تسوية اختلالات التصنيف الجديد بين الشهادة والخبرة

[ابو اسامة زاكي 25]

الرأي الفاصل في تسوية اختلالات التصنيف في الابتدائي والمتوسط:

رغم أن القانون الصادر والتعديلات اللاحقة، أقرت بوجود خلل في تركيبة موظفي طور الإبتدائي والمتوسط، من " مجاز" ومعلم وأستاذ...

ولكن الحلول التي جاءت بها كانت معوجة ومبتورة من سلاح العدل بل وسبب في ترسيم الظلم على آخرين من خلال منعهم من الرتبة القاعدية لسلكهم الأصلي وأقصد أساسا المعلمون وأساتذة الأساسي، كيف لا، والمجاز ذاته الذي رُسم في الإبتدائي، مساره في الإدماج يصل إلى الصنف 14 ( أستاذ مكون)، بينما زميله في الخبرة والشهادة ، ولأنه رُسم في المتوسط فيتم إدماجه في الصنف 13 ( أستاذ رئيسي)، من دون التطرق إلى زميله في الثانوي، الذي تمت معالجته بكيفية مستقلة تماما عن السابقتين....

ومن الحلول الخاسرة، نجد جعل المعلم وأستاذ الأساسي، المتخرجين الذين تخرجوا من المعاهد المتخصصة للدولة أساسا للتدريس في هذين الطورين، قد منعوا من رتبهم القاعدية، بل وطُلب منهم تكوين جديد(مهزلة وبغيض كنوع من الانتقام..) ليقوموا بعدها بالقيام بنفس المهام...

. فيما يخص الصراع المفتعل والهامشي، والذي غدته نقابة لونباف، يوم شكلت لجان تميزية لأسلاك دون أخرى، ورفعت من غرور – بعض المجازين-، وتسيَد المديرين على مغانم النضال النقابي الذين هم مناهضون له، هنا تم شق الصف بين رافض للنضال، ومفلس نضاليا، و وقود للاحتجاجات والإضرابات،

فظهر ملل الأستاذ والمعلم المتكون في معاهد التربية من سفسطة واستغلال قيادة لونباف، ... وجاءت صفعة الإضراب الأخير الذي ضاع بين غرور " هذا" وتواطأ " ذاك"، وملل " أولئك"،

والنتيجة أنهم سيتجرعون كلهم نتائج هذا التهور في التخطيط، والفشل الذريع في التنفيذ...

والحلول المستقبلية لاستقرار القطاع، واسترداد لحمة التماسك والتآخي والتعاون في أداء الرسالة النبيلة تعتمد على فكرة بسيطة جدا، وهي:

- " إدماج كل موظف مرسم قيد العمل في 01 جانفي 2008م في الرتبة القاعدية لسلكه، دون قيد او شرط بمقتضى المرسوم 315.08 ".
- مما يضمن استفادة كل موظفي القطاع بفعل التصحيح هذا من الخبرة والشهادة وفق معايير مجردة وعامة وعادلة بمقتضى مرسوم التعديل الأخير - 240.12-....

أولا- ضمان الاستفادة من حق الخبرة:

لكل طور رتبة قاعدية يوظف وفق شروطه، ويُدمج فها كل موظف ينتمي إلى هذا الطور في 01.01.2008م، مما يضمن حقوق من هم قيد الخدمة، ويوضَح مسار الجدد وفق معايير واضحة وعادلة،،،

فالتمييز الأول الواضح في المرسوم 08-315 والذي يجعل الظلم واضح ويهدر حقوق أساتذة الأساسي ومعلمي الإبتدائي لا غبار عليها،

لأن المادة 73 من المرسوم 08-315 التي تنص على:

المادَة 73: يدمج في رتبة أستاذ التعليم الثانوي:

- أساتذة التعليم الثانوي المرسمون والمتربصون،

- الأساتذة المهندسون المرسمون والمتربصون،

-.................................................. ...

-.................................................. ...

