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Les mthodes d'enseignement la lumire de l' approche par les comptences

entre :

Les comptences d'enseignement fondes sur une approche systmatique , font l'apprentissage centr sur l'apprenant , elle contribue la construction des comptences certaines , et investit dans des positions faces problmatiques , et pour atteindre ce devrait tre l'enseignant qui a la capacit de crer des graphiques , et contrle les concepts contenus dans le programme ( efficacit , le contenu , la capacit , index, cible ... ) et approfondir la comprhension du programme , et ses documents d'accompagnement, et la preuve de l'enseignant , car il aide comprendre la stratgie sur laquelle le programme de toutes ses composantes et des lments , et se rend compte des diffrences individuelles entre les apprenants , car il lui permet d'adapter les postures , dans la mesure permise par le niveau gnral des lves (niveau intermdiaire ) et doit " tre conscient de la dimension conceptuelle de l'intgration de la pdagogie , dans le processus de renforcement des capacits ou de dveloppement, ne fait pas de barrires physiques et psychologiques entre les matriaux et les activits qui traitent de l'tudiant , parce qu'elle entrave le processus d'intgration entre les connaissances et les comptences , sous la forme de l'examen horizontal , entrane le manque d'efficacit l'tude , et qu'il prend en charge les modalits efficaces les activits et les matriaux appropris pour tre exercice qui prend en compte le gradient .

Les mthodes d'enseignement la lumire des comptences d'approche :

Imposer comptences d'approche recourir des mthodes d'acteurs de l'enseignement et actif , qui adopte le principe de la participation et le travail d'quipe , et met l'accent sur les problmes d'adresse et de trouver des solutions appropries , et de l'apprentissage par la pratique, et les mthodes bases actif sur l'exprience des tudiants et de leur contribution l'tude des asanas appropries , et de faire l'enseignant et les partenaires de l'apprenant dans le processus enseignement-apprentissage , de sorte que l'enseignant et le stimulus et catalyseur ingrdient , l'apprenant active est indispensable , son tour , dans le groupe sous la supervision d'un mentor , travail , demande, russir et chouer ... etc .

Mthodes pdagogiques et les acteurs qui sont recommands pour adoption par l'enseignant tout en enseignant conformment la nouvelle approche - les comptences - une faon de rsoudre des problmes , et des projets pdagogiques .

1 - pdagogique rsolution de problmes :

La mthode des mthodes de rsolution de problmes des acteurs de l'enseignement dans le dveloppement de la pense lorsque les lves alors que le processus de rsolution de problmes , les processus les plus efficaces dans la ralisation de l'apprentissage , car ils fournissent la bonne occasion pour l'auto-ralisation avec l'lve, et le dveloppement des capacits mentales , et le propritaire de cette mthode est le slectionneur amricain " John Dewey , qui le problme est connu comme un cas sur la frquence et ncessitent des recherches ou marque en vertu afin d'explorer les faits qui l'aident parvenir une solution

Cette dfinition nous amne la question : Quand on pense ? Pourquoi pensons-nous ? La rponse : quand on pense aux problmes auxquels nous sommes confronts , et nous pensons que , pour arriver la solution de ces problmes .

A - Les caractristiques de la manire de rsoudre les problmes :

Cette mthode est caractrise par plusieurs proprits sont les suivantes:

- Pour augmenter la motivation pour l'apprentissage : Le problme qui se pose est la motivation pour la recherche et l'exprimentation , si motiv par le dfi , ou par curiosit et pour la dtection de l'inconnu .

- Apprendre les concepts : l'apprenant est expos pendant le traitement et la recherche d'une solution de nombreux concepts , tre en mesure d'acqurir les connaissances et les comptences non dsire .

- Apprentissage par la pratique : L'effort grce la mthodologie de traitement pour rsoudre le problme , si l'hypothse instruite que le droit de l'apprenant ou mauvais .

- Profitez de l'uvre: le problme est la demande de la volont d'identifier les choses , et acqurir les comptences ncessaires , Mmiyada apprcier le travail .

- Recrutement d'expriences prcdentes : Utilisation de l' expertise la liaison entre l'information prcdente et suivante, et le rend utile et importante l'apprenant .

B - les tapes comment rsoudre les problmes :

Et de l'efficacit de cette mthode doivent suivre les tapes suivantes :

- Un sens du problme .

- Identifier le problme et la formulation sous la forme d' une procdure soluble sous la forme d' une question .

- Etudier le problme et suggrer des hypothses appropries pour rsoudre .

- Hypothse occasion de l'essai .

- Confirmer les hypothses proposes pour rsoudre le problme .

- Accs rsoudre le problme .

C - Modalits du problme : le problme est bon de rappeler tout en choisissant les conditions suivantes :

- Doit tre en rapport avec le niveau des lves en difficult et avec le stade de dveloppement .

- Le problme devrait tre driv de l'environnement des lves .

- Faut-il tenir compte des besoins du problme et la sensation raliste de l'apprenant .

- Doit tre l'orientation et l'valuation font partie intgrante du processus d'apprentissage par rsolution de problmes.

- Faut-il mener l'tude du problme d'autres problmes doivent tre de nouvelles tudes .

2 - Pdagogie du projet :

Pdagogie du projet est le plus important dans les mthodes modernes d'enseignement , visant la formation de la personnalit de l'apprenant et Taouidh autonomie , dans le traitement des problmes et l'tude , et de penser rsoudre.

