " لاعبت الأم صغيرها .

أما الهدف من معرف اللازم و المتعدي ، فقد قلت لك السبب ، يعني إذا كان الفعل متعدي يعني لازم نحوس على المفعول نتاعو ، و إذا كان لازم ما كان علاه نكسرو راسنا ، و لعلمك هناك أفعال متعدية تحتاج مفعولين ، يعني زوج مفعول به ، مثل : أطعمت الضيف لحما ، الضيف مفعول به أول ، لحما مفعول به ثاني .

أختي أريج ، ماراني دايخ ما والو ، بالعكس نلقى روحي مليح كي نلقى اللي يسقسي أسئلة كيما راكي تديري و بوضوح ، يعني الإنسان لازم يسأل كي ما يعرفش حاجة ، أحسن من أن يعلمها لغيره على خطأ
و زيد عليها ، راني نلقى واش يضحكني بزاف في مشاركاتك ، كيما المثل نتاع القط .

سأكمل الباقي في المساء .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .