كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة

[tayeb@@@@@]

عندي تلاميذ درستهم العام الماضي سنة 2 وهم معي هذا العام سنة 3 كانو ا من قبل يقرؤون باسترسال . أما وبداية بنصوص هذا العام أصبحت القرآءة ركيكة و تهجئة للحروف و ثقل في النطق و اضطراب و عدم لا مبالاة بالنص خصوصا و ان نصوص السنة الثالثة طويلة نوعا ما . وكل هذا فإني أقسم لهم النص إلى فقرات ويحضروا كل يوم فقرة ولكن بدون جدوى تبقى الصعوبات لا اعرف من أين اتتهم .

فأنا كل ما حتاجه هو خطة منهجية تجعل قرائتهم للنص جيدة و مسترسلة... فأكاد يصيبني الإحباط و الفشل .

أما بخصوص المشاركة و التجاوب فهم جيدون . وكذالك خطهم جيد و اهتمامهم بالمواد الأخرى مقبول .

أطعمونا من افكاركم النيرة .

[(( هبة الرحمن ))]

المشكل أن التلاميذ لا يحضّرون النص في البيت ، مادام التلميذ يقرأ الكلمات فهو متمكن من القراءة وتكرارها يؤدي إلى القراءة المسترسلة وهذا لن يكون إلا بقراءة الفقرة في البيت ( بعض التلاميذ ينفع معه اللين والبعض لازم الهراوة حتى يقرأ ).

[الرسالة النبيلة]

سبحان الله نفس المشكل الذي اعاني منه انا ايضا ادرس سنة ثالثة وهم تلاميذي درستهم في السنة االثانية اعاني كثيرا لدرجة الاستغراب ان كانواهؤولاء هم ابنائي العام الماضي مع العلم هذا العام ساثبت معهم

[الاستاذة وفاء]

نفس المشكل اعاني منه مع تلاميذي في السنة الثانية وايضا سأتثبت معهم ان شاء الله ، لكن مافعلته هو تحفيزهم على القراءة كل ما يقرأ احدهم بصوت مرتبع وبطريقة جيدة يكافئ بنقطة استحسان ويكون مكتوب عليها ملاحظة مميزة وهذا جعلهم يحمسون ويتنافسون ، بالاضافة اني اقرأ لهم وفي كل مرة اشير وانبه الى الطريقة المعبرة وعلامات الوقف واليخخ واشرح لهم كيف ان االحروف تحب ان تنطق هكذا وان بعضها لا يحب ان يلتصق بغيره من الحروف ,,,,الخ وممكن اشرح حتى بالدارجة لتصل اليهم الفكرة ويتعاملوا مع النص او الكلمات والجمل على انها شيء روحي ولديه كيان وهم في تحسن ، ارجو ان اكون قد افدتكم ببعض الافكار والله المستعان

[ryma221]

ana tan Halak l'attention don tatlaali manhom x ana tan rayez natrasam maahom nchallah

[com26]

بسم الله :
نفس المشكل اعترضني هذه السنة والأسباب عدية منها :
_ عدم اهتمام التلاميذ بتحضير النصوص تحضيرا جيدا .
_ اختلاف النصوص الجديدة عن النصوص القديمة من ناحية الكم ونوعية الخط من ناحية الحجم .
_ عودة التلاميذ من عطلة طويلة الأمد .
أما الحل :
_ لابد من تقسيم النص لفقرات حيث تعاد كل فقرة عدة مرات .
_ مطالبة التلاميذ بالتحضير الجيد للنص بقراءته عدة مرات وأنا أطالبهم بقراءته 20 مرة والإجابة عن الأسئلة كتابيا .
_ كتابة اسم المتمكن المتفوق وعلامته على الجدران المخصص وتقديم الهدية .
_ معاقبة كل متهاون بتحويله إلى المدير لاتخاذ الغجراءات االلازمة لأن القراءة هي أساس التعلم فبها يفهم بقية المواد .
_ تلخيص النص في نهاية كل حصة قراءة من طرف أكثر من تلميذ ..

