نصائح و توجيهات لمعلمي و معلمات السنة الأولى الجدد - الصفحة 2

djawed72000 · 2012-09-11, 14:03

معلمي العزيز لك ألف تحية وتقدير على هذه الفائدة العظيمة وهي من خالص عصارة تجربتكم

الشاكرة لنعم ربّها · 2012-09-20, 22:59

بارك الله فيك معلّمي وأستاذي والله نصائحك أتت في وقتها فنحن حديثي العهد بالتعليم وكنّا حائرين توجيهاتك أزالت عنّا الكثير من التّخوف فجزاك الله كلّ خير

عبد الناصر أمازيغ · 2012-09-20, 23:34

الشكر موصول لكل من رد على الموضوع ، بارك الله فيكم على الثقة ، بدوري أعدكم ببذل أقصى الجهود لتسهيل مهمتكم .

yacidani · 2012-10-03, 16:13

أشكرك على هده الأرشادات الجيدة و الهادفة و أنا كاأم أتمنى كل المعلمين أخد بعين الأعتبار هده النصائح

الاستاذة الصغيرة · 2013-10-08, 19:21

سيدي الفاضل اريد مساعدتكم انا ابحث عن الخطوات الصحيحة وبالتفصيل لتدريس الحروف للسنة الاولى مثلا حرف الميم
وشكرا

عبد الناصر أمازيغ · 2013-10-09, 12:04

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الاستاذة الصغيرة

سيدي الفاضل اريد مساعدتكم انا ابحث عن الخطوات الصحيحة وبالتفصيل لتدريس الحروف للسنة الاولى مثلا حرف الميم
وشكرا

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

حاضر ، سأعطيك مخطط تسيير وحدة كاملة في حصة القراءة " فترة تدريس الحروف "
لنأخذ كمثال الوحدة الأولى " حرف الميم "
اليوم الأولى :
الفترة الصباحية :

بعد حصة التعبير ، بواسطة وضعيات حية ، يتم استنتاج الجملتين : " المعلمة قدام الباب " ، " هذا علم الجزائر "
( الوضعيات الحية : تقفين أما الباب و تسألين التلاميذ : أين المعلمة ؟ للتوصل لذكر الجملة المطلوبة . و نفس الشئ للجملة الثانية ، تعرضين عليهم علم الجزائر و تسألين : ما هذا ؟ ليكون الجواب : هذا علم الجزائر )
بعد استنتاج الجملتين من طرف التلاميذ ، و تكرار لفظهما جيدا ، تكتبينهما على السبور بخط جيد مع تلوين حرف الميم، و تقرئينهما بصوت واضح ، ثم تكلفين التلاميذ بقراءتهما ، مع الحرص أن تكون قراءة كل جملة متصلة ( لا يتوقفون بعد كل كلمة ).
إعادة كتابة الجملتين مرة أخرى مع تأطير كل كلمة ( وضعها في إطار ) ، و تقرئينهما كلمة كلمة ( التوقف بعد كل كلمة ضروري ) .
استخراج الكلمتين المشتملتين على حرف الميم و كتابتهما بالكيفية التي تظهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم و قراءتهما .
تقومين بتجزئة الكلمة " المعلمة " إلى أصوات ( الـ ، ـمـ ، ـعـ ، ـلـ ، ـمـ ، ـة ) و تضعين كل صوت في إطار ، و تقرئين الأصوات منفردة حتى يميزها التلاميذ ، و يقومون بنفس القراءة .
مطالبة التلاميذ بمحاولة رسم الكلمة الآولى " المعلمة " مع مساعدة العاجزين لأن التلاميذ في هذه الفترة غير متمكنين من الكتابة .
تسألين التلاميذ : أين الصوت " ـعـ " ، و في نفس الوقت تقرئين الكلمة صوتا صوتا ، و تكلفين أحدا بالخروج إلى السبورة و يعيد قراءة الأصوات ثم يحدد الصوت " ـعـ " .
مطالبة التلاميذ بالإشارة للصوت المذكور على ألواحهم ، ثم تقومين بمحوه على السبورة و يقومون بمحوه على ألواحهم أيضا .
قراءة الأصوات الباقية على السبورة و الألواح مع تجاهل الصوت المحذوف ( لا يقرؤونه ).
إكمال عملية المحو التدريجي للأصوات بنفس الطريقة ، إلى أن يبقى الصوتان " ـمُـ ، ـمَـ " و قراءتهما من طرف الأطفال .
بالنسبة للكلمة الثانية تكتفين بإجراء عملية المحو و اكتشاف الصوت " مُ " على السبورة فقط .
ملاحظة : قد تجدين نوعا من الصعوبة في تسيير الدرس و عملية المحو و اكتشاف الأصوات في الحصص الأولى و هذا طبيعي ، لأن الأطفال ما زالوا لم يتعودوا على آلية العمل ، لكن بعد حصتين أو ثلاثة سيتأقلمون و تصبح الحصص ممتعة لهم .

