╣◄دراسة نقدية تحليلية للمسودة رقم 02 للقانون الأساسي لعمال التربية ... الحلول والاقتراحات►╠

[العابدالكنتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حميدو09

و ماذا عن الأساتذة المهندسين الذين كانوا في 16/1 عندما كان أستاذ التعليم الثلنةي في 15/3 في القانون السابق 90/04

اخي حميدو 09 بالنسبة للاساتذة المهندسين القانون الحالي ظلمهم بكل تاكيد حينما دمجهم كاساتذة تعليم ثانوي في الصنف 13 ولم يثمن المؤهل الذي حصلوا عليه لذلك لذلك اظن ان المسودة رقم 02 حينما اقترحت الوزارة الدمج التلقائي لكل الاساتذة المهندسون الذين يثبتون 10 سنوت اقدمية كاساتذة رئيسيين الصنف 14 هو اعتراف ضمني بالظلم الذي لحق هاته الفئة ومحاولة لتداركه, رغم اني اعتقد انه كان من المفروض ان يتم ادماج كل الاساتذة المهندسون دون شرط الاقدمية كاساتذة رئيسيين.

[العابدالكنتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مرزوقي محمد

هذا هو القانون الذى نريده
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الثانوى
الاساتذة التقنيون رؤساء الورشات و رؤساء الأشغال الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 15سنة من الخدمة الفعلية
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الابتدائي معلمي المدرسة الابتدائية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة مساعد التربية درجة أولى مساعدو التربية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية

اخي محمد ما حاولت ان اطرحه مقترحات لا تتعارض مع الامر الرئاسي المتضمن الشبكة الاستدلالية والتصنيفات للوظيف العمومي , وانما حاولت تقديم مقترحات يمكن ان تتجسد دون اي اشكال تقني او قانوني .
لذلك فمثلا اقتراح ادماج الاساتذة التقنيون كاساتذة تعليم ثانوي غير منطقي وغير قابل للتجسيد لسبب واحد انهم لا يملكون المؤهل المطلوب للادماج وهو شهادة اليسانس او الماستر , طبعا يمكن ان يكون الادماج مقبولا لو قلت اضفت اساتذة التعليم التقني الذين حصلوا على الماستر او الليسانس بعد توظيفهم , سيكون ذلك اكثر منطقية , وهنا لست ضد ادماجهم لكن اعلم ان ذلك لن يتحقق وسيرفض والطرح المنطقي والعادل الذي سيقبل لو تم هو تصنيفهم في الصنف 12 وهو منطقي كما سيحدث لاساتذة التعليم الاساسي والذين سيتم ادماجهم كاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 , طبعا يمكن ان يشترط الوظيف العمومي شرط التكوين بعد الادماج وهو كذلك لو تم منطقي وسيكون تكوين شكلي وعن بعد مثلما تم مع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي.
اما دماج المعلمين كاساتذة تعليم ابتدائي وكذلك اساتذة التعليم الاساسي كاساتذة تعليم ابتدائي الصنف 11 للمعلمين وكاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 لاساتذة الاساسي فهو منطقي لكن سيكون مشروطا بالتكوين لان الوظيف العمومي دائما يطرح نفس المشكل وهو ان يكون المنصب متوافق مع المؤهل فاستاذ تعليم متوسط المؤهل المطلوب لشغله هو الليسانس على الاقل , لذا تم التحايل وايجاد مخرج قانوني وهو بالتكوين عن بعد الذي يتوج بشهادة ليست ليسانس لكنها تعادل الليسانس تسمح لحاملها بالادماج في رتبة استاذ تعليم متوسط , لكن يجب عدم وضع العصا في الدواليب كما فعل مدير الوظيف العمومي السابق باشتراطه شرطا غير منطقي ومخالف للقانون وهو شرط الباكلوريا للادماج , لكن اظن مع السي بوالشمال المدير الجديد القضية محلولة وسيتم ادماج جميع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين انهوا تكوينهم بنجاح.
اما المساعدين فادماجهم كمساعد تربية درجة 01 اي الصنف 10 هو كذلك سيكون محل اعتراض من طرف الوظيف العمومي لنفس السبب السابق وهو المؤهل المناسب للصنف 10 وهو الثالثة متوسط + تكوين لمدة 24 شهر, في حين المساعدون التربويون لم يقوموا باي تكوين مما سيجعل ادماجهم شبه مستحيل من 07 الى 10 مباشرة , لذلك انا اقترحت ان يرفع تصنيف المساعد التربوي الى 09 والرئيسي الى 10 و درجة اولى الى 11 ودرجة ثانية الى 12.

