جرائم ترتكب في حق تلاميذ في الابتدائي

[ahmed65]

يواجه العديد من التلاميذ في المرحلة الابتدائية خطر ضياع مستقبلهم العلمي في بدايته، وذلك في ظل نظام تعليمي وتربوي غير متوازن، يواجه الكثير من التحديات، على غرار أزمة التعليم التحضيري والانتقال التلقائي للسنة الثانية، ومشكلة تكوين المعلمين، وهذا إلى جانب وسط اجتماعي وأسري يعاني من نسبة أمية كبيرة، وإضرابات وظواهر خطيرة، تجعل التلاميذ وجها لوجه مع الفشل الدراسي، وعرضة للعقد النفسية في مرحلة عمرية مبكرة، وتحوّلهم إلى ضحايا معلمين لا يمارسون المهنة بأخلاقياتها، وأولياء يفضّلون الصمت وإدارة آخر همها مستقبل التلميذ.

حالات متعددة لتلاميذ بالمرحلة الابتدائية مهددين بترك الدراسة استقيناها من قلب المدارس الجزائرية، لتعكس صورة متأزمة لوضع التعليم في المرحلة القاعدية التي يفترض أنها أساس بناء شخصية التلميذ ومستقبله العلمي وتربيته، حيث يؤكد مختصون في علم النفس أن التلاميذ الذين يجدون أنفسهم أمام مرحلة جديدة في حياتهم، وهم في السادسة من العمر، قد يتعرضون إلى صدمات نتيجة عدم تفهم المعلمين لحالتهم النفسية وبعض طباعهم، كالخجل والعزلة أو الحركة الزائدة والنشاط وحب اللعب وصعوبة تأقلمهم مع الجو الدراسي والانضباط والتركيز.
وهذا النوع من التلاميذ يكونون عادة كحالات فردية من 3 إلى 5 داخل القسم، ما يسمح للمعلم بالتكفل بهم كحالات خاصة، وتقليص حجم الهوة بينهم وبين زملائهم بدل توسيعها، حيث يؤكد رئيس جمعية الوعي والتمنية الاجتماعية كريم عبيد، لـ«الخبر”، أن مرحلة التعليم الابتدائي يفترض أنها مرحلة تربوية وليست علمية محظة، داعيا إلى ضرورة عدم تعريض الطفل إلى الفشل منذ البداية.

أولياء يعقّدون أزمات أبنائهم
والدة تقي الدين، الذي يدرس في السنة الأولى ابتدائي، تقول إن ابنها رفض الذهاب للمدرسة لأسبوع كامل رغم كل محاولاتها بإقناعه، وذلك بسبب تعرضه للضرب من قبل المعلمة عقابا له على تأخره في الكتابة في حصة الإملاء، وعدم قدرته على استيعاب سرعتها في الإملاء. وتؤكد والدة تقي الدين: “الطفل أصبح يكره الإملاء ويرفض الكتابة في البيت أيضا، واشترط علي ألا يدرس السنة الثانية مع المعلمة نفسها”.
سوء التعليم وعدم مراعاة قدرات التلاميذ وذكائهم جعل حالة الأخوين رامي ولؤي أكثر تعقيدا. رامي أعاد السنة الثانية ابتدائي، ولؤي أعاد السنة الثالثة، تقول والدة الطفلين عن حالة ابنيها: “مشكلتهما الوحيدة التركيز.. يحبان الدراسة، ولكنهما يقولان كلمة واحدة أنهما لا يفهمان طريقة المعلمة، وهي تضربهما، وأنا أيضا أفقد أعصابي وأضربهما أحيانا”.
إيمان أعادت السنة الثالثة ابتدائي، تقول والدتها: “معلمتها أخبرتني أنها خجولة جدا ولا تتفاعل في القسم أبدا، وعندما أحاول معها تقول لي “أنتم لا تفهمونني”، أحيانا أسايرها ولكنني أيضا أضربها لأنها عنيدة جدا”.
والد آمال، 5 سنوات، يقول إن ابنته ترفض الذهاب إلى القسم التحضيري، وأنه حاول إقناعها بكل الطرق، غير أنها تبكي كثيرا وترفض الذهاب، وهو ما جعله يضربها ويخيفها من أجل الذهاب، يؤكد والدها: “نحن نعاني معها كثيرا، نأخذها بالقوة، ثم أنها ترفض حفظ الحروف أو القيام بالأنشطة المطلوبة”.