تنقلين على السبورة الأصوات الواردة في النشاط " أقرأ " من الكتاب و يقرأها التلاميذ ، أو يقرؤونها مباشرة من الكتاب . ( أنا أفضل القراءة على السبورة حتى يتابع جميع التلاميذ ).
التثبيت :
بصريا : تكتبين على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ باكتشافها و تلوينها و قراءتها .
سمعيا : تتلفظين بكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ برفع أيديهم كلما سمعوا صوت حرف الميم ، و يذكرون الصوت المسموع .
ذهنيا : تطالبين التلاميذ بالإتيان بكلمات تشمل حرف الميم .

الفترة المسائية :
تقديم النشاط أثبت الموجود في الكتاب : ضرورة قراءة الكلمات و الجملتين على السبورة أولا ، ثم الكتاب .

اليوم الثاني :
الفترة الصباحية : تقدمين النشاط " أميز " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " .
الفترة المسائية : العودة للنشاط " أقرأ " من الصفحة " أكتشف " لتثبيت الأصوات المكتشفة ، و كذلك قراءة الكلمات و الجمل الواردة في النشاط " أثبت " من الصفحة " أكتشف "

اليوم الثالث :
الفترة الصباحية : تقديم النشاط " أقرأ جيدا " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " استثمار المكتسبات القرائية ( حروف ، كلمات ، آليات ) في وضعيات جديدة .

اليوم الرابع :
تقديم النشاط " أرتب " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " . يوظف المتعلم مكتسباته القرائية في وضعيات جديدة . ( تراكيب ، ترتيب ... )

اليوم الخامس :
تقديم النشاط " ألعب و أقرأ " من كتاب اللغة ، و النشاط " ألعب و أتمرن " من كراس الأنشطة اللغوية و هذا في حصة الألعاب القرائية و الكتابية .

هذا التقسيم للأنشطة خلال الأسبوع مأخوذ من دليل المعلم للغة العربية ، طبعة جوان 2012 .

بالتوفيق .

هبة هبة · 2014-09-09, 06:38

شكرا جزيلا لقد أفدت الجميع وليس الأساتذة الجدد فقد .لأن العمل مع السنة الخامسة يجعلك تنسى بعض الامور المهمة مثل التي تفضلت بها .دمت وفيا ومعينا لنا .

عمر رضا · 2012-09-06, 08:28

الســـــــــــــلام عليكم أخي وزميلي عبد الناصر

* توجيهاتك جــــد جـد مهمـــــــــــة بدونـــــها يصعب تدريس تلاميذ السنة الأولى .
لقد أعدت لــــــي ذكريات سنوات ماضية حيث أنني لم أدرس السنة الأولى منذ 6 سنوات
*لكن موضوعك ذكري بأشياء كثيرة منها :
* كيف نعيد الهدوء إلى القسم بعد نشــــاط وتفاعل الأطفال مع الدرس ، وذلك بحركات الأيدي والأرقم
وكيف يدخل هذا النشاط البسيط الفرحة على الاطفال ويستجيبون له بتلقائية وسرعان ما يعودون لتشبيك الأيدي مع ذكر الرقم المناسب لهذه الحركة .

** تلاميذ السنة الأولى لا يمييزون بين الخطاب الموجه للجميع والخطاب الموجه لواحد منهم فقط ، لذلك يجب الانتباه إلى ذلك باختيار الكلمات البسيطة ) فمثلا إذا قلت لواحد منهم أحضر معك والدك غدا (
مـــاذا تتوقع أن يحدث ؟؟؟؟؟؟؟؟
- عندما تحضر في الغد !!!!! ستجد المدرسة مملوءة بأولياء تلاميذ السنة الأولى.............ما العمل حيال سوء التفاهم هذا ؟
*** ) .....قالها المعلم ...... ( عبارة لا نقاش فيها عند تلاميذ السنة الأولى وما على الأولياء إلاّ تنفيذ ..........

والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

عبد الناصر أمازيغ · 2012-09-06, 10:46

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

نهارك سعيد أخي عمر ، فعلا أطفال السنة الأولى لا يميزون بين الخطاب الموجه لأحدهم و الخطاب الموجه للجميع ، و المعلم لا يجب أن يوجه تعلمية أو يطلب طلبا أو يأمر أمرا لأحدهم أو لبعضهم أو للجميع مرة واحدة و يسكت ، بل يجب عليه أن يعيد ذلك مرارا و تكرارا ، و يطالبهم بإعادة ما كلفهم به ، و رغم هذا يجب أن يتوقع منهم أي سوء تفاهم .
أتذكر جيدا لما كنت صغيرا إذا أرادت أمي أن ترسلني لشراء شيء أو لتبليغ رسالة شفوية لأحد القريبات ، توقفني أمامها لأعيد عليها ما كلفتني به حرفيا ، و كنت أتضايق من ذلك كثيرا ، لكني بعدما تعاملت مع الأطفال الصغار أدركت الحكمة مما كانت تفعله معي و كذلك شأن كل أمهات و آباء ذلك الزمان .
بارك الله فيك على التدخل المفيد.