[حمدان11]

أخي العابد، تحليلك جيد، أضيف نقطة اخرى هامة لشريحة كبيرة من قطاع التربية، وهي المطالبة باحتساب سنوات الخدمة الوطنية في التقاعد وفق ما ينص عليه قانون الوظيفة العمومية.وقد تجيبني بأن ذلك لا يخص قطاع التربية فقط بل كل قطاعات الوظيف العمومي، وأنا أقول بأن القطاعات الأخرى لا تعاني مثلما يعانيه رجل التربية الذي يتعامل مع التلاميذ . ولذلك أرجو إثراء هذه النقطة ورفعها إلى الأخ عادل04 ليرفعها بدوره إلى النقابة.

[العابدالكنتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عصام 14

دائما تنظرون للتعليم الابتدائي نظرة احتقار لماذا لا يكون أدنى تصنيف في الابتدائي 12
بالنسبة لأصحاب شهادة ليسانس الجدد المصنّفون في سلم 11 وزملاؤهم في المتوسط سلم 12 واخرون في الثانوي سلم 13 على الرّغم من أننا نحمل الشهادة اللّعينة نفسها ودرسنا
في الجامعات نفسها أين العدل
نطالب بتصنيف عادل يحفظ حقوقنا وكرامتنا

اخي عصام لا احد ينظر للاخر بنظرة دونية او فيها نوعا من الاحتقار وانما كل ما في الامر ان هناك معايير تحقق التوازن بين كل الفئات داخل نفس القطاع وبين كل قطاعات الوظيف العمومي.
طبعا انت تتحدث عن تثمين الشهادة دعني اوضح لك بعض النقاط في هاته القضية:
يجب ان تعلم ان ما قبل 2008 وهو تاريخ صدور القانون الاساسي شيئ وبعد صدوره شيئ آخر. لذا فكل الاحكام والقوانين التي كانت سارية المفعول قبل صدور قانون التربية سنة 2008 ألغيت . لذلك تجد ان الاحكام الانتقالية هي احكام تضمنها القانون لفترة انتقالية تنتهي بتطبيق احكام القانون ولتسوية وضعيات خاصة للموظفين.
على هذا الاساس , فان الاختلال الاول الذي كان موجودا هو وجود سلك الاساتذة المجازون والذين وظفوا من اجل تسوية وضعية خاصة كان يعيشها القطاع , لذلك تجد ان القانون قبل 2008 كان يسمح بتوظيف حملة الليسانس كاساتذة تعليم ثانوي , اما الآن فهو غير مسموح به.
اذاقبل 2008 كان هناك حملة ليسانس في الابتدائي وفي المتوسط وهم المجازون سابقا وفي الثانوي.
ااذا ليدك مشكلة حقيقة لانك لو ثمنت الشهادة واعطيت لكل هؤلاء نفس التصنيف مثلا 13 في الثانوي ستكون الامور عادية لان كل الموظفين في نفس التصنيف ويقومون بنفس العمل , لكن في المتوسط ستكون لديك مشكلة كبيرة فهناك اساتذة تعليم الاساسي غير الحاملين لليسانس ويقومون بنفس الوظيفة لكنهم يتقاضون اجرا اقل وتصنيف اقل . ومن جهة اخرى سيحتج اساتذة التعليم المتوسط لان نصابهم اكبر (22 ساعة ) من الثانوي (18 ساعة) ونفس الحال بالنسبة لاساتذة الابتدائي الذين نصابهم اكبر 30 ساعة كما يخلق نوعا من اللاتوازن بين الموظفين انفسهم وبين الموظف ورئيسه فسيكون الاستاذ في الابتدائي اكبر تصنيف من مديره والترقية بين الاطوار الثلاثة غير عادلة .
الخلاصة ان الوزارة حاولت ان تخلق رتب و اسلاك تتلائم مع كل طور وتخلق نوع من التوازن , لذلك فان التصنيف 11 هو الموافق في الشبكة الاستدلالية للوظائف التي تتطلب شهادة الليسانس وهو المعمول به في القطاعات الاخرى لذلك حاولت الوزارة من خلال معاهد الاساتذة ان توحد التصنيفات والمؤهلات ولا يتكون اختلالات , رغم ذلك اقول لك انه لا تزال بعض الاختلالات وهي بحاجة لدراسة عميقة ودقيقة خاصة في الابتدائي حتىيتم تثمين الشهادة من جهة ولا تكون اختلالات بين الاسلاك والرتب