L'ide du projet est d aux leveurs dans l'ducation du XVIIIe sicle et XIXe sicles , Crusoe et Vrobl " , et tandis que d'autres ont appel la libert de l'enfant et en faire le principal dans le processus ducatif . "

A - Dfinition du projet d'une manire :

A t le mot du projet est utilis dans le pilote de travaux en Amrique , et partir de l dplac le projet dans le domaine de l'ducation , grce aux États-Unis " Kalpatrick " qui a fait la faon dont le projet comme un moyen d'enseigner , et sur ​​cette base , voir Kalpatrick pour un rel besoin exprim par les tudiants , est prescrit dans son exprience de ses buts scientifiques , et l'activit est destine la production , qui allie activit physique , l'activit mentale , dans le milieu des relations sociales qui comprend Atteint sociaux Nmwaltelmiv et de l'adapter la communaut " .

B - les types de projets :

Et peut tre divis en Qsameenmcharaa projets individuels , projets de groupe ) .

- Les projets qui sont individuelle dans laquelle chaque lve ralise un projet sur ​​son propre si l'enseignant demande chaque lve modle de la ralisation du Hajj et Omra , ou la ralisation d'un circuit lectrique , ou l'achvement des cubes de la part de l'ducation plastique , pour utilisation en classe de mathmatiques .

- Les projets de groupe sont bases entreprise un groupe d'tudiants par semestre , et est le point de rassemblement pour les tudiants , de sorte que choisit chaque rgiment qui souhaite projeter fait sous la supervision de l'enseignant .

Étapes du projet - C : passage de chaque projet, plusieurs tapes sont :
- Slection du projet :
- Suggre l'enseignant aux lves un ventail de projets et discut avec eux , ou choisir les lves en fonction de leurs dsirs et projets Meulathm , puis l'enseignant Btfoejehm .

- Élaborer un plan pour le projet :
Les lves laborent un plan pour leur projet avec l'aide de l'enseignant , et ils dpendent de la mise en uvre du projet .
- Mise en uvre du plan ( mise en uvre du projet ) :
Un stade o elle est pratique lves planifier qu'ils ont mis pour le projet , le processus de l'exercice pour atteindre Alanjasalnhaúa , ce stade , l'enseignant intervient de temps autre pour guider le travail des lves .
- Juge sur le projet (le calendrier du projet ) :
En fin de compte et aprs la mise en uvre du plan de projet , vient l'tape du calendrier de projet pour savoir comment atteindre les rsultats attendus du projet .

D - l'importance du projet dans la pratique pdagogique : l'importance des projets peut se rsumer comme suit pdagogique :

- Assurez- apprenants responsables de leur apprentissage et de les mettre dans un processus continu de formation .

- Prise en compte des diffrences individuelles dans la mthodologie, et l'utilisation du rgiment comme un outil pour renforcer les connaissances et dvelopper .

- Donner un sens ( connotation ) de proposer aux lves des activits , c'est dire , ils vont comprendre pourquoi ils apprennent ce qu'ils apprennent.

- Le dveloppement des capacits relationnelles pour les tudiants , car la ralisation de projets qui leur permet d'changer des vues et de l'acceptation , de la coopration et de la conciliation entre les besoins individuels et les besoins du groupe et de l'argent Ttoeraltvkir . "

- L'art d'enseigner :

Ce qui distingue entre l'enseignement et l'autre des autres professions sont importantes , d'abord, que l'enseignant travaille trouver un lien entre l'cole et la communaut Mnholh , et que les parties de cooprer , y compris l'intrt public ainsi que les intrts de l'individu propre , et d'autre part , de reconnatre l'enfance Botoarha trois en particulier ceux de la troisime phase qui s'tend entre l'ge de six et douze ans, et les caractristiques de la psychologique , et de reconnatre les caractristiques du sens mental, motionnel et cintique .

Le processus d'enseignement difficile et ardue , et est galement un processus complexe qu'il ne traite pas le prsent et traite isolment du pass , ou dans l'isolement de l'avenir , c'est le processus de bnficier des expriences du pass et de l'exprience pour grer Alhadharwalaaadad pour l'avenir , qui est aussi le processus n'a pas lieu dans la salle de classe dans l'isolement de l'environnement de l'cole , Oalosria ou l'environnement environnement local ou global ou sur un large ventail .

" Ne se limite pas au processus de l'enseignement sur ​​l'interaction entre l'enseignant et ses lves l'intrieur de la salle de classe et dans les murs de l'cole , mais ils sont aussi l'interaction entre l'lve et ses parents et membres de la famille , y compris dans l'environnement local , et l'environnement dans le reste du monde autour de lui , " sont galement affects , y compris lorsque la capacit de l'lve l'exploration et ne pas avoir la curiosit , ce qu'il fait la note , ce qui se passe autour de lui , ou entendu parler de lui , ou de penser ou voir.

L'enseignement exige beaucoup de mditation et de rflexion profonde , et il n'ya aucun espoir de devenir l'un d'entre nous un professeur spcial , travers des approches normalises dans l'enseignement , dans les principes et les rgles hrites rgulirement . "

Le cur du processus de l'ducation et son essence est le sentiment des lves , de la compassion et de proccupation pour eux et si l'enseignant peut que se trouve l'erreur et corrige , et qui fait face des obstacles et les surmonter , et sans qu'il ne peut pas compenser pour ce que l'chec du processus de l'enseignement , ou trempez-y des erreurs , mme si nous avons eu de nombreuses comptences techniques .

- Les comptences d'enseignement:

Enseigner l'art et des comptences diffrentes , y compris les divers aspects de processus d'enseignement-apprentissage , et met en vidence les comptences des enseignants sous la forme de comportements qu'ils font au cours de leur rendement scolaire , et varient ces comportements et multiple, par le processus de la leon ou travail d'ducation , de sorte notes sur les comptences des enseignants comportements ncessaires fournis par au dbut de la leon , ce qui est diffrent du comportement au cours de laquelle , ou la fin " .

