التقويم المستمر او المتابعة المستمرة بين اهواء المدرسين و غضب التلاميذ

[حازم312]

لمن لا يعرف هذا المفهوم في كل فصل يمتحن التلميذ باجراء
اختبار في المادة يحدد مدى استيعابه و مستواه العلمي
و تمنح له نقطة التقويم او المتابعة المستمرة و هي نقطة بمعامل اقل يؤخذ فيها بعين الاعتبار مردود التلميذ
و يحسب المعدل في الاخير بضرب نقطة الاختبار في 2 او 3 و تضاف اليها نقطة التقويم يقسم و ينتج معدل التلميذ
-----------------------------------------
دخل هذا المفهوم الجديد: مفهوم نقطة المتابعة المستمرة للتلميذ او تقويم مسيرته ككل خلال الفصل الدراسي قلت دخل هذا المفهوم الى المنظومة التربوية الجزائرية مع الاصلاحات الحديدة
------------------------
المفهوم من حيث المعنى البيداغوجي هو مفهوم راقي و نظرة ثاقبة اذ تخلص التلميذ من شبح الفشل غير الارادي اثناء التقويم اللحظي الذي هو الاختبار و محاولة استدراكه بمراعاة مردوده السابق
-----------------------
الا ان هذا المفهوم و لأنه مستورد كباقي المفاهيم المستوردة بقي غير واضح و مبهم بل و عبئ ثقيل جدا على الاستاذ اذ يعتبر يعتبر من اصعب التقويمات التي يعاني منها الاستاذ (المجد طبعا)و ذا تاثير قوي على التلميذ الذي لا يتفهمها و لا يتقبلها
انه سلاح ذو حدين اذا لم يضبط قانونيا و يوجه التوجيه الصحيح
--------
ينقسم التلاميذ الى عدة انواع
منهم التلميذ الذكي الملتزم المؤدب الذي ينحو منحى المثالية
و منهم التلميذ الذكي الغير ملتزم و في بعض الاحيان العير متخلق اصلا و نقطة الاختبار في صالحه دوما
و منهم التلميذ الغبي لكنه ملتزوم و مؤدب و مجد لكنه محدود الذكاء و نقطة الاختبار دوما تكون قاتلة له
ومنهم الغبي غير المتخلق الذي لا يعمل و غير ملتزم
------------------------------------
من الواضح جدا ان نقطة التقويم المستمر و الذي هو مردود التلميذ تختلف من نوع الى اخر
و هنا يبدأ الجدل
بين الاساتذة
فالبعض يربط التقويم المستمر بنقطة الاختبار بصفة عضوية و يحافظ دوما على نسبية الاختبار مع التقويم بمعنى ان من اخذ نقطة عليا في الاختبار يستحق نقطة اعلى في التقويم و لا يتقبل ابدا ان ياخذ صاحب اعلى نقطة في الاختبار نقطة دنيا في التقويم بل يعتبر ذلك تحطيما للتلاميذ الاوائل و اصحاب الذكاء و تشجيعا على الغباء بين التلاميذ
-------------------------------------
و البعض الاخر على النقيض يفصل فصلا تاما بين نقطة الاختبار و بين نقطة التقويم و بين الذكاء و الغباء و يرى ان هاته النقطة من جق التلاميذ الملتزمين المؤدبين الذين يستمعون و يقومون بواجباتهم لا يتغيبون بغض النضر عن نسبة ذكائهم و فهمهم او نقط امتحاناتهم و هذا النوع من الاساتذة يرون في منح هاته النقطة الى الاذكياء فقط تشجيع لهم على عدم الالتزام و ظلم كبير في حق التلاميذ الاقل ذكاءا و الاكثر انضباطا
-----------------------------------
اما اغلبية الاساتذة فتهرب الى الطريقة القديمة و البدائية و هي الجعل من التقويم اختبارا ثانيا او فرضا اخر يتم تصحيحه لتفادي اي مشاكل مع التلاميذ او مع اوليائهم او مع الادارة من جهة و الهروب من التفكير اليومي في التلاميذ و متابعتهم الشاقة من جهة اخرى و لهم عذرهم في ذلك
الا ان ذلك يعتبر افراغ لهذا التقويم من معناه الحقيقي و ظلم غير مقصود للتلاميذ المنضبطين و المجدين و الذين لا يفتعلون المشاكل لهؤلاء الاساتذة لكنهم محدودو الذكاء
----------------------------------
بالنسبة للتلاميذ و الاولياء
و لأن الاساتذة مختلفون و طريقة تقويمهم مختلفة فان كل التلاميذ و من ورائهم الاولياء (الذين اقصتهم الوزارة عمدا من العملية التعليمة ) لا يفهمون شيئا و لا يعرفون كثيرا عن هذا النوع الجديد من التقويم و عدم هضمهم لهاته النقطة و ماهيتها جعلتهم يشككون في نزاهة الاساتذة و ينظرون لهم دائما بعين الريبة و يتهمونهم في اغلب الاحيان بالتمييز بين التلاميذ و عدم العدل بينهم بل بابتزاز و تهديد التلاميذ من خلالها
--------------------------------
بالنسبة للمفتشين
فالامر لا يختلف كثيرا اذ الجدلية دائما سائدة و لكل نظرته و فلسفته لكن اغلبيتهم و بطبيعة العمل الاداري و اهتمامهم بالنتائج ....كثيرا ما يشجعون ان تكون هاته النقطة استدراكا و رفعا للنقط في حالة الضعف الجماعي في المادة
------------------------------
اما بالنسبة للنقابيين
فانا اشك ان احدهم سمع بهذا المفهوم اصلا او يعرف عنه شيئا
-------------------------------
-------------------------------
رايي الشخصي
انا اميل الى النظرة الثانية و هي الفصل التام بين نقطة الاختبار و تقويم التلاميذ بشرط ان يكون ذلك بشكل واضح و ديمقراطي بين التلاميذ بل و اشراكهم في عملية التقويم
كان يوضع قانون خاص بمثابة ميثاق بين الاستاذ و تلامذته في بداية السنة يشرح لهم فيها كيفية تقويمه لمردودههم
كان يتفق معهم ان يكون هناك خصم على كل تغيب
خصم على كل واجب نسيه التلميذ
على كل تاخر
على كل عمل طائش في القسم
نقطة تحفيزية على كل اجابة في القسم متميزة
على كل بحث
و ذلك على حسب نوعية القسم
حتى يتسنى في اخر كل فصل لكل تلميذ ان يجمع نقطة تقويمه و مسيرته بنفسه
-------------------------