[الجعفري]

السلام عليكم تحليلك منطقي جدا اخي العابد لكن استوقفني عدم اشارتك بتاتا لاصلاح اختلالات التعليم الثانوي فهل يعقل ان يصنف حامل شهادة الماجستير في الصنف 14 والمدير والمفتش وهم ادنى منه مؤهلا علميا في الصنف 16و17 على التوالي ارجوا ان تقدم طرحا اخر يتعلق بهذا الصنف وشكرا

[العابدالكنتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الجعفري

السلام عليكم تحليلك منطقي جدا اخي العابد لكن استوقفني عدم اشارتك بتاتا لاصلاح اختلالات التعليم الثانوي فهل يعقل ان يصنف حامل شهادة الماجستير في الصنف 14 والمدير والمفتش وهم ادنى منه مؤهلا علميا في الصنف 16و17 على التوالي ارجوا ان تقدم طرحا اخر يتعلق بهذا الصنف وشكرا

كلامك منطقي اخي الجعفري وهو عهدي بك ؟؟؟
نعم هماك اختلال فادح وفاضح , لكن اعتقد ان المشكلة هي صلا ليست في حملة الماجستير , لانه ليس ذنبهم انهم كذلك , ومعالجة هذا الاختلال ستكون صعبة جدا لانه لا يمكن رفع تصنيف المدير والمفتش اكثر من ذلك لانه سيكون هناك فارق وفجوة كبيرة في التصنيف بين الاساتذة والناظر والمدير والمفتش من 14 الى مثلا 17 و18 وتخفيض تصنيفهم يطرح نفس الاشكال, لذلك ارى ان تم خلق رتبة نوعية للترقية الافقية تكون خاص بحملة الماجستير وهم قلة (يعني لا يطرح اشكال مالي للوزارة) بحيث يتم تصنيفهم مباشرة كاساتذة مكون او مبرز حتى يكون تصنيفه اكبر من الاستاذ الرئيسي , و قريبا او مساو للمدير والمفتش , لان المقارنة بين حملة الماجستير والمدراء والمفتشين ظالمة علىاعتبار ان الاولين يطالبون بتثمين الشهادة والاخرين يطالبون بتثمين الخبرة , لذا سيكون اي حل مرضي لطرف ظالم للاخر لكن جعل التصنيف متقارب يرضى الطرفين نوعا ما.
ساحاول ان اعدل في المشروع المقترح.

[nabil ahmed]

بارك الله فيك أخي: مامحل أستاذ التعليم الاساسي من هذا التحليل والتصنيف ولم تشر اليه من قريب ولا من بعيد. وشكرا

[مرزوقي محمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة العابدالكنتي

اخي محمد ما حاولت ان اطرحه مقترحات لا تتعارض مع الامر الرئاسي المتضمن الشبكة الاستدلالية والتصنيفات للوظيف العمومي , وانما حاولت تقديم مقترحات يمكن ان تتجسد دون اي اشكال تقني او قانوني .
لذلك فمثلا اقتراح ادماج الاساتذة التقنيون كاساتذة تعليم ثانوي غير منطقي وغير قابل للتجسيد لسبب واحد انهم لا يملكون المؤهل المطلوب للادماج وهو شهادة اليسانس او الماستر , طبعا يمكن ان يكون الادماج مقبولا لو قلت اضفت اساتذة التعليم التقني الذين حصلوا على الماستر او الليسانس بعد توظيفهم , سيكون ذلك اكثر منطقية , وهنا لست ضد ادماجهم لكن اعلم ان ذلك لن يتحقق وسيرفض والطرح المنطقي والعادل الذي سيقبل لو تم هو تصنيفهم في الصنف 12 وهو منطقي كما سيحدث لاساتذة التعليم الاساسي والذين سيتم ادماجهم كاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 , طبعا يمكن ان يشترط الوظيف العمومي شرط التكوين بعد الادماج وهو كذلك لو تم منطقي وسيكون تكوين شكلي وعن بعد مثلما تم مع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي.
اما دماج المعلمين كاساتذة تعليم ابتدائي وكذلك اساتذة التعليم الاساسي كاساتذة تعليم ابتدائي الصنف 11 للمعلمين وكاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 لاساتذة الاساسي فهو منطقي لكن سيكون مشروطا بالتكوين لان الوظيف العمومي دائما يطرح نفس المشكل وهو ان يكون المنصب متوافق مع المؤهل فاستاذ تعليم متوسط المؤهل المطلوب لشغله هو الليسانس على الاقل , لذا تم التحايل وايجاد مخرج قانوني وهو بالتكوين عن بعد الذي يتوج بشهادة ليست ليسانس لكنها تعادل الليسانس تسمح لحاملها بالادماج في رتبة استاذ تعليم متوسط , لكن يجب عدم وضع العصا في الدواليب كما فعل مدير الوظيف العمومي السابق باشتراطه شرطا غير منطقي ومخالف للقانون وهو شرط الباكلوريا للادماج , لكن اظن مع السي بوالشمال المدير الجديد القضية محلولة وسيتم ادماج جميع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين انهوا تكوينهم بنجاح.
اما المساعدين فادماجهم كمساعد تربية درجة 01 اي الصنف 10 هو كذلك سيكون محل اعتراض من طرف الوظيف العمومي لنفس السبب السابق وهو المؤهل المناسب للصنف 10 وهو الثالثة متوسط + تكوين لمدة 24 شهر, في حين المساعدون التربويون لم يقوموا باي تكوين مما سيجعل ادماجهم شبه مستحيل من 07 الى 10 مباشرة , لذلك انا اقترحت ان يرفع تصنيف المساعد التربوي الى 09 والرئيسي الى 10 و درجة اولى الى 11 ودرجة ثانية الى 12.