Comme l'art d'enseigner des comptences , nous trouvons un enseignant s'adapte Slokath et Inoaha , qui cre et , le cas chant , par consquent , trs difficile de limiter ces comptences et les comportements dans une liste spcifique , c'est que l'on peut dire des comptences les plus importantes et Wim suit :


- Choisir la position approprie .
- Slection des gains tribales et de bons employs .
- Assez de temps .
- Attirer l'attention des apprenants . Thrill .
- Clart des explications , y compris la comptence pour utiliser le tableau noir et des moyens .
- La construction progressive de Altalmat .
- Des calendriers et des conclusions provisoires .
- La scurit de la langue et de la terminologie utilise .

- Rglez l'heure .
- L'application du principe de l'enseignement - apprentissage .
- Techniques de contrle dans jetant la question .
- Contrle de la conduite du dpartement .
- Aider les lves atteindre les rsultats .
- Hassan Achtaaraltmarin et applications .

- Diversification des applications .
- L'intgration des acquisitions .
* Planification pour le processus d'enseignement :

Et c'est choisir l'apprentissage des activits ducatives / tudiant dveloppe la pense , et soulve la motivation et la qualit de la planification et de l'engagement la russite de l'enseignant dpend de la planification de la mise en uvre et la leon , cela signifie aussi des moyens de liaison et les activits de la cabine efficaces et de respecter le temps imparti pour la leon .

Il bnficie que :

- Loin de hasard .
- Stimule l'apprenant et Ahawkh .
- Explique la vision de l' enseignant de ne pas faiblir dans la faon d'enseigner .
- Pour viter toute confusion et perte de temps .
- Facilite le processus d'valuation .
- Donne confiance l'enseignant .

* Afin d'atteindre les objectifs attendus du processus de planification , l'enseignant doit faire pour faciliter le processus de cration d'un apprentissage de l'action pdagogique , qui comprend des lments d'efficacit , selon les tapes suivantes :


- L' efficacit de l'enseignement de l'unit . Élments d'efficacit . Maiiralada .
- Les activits proposes . Connaissance de la cible. Aides pdagogiques . Les mthodes d'enseignement .
- Calendrier .

* Comment envisagez- vous de construire professeur tudis ?

A - lire le sujet dans le livre de l'tudiant , ou dans un autre support .

B - rpondre aux questions suivantes :

* Pourquoi les lves apprennent cette leon ? ( Basal dterminer l'efficacit ) .

* Qu'est-ce qu'ils apprennent de lui? ( Dtermination des indicateurs d'efficacit ) .

* Comment utilisez-vous? ( Identifier les tapes et les tapes leon ) .

* Connaissez-vous dj ? ( Identifier les moyens de calendrier ) .

* Comment faites-vous plus facile pour eux de l'ducation ( moyens de dtermination ) .

- Nchataladmaj :

Le rle de l'cole n'est pas d'enseigner des choses demander l'apprenant alors retourn comme il est , mais il s'agit de les aider utiliser leurs gains dans des positions de l'cole ou hors de l'cole dans ce cadre souligne l'importance de l'intgration , qui vise rflchir sur les modalits d'acquisition des connaissances dans la section , et en mme temps dans la question de la conversion de ces connaissances .

Et l'activit inclusive est l'activit d'apprentissage , et la fonction principale est de faire un groupe instruit des gains de ligands ( connaissances, habilets et attitudes) obtenus dans Talmat sparment , vient la permission de priodes d'apprentissage vise intgrer les gains et lui donner un sens diffrent .

" Le concept d'intgration pdagogie donne une valeur supplmentaire aborder les comptences d'enseignement , depuis l' apprentissage en fonction de cette perspective cherche acqurir les comptences de l'apprenant par des gains tribales et gagne de nouveau. "


Il peut tre dfini l'intgration comme un processus par lequel nous faisons des lments spars et diffrents relis entre eux , afin de travailler en harmonie pour atteindre un but spcifique , et bnficier de l'intgration de la pdagogie emploi lve divers gains cole et recrut une approche cohrente, dans le cadre de l'tat de significatif " et tre un apprenant est un acteur de la force intgre pour les gains et non l'enseignant , et non un lve la place d'un autre , cela signifie que l'intgration des acquisitions traiter titre personnel et ne peut pas intgrer , mais ce qui est un bien acquis , ce qui signifie que l'enseignant permettrait aux apprenants des occasions appropries , et des outils qui lui permettent d'investir ses gains " .


Le concept d'intgration de la pdagogie :

Nous entendons intgration tablir des liens entre les positions de Altalmat afin de rsoudre complexe , en utilisant les informations et les comptences acquises .

Cela signifie que la pdagogie utilise ( DDR ) visant convoquer les gains des tudiants et l'organisation occupant des postes de vhicule , appel asanas intgrative .

Cela signifie galement qu'il n'y a pas d'intgration , mais la prsence de plusieurs Talmat les connaissances, les comptences et les comportements et les comptences Moadah en l'absence d' intgration , mais l'existence de l'tat des vhicules neufs exige que l'apprenant recruter ce qu'il a appris de la connaissance et de revenus.

Processus d'intgration Donc interne , ralise par l'apprenant de personnel lui-mme, et ce processus est ce qui lui permet de faire face de nouvelles situations de la vie Oalamlah scolaire .

Si vous n'apprenez pas l'intgration de l'apprenant , il ne serait pas aller au-del solution de recherche d'information ou des exercices en classe , et ne sera pas en mesure de faire face des situations nouvelles .

