الى الطور الإبتدائي

[nioten82]

ما هي مشاكلك هذا العام من حيث المناهج التوقيت وغيرها أرجوكم المشاركة

[الجليس الصلح]

كثافة البرامج والتوقيت

[الجواهر]

ادرس السنة الاولى الصعوبات هي : " اتحدث عن الجانب التربوي فقط "
1 - عدم التوافق بين التدرج و كتاب التلميذ
2- عدم تمكن الاولياء من متابعة التلميذ لان المعلم يتبع التدرج ما ادى الى غضب بعضهم و تحميلي المسؤولية و كانني من وضعت البرنامج
3 - اكتظاظ القسم
4 - كثافة البرنامج فما الفائدة مثلا من دراسة النبات في التربية العلمية في السنة الاولى و هو مقرر ايضا في السنة الثانية
يجب تخصيص السنة الاولى للحروف و الاعداد فقط

[احمد2]

نريد التقاعد لا اكثر

[شولاك]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رجل الفضاء

كثافة البرامج والتوقيت

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الجواهر

ادرس السنة الاولى الصعوبات هي : " اتحدث عن الجانب التربوي فقط "
1 - عدم التوافق بين التدرج و كتاب التلميذ
2- عدم تمكن الاولياء من متابعة التلميذ لان المعلم يتبع التدرج ما ادى الى غضب بعضهم و تحميلي المسؤولية و كانني من وضعت البرنامج
3 - اكتظاظ القسم
4 - كثافة البرنامج فما الفائدة مثلا من دراسة النبات في التربية العلمية في السنة الاولى و هو مقرر ايضا في السنة الثانية
يجب تخصيص السنة الاولى للحروف و الاعداد فقط

أولا: رجل الفضاء
كيف كثافة البرامج؟ لم أفهم؟ فحسابينا عدد الحصص خلال السنة كاملة يتجاوز الدروس على الأقل بثلاث مرات.
فأرجو التوضيح يا رجل الفضاء.
فعلى سبيل المثال:
في السنة الخامسة "السنة المصيرية" لدينا:
الرياضيات: 53 درسا مقررا وفق التدرج وثيقة جوان 2011
عدد أسابيع التدريس: 32 أسبوعا
عدد الحصص خلال الأسبوع: ست حصص وفي الغالب حصتان مدمجتان لتكونا حصة واحدة
عدد الحصص خلال السنة: 5 حصص × 32 = 160 حصة.
فلو أعطينا كل درس حصتين ستبقى 54 إضافية ... عجيب ماذا سيفعل فيها المعلم؟
وأنا ولي تلميذ كيف يقنعني المعلم بعدم قدرته على التحكم في زمن الحصص، ليلقي باللائمة على البرنامج وكثافته، ولذلك قال الإنجليز: "العامل السيء يلوم وسائله".

ثانيا: الجواهر
علمت من خلال قراءاتي للمنهاج والوثيقة المرافقة دعما لسنوات التدريس التي أقضيها في التعليم أن المتكلم عن عدم توافق التدرج وكتاب المتعلم لم يفهم حتى اللحظة:
- علاقة وظيفية التحضير وكتاب المتعلم.
- الوزارة بالفم المليان تقول لك "عوم بحرك" في إعدادك للدروس دون الاعتماد عليها
- كتاب المتعلم وثيقة تخصه للاستثمار معينة جزئيا على بناء المعارف، لا مرجعا للمعلم في تحضيره.
ليعلم زملائي أن التدرج السنوي وثيقة جوان 2011 جاء محررا للمعلم لا مقيدا.

[الجواهر]

ثانيا: الجواهر
علمت من خلال قراءاتي للمنهاج والوثيقة المرافقة دعما لسنوات التدريس التي أقضيها في التعليم أن المتكلم عن عدم توافق التدرج وكتاب المتعلم لم يفهم حتى اللحظة:
- علاقة وظيفية التحضير وكتاب المتعلم.
كم يستغرق المعلم لاعداد مذكرة و هو يبحث عن هذه العلاقة ؟؟
- الوزارة بالفم المليان تقول لك "عوم بحرك" في إعدادك للدروس دون الاعتماد عليها
يجب وضع خطوط عريضة او عناوين فرعية حتى يحدد المعلم كم المعلومات التي سيقدمها او على الاقل يتلقى التلاميذ نفس المعارف في مختلف المدارس
- كتاب المتعلم وثيقة تخصه للاستثمار معينة جزئيا على بناء المعارف، لا مرجعا للمعلم في تحضيره.
نعم كتاب المتعلم وثيقة للاستثمار و لكن اين يستثمر الدروس المقررة في التدرج ان لم تكن موجودة في كتابه ؟؟ فالدرس يقوم على البناء و الاستثمار
ليعلم زملائي أن التدرج السنوي وثيقة جوان 2011 جاء محررا للمعلم لا مقيدا.
لا نطلب هذا التحرر المزيف بل نطلب
تدرج جديد == كتاب للمتعلم جديد
و لتعلم ان البيت مكمل للمدرسة خصوصا في المرحلة الابتدائية فكيف يمكن للاولياء معرفة الدروس ام عليهم قراءة المنهاج و الوثيقة المرافقة ؟؟

[شولاك]

لننقاش الأمر بواقعية أكثر ظانا في الوقت نفسه أنك تدركين بخبرتك على أن التعليم "موهبة" قبل أن يكون "خبرة" ...