ضحايا الظروف الاجتماعية
حالة عبير، التي تعيش ظروف اجتماعية صعبة وفقدانها لوالدها ما جعلها تعيد السنة الثانية ابتدائي، تعكس مدى تأثر التلاميذ بهذه الظروف، وتقول أخت عبير عن حالتها: “إنها لا تركز ولا تجيد الرياضات، كما أنها لا تحفظ الحروف وتخلط بينها”.
من جهتها، تؤكد أم آية التي تبلغ 14 سنة، أن ابنتها تركت الدراسة في السنة الرابعة ابتدائي، وهي لا تعرف حتى الحروف بسبب فقر العائلة وعدم تمكنها من التأقلم مع المدرسة، حيث كانت تقف عند الباب وتبكي وترفض الدخول إلى القسم، غير أنها اليوم تطلب من والدتها باستمرار أن تبحث لها عن فرصة للعودة للدراسة، ولو مع أطفال السنة الأولى ابتدائي.
وتؤكد يمينة، وهي أم لثلاثة أطفال يدرسون بالابتدائي، أنه يلزمها يوميا 3 ساعات من أجل متابعة ابنتها التي تدرس في السنة الثالثة ابتدائي، نظرا للبرامج الكثيرة والمعقدة معلّقة: “لا أعتقد أن تلميذا في الابتدائي يمكنه أن يدرس اليوم دون مساعدة والديه أو اللجوء إلى الدروس الخصوصية”، وتضيف المتحدثة: “أصبحنا في زمن أن التلميذ الفقير أو الذي والداه يعانيان من الأمية لا ينجح. لا نفهم ما هو دور المعلمين بالضبط”.
وفي السياق نفسه، تقول فاطمة معلّقة على صديقتها: “التلاميذ ضحايا أمهات جاهلات بحقوقهن أيضا. صديقتي يتعرض طفلها للضرب والتوبيخ من المعلمة، ومع ذلك ترفض الذهاب إليها خوفا من أن تعاقبه وتتسبب له في إعادة السنة!”. وتضيف المتحدثة: “ما يحدث في المدارس من تمييز بين التلاميذ ومحاباة للبعض على حساب الآخرين كوارث والأولياء صامتون”.


خالد أحمد رئيس جمعية أولياء التلاميذ
“المعلمون غير مكونين ولا يعرفون شيئا عن التلاميذ”
قال رئيس جمعية أولياء التلاميذ، خالد أحمد، لـ«الخبر”، إن السبب الرئيسي وراء إعادة السنة في المرحلة الابتدائية يعود إلى الانتقال التلقائي إلى السنة الثانية، ومنع إعادة السنة الأولى ابتدائي، ليبدأ في الفشل في السنة الثانية، موضحا: “بهذا الفشل يكون قد قضي على مستوى التلميذ الدراسي، لأن المرض نفسه سيتكرر كل سنة حتى الخامسة، ثم في مرحلة المتوسط تبدأ التصفية بدليل أن أغلب التسربات المدرسية تكون في هذه المرحلة”.
وأضاف المتحدث أن المشكلة تتفاقم أكثر كون المعلمين يهملون عادة التلاميذ المعيدين بحجة الاكتظاظ عوض معاملتهم بطريقة خاصة وإعطائهم الأولوية من أجل تدارك النقص، معلقا: “المعلمون لا يتعبون أنفسهم. يعملون مع التلاميذ الجيدين ويقصون المعيدين خاصة”. وأرجع خالد أحمد هذا الوضع إلى غياب تكوين المعلم، مشيرا: “في الدول المتقدمة أستاذ السنة الأولى ابتدائي يكون متحصلا على ليسانس، إلى جانب 4 سنوات تكوين في البيداغوجيا وعلم النفس، أما عندنا فيكلفون متخرجين جدد من الجامعة بتدريس السنة الأولى ابتدائي، وهم لا يعرفون شيئا عن نفسية التلاميذ، وهنا تكمن الكارثة”، معتبرا أن الجامعات والمدارس العليا للأساتذة أيضا لا تكوّن معلمين وأساتذة في المستوى المطلوب.
وفي السياق نفسه، قال خالد أحمد “تكوين المعلمين لمدة 15 يوما أو شهر وحتى سنة هو “بريكولاج” لا غير، وكل تكوين أقل من سنتين في علم النفس التربوي والمنهجية غير معترف به”، موضحا أن المعلم يجب أن يكون فنانا في إيصال المعلومة للتلميذ والتعامل معه، وخاصة غرس حب العلم والدراسة فيه.