Caractristiques de l'intgration :

1 - Le concept de l'intgration de la notion de dpendance mutuelle entre les diffrents lments que nous tenons les intgrer , et cela se fait en mettant en vidence les points communs entre ces lments et de rvler ce qui les relie , et il est de renforcer ses liens et rapprocher les uns des autres sans les mlanger ou dissous .

2 - Le deuxime proprit en coordination intgration harmonieuse , qui doit tre imprim cintique des diffrents lments , et que l'intgration de l'autre .

3 - Le concept de l'ide d'intgration polaire , dans le sens que l'activation des lments ne sont pas spontanment, mais soit dans un but prcis et , en particulier , en vue d'atteindre une certaine signification .

L'intgration des fonctionnalits d'activit: activit d'intgration se caractrise par :

1 - Activit dans laquelle l'auteur est un tudiant , de sorte que le ligand o tous ses gains accomplir.

2 - Activit de recruter un groupe de gains , gagne Valtlmiv Lgende de diffrents types de connaissances , les attitudes , les comptences , les mcanismes ...) de manire si transparente .

3 - l'activit oriente vers l'objectif de l'efficacit ou de la fermeture pour l'inclusion: toute activit qui doit prparer l'tudiant directement l'efficacit de l'exercice.

4 - L'activit est caractrise par une nature smantique , smantique Valodaah soit prs du primtre de l'apprenant , et lui faire jouer un rle et se dirigeant vers un certain but.

5 - l'activit est lie une nouvelle position : la situation doit tre slectionn a t rsolue par la Oferdia collective , de sorte qu'il n'est pas seulement une nouvelle activit ou de rcidive.

L'importance des activits inclusives :

Le dveloppement de l'efficacit quand l'lve signifie rendre admissible rsoudre le statut du problme de la signification , cette situation est l'tat du vhicule , ils devraient tre enseignes l'lve de rsoudre ce genre de situations grce l'activit organise cet effet , parce que l'intgration de plusieurs gains spontanment pas accessible tous les tudiants , mme s'ils savent tous les lments ncessaires pour rsoudre et peut mettre en vidence l' importance de l'activit d'intgration dans les domaines suivants :


- Mise en vidence l'intrt de tous utilitaire apprentissage .

- Le lien entre la thorie et la pratique .
- Rvler ce qui doit tre appris l'avenir .
- Souligner l'importance de divers matriaux (mathmatiques, sciences , physique ...) .

Niveaux d'intgration des acquisitions :

Le niveau d'intgration des gains sont lis trois concepts : ( travail et Fahmwalastqlalah ) .

- Travail ( pratique ) est lie l'intgration des acquisitions sont la solide capacit de l'apprenant agir , et la ralisation des activits qui font de lui conscient de l'intrt de ses gains " et ont appris que toutes les activits d'apprentissage qui seront planifies et organises en relation efficace seront des activits contribuent intgrer des acquisitions et des activits approuves pour cette approche rappeler prparation et la mise en uvre des projets , la rsolution de problmes complexes .

- Comprendre : les gains basales permettent l'acquisition de l'efficacit , et est une condition pour l'intgration des acquisitions et doit tre situ un stade plus prcoce de l'intgration , par exemple : l'apprenant ne peut pas tre crit de la part de dicter sans erreurs, sans que comprend les rgles de l'orthographe .

Par consquent , nous concluons que le travail ( efficacit ) et la comprhension (gains basales ) est une partie intgrante de l'efficacit .

- Indpendance : que l'autonomie est essentielle , et est l'un des indicateurs qui montrent que l'intgration des acquisitions a t vraiment, mais il est l'tape de l'intgration ne sont pas pleine efficacit apprenant essayer ses capacits , et tre besoin d'aide ici tmoigne de l'importance Calendrier de formation , et l'intervention de l'enseignant pour combler les lacunes et les difficults et d'encourager les progrs .

Afin de concrtiser l'intgration devrait prendre en compte les conditions suivantes :

1 - devraient tre divulgus l'enseignant que les diffrents problmes qui se qualifient sont similaires .

2 - doivent tre portes l'attention de l'apprenant sur ​​les donnes de base plutt que secondaire ( surface ) d'entre eux.

3 - Il est recommand que l'apprenant est habitu le domaine de la connaissance laquelle il appartient problmes rsoudre .

4 - doivent tre accompagns d'exemples de rgles proposes sur la formulation de l'apprenant de ce dernier .

5 - mieux tre l'apprentissage dans un contexte social .

Modles d'intgration:

Intgration de deux types : l'intgration verticale et l'intgration horizontale .

"Intgration verticale avec l'acquisition de l'apprenant au premier ensemble de comptences dans diffrents matriaux de base , sera exerc par la mise en uvre des programmes dans une varit de positions , en fonction de la nature des tches accomplir . "

Exemple: - Installation de mots ou de phrases du texte dans la production de l'activit langagire .

- Rsoudre un problme en mathmatiques .


L'intgration de Horizontal il fait face l'intgration verticale progressivement , et il est de renforcer les comptences des gains intermdiaires associs la mise en uvre des tches ncessitent l'apprenant contrler un certain nombre de comptences . "

Exemple: Lorsque les lves demandent met en uvre un projet est dans l'achvement de la carte d'identit sera intgr dans ce projet diffrents matriaux sont :

- Langue: Le son de l'criture lie des erreurs .

- L'ducation civique : concerne les tches d'tre maire et le dpartement et son rle dans la socit .

- Mathmatiques : la carte sera complte en fonction de certains critres, alors l' apprenant utilise des units de longueur .