[benaissa oumama]

رايي الشخصي
انا اميل الى النظرة الثانية و هي الفصل التام بين نقطة الاختبار و تقويم التلاميذ بشرط ان يكون ذلك بشكل واضح و ديمقراطي بين التلاميذ بل و اشراكهم في عملية التقويم
كان يوضع قانون خاص بمثابة ميثاق بين الاستاذ و تلامذته في بداية السنة يشرح لهم فيها كيفية تقويمه لمردودههم
كان يتفق معهم ان يكون هناك خصم على كل تغيب
خصم على كل واجب نسيه التلميذ
على كل تاخر
على كل عمل طائش في القسم
نقطة تحفيزية على كل اجابة في القسم متميزة
على كل بحث
و ذلك على حسب نوعية القسم
حتى يتسنى في اخر كل فصل لكل تلميذ ان يجمع نقطة تقويمه و مسيرته بنفسه

لقد طبقت هذه الطريقة وكانت النتائج لابأس بها

[ياسين 22]

يجب الفصل بين التقويم المستمر الذي تمنح فيه علامة للتلميذ حسب عدة عوامل منها الحضور -الإنضباط -إنجاز الواجبات - القيام بالمشاريع بالنسبة للمواد العلمية ....والتقييم الكتابي كلفرض والإختبار الذي يقاس بالجانب المعرفي للتلميذ....وهكذا يعطى لكل تلميذ الفرصة وتجنبه التحطيم المعنوى أو اليأس ....

