الى الطور الإبتدائي

[شولاك]

لننقاش الأمر بواقعية أكثر ظانا في الوقت نفسه أنك تدركين بخبرتك على أن التعليم "موهبة" قبل أن يكون "خبرة" ...

كم يستغرق المعلم لاعداد مذكرة و هو يبحث عن هذه العلاقة ؟؟

هل هناك مذكرة وزارية محددة المعالم؟
بالطبع لا، ليت المعلم يقوم بوضع مخطط علمي لدرسه بدل كتابة الحواشي غير الضرورية.

يجب وضع خطوط عريضة او عناوين فرعية حتى يحدد المعلم كم المعلومات التي سيقدمها او على الاقل يتلقى التلاميذ نفس المعارف في مختلف المدارس

بالقراءة للتدرج السنوي .. أود منك سيدتي أن تحددي درسا في نشاط الرياضيات لا تستطيعين تحديد المعالم فيه، علما أن تدخلك أبان عن تركيزك على الكم المعرفي، بينما دائما تناشدنا المناهج والوثائق المرافقة أن الأساس هو مساعدة المتعلم على إنتاج معارفه لاكتساب كفاءات تجعله يتكيف مع المشكلات المطروحة، لا الإلمام بكل الحلول الممكنة لكل المشكلات الممكنة.

نعم كتاب المتعلم وثيقة للاستثمار و لكن اين يستثمر الدروس المقررة في التدرج ان لم تكن موجودة في كتابه ؟؟ فالدرس يقوم على البناء و الاستثمار

عيني درسا لا يوجد بكتابيه "بناء التعلمات" و"النشاطات" ...

لا نطلب هذا التحرر المزيف بل نطلب
تدرج جديد = كتاب للمتعلم جديد
ولتعلم ان البيت مكمل للمدرسة خصوصا في المرحلة الابتدائية فكيف يمكن للاولياء معرفة الدروس ام عليهم قراءة المنهاج و الوثيقة المرافقة ؟؟

فعلا أوافقك على طول الخط أن البيت مكمل للمدرسة بمعنى أن البداية منك وليس منه.
وبما أننا أقررنا بدوره التكميلي فبتقدير كم؟ كم النسبة التي يساهم بها البيت؟ 50%؟ فماذا عن 50 % التي بقيت لك فائضا؟
توافقينني إن قلت لك أنها من حق المتعلم لأنك تؤجرين عليها.
فما المضر في أن تحددي للمتعلم بعض الوضعيات على الكتاب، على الأقل تعودي المتعلم أن يكتب على كناشه الكفاءة المستهدفة الخاص بنشاطات التعلمات الأساسية، وأظن المفتش قد نبه إلى ضرورة كتابتها على السبورة سبقا، وصولا إلى أن تعيني أرقام التمارين، الوضعيات، والمشكلات المراد الاستثمار عليها.