آسيا عثمانية الأمينة العامة لمديرية التربية الجزائر- وسط
“التحفيز والمنافسة أساس النجاح”
قالت السيدة آسيا عثمانية، الأمينة العامة لمديرية التربية الجزائر- وسط، لـ«الخبر”، إن نسبة الإعادة في الجزائر وسط قدرت بـ1.8 إلى 1.9 دون احتساب الانتقال بالنسبة للسنة الخامسة ابتدائي، وهو ما جعل الجزائر العاصمة، حسب المتحدثة، تحتل المرتبة الأولى من حيث نسبة النجاح في ترتيب الولايات.
وأرجعت السيدة عثمانية هذه المرتبة إلى المنافسة الشرسة بين الابتدائيات التي يقدر عددها بـ272 مدرسة ابتدائية في الجزائر وسط، مضيفة: “النجاح لا يأتي من العدم، وإنما نتيجة متابعة التلاميذ في الأطوار القاعدية من قِبل مصالح مديرية التربية التي تسهر على المرافقة الدائمة لتسيير المؤسسات التعليمية والتأطير التربوي والإداري رفقة أسرة التفتيش”. وكشفت المتحدثة أن الجزائر العاصمة تكاد تكون هي الولاية الوحيدة التي تفتح المدارس في الأسبوع الأول من العطلة لتلاميذ السنة الخامسة ابتدائي من أجل المراجعة والتحضير للامتحانات، إلى جانب تنظيم نشاطات ثقافية وأيام ترفيهية وخرجات ميدانية لفائدة التلاميذ، من أجل ومراجعة دروسهم على شاطئ البحر، رفقة معلمين متطوعين وأولياء التلاميذ.
واعتبرت السيدة عثمانية أن نجاح التلاميذ مرهون أيضا بالتحفيز مؤكدة: “نحن نسخّر كل شيء ونحوّله إلى مصدر تحفيز للتلاميذ، مؤخرا والي الولاية خصص 30 مليون للتلاميذ المتفوقين، من جهتنا جعلنا برنامج “أستوديو الصغار” في التلفزيون الجزائري إلى المتفوقين لجعل التلاميذ يتنافسون من أجل المشاركة به”.

رئيس فيدرالية أولياء التلاميذ الحاج دلالو
“التعليم التحضيري خلق فجوة كبيرة بين التلاميذ”
انتقد رئيس فيدرالية أولياء التلاميذ، الحاج دلالو، في حوار لـ”الخبر”، بشدة، تعليمة وزارة التربية التي تقضي بمنع إعادة السنة الأولى ابتدائي والانتقال التلقائي للسنة الثانية، قائلا: “يجب إلغاء هذه التعليمة التي تم اتخاذها فقط من أجل تفادي الاكتظاظ في الأقسام الأولى، دون الانتباه إلى مستقبل التلاميذ الذين يجدون أنفسهم في السنة الثانية وهم لا يملكون بعد القاعدة التي تسمح لهم باستيعاب دروس السنة الثانية، فيبدأون بالرسوب سنة بعد أخرى”.
وأضاف الحاج دلالو أن عدم تعميم التعليم التحضيري خلق أزمة كبيرة تتمثل في التباين بين التلاميذ في السنة الأولى، فهناك من يملك قاعدة علمية، وهناك من لا يملكها، ما يجعل التلميذ ضحية هذا التمييز، بحيث يجد نفسه في القسم نفسه مع زميل له متفوق عليه، موضحا: “عندما طالبنا به في المرة الأولى كان على أساس تعميمه عبر كل مناطق الوطن ثم تفاجأنا باعتماد قسم واحد في المدرسة، وهذا تمييز واضح، وخلق فجوة كبيرة بين التلاميذ تهدد مستقبل العديد منهم، لهذا يجب إعادة النظر في التعليم التحضيري بتعميمه أو إلغائه لتكون فرص الجميع ومستواهم في السنة الأولى متساوية”.