[المعزلدين الله]

ما رايكم في استاد التاريخ والجغرافيا يمنح في التقويم المستمر 10 والتلميد ياخد معه في الفرض والامتحان 18
واستادة الرسم لقسم السنة الرابعة تمنح التلاميد في التقويم المستمر 7والتلميد ياخد 14 في الفرض والامتحان

هدان النمودجان موجودان في احدى متوسطات جيجل

مسكينان لم يتمكنا من السيطرة على الفوج فانتقما من التلاميد

[fallah 101]

أخي شكرا على هذا الموضوع ، لكن طرحك للموضوع أردت أن اناقشك فيه من جانبين
الأول : هل قمت ببحث وصلت من خلاله الى هذه النتائج أم انها توقعات و احتمالات مصدرها خبرتك في الميدان ، و التقويم هو من باب اتاحة الفرصة للمتعلم لاستدراك الحالات التي قد يكون مريضا او متعبا او يعاني من بعض المشاكل الاجتماعية الاخرى و بالتالي التقويم يساعده على تعويض النقائص ، كما يسمح للأستاذ بالتقييم السليم بعيدا عن الصدفة ، و بالتالي فالاستاذ يقترح تمارين متنوعة لقياس مدى تحكم المتعلم في بعض الكفاءات بعيدا على حساب النجاح و الرسوب لأن النجاح و الرسوب يكون تحصيل حاصل ، لكن طرحك الذي تقول فيه ان الاستاذ يحكم على المتعليم فبل التقويم فلا الشرع و لا القانون و لا الانسانية و لا الاعراف تسمح بذلك و متى فعل ذلك خرج من زمرة الاساتذة و دخلة زمرة اخرى اكيد اغلبكم عرفها و تعامل معها .
الثاني : تصنيفك للتلاميذ
التلاميذ الى عدة انواع
منهم التلميذ الذكي الملتزم المؤدب الذي ينحو منحى المثالية
و منهم التلميذ الذكي الغير ملتزم و في بعض الاحيان العير متخلق اصلا و نقطة الاختبار في صالحه دوما
و منهم التلميذ الغبي لكنه ملتزوم و مؤدب و مجد لكنه محدود الذكاء و نقطة الاختبار دوما تكون قاتلة له
ومنهم الغبي غير المتخلق الذي لا يعمل و غير ملتزم
حتى تحكم على شخص بالغباء او الذكاء لابد أن تكون صاحب اختصاص في الميدان + تجارب عديدة و الذين حكمت عليهم بالغباء ربما يكونون من أذكى لاعبي كرة القدم أو من اذكى رجال المافيا ...
و كذلك الذين حكمت عليهم بالغباء أما مصطلح غير متخلق فهذا غير وارد أصلا لانه لا يوجد شخص غير متخلق و شخص متخلق الافضل ان نقول اخلاق حسنة و اخرى سيئة وهنا لابد من التمييز بين الاخلاق و السلوك و الاخلاق ليس لها علاقة بالتحصيل لأن الاخلاق تتحكم فيها العادات و التقاليد اكثر مما يتحكم فيها العلم
اما باقي ماذكرت فهو واقع
fallah 101 يعتذر لك اخي حازم و للجميع عن هذه الثرثرة

[nor2010]

تحية طيبة و بعد :
يؤسفنا كثيرا ما ذكر brmd و ما لمسناه نحن أيضا ، تلميذ يتحصل
على علامات جيدة في الاختبار و الفرض ، فيحبطه الاستاذ بعلامة
التقويم ، في نظري هذا احباط لهذا التلميذ . يمكن القول أن هذا انتقام للاسف الشديد .