- فهذه المادة ( 73 من المرسوم 08-315) هي التي مكنت كل أستاذ ثانوي قيد العمل – دون شرط شهادة ولا خبرة مميزة - من الحصول على الرتبة القاعدية لسلك أساتذة الثانوي،

وهنا يمكن اعتبار المادة 73 هي المعيار الأول للإدماج المطبق على الثانوي والذي يعطي المعلم والاستاذ حق الإدماج من دون شرط أو قيد في الرتبة القاعدية لسلكه، فقط بشرط أن يكون قيد الخدمة.

وهذايستوجب تعديل مادتي الإدماج للطورين – المادة 47، والمادة 59- ولتصبحا بالصياغة التالية:

المادة47: يدمج في رتبة أستاذ التعليم الإبتدائي:

- الأساتذة والمعلمون المرسمون والمتربصون، قيد الخدمة في الابتدائيات ، في 01 جانفي 2008م.

المادة 59: يدمج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط:

- الأساتذة والمعلمون المرسمون والمتربصون، قيد الخدمة في الابتدائيات ، في 01 جانفي 2008م.

ثانيا- ضمان الاستفادة من الشهادة:" ترسيم منحة الشهادة": حيث اقترح إنشاء منحة الشهادة كمنحة نوعية.
منحة الشهادة تكون تعادل الفرق ما بين أجرة الرتب التي يمارسها ورتبة أجرة الرتبة المستقبلية ،

-و نضع لها وجهين للتنفيذ، معالجة قضية "المجاز"، وتثمين التكوين المستمر للأستاذ خلال مسار عمله،

ويمكن توضيح تطبيقها للحالتين ، كما يلي:

أ. معالجة قضية "المجاز":

وهي كعملية نوعية مؤقتة، تساعد في حل إشكالية التوظيف الارتجالي للفترة السابقة من جهة، وتزيل التمايز اللاطبيعي في نفس الطور،
ويكون هذا من خلال ترسيم منحة الطور، كمنحة مؤقتة، تساوي الفارق بين رتبته الأصلية والرتب التي أدمج فيها لضرورة الخدمة في طور آخر، مع منحه أولوية الانتقال إلى الطور المناسب فور توفر المناصب لذلك.

ب. تثمين المبادرة وتحسين المستوى خلال المسار المهني:

وهي عملية نوعية دائمة، تساعد في دفع الموظف إلى تحسين مستواه، وتحيَين معلوماته، ما يساعد على تحسين مردود الموظف، ومعاصرة التكنولوجيا والبيداغوجيا في صالح العملية التربوية...

وهذه المنحة مماثلة، وتساوي الفارق بين رتبته الأصلية والرتب التي يمكن ترقيته إليها وفق المؤهل العلمي الجديد- الشهادة التي تحصل عليها-،

مع وضعه على قائمة المؤهلين للانتقال إلى الطور الموافق المناسب لمؤهلاته، فور توفر المناصب لذلك.
- إجراءات تنفيذ إستراتيجية تثمين الشهادة: وتكون كالآتي:

1 - إعداد قائمة الأساتذة المعنيون بمنحة الشهادة...

2- ترتيب الأساتذة المعنيون بمنحة الشهادة وفق معايير تقنية محددة...

2 - ضبط قائمة الراغبين في الانتقال إلى الطور الملائم لشهادتهم، من قائمة المعنيين بمنحة الشهادة...

ج - منح الموضوعين على قائمة الراغبين في الانتقال إلى الطور الملائم لشهادتهم، حق الانتقال الآلي إلى الطور المناسب له، بمجرد وجود المناصب الشاغرة، والتأكيد على أولويتهم على التوظيف الخارجي...

د - إقصاء الممتنع عن الانتقال إلى الطور المتوافق ومؤهلاته من قائمة المعنيين بالانتقال فور وجود الإمكانية، من تاريخ تعبيره عن رضاه بموقعه الحالي، ويحتفظ الموظف بمنحة الشهادة في مرتبه....

- هذه وجهة نظري، من خلال تتبعي لمسار التعديلات والمطالب لمختلف مكونات سلك التدريس، وهي مطروحة للنقاش والإثراء بجدية ومسؤولية....

- ما عدا هذا يرجى التقيد بـ : ""فليقل خيرا أو ليصمت..."".

تقبل الله صيامكم وقيامكم....