كيف تم ادماج مستشار التربية فى 13 و مدير متوسطة فى 14 و هما يملكان مستوى سنة 3 ثانوى ؟
و فى الصحة ممرض يرقي من 9 ثم .........الى 15 لماذا هذا التمييز الكل تابع للوظيف العمومى حلال عليهم حرام علينا
ما رأيك في هذا مهندس في الابتدائي رتبة 10 مهندس في المتوسط رتبة 12 مهندس في الثانوي رتبة 14 نفس الشهادة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[fouadkrider]

je les copié de chez le frère قندوسي لخضر

إخواني الحذر ، تعديل قانون أساسي خاص ، و في الحقيقة هو تشريع لمستقبل المدرسة الجزائرية
يتشرف مفتشو التعليم الابتدائي بفضح بعض الأهداف فيما يلي :
1 ـ الفصل بين مراحل التعليم و إحداث قطيعة فيما بينها مع الانحياز إلى فئة خاصة بغرض تمكينها من حيازة على وظائف عليا في الإدارة.
2 ـ تجاهل استحداث مناصب و تخصصات ضرورية ينص عنها القانون التوجيهي للتربية و خاصة في مرحلتي التربية التحضيرية و التعليم الابتدائي و في مجال محو الأمية و تعليم الكبار.
3 ـ معاقبة فئة مفتشي التعليم الابتدائي بالإصرار على التمييز في التصنيف بين موظفي التفتيش و المراقبة رغم أنهم يملكون نفس المؤهلات المهنية و العلمية حاليا و يؤدون نفس المهام بناء على دراسة تضليلية استهدفت فئة مفتشي التعليم الابتدائي فقط .
4 ـ كذلك معاقبة فئة مفتشي التعليم الابتدائي بوضع رتبة وحيدة في السلك مع حرمانهم من الترقية. وتكريس مبدأ التمييز دون اعتماده على معايير موضوعيةواضحة...وإدماج المفتشين المنحدرين من التعليم الثانوي في رتبة مفتشيالتعليم المتوسط أو التوجيه المدرسي دون مشورة المعنيين، ودون تقدير حقيقي يليقبملمحهمو إغفال تماما لفئة مفتشي التعليم الابتدائي المنحدرين من التعليمالمتوسط والذين كانوا مصنفين في الصنف 13 مثلهم مثل المنحدرين من التعليم الثانويمع نزع النقاط الاستدلالية 105 دون تعويض.
5 ـ ظلم في الترقية و المطالبة بشروط تعجيزية للاستفادة منها في بعض الحالات مع التمييز بين الموظفين من خلال تحديد السقف في 13 في مرحلة التعليم الابتدائي لمعاقبة الموظفين في هذه المرحلة بالقانون و سلب حقوقهم في التمتع بتثمين مؤهلاتهم العلمية حاليا و في المستقبل و في المرحلة التي يختارونها.
6 ـ و ظلم في الترقية و تمييز فادح بين الموظفين فهل يعقل على سبيل المثال تصنيف موظف بأقل مؤهلات في 15 هو حاليا في 11 بينما مفتش التعليم الابتدائي هو حاليا في الصنف 11 و 12 يتم تصنيفه فقط في 13 و بمؤهلات قد لا يملكها ذاك المصنف في 17.
7 ـ استحداث منصب مفتش إدارة مؤسسات بإضافة مهام تسيير لا توجد لدى نظرائه في المتوسط و الثانوي بهدف القضاء النهائي على استقلالية التفتيش في التعليم الابتدائي مع تكليفه بمهام من اختصاص موظفي الإدارة .
8ـ الامتناع عن استشراف المستقبل من خلال التركيز فقط على تدارك النقائص التي أفرزها تطبيق المرسوم التنفيذي 08/315 و عن معالجة وضعيات مستجدة بهدف تحديد عمر القانون بمدة قصيرة و قتل التطلع إلى المستقبل ، مع العلم أن أي قانون خاص يجب أن يأخد بعين الاعتبار مؤهلات الموظف مع الحرص على تثمين كل من: ( الأقدمية و مجهود الموظف لتحسين مؤهلاته) .