- Ce qui distingue position sur le statut de l'intgration de l'apprentissage :


Le statut de l'apprentissage









2014-02-27, 17:15   : 7
ahmed65
 
  ahmed65
 

 

 

Les mthodes d'enseignement la lumire de l' approche par les comptences

entre :

Les comptences d'enseignement fondes sur une approche systmatique , font l'apprentissage centr sur l'apprenant , elle contribue la construction des comptences certaines , et investit dans des positions faces problmatiques , et pour atteindre ce devrait tre l'enseignant qui a la capacit de crer des graphiques , et contrle les concepts contenus dans le programme ( efficacit , le contenu , la capacit , index, cible ... ) et approfondir la comprhension du programme , et ses documents d'accompagnement, et la preuve de l'enseignant , car il aide comprendre la stratgie sur laquelle le programme de toutes ses composantes et des lments , et se rend compte des diffrences individuelles entre les apprenants , car il lui permet d'adapter les postures , dans la mesure permise par le niveau gnral des lves (niveau intermdiaire ) et doit " tre conscient de la dimension conceptuelle de l'intgration de la pdagogie , dans le processus de renforcement des capacits ou de dveloppement, ne fait pas de barrires physiques et psychologiques entre les matriaux et les activits qui traitent de l'tudiant , parce qu'elle entrave le processus d'intgration entre les connaissances et les comptences , sous la forme de l'examen horizontal , entrane le manque d'efficacit l'tude , et qu'il prend en charge les modalits efficaces les activits et les matriaux appropris pour tre exercice qui prend en compte le gradient .

Les mthodes d'enseignement la lumire des comptences d'approche :

Imposer comptences d'approche recourir des mthodes d'acteurs de l'enseignement et actif , qui adopte le principe de la participation et le travail d'quipe , et met l'accent sur les problmes d'adresse et de trouver des solutions appropries , et de l'apprentissage par la pratique, et les mthodes bases actif sur l'exprience des tudiants et de leur contribution l'tude des asanas appropries , et de faire l'enseignant et les partenaires de l'apprenant dans le processus enseignement-apprentissage , de sorte que l'enseignant et le stimulus et catalyseur ingrdient , l'apprenant active est indispensable , son tour , dans le groupe sous la supervision d'un mentor , travail , demande, russir et chouer ... etc .

Mthodes pdagogiques et les acteurs qui sont recommands pour adoption par l'enseignant tout en enseignant conformment la nouvelle approche - les comptences - une faon de rsoudre des problmes , et des projets pdagogiques .

1 - pdagogique rsolution de problmes :

La mthode des mthodes de rsolution de problmes des acteurs de l'enseignement dans le dveloppement de la pense lorsque les lves alors que le processus de rsolution de problmes , les processus les plus efficaces dans la ralisation de l'apprentissage , car ils fournissent la bonne occasion pour l'auto-ralisation avec l'lve, et le dveloppement des capacits mentales , et le propritaire de cette mthode est le slectionneur amricain " John Dewey , qui le problme est connu comme un cas sur la frquence et ncessitent des recherches ou marque en vertu afin d'explorer les faits qui l'aident parvenir une solution

Cette dfinition nous amne la question : Quand on pense ? Pourquoi pensons-nous ? La rponse : quand on pense aux problmes auxquels nous sommes confronts , et nous pensons que , pour arriver la solution de ces problmes .

A - Les caractristiques de la manire de rsoudre les problmes :

Cette mthode est caractrise par plusieurs proprits sont les suivantes:

- Pour augmenter la motivation pour l'apprentissage : Le problme qui se pose est la motivation pour la recherche et l'exprimentation , si motiv par le dfi , ou par curiosit et pour la dtection de l'inconnu .

- Apprendre les concepts : l'apprenant est expos pendant le traitement et la recherche d'une solution de nombreux concepts , tre en mesure d'acqurir les connaissances et les comptences non dsire .

- Apprentissage par la pratique : L'effort grce la mthodologie de traitement pour rsoudre le problme , si l'hypothse instruite que le droit de l'apprenant ou mauvais .

- Profitez de l'uvre: le problme est la demande de la volont d'identifier les choses , et acqurir les comptences ncessaires , Mmiyada apprcier le travail .

- Recrutement d'expriences prcdentes : Utilisation de l' expertise la liaison entre l'information prcdente et suivante, et le rend utile et importante l'apprenant .

B - les tapes comment rsoudre les problmes :

Et de l'efficacit de cette mthode doivent suivre les tapes suivantes :

- Un sens du problme .

- Identifier le problme et la formulation sous la forme d' une procdure soluble sous la forme d' une question .

- Etudier le problme et suggrer des hypothses appropries pour rsoudre .

- Hypothse occasion de l'essai .

- Confirmer les hypothses proposes pour rsoudre le problme .

- Accs rsoudre le problme .

C - Modalits du problme : le problme est bon de rappeler tout en choisissant les conditions suivantes :

- Doit tre en rapport avec le niveau des lves en difficult et avec le stade de dveloppement .

- Le problme devrait tre driv de l'environnement des lves .

- Faut-il tenir compte des besoins du problme et la sensation raliste de l'apprenant .

- Doit tre l'orientation et l'valuation font partie intgrante du processus d'apprentissage par rsolution de problmes.

- Faut-il mener l'tude du problme d'autres problmes doivent tre de nouvelles tudes .

2 - Pdagogie du projet :

Pdagogie du projet est le plus important dans les mthodes modernes d'enseignement , visant la formation de la personnalit de l'apprenant et Taouidh autonomie , dans le traitement des problmes et l'tude , et de penser rsoudre.