أشكر ذلك الاستاذ الذي يتخذ من علامة التقويم فرصة لمساعدة التلميذ و تشجيعه .
مثال ذلك :
أحد الأساتذة علامته في التقويم لا تقل عن 10 الا في الحالات الشاذة مثل الغياب
الكثير .
هذا رأيي الخاص .
شكرا لكم

[أستاذ علي]

وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وباركاته
اخي الكريم ان عملية التقويم المستمر الجملة بحد ذاتها تعبر عن معنى العملية تقويم متواصل للتلميذ خلال مشواره الدراسي طيلة الفصل من مشاركة واهتمام بالكراريس والواجباته المنزلية وسلوك داخل القسم واستجواب كتابي لمعرفة مدي استعاب التلاميذ للدروس ومراجعتها وغيرها من نشاطات المستمرة للتلميذ في تلك المادة فهذه النقطة لاتعطى بشكل عفوي كما يتصورها بعض تلاميذتنا بل انها تدخل فيها عدت نقاط مما ذكرناه سابقا وكانت خلال السنوات الماضية ملتقى لجل مدراء المدراس للبحث كيفية ترجمتها على ارض الواقع فكان القرار الذي خرج منه الملتقى مثلا النموذج التالي :هو إحتساب نقطة للواجبات المنزلية : 8/ 8 + نقطة للاستجواب الكتابي تكون 8 / 8 +2 نقطة للكراس +2نقطة للسلوك = 20 / 20

[حازم312]

شكرا للاخوة على تدخلاتهم
و ارى ان الجميع تقريبا متفقون على ضرورة تقسيم نقطة التقييم هاته على عدة نقط
لكن مع ذلك فان هذا التقسيم في حد ذاته يبقى دوما مبهم و محل خلاف من استاذ الى اخر
فهناك مثلا من يضع نقطتين فقط للسلوك و منهم من يجعل نصف العلامةعلى الانضباط و منهم من يقسم السلوك في حد ذاته الى عدة نقط كالغيابات و الاهتمام بالكراس و غيرها
و منهم من يجعل اكبر النقط للاستظهارات او الواجبات المنزلية و يتحاشى الحديث عن ما عدا ذلك
الجدل يبقى دائما مطروح
------------
و اظن ان الوزارة ستفصل فيه عاجلا او اجلا بمنع ربط السلوك في نقطة التقويم لأن سياسة الوزارة دوما تشجيع التلميذ و لو بطريقة فوضوية و لو على حساب الاستاذ و المؤسسة
من الناحية الادارية فلقد استورد لنا عباقرة الاصلاحات هذا المفهوم بنفس النية اي لحفاظ على التلميذ داخل المدارس اطول مدة من عمره مهما يكن س
-----------------
و بما ان المفتشين مدرسين قدماء و لا يستطيعون قول --لا--لمسؤوليهم
و لان النقابة غائبة لا يهمها الا جيوبها و كل ما يحدث داخل القسم تتجنبه
-----------------
فستتحول هاته النقطة و هذا التقويم الى عبئ اخر على الاستاذ في السنين المقبلة