9 ـ الإصرار على تصنيف مدير مدرسة ابتدائية و أستاذ رئيسي في الابتدائي و مفتش التغذية المدرسية في نفس الصنف 12 رغم أنهم يختلفون في المهام و المؤهلات المهنية و العلمية و وظائفهم تتطلب التصنيف التصاعدي بهدف حصر مجال الترقية و تحديد سقفه ، و هي حالة فريدة لا نجدها إلا في الابتدائي .
10 ـ تجاهل مبدأ المحافظة على الحقوق المكتسبة بالاستناد إلى المرسوم بالاستناد إلى المرسوم التنفيذي 90/49 و ليس إلى المرسوم 08/315 الذي هو بصدد التعديل من أجل الانحياز إلى فئة من الموظفين على حساب أخرى.
و الخلاصة :
بالنسبة لسلك التفتيش هناك ( مفتش تعليم ابتدائي و مفتش تعليم متوسط و مفتش تربية وطنية) الكل يحمل محفظة و يفتش موظفا حسب نطاق الاشراف التربوي أي يشتركون في نفس المهام و يختلفون في خصوصية التفتيش و هنا مربط الفرس.
ففي الابتدائي هناك مفتش يحمل الماجستير و كذلك في المتوسط و الثانوي و قد نجد مفتش تربية وطنية دون ذلك بكثير مع احترامي للجميع.
جهاز التفتيش في حاجة ماسة لإعادة الهيكلة من جديد و الاستثناء في الوقت الحالي بمؤهلات أقل يخضع لأحكام انتقالية.و لكن المتسبب في كل ذلك الحاضر الغائب( المفتشية العامة)
في العديد من الدول المفتش يشرف على الطور المتوسط و الطور الثانوي معا( مفتش مادة) يتابع تطور بناء المفاهيم العلمية و المفتشية لا تتجسد في شخص يحمل محفظة و يمشي على رجليه بل جهاز متكامل مستقل عن الإدارة. و يبقى الآن للجنة الصياغة أن تقنع مثلا وزارة الصحة بضرورة تصنيف طبيب الأطفال أقل من طبيب العيون أو طبيب القلب لسبب واحد و و جيه أنه يعالج أطفال صغار فقط.
و ختاما : لنتدخل معا و نمنع تحقيق الأهداف التي حاولنا فضحها و التي لم نكتشفها بعد و أخرى قد تكون ذات علاقة بمصالح شخصية ضيقة

[حميدو09]

بارك الله فيك يا أخانا
تساؤلات تطرح نفسها:

بعد ظهور مشروع القانون الأساس المعدل بما فيه

و ظهور التصنيفات الجديدة و منها اشتراط الأقدمية (10،15 سنوات..) .

علينا طرح مجموعة من التساؤلات:


هل تحسب الأقدمية من تاريخ قرار التربص أم من تاريخ قرار الترسيم؟

هل تحسب الى تاريخ 01/01/2008 أم الى تاريخ ظهور المرسوم المعدل في الجريدة الرسمية؟

هل فيه الأثر الرجعي ماليا أم لا (أي المخلفات المالية)؟

[أبومنيب]

يمكنكم تقديم مقترحاتكم مباشر ة دون أي وساطة باعتباركم موظفين من موظفي القطاع فنحن نترقب دوما إسهاماتكم عبر منتدى الاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين والتي نتابعها باهتمام بالغ ، كما نشكركم على موضوعيتكم في الطرح .
أما بخصوص تحديد مسار الأستاذ في الترقية بإجباره على اختيار إحدى المسلكين إما الإدارة أو التفتيش فغير مبرر ومرفوض من طرفنا بل يجب فتح آفاق الترقية الاختيارية حسب إمكانات ورغبات وميولات الموظف فله أن يختار ماشاء .