L'ide du projet est d aux leveurs dans l'ducation du XVIIIe sicle et XIXe sicles , Crusoe et Vrobl " , et tandis que d'autres ont appel la libert de l'enfant et en faire le principal dans le processus ducatif . "

A - Dfinition du projet d'une manire :

A t le mot du projet est utilis dans le pilote de travaux en Amrique , et partir de l dplac le projet dans le domaine de l'ducation , grce aux États-Unis " Kalpatrick " qui a fait la faon dont le projet comme un moyen d'enseigner , et sur ​​cette base , voir Kalpatrick pour un rel besoin exprim par les tudiants , est prescrit dans son exprience de ses buts scientifiques , et l'activit est destine la production , qui allie activit physique , l'activit mentale , dans le milieu des relations sociales qui comprend Atteint sociaux Nmwaltelmiv et de l'adapter la communaut " .

B - les types de projets :

Et peut tre divis en Qsameenmcharaa projets individuels , projets de groupe ) .

- Les projets qui sont individuelle dans laquelle chaque lve ralise un projet sur ​​son propre si l'enseignant demande chaque lve modle de la ralisation du Hajj et Omra , ou la ralisation d'un circuit lectrique , ou l'achvement des cubes de la part de l'ducation plastique , pour utilisation en classe de mathmatiques .

- Les projets de groupe sont bases entreprise un groupe d'tudiants par semestre , et est le point de rassemblement pour les tudiants , de sorte que choisit chaque rgiment qui souhaite projeter fait sous la supervision de l'enseignant .

Étapes du projet - C : passage de chaque projet, plusieurs tapes sont :
- Slection du projet :
- Suggre l'enseignant aux lves un ventail de projets et discut avec eux , ou choisir les lves en fonction de leurs dsirs et projets Meulathm , puis l'enseignant Btfoejehm .

- Élaborer un plan pour le projet :
Les lves laborent un plan pour leur projet avec l'aide de l'enseignant , et ils dpendent de la mise en uvre du projet .
- Mise en uvre du plan ( mise en uvre du projet ) :
Un stade o elle est pratique lves planifier qu'ils ont mis pour le projet , le processus de l'exercice pour atteindre Alanjasalnhaúa , ce stade , l'enseignant intervient de temps autre pour guider le travail des lves .
- Juge sur le projet (le calendrier du projet ) :
En fin de compte et aprs la mise en uvre du plan de projet , vient l'tape du calendrier de projet pour savoir comment atteindre les rsultats attendus du projet .

D - l'importance du projet dans la pratique pdagogique : l'importance des projets peut se rsumer comme suit pdagogique :

- Assurez- apprenants responsables de leur apprentissage et de les mettre dans un processus continu de formation .

- Prise en compte des diffrences individuelles dans la mthodologie, et l'utilisation du rgiment comme un outil pour renforcer les connaissances et dvelopper .

- Donner un sens ( connotation ) de proposer aux lves des activits , c'est dire , ils vont comprendre pourquoi ils apprennent ce qu'ils apprennent.

- Le dveloppement des capacits relationnelles pour les tudiants , car la ralisation de projets qui leur permet d'changer des vues et de l'acceptation , de la coopration et de la conciliation entre les besoins individuels et les besoins du groupe et de l'argent Ttoeraltvkir . "

- L'art d'enseigner :

Ce qui distingue entre l'enseignement et l'autre des autres professions sont importantes , d'abord, que l'enseignant travaille trouver un lien entre l'cole et la communaut Mnholh , et que les parties de cooprer , y compris l'intrt public ainsi que les intrts de l'individu propre , et d'autre part , de reconnatre l'enfance Botoarha trois en particulier ceux de la troisime phase qui s'tend entre l'ge de six et douze ans, et les caractristiques de la psychologique , et de reconnatre les caractristiques du sens mental, motionnel et cintique .

Le processus d'enseignement difficile et ardue , et est galement un processus complexe qu'il ne traite pas le prsent et traite isolment du pass , ou dans l'isolement de l'avenir , c'est le processus de bnficier des expriences du pass et de l'exprience pour grer Alhadharwalaaadad pour l'avenir , qui est aussi le processus n'a pas lieu dans la salle de classe dans l'isolement de l'environnement de l'cole , Oalosria ou l'environnement environnement local ou global ou sur un large ventail .

" Ne se limite pas au processus de l'enseignement sur ​​l'interaction entre l'enseignant et ses lves l'intrieur de la salle de classe et dans les murs de l'cole , mais ils sont aussi l'interaction entre l'lve et ses parents et membres de la famille , y compris dans l'environnement local , et l'environnement dans le reste du monde autour de lui , " sont galement affects , y compris lorsque la capacit de l'lve l'exploration et ne pas avoir la curiosit , ce qu'il fait la note , ce qui se passe autour de lui , ou entendu parler de lui , ou de penser ou voir.

L'enseignement exige beaucoup de mditation et de rflexion profonde , et il n'ya aucun espoir de devenir l'un d'entre nous un professeur spcial , travers des approches normalises dans l'enseignement , dans les principes et les rgles hrites rgulirement . "

Le cur du processus de l'ducation et son essence est le sentiment des lves , de la compassion et de proccupation pour eux et si l'enseignant peut que se trouve l'erreur et corrige , et qui fait face des obstacles et les surmonter , et sans qu'il ne peut pas compenser pour ce que l'chec du processus de l'enseignement , ou trempez-y des erreurs , mme si nous avons eu de nombreuses comptences techniques .

- Les comptences d'enseignement:

Enseigner l'art et des comptences diffrentes , y compris les divers aspects de processus d'enseignement-apprentissage , et met en vidence les comptences des enseignants sous la forme de comportements qu'ils font au cours de leur rendement scolaire , et varient ces comportements et multiple, par le processus de la leon ou travail d'ducation , de sorte notes sur les comptences des enseignants comportements ncessaires fournis par au dbut de la leon , ce qui est diffrent du comportement au cours de laquelle , ou la fin " .