[mhd06]

مازال التلاميد في العطلة..اصبروا قليلا سيتحسن مستواهم قريبا ان شاء الله..

[tayeb@@@@@]

كنت أظن أنني وحدي من يعاني هذه الظاهرة . فقد إزداد قلقي في هذا الشأن حتى شككت في قدراتي . ولكن في كل مرة كنت أقول في نفسي ربما هو سبب العطلة . ولكن يوجد قليل من التهاون بتحضير النص في البيت وسوف أفكر في طريقة تخرجني وتخرجهم من هذا المازق . شكرا لكل من تفاعل معي من الأعضاء .....

[deltamax7]

انا سوف افقد صوابي ان بقيت الامور على حالها..

الله المستعان..

[arabi.boubaker]

هناك ملاحظة مهمة ومهمة جدا في التعليم الإبتدائي

وهي أن التلميذ لن تظهر عليه نتائج جيدة وملاحظات مشجعة

في بداية الدراسي أبدا والمشكل تجده عند الجميع والنتيجة وثمار الجهد والعمل

ستلاحظه وسيظهر أمامك في نهاية العام الدراسي أي يجب عليك أن تنتظر شهر أفريل أو ماي

كي ترتاح وترضى هما قدمت وهذه الملاحظة في أول يوم دراسي أفادوني بها

وشكرا على الطرح وبارك الله فيكم

[أبووصال]

عليك أن تأمرهم بكتابة النص في البيت وبمجهوده الشخصي دون تدخل الاخوة أو الأولياء وبهذا تكون ضربت عصفورين بحجر واحد فقد يتعلم مهارة الكتابة وفي نفس الوقت يقرأ ما يكتبه .

[midra]

يا سبحان الله نفس المشكل حصل معي و استغربت كثيرا من الامر مع أنهم جيدون في الاملاء ولا يعانون من مشكل الحروف
الا القراءة التي لاحظت الركاكة و تهجئة للحروف و ثقل في النطق

[tayeb@@@@@]

عليك أن تأمرهم بكتابة النص في البيت وبمجهوده الشخصي دون تدخل الاخوة أو الأولياء وبهذا تكون ضربت عصفورين بحجر واحد فقد يتعلم مهارة الكتابة وفي نفس الوقت يقرأ ما يكتبه .



في الكتابة ليس عندي مشكل فهم يكتبون جيدا

فتكليف التلاميذ بكتابة الفقرة أمر قد يزيد الطينة بلة لأنني أعطيهم كل يوم تمرين في اللغة العربية ( أتدرب ) و تمرين في الرياضيات . وأعرف أن التلاميذ قد يساعده فرد من أفراد العائلة لكن لتترسخ عنده فكرة إنجاز التمارين ...

[نجمة الصبح]

المشكل أن التلاميذ لا يحضّرون النص في البيت ، مادام التلميذ يقرأ الكلمات فهو متمكن من القراءة وتكرارها يؤدي إلى القراءة المسترسلة وهذا لن يكون إلا بقراءة الفقرة في البيت ( بعض التلاميذ ينفع معه اللين والبعض لازم الهراوة حتى يقرأ ).

صحيح هده الخطة التي أتبعها قراءة النص في المنزل ومن لم لم يفعل فلا يلوم الا نفسه خاصة الدين كانوا في السنة الثانية متمكنين من القراءة ولكنهم يتكاسلون

اما الضعفاء والمعيدين فيجب تتبعهم بالتهجئة تدريجيا وقراءة فقرة واحدة في البيت جيدا واعادتها في القسم مع المتابعة لانهم احيانا يحفظون لا يقرؤون

[نجمة الصبح]

بالنسبة للكتابة انا اطالب الضعفاء في الكتابة بكتابة الفقرة الاولى فقط اما المتمكنين منها وخطهم جيد فيقرؤون النص ويكتبون شرح الكلمات ويجيبون عن اسئلة الفهم التي في الكتاب فقط

في رايكم اخوتي هل هي طريقة مفيدة ام اغيرها ؟

[tayeb@@@@@]