فتيحة مبروك مختصة في علم النفس ومستشارة تربوية
“لا وجود لتلميذ ضعيف ولكن توجد فوارق فردية”
أكدت فتيحة مبروك، مختصة في علم النفس ومستشارة تربوية بولاية بجاية، في اتصال مع “الخبر”، أن الطفل الجزائري، وخاصة التلميذ في المرحلة الابتدائية، يقع ضحية الجو العائلي والمدرسة، وأرجعت سبب فشله الدراسي إلى عدم انسجام البرامج التعليمية مع رغبات التلاميذ وغياب عنصر التشويق في البرامج التي تجعلهم يشعرون بالممل، وهذا إلى جانب الإرهاق الذي يعانون منه بسبب كثرة المواد.
وأشارت المتحدثة إلى غياب الوسيلة البيداغوجية التي تعتبر عنصرا أساسيا في إيصال المعلومات للتلميذ، معتبرة أن المدارس الجزائرية تعاني من نقص كبير وواضح في المتابعة النفسية للتلاميذ، موضحة: “المعلم في الجزائر غير مؤهل، لأنه لا يستطيع أن يراعي الفوارق الفردية للتلاميذ واختلاف الدرجة بينهم، وبالتالي لا يمكنه أن يتعامل مع كل الفئات”.
وأكدت فتيحة مبروك أنه لا يوجد تلميذ ضعيف وإنما توجد رغبات مختلفة من واحد لآخر، مضيفة: “على المعلم أن يكتشف نقاط تفوق كل تلميذ في مجال ما، ولهذا يجب أن يكون لدينا مختصون في علم النفس في المدارس من أجل التوجيه الجيد للتلاميذ، وعدم تركهم ضحايا لهذا الجهل”.
من جهة أخرى، أكدت المختصة في علم النفس: “هناك مشكل أساسي أيضا، وهو أن غالبية العائلات الجزائرية تقحم الطفل في مشاكل العائلة، أي أننا نتركه يعيش مشاكل الآباء الاقتصادية والاجتماعية والعاطفية أيضا، إلى جانب الأمية في العديد من العائلات، بحيث لا تستطيع متابعة دراسة أبنائها”.

- See more at: https://www.elkhabar.com/ar/autres/do....Zb8KBsHP.dpuf

[ب.علي]

السلام عليكم

يجب أن يكون الإصلاح بإشراك جميع المعنيين ، أي الأساتذة و أولياء التلاميذ و النقابات. في بلادنا، انعدام التشاور والحوار هما اللذان أديا إلى الفشل الكامل لجميع الإصلاحات التربوية.
و بما أن الأرضية لم تهيأ، فإن الطريقة الجديدة في التعليم و التعلم، و التي أقحمت على عجل من دون علم و لا استشارة الجهات المعنية، لا يسعها إلا أن تفشل مهددة مستقبل جيل كامل من المتعلمين.

[أمير الشعراء]

الذي يقرأ الخبر يضن أن المتوسط والثانوي غير معنية وأن الأمور فيها جيدة
حال التعليم كله خربان في الجزائر من الابتدائي الى الجامعة
وما تحويل ثانوية في الجزائر الى ملعب كرة قدم ببعيد
هذا مثال فقط وما خفي أعظم .

[soufrani]

ضف لها ياصاحب المقال صحافة مسعورة تحط من قيمة المربي صباح مساء، وبالتالي يقل احترامه عند الأولياء الذي ينعكس بصورة مطابقة لدى التلاميذ ، فيفقدون الثقة في معليهم وينحدر مستوى تحصيلهم الدراسي.
فأول أسباب كوارث التعليم هي أنتم ياصحافة الكذب والتدجيل، ولا أستثني إلا القليل.