كم يستغرق المعلم لاعداد مذكرة و هو يبحث عن هذه العلاقة ؟؟

هل هناك مذكرة وزارية محددة المعالم؟
بالطبع لا، ليت المعلم يقوم بوضع مخطط علمي لدرسه بدل كتابة الحواشي غير الضرورية.

يجب وضع خطوط عريضة او عناوين فرعية حتى يحدد المعلم كم المعلومات التي سيقدمها او على الاقل يتلقى التلاميذ نفس المعارف في مختلف المدارس

بالقراءة للتدرج السنوي .. أود منك سيدتي أن تحددي درسا في نشاط الرياضيات لا تستطيعين تحديد المعالم فيه، علما أن تدخلك أبان عن تركيزك على الكم المعرفي، بينما دائما تناشدنا المناهج والوثائق المرافقة أن الأساس هو مساعدة المتعلم على إنتاج معارفه لاكتساب كفاءات تجعله يتكيف مع المشكلات المطروحة، لا الإلمام بكل الحلول الممكنة لكل المشكلات الممكنة.

نعم كتاب المتعلم وثيقة للاستثمار و لكن اين يستثمر الدروس المقررة في التدرج ان لم تكن موجودة في كتابه ؟؟ فالدرس يقوم على البناء و الاستثمار

عيني درسا لا يوجد بكتابيه "بناء التعلمات" و"النشاطات" ...

لا نطلب هذا التحرر المزيف بل نطلب
تدرج جديد = كتاب للمتعلم جديد
ولتعلم ان البيت مكمل للمدرسة خصوصا في المرحلة الابتدائية فكيف يمكن للاولياء معرفة الدروس ام عليهم قراءة المنهاج و الوثيقة المرافقة ؟؟

فعلا أوافقك على طول الخط أن البيت مكمل للمدرسة بمعنى أن البداية منك وليس منه.
وبما أننا أقررنا بدوره التكميلي فبتقدير كم؟ كم النسبة التي يساهم بها البيت؟ 50%؟ فماذا عن 50 % التي بقيت لك فائضا؟
توافقينني إن قلت لك أنها من حق المتعلم لأنك تؤجرين عليها.
فما المضر في أن تحددي للمتعلم بعض الوضعيات على الكتاب، على الأقل تعودي المتعلم أن يكتب على كناشه الكفاءة المستهدفة الخاص بنشاطات التعلمات الأساسية، وأظن المفتش قد نبه إلى ضرورة كتابتها على السبورة سبقا، وصولا إلى أن تعيني أرقام التمارين، الوضعيات، والمشكلات المراد الاستثمار عليها.

[الجواهر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شولاك

لننقاش الأمر بواقعية أكثر ظانا في الوقت نفسه أنك تدركين بخبرتك على أن التعليم "موهبة" قبل أن يكون "خبرة" ...

هل هناك مذكرة وزارية محددة المعالم؟
بالطبع لا، ليت المعلم يقوم بوضع مخطط علمي لدرسه بدل كتابة الحواشي غير الضرورية.
قبل وضع المخطط يجب الرجوع في كل مرة الى التدرج و المنهاج و الوثيقة المرافقةو اخيرا كتاب التلميذ فلست اقصد " حجم المذكرة " و انما الزمن الفعلي لتخطيطها 1 - ذهنيا " بالاطلاع " ثم 2 -زمنها الكتابي

بالقراءة للتدرج السنوي .. أود منك سيدتي أن تحددي درسا في نشاط الرياضيات لا تستطيعين تحديد المعالم فيه، علما أن تدخلك أبان عن تركيزك على الكم المعرفي، بينما دائما تناشدنا المناهج والوثائق المرافقة أن الأساس هو مساعدة المتعلم على إنتاج معارفه لاكتساب كفاءات تجعله يتكيف مع المشكلات المطروحة، لا الإلمام بكل الحلول الممكنة لكل المشكلات الممكنة.
لا اركز على على الكم المعرفي و انما اشرت ان التدرج لا يشير الى المعارف المستهدفة مباشرة مثل :
الرياضيات درس " تنظيم الفضاء" عنوان ماذا ينضوي تحته في رايك ؟؟
كل معلم اجتهد حسب فهمه مع ان هذا الدرس في كتاب التلميذ يضم :
- الحيز ( داخل + خارج )
- الاوضاع النسبية 1( امام - وراء - بين ...)
- الاوضاع النسبية 2 ( فوق - تحت اعلى...)
الاوضاع النسبية 3 ( يمين - يسار )
- التوجه - التنقل
فماذا تقدم للتلاميذ و كلها اساسيات لا يمكن الاستغناء عنها ؟ مع العلم ان الوقت المخصص للدرس حصتين فقط .