بالنسبة للكتابة انا اطالب الضعفاء في الكتابة بكتابة الفقرة الاولى فقط اما المتمكنين منها وخطهم جيد فيقرؤون النص ويكتبون شرح الكلمات ويجيبون عن اسئلة الفهم التي في الكتاب فقط

في رايكم اخوتي هل هي طريقة مفيدة ام اغيرها ؟


إعطاء تمرين منزلي على كراس المحاولات غايتها هي الكتابة وتحسين الخط وفهم ما يكتب و إثراء رصيده المعرفي ولكن لابد أن يراقب عمل وإنجاز كل تلميذ حتى لا يميل إلى التقاعس و عدم إنجاز التمارين .

لكن تكليف التلاميذ الضعفاء بكتابة فقرة النص فهذا لن يحسن من مردوده القرائي سوف يكتب ولن يقرأ .

مشكلتنا مشكلة قراءة صحيحة مسترسلة وبها يستطيع التلميذ التعامل مع بقية الأنشطة وحتى في الإختبار يسهل عليه فهم السؤال و يرتاح المعلم من توضيح الأسئلة بالقراءة لكل تلميذ ومنه قد يتوصل بنا الأمر إلى الإجابة عن السؤال بدون أن نشعر ...

[(( هبة الرحمن ))]

بالنسبة للكتابة انا اطالب الضعفاء في الكتابة بكتابة الفقرة الاولى فقط اما المتمكنين منها وخطهم جيد فيقرؤون النص ويكتبون شرح الكلمات ويجيبون عن اسئلة الفهم التي في الكتاب فقط

في رايكم اخوتي هل هي طريقة مفيدة ام اغيرها ؟

من التلاميذ من يغتر فيتهاون بحجة أن كتابته جميلة
بين الفينة والأخرى طالبي حتى المجتهدين بكتابة الفقرة لسببين : كي يشعر التلميذ المتأخر بالعدل والمساواة فالعامل النفسي يؤثر بشكل كبير في تقدم مستوى التلميذ ، وحتى لا يتهاون المجتهد ، وأنت تعلمين أن التلاميذ لهم ( خرجات تحبس المخ خاصة المجتهد ) .
في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية.

[فرسان غزة]

" كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة " الكتابة الصّحيحة هكذا : " كلّ ما أريده وليس كلما .
" كذالك " هذه الألف ليّنة تنطق ولا تكتب بارك الله فيكم .
زملائي الأفاضل ، أنصح نفسي وإيّاكم بالانتباه والتّركيز عند الكتابة حتّى لا نقع في أخطاء ماكنّا لنقع فيها .
وتذّكروا قول الشّاعر : وإذا المعلّم ساء لحظ بصيرة *** جاءت على يده البصائر حولا .
ــ أمّا فيما يخصّ قراءة التّلاميذ لا تنسوا أنّهم مازالوا في بداية الفصل الأوّل ورغم ذلك نعم هناك حيرة لدى المعلّمات والمعلّمين ، حفّزوهم وازرعوا بينهم روح التّنافس ، مثل : زميلكم يقرأ بصوت مرتفع ، والآخر يحترم علامات الوقوف ، وتلك تٌقرأ مثل المعلّمة دون أن ننسى مطالبتهم بالإنصات أثناء القراءات الفردية والمتابعة الجيّدة على الكتاب وبمرور الزّمن سيظهر التّحسّن الّذي ننشده بإذن الله ..

[deltamax7]

الله المستعان

[deltamax7]

ربي يقدرنا. بدأت اعصابي تتعب. هل أعمل مع المجتهدين ولا اجهد نفسي مع المتعثرين غير المبالين؟ ام علي ان ادمر نفسي من اجل التلاميذ. ثم عندما اعود الى البيت اقول لاهلي الرجاء اصمتوا فأنا متعب جدا ولا استطيع الكلام،

انا مندهش من الذين يدرسون في المدرسة ثم ينهون يومهم بالدروس الخصوصية. من اين لهم القدرة على فعل ذلك؟

[نجمة الصبح]

[QUOTE=tayeb@@@@@;3994416633][size="5"]
إعطاء تمرين منزلي على كراس المحاولات غايتها هي الكتابة وتحسين الخط وفهم ما يكتب و إثراء رصيده المعرفي ولكن لابد أن يراقب عمل وإنجاز كل تلميذ حتى لا يميل إلى التقاعس و عدم إنجاز التمارين .