[مصطفىالبرج]

ما ذكرته صحيح و موجود واكثرها حالات خاصة
لكن المشكل الحقيقي ليس فقط في الطور الابتدائي بل :
في الفجوات الموجودة بين كل الاطوار خاصة في البرنامج والتكوين

[maleksak]

معلم مغلوب على امره ضغط من مسؤوليه ومن تلاميذه واوليائهم ومجتمع حاقد بصحافته... ايعقل ان يضرب المعلم من تلاميذه واوليائهم ؟

[zizou123456]

بسم الله الرحمان الرحيم
أولا يجب أن لا يخفى ما يلي :
معلم الابتدائي هو الأقل أجرا و الأكثر ضغطا ساعيا معلم مربي مراقب ، يطعم التلاميذ ، حارس أو مدير في بعض المدارس النائية ,,,
الابتدائيات تعاني من ناحية الميزانية فهي تتبع البلدية و الضحية المعلم و التلميذ معا
الابتدائي يغزوه المستخلفون و المتعاقدون و الذين لا حول لهم و لا قوة ، خاصة أن التعامل مع الأطفال صعب جدا من ناحية نفسيتهم ومن ناحية طريقة ايصال المعلومة هذا لعمد الوزارة عدم فتح مناصب مالية ،، أيضا النساء الذين يرفضون العمل في مناطق بعيدة و الحوامل فتكثر العطل المرضية و انتم أدرى بما يترتب عن ذلك
برنامج مكثف و بفوق قدرات التلاميذ
كتب فائضة مليئة بالصور و الغرض من طبعها تشجيع الفساد و نهب المال العام
اغلاق معاهد التكوين فالحامل للشهادة يدفع دفعا الى التعليم ( سياسة البريكولاج )
تذني المستوى الأخلاقي و الذي أراه متعمدا فأصحاب القرار يخافون أن يتكرر جيل الصحوة كما يسمونه جيل الارهاب و يفضلون جيل الواي الواي
الاكتظاظ الذي يرهق المعلم جدا
تشويه صورة المعلم لدى القاضي و الداني و التشهير به
التصنيفات الأخيرة و التي أخلطت الحابل بالنابل و كرست التفرقة
غياب الضمير لدى بعض المعلمين و عدم آدائهم لمهامهم على أكمل وجه
الخلاصة دولة لا تقيم وزنا للعلم ,,, أهانت العلم و المعلمين و طلاب العلم ,,, و أكثر ما يهم أصحاب القرار هو البقاء على الكراسي و السلام]

[اجيو]

اين جمعيات اولياء التلاميذ لتطالب بحق التلاميذ ام ان القطة اكلت السنتها . فهذه الجمعيات المعوقة تنادي بحق التلميذ الا عندما يضرب الاستاذ او يطالب بحقه .لانها بوق من ابواق الوزارة .

[ELAIN CHARLOTTE]

اللهم اغفر لنا و ارحمنا يا من لك الأسماء الحسنى

[الشاوي_16]

أكبر معاناة الآن هي معاناة المعلم لقد قضيتم عليه ماديا و معنويا. فمرتبه المتواضع الذي لا يكفيه يجعله دائما يفكر كيف يسد جاجيات أسرته اليومية مع غلاء المعيشة ثم ضربتموه في معنوياته فتجده مصنف في 10 و زملاؤه في 12 و في 14 و هم كلهم يشتغلون في نفس الطور و يعملون نفس العمل. فكيف بربكم من هو في هذا التصنيف المذل سيتحمس لعمله و يعمل كل ما في وسعه لتقديم الأفضل للتلاميذ و هو يحس أنه أقل قيمة من زملائه. أمن هذا تأتي الرغبة و الحماس للعمل. أنا شخصيا لقد تحطمت كل معنوياتي و لم أعد استطع تقديم مجهود أكثر حيث الوحيد في مؤسستي الذي تم الآن تصنيفي في الصنف 11 بعدما زحزحوني من الصنف 10 و للعلم فأنا من مدمجي 01/01/2002 و درست 5 سنوات في الجامعة و رغم أنني استوفيت 10 سنوات لأدمج كرئيسي إلا أنهم حرموني من ذلك أنا و زملائي بحجة أننا نحن المهندسون نعمل بدون تخصص. و للعلم كذلك فإن أصحاب ليسانس في غير التخصص الذين صنفوا سابقا مثلنا سوف تسوى وضعيتهم و يصنفون في الصنف 12 مثل أصحاب ليسانس في التخصص و لم يطبق علينا نفس المبدأ لنجد أنفسنا في ذيل قائمة هيئة التدريس. بربكم من أين يأتي حب العمل و الارادة مع كل هذا الاجحاف في حقنا؟