[waw44]

لكن من جهة أخرى نجد أن المرسوم تجاهل تماما موظفين لهم نفس الوضعية وهم أساتذة التعليم الأساسي , الذين كنا ننتظر أن يكون إدماجهم بنفس طريقة إدماج المعلمين كأساتذة تعليم المتوسط , حيث يدمج كل الأساتذة الذين تابعو بنجاح تكوينا مؤهلا في المؤسسات والمراكز التابعة لوزارة التربية الوطنية أو يتم إدماجهم بشكل مباشر كأساتذة تعليم متوسط للذين يثبتون 15 سنة خدمة فعلية مثلما تم إدماج أساتذة التعليم الثانوي.

المرسوم لم يتجاهل فئة اساتذة التعليم المتوسط الذين تابعوا بنجاح تكوين ..... تكلم عن هدا القانون 315/08 في المادة 57 فهم مستفيدون(رتبة استاذ التعليم المتوسط مفروغ منها ) يعني ان المادة لم تتغير لدلك لم يتم التطرق لها .........
قل لابد من ادماجهم في رتبة استاذ رئيسي خاصة وانهم يتحصلون على شهادة جامعية ( باك + 4) كما استفاد اساتذة الثانوي خاصة للذين لهم 15 سنة اقدمية وهي من اخر دفعة من التعليم الاساسي
المهم مقترح النقابة الاخير اي ما جاء في البيان الاخير للنقابة

ممتاز ومقبول لو تم اعتماده ...........

[العابدالكنتي]

ما احترامي الكبير للاخ عمراوي مسعود , لكن لم اجد مبررا لرفضه طرح مسلكي الترقية , لانني حينما درست الموضوع جيدا وجدته منطقي ويتيح تكافوء الفرص بين العمال , خاصة العمال الذين لا يرغبون في الادارة ولا سيما العنصر النسوي (اكثر من 50% من عمال التربية ) , فالمراة ,ونظرا لظروفها العائلية فهي لا ترغب في الترقية لمنصب مدير او مفتش لانه منصب غير قار , خاصة سلك التفتيش , فربما يتم تعيينها في منطقة نائية لا يتوفر فيها اصلا منصب عمل زوجها (ان كانت متزوجة) خاصة لو الزوج كان اطارا ساميا او مثلا استاذ ثانوي وهي مديرة في ابتدائية في منطقة ليست فيها ثانوية.
كما ان تواجد مديرة او مفتشة عازبة بعيدا عن المسكن العائلي لدى بعض العائلات مرفوض تماما , مما يحرج بعض الزميلات ويجعلهن يفكرن في عدم المشاركة في الامتحانات المهنية لاسلاك الادارة.
لذا فالترقية عبر المسلك البيداغوجي تسمح لها بالترقية بنفس التصنيف عبر المسلك الاداري.
ومن جهة اخرى فان الترقية عبر المسلكين تسمح بحماية بعض المناصب وتشجيع العمال على الترقية اليها , فشخصيا مثلا لم ارغب يوما ان اكون مستشارا للتربية لمعرفتي بطبيعة المنصب و التصاقه الوثيق بالتلاميذ, وكنت أمني النفس بمنصب مدير , لكن حينما تم ربط الترقية لمدير عبر منصب المستشار , فهو أمر يجعلني اختار المسلك البيداغوجي واترك منصب مدير لمن يرغب فيه. ويمكفيني منصب استاذ مكون بديلا عن المستشار او مفتش مادة بديلا عن المدير.
اذا اختيار طريقة المسلكين في الترقية طريقة جيدة واعتبرها ذات فائدة لانه سيتم الفصل بين الموظفين في الترقية حسب طبيعة المنصب والعمل الممارس دون تغيير في التصنيف لكلا المسلكين.

[hhhamid3]

لك كل التقدير و الاحترام شكرا

[hhhamid3]

اخي الكنتي ما مصير اساتذة التربية التشكيلية و الموسيقية و الرياضة الذين لم يتكون في الفترة الاخيرة رغم انهم بعثوا بملفاتهم الى التكوين ......في طريق الزوال ....وشكرا