لكن تكليف التلاميذ الضعفاء بكتابة فقرة النص فهذا لن يحسن من مردوده القرائي سوف يكتب ولن يقرأ .

مشكلتنا مشكلة قراءة صحيحة مسترسلة وبها يستطيع التلميذ التعامل مع بقية الأنشطة وحتى في الإختبار يسهل عليه فهم السؤال و يرتاح المعلم من توضيح الأسئلة بالقراءة لكل تلميذ ومنه قد يتوصل بنا الأمر إلى الإجابة عن السؤال بدون أن نشعر ...[/size

ملاحظات قيمة شكرا جزيلا أستاد

[نجمة الصبح]

من التلاميذ من يغتر فيتهاون بحجة أن كتابته جميلة
بين الفينة والأخرى طالبي حتى المجتهدين بكتابة الفقرة لسببين : كي يشعر التلميذ المتأخر بالعدل والمساواة فالعامل النفسي يؤثر بشكل كبير في تقدم مستوى التلميذ ، وحتى لا يتهاون المجتهد ، وأنت تعلمين أن التلاميذ لهم ( خرجات تحبس المخ خاصة المجتهد ) .
في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية.

بارك اله فيك أستادة صحيح يجب مراعاة مشاعر التلاميد حتى في توزيع الواجبات بين الحين والا خر

[tayeb@@@@@]

" كلما أريده منهم سوى القراءة المسترسلة " الكتابة الصّحيحة هكذا : " كلّ ما أريده وليس كلما .
" كذالك " هذه الألف ليّنة تنطق ولا تكتب بارك الله فيكم .
زملائي الأفاضل ، أنصح نفسي وإيّاكم بالانتباه والتّركيز عند الكتابة حتّى لا نقع في أخطاء ماكنّا لنقع فيها .
وتذّكروا قول الشّاعر : وإذا المعلّم ساء لحظ بصيرة *** جاءت على يده البصائر حولا .
ــ أمّا فيما يخصّ قراءة التّلاميذ لا تنسوا أنّهم مازالوا في بداية الفصل الأوّل ورغم ذلك نعم هناك حيرة لدى المعلّمات والمعلّمين ، حفّزوهم وازرعوا بينهم روح التّنافس ، مثل : زميلكم يقرأ بصوت مرتفع ، والآخر يحترم علامات الوقوف ، وتلك تٌقرأ مثل المعلّمة دون أن ننسى مطالبتهم بالإنصات أثناء القراءات الفردية والمتابعة الجيّدة على الكتاب وبمرور الزّمن سيظهر التّحسّن الّذي ننشده بإذن الله ..


شكرا لك اخي على التصحيح و جزاك الله ألف خير . فعلا لا بد أن ننتبه لما نكتب فسبحان الله دائما أدقق النظر فيما أكتب . لكن يبقى الكمال لله عزل وجل .

[عاشقة السكـون]

في حصة المعالجة لابد من بقاء تلميذ مجتهد مع المجموعة مراعاة للبقية

السلام عليكم
اليوم جانا قرار لا اعرف من المديرة ام من من هو اعلى وهو توحيد الدخول والخروج بمعنى ان حصة المعالجة تكون لكل التلاميذ وليس للفئة الضعيفة فقط .
علما اني كنت انتظر في حصة المعالجة حتى يتسنى لي البقاء مع الفئة الضعيفة ومساعدتهم لكن لو اخذت كل القسم فلن استطيع العمل مع فئة دون فئة سيكون تشويش.
فمار رأيكم؟؟؟

[(( هبة الرحمن ))]