نعم كتاب المتعلم وثيقة للاستثمار و لكن اين
عيني درسا لا يوجد بكتابيه "بناء التعلمات" و"النشاطات" ...
ابقى دائما في الرياضيات
درس الاعداد من 1 الى 6 و في كتاب التلميذ من 1 الى 5
درس العدد 0 ( صفر ) و في كتاب التلميذ مدرج مع الاعداد 6 و 7 و القائمة طويلة

فعلا أوافقك على طول الخط أن البيت مكمل للمدرسة بمعنى أن البداية منك وليس منه.
وبما أننا أقررنا بدوره التكميلي فبتقدير كم؟ كم النسبة التي يساهم بها البيت؟ 50%؟ فماذا عن 50 % التي بقيت لك فائضا؟
توافقينني إن قلت لك أنها من حق المتعلم لأنك تؤجرين عليها.

فما المضر في أن تحددي للمتعلم بعض الوضعيات على الكتاب، على الأقل تعودي المتعلم أن يكتب على كناشه الكفاءة المستهدفة الخاص بنشاطات التعلمات الأساسية، وأظن المفتش قد نبه إلى ضرورة كتابتها على السبورة سبقا، وصولا إلى أن تعيني أرقام التمارين، الوضعيات، والمشكلات المراد الاستثمار عليها.
كيف لتلميذ السنة الاولى نقل الكفاءة المستهدفة ؟؟
الوزارة اخطات حين وزعت تدرجا جديدا بدون كتاب جديد للمتعلم , قد يتعب المعلم لكن الضرر الاكبر على التلميذ و وليه الذي يدفع ثمن كتاب لا يستغله التلميذ جيدا و لا يستطيع متابعته به

معذرة على الاطالة

[farid1982]

السلام عليكم.بارك الله فيك وجزاك الله خيرا......دمتم للمنتدى

[شولاك]

الجواهر
قبل وضع المخطط يجب الرجوع في كل مرة الى التدرج و المنهاج و الوثيقة المرافقةو اخيرا كتاب التلميذ فلست اقصد " حجم المذكرة " و انما الزمن الفعلي لتخطيطها 1 - ذهنيا " بالاطلاع " ثم 2 -زمنها الكتابي

لديك أربع وثائق هامة ترافقك في حلك وترحالك أستاذة "الجواهر":
1- التدرج وثيقة جوان 2011
2- المنهاج
3- الوثيقة المرافقة
4- وثيقة التخفيفات
لتحدد في بداية السنة تلك الملاحظات الخاصة بمحتوى التدرج السنوي خصوصا في التعلمات الأساسية، ليعلقها المعلم عند مكتبه وتبقى مؤنسه عند الحاجة، وبالتالي فلست مضطرة للاطلاع عليها وبالتفصيل الممل كل مرة.

لا اركز على على الكم المعرفي و انما اشرت ان التدرج لا يشير الى المعارف المستهدفة مباشرة مثل :
الرياضيات درس " تنظيم الفضاء" عنوان ماذا ينضوي تحته في رايك ؟؟
كل معلم اجتهد حسب فهمه مع ان هذا الدرس في كتاب التلميذ يضم :
- الحيز ( داخل + خارج )
- الاوضاع النسبية 1( امام - وراء - بين ...)
- الاوضاع النسبية 2 ( فوق - تحت اعلى...)
الاوضاع النسبية 3 ( يمين - يسار )
- التوجه - التنقل
فماذا تقدم للتلاميذ و كلها اساسيات لا يمكن الاستغناء عنها ؟ مع العلم ان الوقت المخصص للدرس حصتين فقط .
أما عن المضامين التي طرحتها مجاب عنها بالتفصيل في الوثائق 2، 3، 4 وبشكل واضح، بل توجه المعلم في كيفية التصرف.
ابقى دائما في الرياضيات
درس الاعداد من 1 الى 6 و في كتاب التلميذ من 1 الى 5
درس العدد 0 ( صفر ) و في كتاب التلميذ مدرج مع الاعداد 6 و 7 و القائمة طويلة