[أستاذ علي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حازم312

شكرا للاخوة على تدخلاتهم
و ارى ان الجميع تقريبا متفقون على ضرورة تقسيم نقطة التقييم هاته على عدة نقط
لكن مع ذلك فان هذا التقسيم في حد ذاته يبقى دوما مبهم و محل خلاف من استاذ الى اخر
فهناك مثلا من يضع نقطتين فقط للسلوك و منهم من يجعل نصف العلامةعلى الانضباط و منهم من يقسم السلوك في حد ذاته الى عدة نقط كالغيابات و الاهتمام بالكراس و غيرها
و منهم من يجعل اكبر النقط للاستظهارات او الواجبات المنزلية و يتحاشى الحديث عن ما عدا ذلك
الجدل يبقى دائما مطروح
------------
و اظن ان الوزارة ستفصل فيه عاجلا او اجلا بمنع ربط السلوك في نقطة التقويم لأن سياسة الوزارة دوما تشجيع التلميذ و لو بطريقة فوضوية و لو على حساب الاستاذ و المؤسسة
من الناحية الادارية فلقد استورد لنا عباقرة الاصلاحات هذا المفهوم بنفس النية اي لحفاظ على التلميذ داخل المدارس اطول مدة من عمره مهما يكن س
-----------------
و بما ان المفتشين مدرسين قدماء و لا يستطيعون قول --لا--لمسؤوليهم
و لان النقابة غائبة لا يهمها الا جيوبها و كل ما يحدث داخل القسم تتجنبه
-----------------
فستتحول هاته النقطة و هذا التقويم الى عبئ اخر على الاستاذ في السنين المقبلة

اخي حازم شكرا على تدخلك اما من حيث تقسيم نقطة التقويم المستمر
كانت لملتقى لمدراء ولاية غليزان مع مفتشين عامين خلال سنوات ماضية على ما أقتقد خلال 2004 - 2005 حول كيفية احتساب هذه النقطة من قبل الأستاذة والمعلمين بشكل مثلا النموذج التالي :هو إحتساب نقطة للواجبات المنزلية : 8/ 8 + نقطة للاستجواب الكتابي تكون 8 / 8 +2 نقطة للكراس +2نقطة للسلوك = 20 / 20 وقد بلغنا بذالك وبداء العمل بها لدي بعض الأستاذ منذ ذالك
ويبقى هذا ماهو الى اجتهاد ويبقى الموضوع للاثراء ونتمنى من أخواننا الأستاذة والمعلمين والمختصين في علم التربية اثراء هذا الموضوع لما له أهمية للتحصيل العلمي لدى ابنائنا

[ناصرة]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة benaissa oumama

رايي الشخصي
انا اميل الى النظرة الثانية و هي الفصل التام بين نقطة الاختبار و تقويم التلاميذ بشرط ان يكون ذلك بشكل واضح و ديمقراطي بين التلاميذ بل و اشراكهم في عملية التقويم
كان يوضع قانون خاص بمثابة ميثاق بين الاستاذ و تلامذته في بداية السنة يشرح لهم فيها كيفية تقويمه لمردودههم
كان يتفق معهم ان يكون هناك خصم على كل تغيب
خصم على كل واجب نسيه التلميذ
على كل تاخر
على كل عمل طائش في القسم
نقطة تحفيزية على كل اجابة في القسم متميزة
على كل بحث
و ذلك على حسب نوعية القسم
حتى يتسنى في اخر كل فصل لكل تلميذ ان يجمع نقطة تقويمه و مسيرته بنفسه

لقد طبقت هذه الطريقة وكانت النتائج لابأس بها

أنا أعمل على هذا النحو +التحضير المستمر للتلميذ و كذا المحافظة على دفتره،وكذلك عندما أسأل وأجد الإجابة الصحيحة =1ن هذا بالنسبة لمادة اللغة العربية .بالنسبةلمادة التربية الإسلامية فهناك سورللحفظ خاصة على سبيل المثال سورة الملك للسنة الآلى.
وسورة الكهف للسنة الرابعة و أعمل بها من يوم تطبيق هذا المصطلح.
ولكن هناك زملاء سمحهم الله لا تقويم ولا فرض ولا هم يحزنون

[ساحرة الجزائر]

انا وبعض زميلاتي في العمل نقوم التلميد كما يلي :
5 نقاط للواجبات
5نقاط للسلوك
5 نقاط للنشاط في القسم
5 نقاط لتحضير الدروس
ويتم الإتفاق مع التلاميذ على هذا في بداية السنة .لكن انا شخصيا انقص من نقطة السلوك واضيف للنشاط في القسم .