السلام عليكم
اليوم جانا قرار لا اعرف من المديرة ام من من هو اعلى وهو توحيد الدخول والخروج بمعنى ان حصة المعالجة تكون لكل التلاميذ وليس للفئة الضعيفة فقط .
علما اني كنت انتظر في حصة المعالجة حتى يتسنى لي البقاء مع الفئة الضعيفة ومساعدتهم لكن لو اخذت كل القسم فلن استطيع العمل مع فئة دون فئة سيكون تشويش.
فمار رأيكم؟؟؟

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

لم يصلنا القرار لحدّ الآن ، ألا يوجد وثيقة ؟ ولماذا لم تسألي المديرة ؟

[lakhdar1981]

يبقى ان وقد وفقت في ذلك لكن بالطبع تبقى نسبة قليلة تحتاج الى المعالجة

[عبد الناصر أمازيغ]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد لاحظتم إخواني و أخواتي في تدخلات الأساتذة أن المشكل عام و ليس خاصا بقسم معين ، فهذه طبيعة الأطفال ، بعد مرور العطلة الصيفة ينسون أغلب المهارات المكتسبة في الموسم المنقضي .
ففي السنة الأولى يتعلمون الحروف و أصواتها و يقرؤون جملا و نصوصا قصيرة قراءة متصلة ، لكن مع الدخول في السنة الثانية يأتي أغلبهم و قد نسي وظائف الحركات و المد و هناك من ينسى الكثير من الحروف . و خلال الفصل الأول يسترجعون مكتسباتهم بعد فترة المراجعة التي يقوم بها المعلم ، ثم ينطلقون في اكتساب مهارات قرائية أخرى خلال الفصلين الثاني و الثالث كالاسترسال و القراءة التمثيلية و القراءة السرية و احترام علامات الترقيم ...
و في بداية السنة الثالثة يفقدون تلك المهارات مع الاحتفاظ بالأصوات و الحروف ، و هذا يتم معالجته بتقسيم النص إلى أجزاء و تناول كل جزء في حصة خاصة ، يتم فيها تكليف كل تلميذ بقراءة سطرين على الأكثر بداية بالمتمكنين ، مع الحرص على متابعة الجميع أثناء القراءة الفردية ، و متابعة المعلم عن قرب للمتعثرين و تعليمهم طريقة تهجئة الكلمات . بالأضافة لما أشار إليه أحد الزملاء من تحفيزات .
التلاميذ المتعثرون يكلفون بقراءة ثلاث أو أربع جمل فقط ، و سيستفيدون من قراءات زملائهم ، و طريقة التهجئة تكون كالتالي :
يقرأ كلمات الجملة كلمة كلمة ،و يقرأ كل كلمة صوتا صوتا ، و عند قراءة كل كلمات الجملة بالتهجئة يطالبه المعلم بإعادة قراءتها باسترسال "نسبيا" ، ثم يمر للجملة الثانية بنفس الطريقة و هكذا ...
أما تكليف التلاميذ بقراءة النص أو الفقرة في البيت فهذا لن يحل المشكل ، لأن الطفل فقد المهارة اللازمة ،سيقرأ بتسرع ... ينسى أصوات في كلمات ، يقدم و يؤخر الحروف، يزيد مدا لحرف غير ممدود و يحذف مدا من حرف ممدود إلى غير ذلك من الأخطاء الشائعة ، و إذا قرأ النص عدة مرات ستترسخ في ذهنه القراءة الخاطئة للكلمات يصعب تصحيحها في القسم . هذا ليس معناه لا نكلف التلاميذ بالقراءة و تحضير النص في البيت ، يجب تكليفهم بذلك من باب تعويدهم على العمل فقط ، و لا ننتظر منهم حل مشكل سوء القراءة .
و نفس الشيء يقال عن الخط ، إذا كلفنا التلاميذ بنسخ فقرات بغرض تحسين الخط فلن يحصل إلا الترسيخ للأخطاء و العادات السيئة التي يعانون منها ، لأنهم في هذه الحالة سيكتبون بالطريقة التي تعودوا عليها حسب معرفتهم لاتجهات الحروف ، و إذا كان النص المكتوب طويلا ستتعب عضلات أصابعهم الطرية و ستكون نتيجة الكتابة كارثة حقيقية ، فالخط مثل القراءة يتعلم الطفل مهاراته في القسم .