بربك يا "الجواهر" هل تشكل عليك في تكييف المتعلم ليتعلم هذه المضامين المطروحة؟

كيف لتلميذ السنة الاولى نقل الكفاءة المستهدفة ؟؟
الوزارة اخطات حين وزعت تدرجا جديدا بدون كتاب جديد للمتعلم , قد يتعب المعلم لكن الضرر الاكبر على التلميذ و وليه الذي يدفع ثمن كتاب لا يستغله التلميذ جيدا و لا يستطيع متابعته به

علمت من ممارستي لهذه الرسالة ومن الزملاء أمثالك أن المتعلم في هذه المرحلة بعد ثلاثة أشهر وفي أقصى الحدود أربعة يصبح قادرا على نقل ورسم الحروف.
علما أن السنة الثانية مرحلة معادة للأولى.
في المقابل جل معلمي السنة الأولى يحتفظون بكتاب التلميذ -رياضيات- لديهم في الخزانة، خصوصا الأهم وهو "كتاب النشاطات" فكيف يتابع الأولياء أبناءهم؟

[الجواهر]

لديك أربع وثائق هامة ترافقك في حلك وترحالك أستاذة "الجواهر":

1- التدرج وثيقة جوان 2011
2- المنهاج
3- الوثيقة المرافقة
4- وثيقة التخفيفات
لتحدد في بداية السنة تلك الملاحظات الخاصة بمحتوى التدرج السنوي خصوصا في التعلمات الأساسية، ليعلقها المعلم عند مكتبه وتبقى مؤنسه عند الحاجة، وبالتالي فلست مضطرة للاطلاع عليها وبالتفصيل الممل كل مرة.
لا اعود الى وثيقة التخفيف لاني اشرت على الدروس المحذوفة و لكني مضطرة للعودة للتدرج و المنهاج و الوثيقة المرافقة

لا اركز على على الكم المعرفي و انما اشرت ان التدرج لا يشير الى المعارف المستهدفة مباشرة مثل :
الرياضيات درس " تنظيم الفضاء" عنوان ماذا ينضوي تحته في رايك ؟؟
كل معلم اجتهد حسب فهمه مع ان هذا الدرس في كتاب التلميذ يضم :
- الحيز ( داخل + خارج )
- الاوضاع النسبية 1( امام - وراء - بين ...)
- الاوضاع النسبية 2 ( فوق - تحت اعلى...)
الاوضاع النسبية 3 ( يمين - يسار )
- التوجه - التنقل
فماذا تقدم للتلاميذ و كلها اساسيات لا يمكن الاستغناء عنها ؟ مع العلم ان الوقت المخصص للدرس حصتين فقط .
أما عن المضامين التي طرحتها مجاب عنها بالتفصيل في الوثائق 2، 3، 4 وبشكل واضح، بل توجه المعلم في كيفية التصرف.
ابقى دائما في الرياضيات
درس الاعداد من 1 الى 6 و في كتاب التلميذ من 1 الى 5
درس العدد 0 ( صفر ) و في كتاب التلميذ مدرج مع الاعداد 6 و 7 و القائمة طويلة

بربك يا "الجواهر" هل تشكل عليك في تكييف المتعلم ليتعلم هذه المضامين المطروحة؟
طلبت درسا غير محدود المعالم و قد وضعته لك " تنظيم الفضاء " حتى تتاكد ان التدرج وحده لا يكفي اما تلاميذي فقد قدمت لهم جميع الدروس المذكورة لانها مبادىء اساسية لا يمكن الاستغناء عنها و استهلكت وقتا اكثر من الذي حددته الوزارة

علمت من ممارستي لهذه الرسالة ومن الزملاء أمثالك أن المتعلم في هذه المرحلة بعد ثلاثة أشهر وفي أقصى الحدود أربعة يصبح قادرا على نقل ورسم الحروف.
علما أن السنة الثانية مرحلة معادة للأولى.

في المقابل جل معلمي السنة الأولى يحتفظون بكتاب التلميذ -رياضيات- لديهم في الخزانة، خصوصا الأهم وهو "كتاب النشاطات" فكيف يتابع الأولياء أبناءهم؟

احتفظ بكتاب المتعلم " رياضيات + لغة " لتخفيف ثقل المحفظة و للمحافظة عليهما من ضياعهما و عدم احضارهما من طرف التلميذ و لتجنب تقديم الدرس للتلميذ فياتي للقسم و هو حافظ لحل التمرين غير مدرك طريقة حله فيضيع بين البيت و المدرسة
اما عن المتابعة فاغلب الآباء يفضلون شراء نسخة ثانية يحتفظون بها في البيت
لا اصعب الامور و لكن واقع التعليم في بلادنا يحتاج الى اصلاح حقيقي

[*حليم_النفس*]

بارك الله فيكما اعدت قراءة ردودكما عدة مرات واعجبني نقاشكما الجاد والمعزز بامثلة حية