Comme l'art d'enseigner des comptences , nous trouvons un enseignant s'adapte Slokath et Inoaha , qui cre et , le cas chant , par consquent , trs difficile de limiter ces comptences et les comportements dans une liste spcifique , c'est que l'on peut dire des comptences les plus importantes et Wim suit :


- Choisir la position approprie .
- Slection des gains tribales et de bons employs .
- Assez de temps .
- Attirer l'attention des apprenants . Thrill .
- Clart des explications , y compris la comptence pour utiliser le tableau noir et des moyens .
- La construction progressive de Altalmat .
- Des calendriers et des conclusions provisoires .
- La scurit de la langue et de la terminologie utilise .

- Rglez l'heure .
- L'application du principe de l'enseignement - apprentissage .
- Techniques de contrle dans jetant la question .
- Contrle de la conduite du dpartement .
- Aider les lves atteindre les rsultats .
- Hassan Achtaaraltmarin et applications .

- Diversification des applications .
- L'intgration des acquisitions .
* Planification pour le processus d'enseignement :

Et c'est choisir l'apprentissage des activits ducatives / tudiant dveloppe la pense , et soulve la motivation et la qualit de la planification et de l'engagement la russite de l'enseignant dpend de la planification de la mise en uvre et la leon , cela signifie aussi des moyens de liaison et les activits de la cabine efficaces et de respecter le temps imparti pour la leon .

Il bnficie que :

- Loin de hasard .
- Stimule l'apprenant et Ahawkh .
- Explique la vision de l' enseignant de ne pas faiblir dans la faon d'enseigner .
- Pour viter toute confusion et perte de temps .
- Facilite le processus d'valuation .
- Donne confiance l'enseignant .

* Afin d'atteindre les objectifs attendus du processus de planification , l'enseignant doit faire pour faciliter le processus de cration d'un apprentissage de l'action pdagogique , qui comprend des lments d'efficacit , selon les tapes suivantes :


- L' efficacit de l'enseignement de l'unit . Élments d'efficacit . Maiiralada .
- Les activits proposes . Connaissance de la cible. Aides pdagogiques . Les mthodes d'enseignement .
- Calendrier .

* Comment envisagez- vous de construire professeur tudis ?

A - lire le sujet dans le livre de l'tudiant , ou dans un autre support .

B - rpondre aux questions suivantes :

* Pourquoi les lves apprennent cette leon ? ( Basal dterminer l'efficacit ) .

* Qu'est-ce qu'ils apprennent de lui? ( Dtermination des indicateurs d'efficacit ) .

* Comment utilisez-vous? ( Identifier les tapes et les tapes leon ) .

* Connaissez-vous dj ? ( Identifier les moyens de calendrier ) .

* Comment faites-vous plus facile pour eux de l'ducation ( moyens de dtermination ) .

- Nchataladmaj :

Le rle de l'cole n'est pas d'enseigner des choses demander l'apprenant alors retourn comme il est , mais il s'agit de les aider utiliser leurs gains dans des positions de l'cole ou hors de l'cole dans ce cadre souligne l'importance de l'intgration , qui vise rflchir sur les modalits d'acquisition des connaissances dans la section , et en mme temps dans la question de la conversion de ces connaissances .

Et l'activit inclusive est l'activit d'apprentissage , et la fonction principale est de faire un groupe instruit des gains de ligands ( connaissances, habilets et attitudes) obtenus dans Talmat sparment , vient la permission de priodes d'apprentissage vise intgrer les gains et lui donner un sens diffrent .

" Le concept d'intgration pdagogie donne une valeur supplmentaire aborder les comptences d'enseignement , depuis l' apprentissage en fonction de cette perspective cherche acqurir les comptences de l'apprenant par des gains tribales et gagne de nouveau. "


Il peut tre dfini l'intgration comme un processus par lequel nous faisons des lments spars et diffrents relis entre eux , afin de travailler en harmonie pour atteindre un but spcifique , et bnficier de l'intgration de la pdagogie emploi lve divers gains cole et recrut une approche cohrente, dans le cadre de l'tat de significatif " et tre un apprenant est un acteur de la force intgre pour les gains et non l'enseignant , et non un lve la place d'un autre , cela signifie que l'intgration des acquisitions traiter titre personnel et ne peut pas intgrer , mais ce qui est un bien acquis , ce qui signifie que l'enseignant permettrait aux apprenants des occasions appropries , et des outils qui lui permettent d'investir ses gains " .


Le concept d'intgration de la pdagogie :

Nous entendons intgration tablir des liens entre les positions de Altalmat afin de rsoudre complexe , en utilisant les informations et les comptences acquises .

Cela signifie que la pdagogie utilise ( DDR ) visant convoquer les gains des tudiants et l'organisation occupant des postes de vhicule , appel asanas intgrative .

Cela signifie galement qu'il n'y a pas d'intgration , mais la prsence de plusieurs Talmat les connaissances, les comptences et les comportements et les comptences Moadah en l'absence d' intgration , mais l'existence de l'tat des vhicules neufs exige que l'apprenant recruter ce qu'il a appris de la connaissance et de revenus.

Processus d'intgration Donc interne , ralise par l'apprenant de personnel lui-mme, et ce processus est ce qui lui permet de faire face de nouvelles situations de la vie Oalamlah scolaire .

Si vous n'apprenez pas l'intgration de l'apprenant , il ne serait pas aller au-del solution de recherche d'information ou des exercices en classe , et ne sera pas en mesure de faire face des situations nouvelles .