أرجو أني أتيت بالإضافة لموضوعكم الشيق ، و أتمنى أني لم أثقل عليكم بثرثرتي ، فأنا متقاعد لم تبق لي إلا الثرثرة هههههه .

[tayeb@@@@@]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد لاحظتم إخواني و أخواتي في تدخلات الأساتذة أن المشكل عام و ليس خاصا بقسم معين ، فهذه طبيعة الأطفال ، بعد مرور العطلة الصيفة ينسون أغلب المهارات المكتسبة في الموسم المنقضي .
ففي السنة الأولى يتعلمون الحروف و أصواتها و يقرؤون جملا و نصوصا قصيرة قراءة متصلة ، لكن مع الدخول في السنة الثانية يأتي أغلبهم و قد نسي وظائف الحركات و المد و هناك من ينسى الكثير من الحروف . و خلال الفصل الأول يسترجعون مكتسباتهم بعد فترة المراجعة التي يقوم بها المعلم ، ثم ينطلقون في اكتساب مهارات قرائية أخرى خلال الفصلين الثاني و الثالث كالاسترسال و القراءة التمثيلية و القراءة السرية و احترام علامات الترقيم ...
و في بداية السنة الثالثة يفقدون تلك المهارات مع الاحتفاظ بالأصوات و الحروف ، و هذا يتم معالجته بتقسيم النص إلى أجزاء و تناول كل جزء في حصة خاصة ، يتم فيها تكليف كل تلميذ بقراءة سطرين على الأكثر بداية بالمتمكنين ، مع الحرص على متابعة الجميع أثناء القراءة الفردية ، و متابعة المعلم عن قرب للمتعثرين و تعليمهم طريقة تهجئة الكلمات . بالأضافة لما أشار إليه أحد الزملاء من تحفيزات .
التلاميذ المتعثرون يكلفون بقراءة ثلاث أو أربع جمل فقط ، و سيستفيدون من قراءات زملائهم ، و طريقة التهجئة تكون كالتالي :
يقرأ كلمات الجملة كلمة كلمة ،و يقرأ كل كلمة صوتا صوتا ، و عند قراءة كل كلمات الجملة بالتهجئة يطالبه المعلم بإعادة قراءتها باسترسال "نسبيا" ، ثم يمر للجملة الثانية بنفس الطريقة و هكذا ...
أما تكليف التلاميذ بقراءة النص أو الفقرة في البيت فهذا لن يحل المشكل ، لأن الطفل فقد المهارة اللازمة ،سيقرأ بتسرع ... ينسى أصوات في كلمات ، يقدم و يؤخر الحروف، يزيد مدا لحرف غير ممدود و يحذف مدا من حرف ممدود إلى غير ذلك من الأخطاء الشائعة ، و إذا قرأ النص عدة مرات ستترسخ في ذهنه القراءة الخاطئة للكلمات يصعب تصحيحها في القسم . هذا ليس معناه لا نكلف التلاميذ بالقراءة و تحضير النص في البيت ، يجب تكليفهم بذلك من باب تعويدهم على العمل فقط ، و لا ننتظر منهم حل مشكل سوء القراءة .
و نفس الشيء يقال عن الخط ، إذا كلفنا التلاميذ بنسخ فقرات بغرض تحسين الخط فلن يحصل إلا الترسيخ للأخطاء و العادات السيئة التي يعانون منها ، لأنهم في هذه الحالة سيكتبون بالطريقة التي تعودوا عليها حسب معرفتهم لاتجهات الحروف ، و إذا كان النص المكتوب طويلا ستتعب عضلات أصابعهم الطرية و ستكون نتيجة الكتابة كارثة حقيقية ، فالخط مثل القراءة يتعلم الطفل مهاراته في القسم .

أرجو أني أتيت بالإضافة لموضوعكم الشيق ، و أتمنى أني لم أثقل عليكم بثرثرتي ، فأنا متقاعد لم تبق لي إلا الثرثرة هههههه .



بارك الله فيك أستاذنا الفاضل . و دمت لنا ناصحا و معينا .