العلاقة بين الذكاء وتعلم المهارات الرياضية

[hibam63]

يعد الذكاء من المتغيرات المهمة في تعلم المهارات الحركيةالرياضية وخاصة مهارات الألعاب الجماعية والتي تتطلب التركيز والادرك السريعللعلاقات المختلفة والتي تتطلبها طبيعة ومواقف اللعب خلال المباراة فألاعب الذييكون قادراً على استيعاب المعلومات التي يتضمنها الموقف التعليمي وفهم العلاقات بينعناصره والتبصر بنتائج اداءة . يستطيع تطبيق الواجب الحركي بكل دقة .
ولقد عرفالذكاء على انه القدرة على التعلم ( الشيخ 1980 ) .
و عرف الذكاء من قبل الكثيرمن المختصين ، ومن ابرز هذه التعاريف للذكاء هو تعريف فيرمان حيث يقسم الذكاء إلىأربعة أنواع ، الأول يعني قدرة الفرد على التكيف بنجاح مع ما يستجد في الحياة منعلاقات ، والثاني يعني القدرة على التعلم ، والتعريف الثالث يعني القدرة علىالتفكير لمجرد ، والتعريف الرابع والأخير هو ألقدره الكلية للفرد على التصرف الهادفوالتفكير المنطقي والتعامل الجدي مع البيئه .
والذكاء قابل للقياس ، حيث وضعتله الكثير من الاختبارات لقياسه ، واختلفت هذه الاختبارات باختلاف الأساس الذي يقومعليه التصنيف ، ومن أهم هذه الأسس هو الزمن والطريقة والمحتوى .
ونظراً لأهميةالعلاقة بين الذكاء وتعلم المهارات الرياضيه فقد تحددت البحوث التي تناولت هذهالعلاقة ، وأثبتت بعض هذه البحوث على وجود علاقة ضعيفة وأحيانا عدم وجود العلاقة ،بينما أثبتت بحوث أخرى من خلال نتائجها على وجود علاقة ارتباط موجبه وذات لأدلة بينالذكاء وتعلم المهارات الرياضية .
ولقد اجري لينارد (Lenard , 1955) دراسةللتعرف على العلاقة بين القدرة العقلية العامة باستخدام اختبار ( همنون – نلسون ) وتعلم مهارة الوثب العمودي فوجد إن معامل الارتباط كان (0.37) .
أما بيرت (Burt - 1967) فكانت دراسته على مجموعة من طلبه جامعة كلارك الأمريكية بلغ عددها (50) طفلاً ، وتوصل الى وجود معاملات الارتباط التالية بين الذكاء وسباق المائة متر كانت (0.01) وبينه وبين الوثب الطويل من الثبات (0.03) وبينه وبين رمي كرة البسبولالامريكيه (0.04) وبينه وبين سباق الحواجز (0.07) اما سميرة محمد ابراهيم (1977) فكانت دراستها تهدف للتعرف على المقارنه بين الاسوياء والمتخلفين عقلياً في اكتساببعض المهارات في العاب القوى على عينه من الأطفال كان عددهم (50) طفلاً سوياًمقسمين إلى ثلاث مستويات عقليه وقد استنتجت انه ليس هناك علاقة ارتباط ايجابيه بينسرعة العدو والوثب الطويل من الثبات ورمي الكرة من ثلاث خطوات وبين الذكاء ، بينماتوجد هذه العلاقة بين الوثب الطويل من الركض والذكاء .
أن الدراسات التي اشرناإليها تواً أثبتت عدم وجود علاقة ارتباط جيده بين الذكاء والمهارات الحركيةالرياضية التي شملتها تلك الدراسات .
أما عن الدراسات التي أثبتت عن وجود علاقةارتباط ايجابيه بين الذكاء وتعلم المهارات الحركية الرياضية فهي كثيرة جداًوسنستعرض نماذج منها .
دراسة عبد الرحمن حافظ اسماعيل وجروبر " Ismail & Grubber , 1968 " والتي بحثت العلاقة بين الذكاء وتعلم بعض المهارات الحركيةالرياضية باستخدام مقياس ( اوتس ) ، واستنتج من وجود علاقة ارتباط ايجابيه عاليةبين الذكاء والمهارات الحركيه التي تتسم بالتوازن .
اما دراسة جاك سكندل " Jack Sckendel , 1966 " فقد تناولت الكفاية العقلية عند المتفوقين رياضياً وغيرالمتفوقين وتوصل الى وجود علاقة ايجابيه بين الكفايه العقليه والتفوق الرياضي .
وفي عام 1968 بحث عبد الرحمن حافظ اسماعيل وكير كيندل العلاقة بين المتغيراتالذهنية التي تم قياسها باختبار ( اوتس ) والمتغيرات اللاذهنيه للحركة الرياضيهواستنتج عن وجود علاقة ايجابيه بين المتغيرين .
اما محمد صبحي حسنين فقد بحث عنالعلاقة بين الذكاء وبعض عناصر اللياقة ألبدنيه والتي توصل من خلالها عن تأكيد وجودهذه العلاقة الايجابية .
وفي دراسة بورتون (Burto – 1975) والتي حاول من خلالهابحث العلاقة بين التفوق في القدرة الحركية العامة والذكاء . فقد أثبتت النتائج عنمعامل ارتباط عالي بين المتغيرين .
أما دراسة علي المنصوري فقد أجريت لغرضالتعرف على المقارنة بين المتفوقين رياضياً وغير المتفوقين . وأثبتت أن هناك فورقاتذات دلاله إحصائية ولصالح المتفوقين في بعض القدرات العقلية الاوليه .
مما تقدمنستطيع إن نقول إن الذكاء متغير مهم من متغيرات الشخصية المؤثرة في تعليم المهاراتالحركية الرياضية التي تتطلب استخدام التركيز العقلي في أداء وتعلم المهارة .