Caractristiques de l'intgration :

1 - Le concept de l'intgration de la notion de dpendance mutuelle entre les diffrents lments que nous tenons les intgrer , et cela se fait en mettant en vidence les points communs entre ces lments et de rvler ce qui les relie , et il est de renforcer ses liens et rapprocher les uns des autres sans les mlanger ou dissous .

2 - Le deuxime proprit en coordination intgration harmonieuse , qui doit tre imprim cintique des diffrents lments , et que l'intgration de l'autre .

3 - Le concept de l'ide d'intgration polaire , dans le sens que l'activation des lments ne sont pas spontanment, mais soit dans un but prcis et , en particulier , en vue d'atteindre une certaine signification .

L'intgration des fonctionnalits d'activit: activit d'intgration se caractrise par :

1 - Activit dans laquelle l'auteur est un tudiant , de sorte que le ligand o tous ses gains accomplir.

2 - Activit de recruter un groupe de gains , gagne Valtlmiv Lgende de diffrents types de connaissances , les attitudes , les comptences , les mcanismes ...) de manire si transparente .

3 - l'activit oriente vers l'objectif de l'efficacit ou de la fermeture pour l'inclusion: toute activit qui doit prparer l'tudiant directement l'efficacit de l'exercice.

4 - L'activit est caractrise par une nature smantique , smantique Valodaah soit prs du primtre de l'apprenant , et lui faire jouer un rle et se dirigeant vers un certain but.

5 - l'activit est lie une nouvelle position : la situation doit tre slectionn a t rsolue par la Oferdia collective , de sorte qu'il n'est pas seulement une nouvelle activit ou de rcidive.

L'importance des activits inclusives :

Le dveloppement de l'efficacit quand l'lve signifie rendre admissible rsoudre le statut du problme de la signification , cette situation est l'tat du vhicule , ils devraient tre enseignes l'lve de rsoudre ce genre de situations grce l'activit organise cet effet , parce que l'intgration de plusieurs gains spontanment pas accessible tous les tudiants , mme s'ils savent tous les lments ncessaires pour rsoudre et peut mettre en vidence l' importance de l'activit d'intgration dans les domaines suivants :


- Mise en vidence l'intrt de tous utilitaire apprentissage .

- Le lien entre la thorie et la pratique .
- Rvler ce qui doit tre appris l'avenir .
- Souligner l'importance de divers matriaux (mathmatiques, sciences , physique ...) .

Niveaux d'intgration des acquisitions :

Le niveau d'intgration des gains sont lis trois concepts : ( travail et Fahmwalastqlalah ) .

- Travail ( pratique ) est lie l'intgration des acquisitions sont la solide capacit de l'apprenant agir , et la ralisation des activits qui font de lui conscient de l'intrt de ses gains " et ont appris que toutes les activits d'apprentissage qui seront planifies et organises en relation efficace seront des activits contribuent intgrer des acquisitions et des activits approuves pour cette approche rappeler prparation et la mise en uvre des projets , la rsolution de problmes complexes .

- Comprendre : les gains basales permettent l'acquisition de l'efficacit , et est une condition pour l'intgration des acquisitions et doit tre situ un stade plus prcoce de l'intgration , par exemple : l'apprenant ne peut pas tre crit de la part de dicter sans erreurs, sans que comprend les rgles de l'orthographe .

Par consquent , nous concluons que le travail ( efficacit ) et la comprhension (gains basales ) est une partie intgrante de l'efficacit .

- Indpendance : que l'autonomie est essentielle , et est l'un des indicateurs qui montrent que l'intgration des acquisitions a t vraiment, mais il est l'tape de l'intgration ne sont pas pleine efficacit apprenant essayer ses capacits , et tre besoin d'aide ici tmoigne de l'importance Calendrier de formation , et l'intervention de l'enseignant pour combler les lacunes et les difficults et d'encourager les progrs .

Afin de concrtiser l'intgration devrait prendre en compte les conditions suivantes :

1 - devraient tre divulgus l'enseignant que les diffrents problmes qui se qualifient sont similaires .

2 - doivent tre portes l'attention de l'apprenant sur ​​les donnes de base plutt que secondaire ( surface ) d'entre eux.

3 - Il est recommand que l'apprenant est habitu le domaine de la connaissance laquelle il appartient problmes rsoudre .

4 - doivent tre accompagns d'exemples de rgles proposes sur la formulation de l'apprenant de ce dernier .

5 - mieux tre l'apprentissage dans un contexte social .

Modles d'intgration:

Intgration de deux types : l'intgration verticale et l'intgration horizontale .

"Intgration verticale avec l'acquisition de l'apprenant au premier ensemble de comptences dans diffrents matriaux de base , sera exerc par la mise en uvre des programmes dans une varit de positions , en fonction de la nature des tches accomplir . "

Exemple: - Installation de mots ou de phrases du texte dans la production de l'activit langagire .

- Rsoudre un problme en mathmatiques .


L'intgration de Horizontal il fait face l'intgration verticale progressivement , et il est de renforcer les comptences des gains intermdiaires associs la mise en uvre des tches ncessitent l'apprenant contrler un certain nombre de comptences . "

Exemple: Lorsque les lves demandent met en uvre un projet est dans l'achvement de la carte d'identit sera intgr dans ce projet diffrents matriaux sont :

- Langue: Le son de l'criture lie des erreurs .

- L'ducation civique : concerne les tches d'tre maire et le dpartement et son rle dans la socit .

- Mathmatiques : la carte sera complte en fonction de certains critres, alors l' apprenant utilise des units de longueur .

- Ce qui distingue position sur le statut de l'intgration de l'apprentissage :


Le statut de l'apprentissage









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kamel4444
 
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