fichers de l'écoles

[jameu]

..........merci bp

[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sont intimement mêlés et si lire aide au travail d’écriture, écrire permet aussi une meilleure entrée en lecture.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]Or les recherches en matière de lecture abondent actuellement alors que celles concernant la production d’écrits sont un peu moins nombreuses. Il faut placer l’élève dans le projet d’écrire pour que l’écrit soit réellement pour lui un outil de communication avec lui-même et avec le monde et non pas un objet d’évaluation. On peut ainsi construire des «problèmes d’écriture » qui les placent dans une situation de communication, si possible réelle, et toujours bien identifiée (qui écrit à qui ? dans quelle intention ?). On peut faire écrire par exemple :
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]- Une lettre à son professeur pendant les vacances.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] - Un article de presse pour un journal du lycée.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]- Une lettre au Proviseur pour réclamer une salle de jeux.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG][1]
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]Diversifier les activités scripturales pour pallier le manque de motivation des élèves mais aussi faire face à la diversité de leurs modes d’apprentissage.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]Prendre en compte l’imaginaire
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/UTILIS~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] Pour faire écrire un jeune en difficulté, plutôt que de solliciter le sujet avec son « je », son histoire, ce qui risque de provoquer des blocages ou un excès d’expressivité, on peut convoquer l’imaginaire : en effet, les élèves en difficulté se trouvent moins en situation d’échec lorsqu’on leur demande de rédiger un texte inventé ; ce type d’exercice les libère de leur problème de mémoire et de leur souci de vérité. De plus, cet imaginaire, véritable matériau culturel, fournit à l’élève images et scénarios nécessaires à l’expression individuelle ou collective. Comme inducteur à l’écriture, on peut puiser dans les récits qui font partie de nos référents culturels (contes, légendes, mythes) .La littérature antique par exemple abonde de ces grands mythes que chacun peut actualiser à sa façon L’apprentissage de l’écriture s’inscrit dans une durée. Il s’agit pour le maître puis le professeur d’aider progressivement l’élève à installer des habitudes, des aptitudes de scripteur. Entre la transmission d’un savoir-faire élitiste(apprentissage de l’art de la rédaction, de la dissertation) et les pratiques d’animations culturelles (jeux d’écritures), il existe des activités structurantes construites à partir des représentations des élèves, qui, parce qu’elles prennent toujours en compte le destinataire, leur permettent de prendre conscience d’eux-mêmes et de se situer dans leur environnement.
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