[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

ا

لسلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أعذروني إخواني أخواتي ، البارح كنت غايب على طول ،راكم تعرفوا بسبب الانتخابات ، كنت غايب عن البيت بالكامل .

أختي بنت اخليل سامحينا الي ما جاوبناكش
و في الحقيقة ما نقدر نقولك والو في هاد الموضوع لأني عمري ما جربتو
عموما انت وش تشوفي ولدك إذا استفاد لابأس أنه يدرس مع زملائه و ان لم تنجح الفكرة فلما تضيعين الوقت على نفسك و عليه

ما دامت بدأت بإجابة الأخت بنت خليل ، سأفعل أنا كذلك .
أنا لا أرى ضيرا أن يدرس ابنك مع ابنة الجار ، في بعض الأحيان ، هذا يدخل في إطار العمل الجماعي ، كل منهما يستفيد من خبرة الآخر ، و هذا العمل نشجعه أيضا في أقسامنا ، لكن ليس بصفة دائمة ، لأن كل طفل يحتاج أن يواجه مشكلاته بنفسه ، و أن يتعود على استثمار خبراته بنفسه .
خلاصة القول : إذا كان الأمر كما قلت " في بعض الأحيان " ماعليش ، خليهم يخدمو مع بعض .

الشيخ عبد الناصر جمعة مباركة و ربي يتقبل منكم الطاعات و يبارلك في حسناتك و يزيدك منها آمين
الشيخ من فضلك تجاوبني أولا بالنسبة للمفعول به لو وجدنا هانه الجملة
أراد والدها أن يغلق المحل
هل نستطيع القول على يغلق"رغم أنه فعل" أنه مفعول به.... إذا كان لا ..... كيف اوصل الفكرة
لأنه لما نسأل ماذا أراد نجد أنه "يغلق المحل"

ليس "يغلق " هو المفعول به ، بل الجملة " أن يغلق المحل " هي المفعول به ،فلو سألنا : ماذا أراد والدها أن يفعل ؟ يكون الجواب : أراد والدها أن يغلق المحل .
و لأن المفعول به لا يكون كلمة مفردة فقط ، بل يكون جملة اسمية أو فعلية أو شبه جملة ، يعني مثل الخبر .
لكن ، تلميذ السنة الرابعة لا نعلمه هذا ، لأنه فوق مستواه .
و إذا أردنا التعمق أكثر ، فإننا نُؤَوِّلُ الجملة " أن يغلق المحل " بـ "غلق المحل " ، يعني : ماذا أراد والدها ؟ الجواب : أراد والدها غلقَ المحل .
و بعدما نعرب الجملة : " أراد والدها أن يغلق المحل " كلمة كلمة ، نقول في الأخير : و الجملة الفعلية "أن يغلق المحل " في محل النصب مفعول به .

و في الرياضيات فالمشكلة التي قلت لك عليها و التي لم يحلها اي احد في فوجي المدرسة هي
وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

في هذه المشكلة أفهم أنك تريدين كيفية الشرح للتلميذ مثل الأخت "الأمنيات " .
أولا نترك التلميذ يقرأ المشكلة مرتين أو ثلاثة حتى يفهم ما قرأ ، ثم نسأله عما ورد فيها من معطيات : كم صندوقا من البطاطا باع التاجر ؟ ما هو وزن البطاطا في كل صندوق ؟ بكم باع الكيلوغرام الواحد؟ نكرر هذه الأسئلة حتى يستوعب المعطيات و ترسخ في ذهنه .
ثم نسأله عن المطالب : ماذا نحسب أولا في هذه المشكلة ؟ سيكون جواب التلميذ بدون شك : نحسب ثمن الصندوق الواحد . و نسأله بعد ذلك : ما هي العملية التي نستعملها ؟ (الضرب أو الجمع او ... ) ، إذا أعطى التلميذ الجواب صحيحا نقبله منه ، و إلا نعيد طرح الأسئلة : كم وزن الصندوق ؟ كم ثمن الكيلوغرام ؟ و إذا استلزم الأمر نطلب منه أن يمثل وزن الصندوق بأصابعه ( 10 كغ ) ، و نسأله مع الإشارة للأصابع واحدا بعد الآخر : كم ثمن هذا ؟ كم ثمن هذا ؟ ( يعني كم ثمن كل كيلوغرام من الكيلوغرامات العشرة ) إذن : كم ثمن عشرة كيلوغرام ؟ ( يجب أن يدرك الطفل أن ثمن الصندوق الواحد من البطاطا هو ثمن عشرة كيلوغرام ) ، كم مرة يتكرر العدد 65 ؟ إذن ما هي العملية التي نستعملها ؟ 10 في 65 أي 10 مرات 65 .

كل ما سبق ذكره هو مناقشة شفوية مع الطفل ، يعني يكون قد وضع في ذهنه خطة لحساب ثمن الصندوق الواحد ، ثم نمر مباشرة لمناقشة السؤال الثاني :
ماذا نحسب أيضا في هذا المشكل ؟ نحسب ثمن الصناديق الأربعة . هل نعرف الآن ثمن الصندوق الواحد ؟ ( بتتبع نص المسألة الطفل لا يعرف ثمن الصندوق الواحد ) و قد يجيب : لا نعرف ثمن الصندوق الواحد . لكن نفهمه أننا عندما نمر إلى السؤال الثاني نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .
ثم نسأله : كم مرة يتكرر ثمن الصندوق الواحد ؟ قد يجيب التلميذ أو لا يجيب ، و في حالة السلب نطالبه بتمثيل الصناديق التي باعها بأصابعه ، يعني يرفع أربعة أصابع ، و نسأله مشيرا إلى الأصابع واحدا بعد الآخر : بكم باع هذا الصندوق ؟ و نكرر السؤال لكل أصبع ، مع تذكيره باستمرار أننا نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .

قد يتبادر إلى الذهن أنه بعد كل هذا الشرح ، أنه خلاص ما بقى للتلميذ ما يعمل كل شئ واضح ، لكن لا ، عقل الصغير ليس كعقل الكبير ، لا يرى الأمور بالمنظار الذي يراه الكبير . و هذا هو الخطأ الذي وقعت فيه المعلمة لقلة خبرتها ( لأن هذا الأمر يتعلق بالخبرة الميدانية مع التلاميذ ) و الدليل أن كل التلاميذ في الفوجين لم يجدوا المشكل . حتى إن كان التلاميذ في اختبار لا شئ يمنعها من الشرح و التوضيح شفويا .

الحقيقة لست متأكدا من إيصال الرسالة بشكل جيد ، مع كل هذا الخلط في الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ ، أعترف أنه من الصعب بمكان الشرح كتابيا كل ما يجب قوله للتلاميذ شفويا . اسمحوا لي إن لم تفهموا ...

و المعلمة قرأت لهم كل النمرينات عدا المشكلة قالتلهم اقراوها وحدكم باش تعتمدو على نفسكم .... و خبرتهم أن كل الإمتحانات راح تعتمد معاهم هاد الطريقة يعني يعتمدو على رويحاتهم دون أن تقرأ لهم الأسئلة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

يجب أن تستعمل معهم هذه الطريقة في وضعيات تجريبية ، ليس في وضعيات رسمية مثل الاختبار ، يترتب عليها خصم النقاط . فكيف تواجه أولياء التلاميذ النجباء ، أبناؤهم نجباء و لم يحصلوا على علامات مميزة .

الأمنيات أين انت حملتي الإمتحانات ا الي قتلك عليهم أم لا ؟؟؟؟

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته