مشاهدة النسخة كاملة : آخر أخبار و نتائج التعليم لكل الولايات
charafeddine19
2010-08-24, 16:08
مساء الخير اختي سهام عندي ليسانس ادب عربي راني مسجلة في مسابقة اساتذة لتعليم الابتدائي هل لنا الحق التسجيل في مسابقة اساتذة الثانوي في الشلف ارجو الاجابة
اختي الكريمة يمكن ان تشاركي في كل المسابقات(ابتدائي متوسط ثانوي) المشكل هو ان جميع المسابقات تتم في نفس اليوم و لكن رغم هذا يوجد امل في ان تجتازي امتحان الثقافة العامة(ثانوي) ثم تسرعي الى مكان مقابلة الشفهي الخاصة بالاتدائي ,,,,,,,,انا هكذا سافعل و الله يوفق الجميع,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,ولكن عليكي ان تسرعي في التسجيل في مسابقة الثانوي لان الاجال ستنتهي و هي تختلف من ولاية لاخرى,,,,في سطيف انتهت امس,,,,,,,,,,,,,,,,حظ موفق
charafeddine19
2010-08-24, 16:13
السلام عليكم
أظن ان مسابقة أستاذ ابتدائي فيها إمتحان كتابي
و قد قرأت ذالك في الجرائد و هي : ثقافة عامة-رياضيات-دراسة تص
السلام عليكم
لا اعتقد هذا ربما الصحفي لم يكن دقيقا لان مسابقة الابتدائي على اساس الشهادة و ليس الاختبار,,,وبالتالي مقابلة شفهية (اللعب تحت الطاولة و الكواليس و الغربلة) ثم قائمة الناجحين,,,,,,,,,,,,,صح فطوركم
الله ينحنا ايه العام الي فات عقبنا محاسبة تحليلية واحصاء وشقافة عامة واقتصاد وقانون
منير منيري
2010-08-24, 16:28
واحد كي فاش راح عاود يقرا قاع هاذو موديلات و احنا عدنا 6 سنوات ملي تخرجننا يا خي بلاد يا خي
silina20103
2010-08-24, 16:40
شاركة الأصلية كتبت بواسطة siham89dz مشاهدة المشاركة
آسفة أختي على عدم الرد
وذلك لأني لم أكن متأكدة من مؤهلك
تنقيطك:
الخبرة: 0ن
المعدل: 2ن
المؤهل : 2ن
تنقيط ملفك هو: 2+2= 4ن
في انتظار الشفهي
تنقيطك ليس كبيرا ولكن عدد المناصب عندكم كبير أرجو لك النجاح
موفقة بإذن الله
انا تخصص علوم التربية يعني مقصود يعلم النفس التربوي اريد منك ان توضحي من اين جبتي نقاط تاهلات بان ادب 5 و تاريخ4 و علم الاجتماع التربوي2 و علوم التربية لي هو علم النفس 2 برغم اني سالت اساتذة وقالوا جامي سمعن بيها ان تخصص عندوا نقاط ممن توضحيلي و تقوليلي من اين جبتي التنقيط التخصصات و مشكورة و صحا فطورك
ala eddine b
2010-08-24, 17:35
يا أخي والله حيرني سؤال واحد فقط عن
دور الملاحظة في التقويم في الألعاب الجماعية
وهل أسئلة المسابقة حول منهاج التعليم وطرق التدريس
ala eddine b
2010-08-24, 17:38
مشكووووووووووووورين المزيد ولعمال على ربي
bakoissi
2010-08-24, 17:54
ارجـو ا كل من عنده جواب أن يفيدنا في ما يخص الاستخلاف في التعليم (contrat) هل يقبل فيها المهندسون بصفة
عامة أم انه هناك اختصاصات محدودة و ما هي المواد التي يمكن أن يدرسها مهندس فلاحة. وفي أي طور
ان قيل لي فرنسية + علوم طبيعية
أرجوا منكم الردود وتقبل الله صيامكم.
el hadj1987
2010-08-24, 18:43
بارك الله فيك أخي المزيد من فضلك
ala eddine b
2010-08-24, 18:46
السؤال الذي لم افهمه جيدا دور الملاحظة في التقويم في الالعاب الجماعة الإجابة من فظلكم
بارك الله فيك حبيت نشارك وما كتبش بسبب التعقيدات والتماطل في استخراج الاوراق
بالتوفيق لكل المشاركين
صحة فطوركم
وفيك بركة اختي ربي يعوضك احسن من هذي المسابقة ان شاء الله ويكون النجاح من حليفك باذن العلي القدير .
اخي الكريم حسب معلوماتي لدينا اختبار في الثقافة العامة+اختبار في المحاسبة و الرياضيات المالية و الاحصاء و الاقتصاد و القانون و المالية العامة+اختبار في اللغة الاجنبية(فرنسية او انجليزية) ادعوا الله ان ينجحنا في هدا الامتحان اميييييين
شكرا اختي على مرورك وعلى هذه المعلومات والاخبار القيمة نشكرك جزيل الشكر واتمنى لكم ولكل المشاركين التوفيق
ادعوا الله ان ينجحنا في هدا الامتحان
امين يارب العامين شكرا على مرورك
الله ينحنا ايه العام الي فات عقبنا محاسبة تحليلية واحصاء وشقافة عامة واقتصاد وقانون
ان شاء الله .....شكرا على معلوماتك الجيدة بالتوفيق
واحد كي فاش راح عاود يقرا قاع هاذو موديلات و احنا عدنا 6 سنوات ملي تخرجننا يا خي بلاد يا خي
معاك الحق خويا الانسان يحاول يراجع بعض النقاط التي يراها مهمة في كل مقياس بالتوفيق اخي
khaled-22
2010-08-24, 19:02
هل هي مطلوبة في جميع الولايات
اليكم المواد الممتحن فيها في مادة العلوم الاقتصادية حسب استشارات الزملاء والاعضاء :
1_امتحان في الثقافة العامة
2_ امتحان التخصص بالنسبة للاقتصاد يشمل المواد التالية :
المحاسبة
الرياضيات المالية
الاحصاء
الاقتصاد
القانون و المالية العامة
3_اختبار في اللغة الفرنسية أو الانجليزية
وهذه كذلك اسئلة العام الماضي :
الثقافة العامة : تحدث عن شخصية المواطن الجزائري وبيين ميزاتها
سؤال عن البطالة وأنواعها
سؤال في المالية العامة خاص بالنفقات العمومية
تمرين في الاحصاء
تمرين في المحاسبة التحليلية
اللغة الاجنبية: اختياري أنجليزية أو فرنسية
siham89dz
2010-08-24, 19:33
شاركة الأصلية كتبت بواسطة siham89dz مشاهدة المشاركة
آسفة أختي على عدم الرد
وذلك لأني لم أكن متأكدة من مؤهلك
تنقيطك:
الخبرة: 0ن
المعدل: 2ن
المؤهل : 2ن
تنقيط ملفك هو: 2+2= 4ن
في انتظار الشفهي
تنقيطك ليس كبيرا ولكن عدد المناصب عندكم كبير أرجو لك النجاح
موفقة بإذن الله
انا تخصص علوم التربية يعني مقصود يعلم النفس التربوي اريد منك ان توضحي من اين جبتي نقاط تاهلات بان ادب 5 و تاريخ4 و علم الاجتماع التربوي2 و علوم التربية لي هو علم النفس 2 برغم اني سالت اساتذة وقالوا جامي سمعن بيها ان تخصص عندوا نقاط ممن توضحيلي و تقوليلي من اين جبتي التنقيط التخصصات و مشكورة و صحا فطورك
والأساتذة مادخلهم؟ قد لا يعلمون بهذا
المهم ترتيب المؤهلات تجدينه في جريدة وقت الجزائر في صفحة جدول المناصب للابتدائي
راجعيه وستتأكدين من كلامي
ربي يوفقك
سلام
ala eddine b
2010-08-25, 02:00
هل من اسئلة عن التربية البدنية والرياضية
أسامة الزمالة
2010-08-25, 07:12
السؤال الذي لم افهمه جيدا دور الملاحظة في التقويم في الالعاب الجماعة الإجابة من فظلكم
من عنده معلومة
أسامة الزمالة
2010-08-25, 07:16
هل طرق التدريس هي الطريقة الكلية والجزئية......... ام الطريقة الالقائية وطريقة حل المشكلات ...........
BENT OUED SOUF
2010-08-25, 07:54
السلام عليكم
نعم يمكن دلك لقد مرت علي حالة مهندسة فلاحة مستخلفة لمادة الفرنسية
وفقك الله
hamza301
2010-08-25, 10:11
هل يوجد توضيف في هده الإختصاص
انصحك ابتعد عن التعليم لان الفلاحة ملغية من المسابقات التعليم
géo-mourad
2010-08-25, 11:12
غندي لسانس أدب عربي +معدل 11.54+متزوج+الخبرة 00
et pour un deua francais avec zero d'experiance et une moyene 12
et pour un deua francais avec zero d'experiance et 12 de moyene et célibataire
هبةالرحمان1982
2010-08-25, 11:52
أهلا أختي الفاضلة زادك الله استقامة والتزاما آمين
تنقيطك:
الخبرة: 2ن
المعدل: 3ن
المؤهل:2ن
تنقيط ملفك: 2+3+2=7نقاط
في انتظار نقطتي الشفهي
موفقة بإذن الرحمن
بارك الله فيك وجزاك الله الجنة
و أنا لدي دبلوم deuaفي الفرنسية بمعدل 12 ليست لدي خبرة و عزباء
pourquoi il ya pas une seul reponse a ma question
الصبور يعقوب
2010-08-25, 13:17
انا من تيارت اريد معرفة النقاط التى اتحصل عليها فيى مسابقة الابتدائى تاريخ التخرج 2003 دبلو م الدرسات العليا فى البيلوجيا لم تتح للفرصة في التعليم رغم انى احبه متزوجة وام لثلاثة اطفال واسعى لتوفير لهم بيت وانتم ادرىبا لحالة الاجتماعية في الجزائر
الصبور يعقوب
2010-08-25, 13:26
انا صاحبة السؤال السلبق نسيت معدل السنة الرابعة وهو 11.70وشكرا
nabilbouf
2010-08-25, 13:51
السلام عليكم : الرجاء من عنده مواضيع الاختبارات السابقة الخاصة بأساتذة الاقتصاد http://www.djelfa.info/vb/images/icons/b8.gif وصح رمضانكم
nabilbouf
2010-08-25, 14:04
السلام علييكم
خاص ب مسابقة أساتدة الاقتصاد
** العلوم الاقتصادي ة:
*مضمون الإختبار وغايته :
يشتمل الاختبار على المواضيع المتعلقة بالمحاسبة و الاقتصاد والرياضيات المالية و الإحصاء و القانون و المالية العامة .
يهدف الاختبار إلى تقييم المعارف النظرية و التطبيقية للمترشح في مجال التخصص و كذا الت حكم في استعمال المصطلحات
و المفاهيم المتعلقة به .
ي تضمن اختبار العلوم الاقتصادية المواضيع الآتي ة:
* المحاسبة :
- المبادئ الأساسية للمحاسبة العامة،
- عمليات الشراء والإنتاج والبيع (مؤسسة تجارية، مؤسسة خدمية، مؤسسة صناعية ).
- أعمال نهاية السنة :
الجرد المادي والمحاسبي، §
الإهتلاكات والمؤونات، §
اعداد الوثائق الختامية . §
- تحليل الميزانية : الميزانية المالية والميزانية الوظيفي ة،
- تحليل الإستغلال :
تحليل جدول حسابات النتائ ج: دراسة نسب الإستغلال، التمويل الذاتي، §
جدول تحليل الإستغلال الوظيفي و جدول تحليل الإستغلال الت فاظلي، §
عتبة المردودية، نقطة الصفر، هامش الأمان . §
- محاسبة التكاليف :
التكاليف الحقيقية، §
ا لتكاليف المتغير ة. §
* الرياضيات المالي ة:
- العمليات المالية قصيرة ا لأجل : الفوائد البسيطة، تكافؤ الديون ،
- العمليات المالية طويلة الأجل : الفوائد المركبة، الدفعات، استهلاك القروض، اختيارالإستثمارات .
* الإحصاء :
- الضبط الميكانيكي (المتوسطات المتدرجة والمتوسطات المتحركة )،
- الضبط التحليلي ( طريقتا ماير والمربعات الصغر ى) ،
- الإرتباط والإنحدار .
*الإقتصا د:
- الإنتاج : مفهومه، عوامله، قياسه، تنسيق عوامله،
- الدخل الوطني، الناتج الوطني،
- النقود والأسعار والنظام المصرفي،
- الإختلالات الإقتصادية : البطالة والتضخم،
- الإقتصاد الجزائر ي: الفلاحة، الصناعة، الخدمات،
- المبادئ الأساسية للمناجمنت : تعريف، الوظائف الأساسية لعملية التسيير، التخطيط، التنظيم،القيادة، الرقابة، الإتصال .
* القانون و المالية العامة :
- مبادئ القانون،
- التنظيم القضائي الجزائري،
- القانون التجاري،
- علاقات العمل الفردية والجماعية،
- مبادئ المالية العامة،
36
- خصائص قانون المالية
siham89dz
2010-08-25, 14:26
انا صاحبة السؤال السلبق نسيت معدل السنة الرابعة وهو 11.70وشكرا
فتح الله عليك أختي
تنقيطك هو:
المعدل: 2ن
المؤهل: 1ن
الخبرة: 0ن
مجموع نقاطك هو: 2+1+0=3نقاط
ملفك تنقيطه ليس كبيرا
ولكن لك فرصة إن كان عدد المناصب كبيرا
آسفة لأجلك
أسأل الله أن يفتح عليك
http://bonah.org/images/newspost_images/398_meca.jpg
http://bonah.org/images/newspost_images/398_meca.jpg
فراشة الوادي
2010-08-25, 16:16
اودعت الملف في ولاية الجلفة
متحصلة على شهادة ليسانس في الادب العربي 2010
سنوات الخبرة لايوجد
معدل سنة الرابعة 10.12
الحالة الاجتماعية عازبة
silina20103
2010-08-25, 17:18
جريدة وقت الجزائر في صفحة جدول المناصب للابتدائي ممكن تحطيه في منتدى باش نطلعوا عليه لانا انا كيفاه رايح نعرف وين نهار حطوه في جريدة يا اختى لا تغضبي مني ماما استاذة و خالتي معلم و نصف عائلة في سلك التعليم علبيها استعجبت من فضلك حطينا جريدة في منتدى و شكرا و اسمحيلنا على تعبك
mustapha_500
2010-08-25, 18:11
[qفقط الصح في العرف والمال ...............العام الي فات احدهم اعرفه جيدا متخرج سنة 2005 تاريخ وليس له خبرة ونجح في العاصمة وآخرين اكثر خبرة لم ينجحوا وهوالذي قال انه نجح بالعرف ...............انا لله وانا اليه راجعون[/quote]
كاين ربي ما تنسايش
siham89dz
2010-08-25, 21:11
اودعت الملف في ولاية الجلفة
متحصلة على شهادة ليسانس في الادب العربي 2010
سنوات الخبرة لايوجد
معدل سنة الرابعة 10.12
الحالة الاجتماعية عازبة
أهلا بناس الجلفة الطيبين
المعدل: 1ن
المؤهل: 5ن
الخبرة: 0ن
تنقيط ملفك: 1+5+0= 6نقاط
وفقك الله
المجاهد الشجاع
2010-08-26, 01:12
علم الاجتماع تنظيم و عمل لهم الحق في التعليم هذا ما وردنا من صديقي ادعنا معاكم واجركم على الله
السلام عليكم حاولت عدة مرات البحث عن أسئلة العلوم الاقتصادية لكن دون جدوى من فضلكم من يعرفها
siham89dz
2010-08-26, 13:55
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سمعت خبرا آسفني
مفاده:
من سجل في مسابقتين في قطاع التربية, كالمتوسط والابتدائي مثلا أو الابتدائي وثانوي مثلا
عليه أن يختار المشاركة في واحدة وإلا ألغي ملفيه من المسابقة
فمن عنده علم يؤكد أو ينفي فلينفعنا
هل هي مطلوبة في جميع الولايات
نعم اخي تكون مطلوبة لكن الاسئلة موحدة ام لا الله اعلم
السلام علييكم
خاص ب مسابقة أساتدة الاقتصاد
** العلوم الاقتصادي ة:
*مضمون الإختبار وغايته :
يشتمل الاختبار على المواضيع المتعلقة بالمحاسبة و الاقتصاد والرياضيات المالية و الإحصاء و القانون و المالية العامة .
يهدف الاختبار إلى تقييم المعارف النظرية و التطبيقية للمترشح في مجال التخصص و كذا الت حكم في استعمال المصطلحات
و المفاهيم المتعلقة به .
ي تضمن اختبار العلوم الاقتصادية المواضيع الآتي ة:
* المحاسبة :
- المبادئ الأساسية للمحاسبة العامة،
- عمليات الشراء والإنتاج والبيع (مؤسسة تجارية، مؤسسة خدمية، مؤسسة صناعية ).
- أعمال نهاية السنة :
الجرد المادي والمحاسبي، §
الإهتلاكات والمؤونات، §
اعداد الوثائق الختامية . §
- تحليل الميزانية : الميزانية المالية والميزانية الوظيفي ة،
- تحليل الإستغلال :
تحليل جدول حسابات النتائ ج: دراسة نسب الإستغلال، التمويل الذاتي، §
جدول تحليل الإستغلال الوظيفي و جدول تحليل الإستغلال الت فاظلي، §
عتبة المردودية، نقطة الصفر، هامش الأمان . §
- محاسبة التكاليف :
التكاليف الحقيقية، §
ا لتكاليف المتغير ة. §
* الرياضيات المالي ة:
- العمليات المالية قصيرة ا لأجل : الفوائد البسيطة، تكافؤ الديون ،
- العمليات المالية طويلة الأجل : الفوائد المركبة، الدفعات، استهلاك القروض، اختيارالإستثمارات .
* الإحصاء :
- الضبط الميكانيكي (المتوسطات المتدرجة والمتوسطات المتحركة )،
- الضبط التحليلي ( طريقتا ماير والمربعات الصغر ى) ،
- الإرتباط والإنحدار .
*الإقتصا د:
- الإنتاج : مفهومه، عوامله، قياسه، تنسيق عوامله،
- الدخل الوطني، الناتج الوطني،
- النقود والأسعار والنظام المصرفي،
- الإختلالات الإقتصادية : البطالة والتضخم،
- الإقتصاد الجزائر ي: الفلاحة، الصناعة، الخدمات،
- المبادئ الأساسية للمناجمنت : تعريف، الوظائف الأساسية لعملية التسيير، التخطيط، التنظيم،القيادة، الرقابة، الإتصال .
* القانون و المالية العامة :
- مبادئ القانون،
- التنظيم القضائي الجزائري،
- القانون التجاري،
- علاقات العمل الفردية والجماعية،
- مبادئ المالية العامة،
36
- خصائص قانون المالية
http://www.stocksvip.net/p/ap/(55).gif و http://www.stocksvip.net/p/ap/(16).gif
على هذه المعلومات جدو رائعة والمفيدة
ربـــــــي يوفـــــــــــــــــــــق الجميــــــــــــــــع
انا وضعت ملفين ولم اسمع اي جديد لان المسابقة تجرى في يوم واحد وشكرااااااااااااااااااااااا
جلناربلقيس
2010-08-26, 14:33
السلام عليكم و رمضان كريم للجميع انا لم اضع ملف المشاركة في المسابقة لانه و على حد علمي لا توجد مناصب في مادة الاقتصاد في ولاية سطيف ارجو ان تؤكدوا لي هده المعلومات انا انتظر الرد و شكرا,
hichem244
2010-08-26, 14:45
السلام عليكم
يا اختي مسابقة المساعدين التربويين و الاساتذة في يوم واحد 20/09 فمن وضع ملف فيهما عليه ان يختار واحدة اما المقتصدين ففي 25/10
dreamboydz
2010-08-26, 15:02
لا الخبر صحيح و يوجد من أكد لي من مديرية التربية لولاية الشلف علما أن الأساتذة في يوم واحد و المقتصدين في يوم آخر
siham89dz
2010-08-26, 15:29
لا الخبر صحيح و يوجد من أكد لي من مديرية التربية لولاية الشلف علما أن الأساتذة في يوم واحد و المقتصدين في يوم آخر
ماهو الخبر الصحيح؟
أنا وضعت ملفين في الثانوي والابتدائي
وكنت اريد المشاركة فيهما معا
حيث ادخل الثانوي ثم انهي مبكر أتوجه الى مسابقة الشفهي في الإبتدائي
كيف العمل؟
اخبروني بالخبر اليقين
charafeddine19
2010-08-26, 15:40
ماهو الخبر الصحيح؟
أنا وضعت ملفين في الثانوي والابتدائي
وكنت اريد المشاركة فيهما معا
حيث ادخل الثانوي ثم انهي مبكر أتوجه الى مسابقة الشفهي في الإبتدائي
كيف العمل؟
اخبروني بالخبر اليقين
السلام عليك
وانا مثلك الاخت سهام شاركت في الثانوي و الابتدائي,,,شخصيا لا اظن ان الخبر صحيح و الا لكانوا حذرونا اثناء التسجيل
الشيء الوحيد انهم اعلنوا في المديرية الاتي,,, على النترشح ان يختار احدى المسابقات لانها تتم جميعا يوم 21 سبتمبر)الاساتذة(
ولكن يا جماعة ولله حتطيتولنا الحجرة في السباط,,,,,,, :sdf:
dreamboydz
2010-08-26, 15:46
االمهم واحد تاعي جابلي الخبر الصحيح كالي مدير ش 2 دوسي لأنهم يفوتو في يوم واحد
كاينة منها في نفس النهار يعقبوا ولازم يخير العبد
charafeddine19
2010-08-26, 15:56
ok khoya mé ki n3agbo concour le mm jour ve dir pa ke nos dossiers serons annulés
merci bcp khoya w saha ftorak
هل قبلت شهادة الليسانس عند ايداع الملفات لمسابقة الاساتذة في التعليم الثانوي؟؟؟؟؟
ارجو الرد
السلام عليكم
في أخبار عن الاستدعاءات
طيب يللي تقدم بملفين يتلقى استدعائين أفيدونا من فضلكم
نعم ، تم قبول شهادة الليسانس لإجتياز المسابقة. لكن الفترة الخاصة باستقبال الملفات قد انتهت!
dreamboydz
2010-08-26, 16:11
كل شيئ عادي و يأتي الإستدعاء و لكن عليك التحضير لمسابقة واحدة و بالتوفيق للجميع و الله مستعان
charafeddine19
2010-08-26, 16:15
السلام عليكم
في أخبار عن الاستدعاءات
طيب يللي تقدم بملفين يتلقى استدعائين أفيدونا من فضلكم
نعم اخي الكريم بمجرد ايداع ملف الترشح لكل مسابقة يسلم لك وصل الايداع و الاستدعاء ,,انا شخصيا لدي استدعاءان,,,,لكن لا تقل لي انك لم تودع ملفك,,لانه ؤ للاسف انتهت اجال التسجيل في عدة ولايات...
صح فطورك
مشكورين انا تقدمت بملف واحد واستلمت وصل الايداع فقط بدون استدعاء
charafeddine19
2010-08-26, 16:28
مشكورين انا تقدمت بملف واحد واستلمت وصل الايداع فقط بدون استدعاء
ربما الطريقة تختلف من ولاية لاخرى
انصحك بالتوجه الى المديرية للاسفسار و انشالله خير
siham89dz
2010-08-26, 17:48
االمهم واحد تاعي جابلي الخبر الصحيح كالي مدير ش 2 دوسي لأنهم يفوتو في يوم واحد
والله ماراني فاهمة
فهمني من فضلك اخي ولك مني كل الشكر
نور منصور
2010-08-26, 18:33
السلام عليكم
في أخبار عن الاستدعاءات
طيب يللي تقدم بملفين يتلقى استدعائين أفيدونا من فضلكم
السلام عليكم
هدا اكيد ياخي يتلقي استدعائين
siham89dz
2010-08-26, 18:36
من يشارك في مسابقتين
هل يلغى ملفه
سأكون سريعة وأشارك في المسابقتين
شكراااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا على التحذير يا اخي انا قانع بمسابقة وحدة نحضرلها كما ينبغي ولي فيه الخير ربي يجيبو وبالتوفيق للجميع
مساء الخير وصح صيامكم نعم تاريخ اجراء مسابقات التعليم جميعها في يوم واحد يوم 20/09/2010 في كل مديريات التربية لانها مسابقة وطنية وايضا مساعد التربوي هي كذلك يوم 20/09/2010 اما مسابقة مستشار التوجية فيوم 19/10/2010 والمقتصدين ونائب مقتصد يوم 25/10/2010 وشكرا
siham89dz
2010-08-26, 20:10
من يشارك في مسابقتين هل يعاقب؟
الحقيقة ماشي هوما اللي يلغيو الملف
بل أنت اللي تلغي واحد منهما
لآن المسابقات تاع الأساتذة كلها في نهار واحد إضافة إلى المساعدين التربويين
وذلك يوم 20 سبتمبر
وهذا حسب الإستدعاء اللي عطاوهونا في لاكاديمي
بنت روسيكادا
2010-08-26, 21:39
هدا صحيح عليك الاختيار مسابقة واحدة فقط لان المسابقات تجري في يوم واحد هو 20 سبتمبر
siham89dz
2010-08-26, 21:49
لم تفهموني
أريد أن أدخل مسابقة الثانوي وأجيب في مادة الثقافة العامة بسرعة (نصف الوقت)
ثم أتوجه الى مسابقة الابتدائي للمشاركة في الشفهي
مارأيكم؟
dreamboydz
2010-08-26, 22:55
لم تفهموني
أريد أن أدخل مسابقة الثانوي وأجيب في مادة الثقافة العامة بسرعة (نصف الوقت)
ثم أتوجه الى مسابقة الابتدائي للمشاركة في الشفهي
مارأيكم؟
يا سهام الكتابي يكون في يوم واحد و الشفهي حتى تفوتي الكتابي كي تربحي تفوتي الشفهي
لازم تحضري لواحد منهم لا يوجد عقاب كما تفضلتي وإذا استطعتي باش تحلى الموضوع تاع الثانوي هو الاول في 20د و تروحي بسرعة هذا هو تخمامك و إذا كانت المدرسة البعيدة على اللي تفوتي فيها و بلاك مايخلوكش تدخلى تخاف ديري روطار و على ذلك توكلى على و ادرسي لمسابقة واحدة و الله المستعان
صارة 1992
2010-08-26, 23:26
السلام عليكم
انا ابحث عن توظيف لاساتدة التعليم الجامعى بالسعودية
ادا كان لاى احد فيكم معلومة فليخبرنى
جزاكم الله كل خير
شكرا على الرد .اعلم ان المدة انتهت لكن هناك تمديد للاجال في بعض الولايات
"راجية الجنة"
2010-08-26, 23:45
ماهو اخر اجل لاداع الملفات
وشكرا
أ رجوكم من لديه معلومات عن المواد الي يفوتوفها الي شاركو في مسابقة أستاد التعليم الثانوي في نادة الرياضيا و كدا مواضيع سابقة أو حتى نصائح عن الدروس الي نراجعوهم هل هوما تاع التارمينال ولا تاع الثانوية كامل الثلاث سنوات
بارك الله فيكم مسبقا و أرجومن لدجيه معلومات ان يفيدنا و ربي يوفقنا و يوفق الجميع
ولا شخص عندو معلومات ولا كاين الي عندو و يعجز برك يكتب
أرجوكم افيدونا
ممكن سؤال أخي انا سجلت ف المساعدين التربوين والمقتصدين مع العلم ان مسابقة المقتصدين لها تاريخ خاص يعني بعيد عل النهار تاع المساعدين...هل من الممكن نشارك فيهم في زوج ولا يلغولي ملف...........؟؟؟؟؟؟؟
dreamboydz
2010-08-27, 00:51
تستطيع المشاركة فيهم
matador1800
2010-08-27, 01:19
la plupart des universités tema sont étrangères (américaines, britanniques......) de haut niveau !!!!!!
لم تفهموني
أريد أن أدخل مسابقة الثانوي وأجيب في مادة الثقافة العامة بسرعة (نصف الوقت)
ثم أتوجه الى مسابقة الابتدائي للمشاركة في الشفهي
مارأيكم؟
من خلال موضوعك اراك اختي الكريمة فيك كثير من التساؤلات والتردد والتخوف في نفس الوقت... اكيد تحدث هذه الامور قبل اي امتحان .. لكن اختي انصحك ان تصلي ركعتين استخارة لله واكثر الدعاء الى الله . وتضع قرار واحد وان تركز على مسابقة ترين فيها الخير الكثير وابتعد على الازدواج في اداء مسابقتين في نفس الوقت قد تندمين كثيرا ممكن انك لا توفق فيهم في اثنين وهذا لا اتمناه طبعا لك . ولا اظن ان خبر ان المترشح يلغي ملفه اذا امتحن في مسابقتين صحيح ؟؟؟؟ والله اعلم
والله ولي التوفيق
http://www.stocksvip.net/p/ap/(29).gif وhttp://www.stocksvip.net/p/ap/(55).gif
امين بالتوفيق ان شاء الله
siham89dz
2010-08-27, 02:22
شكرا جزيلا
شكرا جزيلا
عفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــوا
اختي بالتوفيق ان شاء الله ويكتب لك النجاح في احدى المسابقات
[]http://www.stocksvip.net/p/ap/(33).gif[/]
عابرسبيل
2010-08-27, 02:35
درسني الشيخ عبد الحكيم مالك في جامعة خروبة وهو الآن يدرس فس جامعة ابها في السعودية
لكن الأمر صعب جدا وهم لايقبلون الأجانب خاصة من الجزائريين إلا حالات نادرة مع سوء المعاملة لهم
سأوافيك بالمعلومات لاحقا
نصيحة مني ليك اخدمي في بلادك خيرلك
القليل في بلادي و لا الكثير و الذل في بلاد الناس
خاصة السعودية
http://reddodo.com/cellphones/beer/?sesid=WjdzSVRCakNXNVRyU3EvT1VoM1p0dHRZUG5YYzdWUHU wTFlQaVJKNDdFL3pqU3RUWVRIbzdPd1Nqb1poSkdhVVliNDc0O G52MEMyRVFjST0=
habibovitch
2010-08-27, 03:14
والابتدائي
برنامج الاختبارات للا لتحاق برتبة أستاذ التعليم الثانوي للعلوم الطبيعية (مسابقة على اساس الاختبارا ت:
أ/ الإختبارات الكتابية:
1 - اختبار في الثقافة العامة:
* مضمون الاختبار وغايته:
على المترشح أن يتناول موضوعا عاما أو ذا علاقة بأهم المشاكل السياسية أو الاقتصادية أو الثقافية أو الاجتماعية
العالم المعاصر.
يجب ان يسمح الاختبار بتقييم :
- الثقافة العامة للمترشح أو مستوى استيعابه مواضيع الساعة،
- قدرته على وضع تفكير شامل،
- وجاهة طريقة التفكير و الافكار المتناولة و هذا على ضوء الاشكالية التي يثيرها الموضوع و الرهانات التي يطرحه ا.
يتضمن اختبار ا لثقافة العامة على سبيل المثال لا الحصر، أحد المواضيع الآتية :
اقتصاد
السوق والسياسة الاجتماعية،
العولمة،
مكافحة التصحر،
المياه، المحيط والتنمية،
البطالة وسياسة التشغيل في الجزائر،
المؤسسات السياسية في الجزائر،
الأسرة الجزائرية ( تاريخ وعادات وتقاليد )،
تغيرالمناخ وأثره على الاقتصاد والتنمية،السكان و النمو الديمغرافي،
دور المرأة في المجتمع الجزائري، الديمقراطية،
التكامل الاقتصادي بين الدول العربية والإفريقية،
إصلاحالمنظومة التربوية في الجزائر،
المواطنة،الحقوق والواجبات،
أي موضوع آخر ذي طابع عام أو من موا ضيع الساعة.
2 - اختبار في الاختصا ص:
** علوم الطبيعة والحيا ة:
*مضمون الإختبار وغايته :
يتمثل الاختبار في مجموعة تمارين مستقلة عن بعضها .
يهدف الاختبار الى تقدير كفاءة المترشح على تنظيم و استعمال معارفه في علوم الطبيعة و الحيا ة.
ي تضمن اختبار علوم الطبيعة و الحياة أحد المواضيع الآتية:
* استعمال المادة و مصدره :
- تحويل الطاقة،
- تركيب المادة العضوية،
- الانقسام الخيط ي- النمو،
- مصدر المادة عند الحيوا ن.
* وحدة الكائنات الحي ة:
- الخلية وحدة بنيوية – تقنيات الدراسة،
- مفهوم النسيج.عند الكائنات الحية
* تماثل بنية ال :Adn
- مفهوم المورثة،
- الأحماض النووية،
- تركيب البروتينا ت.
* التخصص الوظيفي للبروتينا ت:
- النشاط الأنزيمي للبروتينا ت.
* أسس التنوع البيولوجي:
- آليات انتقال الصفات الوراثية و التنوع الجيني، الانقسام الميوزي، الإلقاح،
- الوراثة : التهجينا ت.
- الصفا ت المستقلة / الصفات المرتبطة،
- خريطة المورثات،
- الهندسة الوراثي ة.
* وحدة العضوية و آليات التنظي م:
- التحكم و التنظيم العصبي،
- التحكم و التنظيم الهرمون ي.
* المناعة،
* الجغرافيا القديمة لمنطقة التكتونية العام ة:
- الظواهر المرتبطة بالبناء،
- الظواهر المرت بطة بالغوص،
*الانسان و تسيير الكوكب.
3 - اختبار في اللغة العربية او اللغة الأجنبية حسب الحالة:
*مضمون الإختبار وغايته:
- دراسة نص يهدف الى تقييم قدرات المترشح في التحكم بفن اللغة و النحو و الصرف في اللغة المختارة (العربي ة: بالنسبة
لأساتذة اللغات الاجنبية ، الفرنسية أو الانجليزية : بالنسبة لأساتذة باقي الاختصاصا ت ).
ب/ الإختبار الشفهي:
- يتمثل في محادثة مع أعضاء اللجنة انطلاقا من موضوع أو نص ذي علاقة بإختصاص المترشح.
اتمنى ان يفيدك هذا الايضاح و ان و جدت نماذج ارجو منك عرضها لانني ان كذالك محتاجتها
شكرا
وفقك الله
http://reddodo.com/cellphones/beer/?sesid=WjdzSVRCakNXNVRyU3EvT1VoM1p0dHRZUG5YYzdWUHU wTFlQaVJKNDdFL3pqU3RUWVRIbzdPd1Nqb1poSkdhVVliNDc0O G52MEMyRVFjST0=
أسامة الزمالة
2010-08-27, 07:08
استدعاء الثانوي يحمل تاريخ يوم واحد20 سبتمبر العام الماضي اجتزنا الامتحان في يومان
أسامة الزمالة
2010-08-27, 07:11
الاجال انتهت22اوت على حسب علمي
الهام علي
2010-08-27, 07:50
بالفعل اخواني ففي ولاية الوادي عندما اردنا المشاركة في مسابقتين تم تحذيرنا انه لايمكننا المشاركة الافي مسابقة واحدة فقط لانها كلهاتجري في يوم واحد
white_ground
2010-08-27, 09:24
السلام عليكم ورحمة الله
تقدمت لنفس المسابقة .. على أمل التوفيق ان شاء الله
على حسب علمي..
يتمثل الاختبا ر في مجموعة تمارين مستقلة عن بعضه
يهدف الاختبار الى تقدير معارف المترشح المتعلقة بالمفاهيم الرياضية وحل المسائل وصياغة البراهين .
يتضمن اختبار الرياضيات المواضيع الآتي ة:
*الأعداد والحساب :
- المنطق وأنماط البرهان،
- القسمة الإقليدية ، القواسم والمضاعفات، مبرهنة بيزو ، مبرهنة غوص،
- الأعداد الأولية،
- الموافق ات في ص والتعداد .
*التحلي ل:
الفضاءات المترية، المتتاليات العددية ، ، R - القيمة المطلقة والمسافة في
- الدوال العددية لمتغير حقيق ي: الاستمرارية وقابلية الاشتقاق، التفاضل، المقارنة المحلية للدوال، مبرهنة التزايدات
المنتهية، مبرهنة رول، توظيف الدوال في حل مشكلات، التكامل وحساب المساحات المستوية، تكامل ريمان، النشر
المحدود للدوال (تايلور ماك لورا ن) ، التقريبات من الرتبة الأولى والثانية ،
، Arc cos ، Arc sin ، tan ، cos ، sin ، log a ، ln of ، exp ، ln - دراسة دوال شهيرة مثل
، .... Arc tan
، - معادلات تفاضلية من الرتبة 1 و 2
- الدوال العددية لمتغيرين حقيقيين : الدوال القابلة للمفاضلة .
*الإحصاء و الاحتمالات :
أ) الإحصا ء:
- تلخيص سلاسل إحصائية بثنائية تتكون من مؤشر الموقع ومؤشر التشتت وتفسير ذلك ،
- التمثيلات البيانية مخطط بالأعمدة، مخطط بالعلبة، المضلعات التكرارية والمدرجات التكرارية ،
- توظيف مؤشرات سلسلة إحصائية في إصدار حكم ،
- التمليس بالأوساط المتحركة ،
- السلاسل الإحصائية بمتغيرين و التعديل الخطي ،
- محاكاة تجربة عشوائي ة.
ب) الاحتمالات :
- حساب الاحتمالات توظيف التحليل التوفيقي في حساب الاحت مالا ت،
- الاحتمالات الشرطية توظيف شجرة الاحتمالات ،
- المتغير العشوائي : تعيين قانون احتمال لمتغير عشوائي ،
- قوانين الاحتمالات المتقطعة ( قانون برنولي – القانون الثنائي ) ،
- التلاؤم مع قانون احتمال .
* الهندس ة:
أ) الهندسة و الأعداد المركبة :
الكتابة الأسية لعدد مركب (ترميز أول ر )، التمثيل ، C - الحساب و حل المع ادلات في مجموعة الأعداد المركبة
الهندسي للأعداد المركبة وتعيين مجموعات نقط، الجذور النونية لعدد مركب، المرجح، التحويلات النقطية في
التآلف، القطوع المخروطي ة. ، z ¢ =az + b و z ¢ =az + b المستوي المركب من الشكل
ب) الهندسة في الفضا ء:
- المستقيمات والمستويات في الفضاء والأوضاع النسبية لهما، الجداء السّلمي في الفضاء ، المرجح، التحويلات النقطية في
الفضاء (الانسحاب، التحاكي، التناظر المركزي والتناظر المحوري، الدوران، التآلف ).
اختبار
في الثقافة العامة :* مضمون الإختبار وغايته :
يتعين على المترشح التعبير في موضوع ذي طابع عام أو ذي علاقة بالقضايا الس ياسية أو الاقتصادية أو الثقافية أو الاجتماعية
الكبرى للعالم المعاصر .
يجب أن يسمح الاختبار بتقييم ما يأت ي:
- الثقافة العامة للمترشح أو مستوى تحكمه في قضايا الساعة الكبرى،
- قدرته على وضع تفكير شامل،
- وجاهة طريقة التفكير و الأفكار المتناولة و هذا على ضوء ا لإشكالية التي يثيرها الموضوع و الرهانات التي يطرحها .
يتضمن اختبار الثقافة العامة على سبيل المثال لا الحصر، أحد المواضيع الآتية :
اقتصاد
السوق و السياسة الاجتماعية،
العولمة،
دولة
القانون و الحكم الراشد،
التحديات
الكبرى للألفية الثالثة،
وسائل
الإعلام في ا لمجتمع،
الحوار
شمال جنوب،
تكنولوجيات
الإعلام و الاتصال،
الإدارة
و المجتمع المدني،
التنمية
و البيئة،
- أي موضوع آخر ذي طابع عام أو من مواضيع الساعة .
الإختبار الشفوي :- يتمثل في محادثة مع أعضاء اللجنة انطلاقا من موضوع أو نص ذي علاقة باختصاص المترشح
تحياتي.
khaled112233
2010-08-27, 11:20
أ رجوكم من لديه معلومات عن المواد الي يفوتوفها الي شاركو في مسابقة أستاد التعليم الثانوي في نادة الرياضيا و كدا مواضيع سابقة أو حتى نصائح عن الدروس الي نراجعوهم هل هوما تاع التارمينال ولا تاع الثانوية كامل الثلاث سنوات
بارك الله فيكم مسبقا و أرجومن لدجيه معلومات ان يفيدنا و ربي يوفقنا و يوفق الجميع
أختي الكريمة مما لا شك فيه أنك إدا نجحت ستدرسين طلبة 1 و 2 و 3 ثانوي لدالك فالمواضيع تشمل السنوات الثلاثة و هده نعمة فكما تعرفين أنه في السنة 1 و 2 ليس هناك صعوبة تدكر و بصفة عامة المواضيع تشبه إلى حد كبير مواضيع الباكالوريا غير أنها أسهل منها بكثيرسأحاول أن أبحث لك عن الأسئلة في الأيام القادمة إن وفقني الله إلى دالك، توكلي على الله و لا تخشي شيئا فرزقك على الله وفقنا الله جميعا والسلام عليكم:mh92:
khaled112233
2010-08-27, 11:25
ماهو اخر اجل لاداع الملفات
وشكرا
أختي الكريمة آخر أجل هو 20/08/2010 و
قد إنتهى غير أنك إن كان هناك أحد بمديرية التربية تعرفينه فسيتوسط لك و يتم قبول ملفك لأن الإختبار مازال بعيد 20 سبتمبر:mh92:
صارة 1992
2010-08-27, 11:27
بارك الله فيكم جميعا
هل يوجد موقع للتوظيف فى السعودية او ادا عندكم اى موقع ارجو افادتى به
ala eddine b
2010-08-27, 11:32
طرق التدريس هي الطريقة الجزئية و الطريقة المختلطة والكلية وطريقة المحاظرات وطريفة المناقشة فقط
يعني 5 طرق
ala eddine b
2010-08-27, 11:37
من عنده جواااااااااب لهذا السؤال
semsouma
2010-08-27, 11:56
شكرااا على الردود
هل هناك اختبار شفهي ايضا؟
الماريشال
2010-08-27, 12:40
شكرااا على الردود
هل هناك اختبار شفهي ايضا؟
نعم هناك مقابلة شفاهية و لكن بعد نجاحك في الكتابي بمعدل 10 فأكثر
amira khatab
2010-08-27, 12:58
يا اخي لا تتنتظر الاستدعاء عبر البريد بل يجب عليك الدهاب بنفسك الي متقنة ابو مهاجر الدينار للسؤال
amira khatab
2010-08-27, 13:20
لو كنت ثانوي لافدتك لكن علي حد علي مثل مواضيع البكلوريا يعني نفس النمودج-نظام جديد-بالتوفيق
salam okhti alkarima man fadlak afidini bimawadi3 mosabakat ata3lim athanawi english. inchalah rah anjawaz hada al3am. wida tagadri atini fikra wach anrevizi.
jazaki alah alf khayr. saha ftourkoum.
mostafa27250
2010-08-27, 14:43
الرجاء المساعدة من فظلكم
الوقت يمر ولم يبقى إلا أيام قليلة
rimadima
2010-08-27, 15:04
el khabar sahih anak thot milaf wahad
دِمــاءُ الحيــاة
2010-08-27, 15:12
غالباً الأسئلة تكون حول طرق التعليم
مثلاً يعطيك السائل مشكلا ممكن جدا يكون في القسم ويطلب منك ردّة فعلٍ
أو
إن كنت قد درّست من قبل يسألك عن بعض الأشياء
أيضا
عن موقفك تجاه البرنامج المدرسي
من التغييرات التي تراها أنت مناسبة ..
أحيانا يسئلون عن معنى اسمك
إن كنت تحب مهنة التدريس أو أنت مجبـَرٌ لذلك
إن كنت تستطيع التدريس في مناطق بعيدة جدا عن مقر سكنك أو لا ...
وماذا يعني لك التدريس
...
يسئلون أيضا عن اسم وزير التربية
وما اسم وزارتنا
....
semsouma
2010-08-27, 15:18
اها
شكرا لك على الاجابة:30:
siham89dz
2010-08-27, 21:55
شكرا لكم كثيرا
أختي الكريمة مما لا شك فيه أنك إدا نجحت ستدرسين طلبة 1 و 2 و 3 ثانوي لدالك فالمواضيع تشمل السنوات الثلاثة و هده نعمة فكما تعرفين أنه في السنة 1 و 2 ليس هناك صعوبة تدكر و بصفة عامة المواضيع تشبه إلى حد كبير مواضيع الباكالوريا غير أنها أسهل منها بكثيرسأحاول أن أبحث لك عن الأسئلة في الأيام القادمة إن وفقني الله إلى دالك، توكلي على الله و لا تخشي شيئا فرزقك على الله وفقنا الله جميعا والسلام عليكم
مشكور أخي الكريم والله سأكون ممنونة ادا استطعت ان تجد نمادج مواضيع سابقة
نديرو اللي علينا والباقي على ربي و لو انو هدا الكونكور باينين اصحابو من الاول بصح كاين ربي
السلام عليكم مشكوووووووووووووووووووووووووووووووووورة أختي الكريمة بارك الله فيك على الرد
ربي يوفقك ان شاء الله نتي نجحتي العام الي فات ولا اها؟ المهم ربي يسر الأمور
بركحبيت نسقسيك انو مسابقة استاد التعليم الثانوي في الرياضيات وش هوما المواد الي يفوت رياضيات و ثقافة عامة برك؟
صحا رمضانك أأختي الكريمة
يا اختي الكريمة ليس الى المتقنة وانما الى المديرية
اطا اجتزت المسابقة من قبل اتمنى ان تساعدينا بنوعية الاسئلة
اليكم مواضيع الثقافة الخاصة بمسابقة اساتذة الثانوي
الإختبارات الكتابية:
1 - اختبار في الثقافة العامة:
* مضمون الاختبار وغايته :
على المترشح أن يتناول موضوعا عاما أو ذا علاقة بأهم المشاكل السياسية أو الاقتصادية أو الثقافية أو الاجتماعية
ل لعالم المعاصر .
يجب ان يسمح الاختبار بتقييم :
- الثقافة العامة للمترشح أو مستوى استيعابه مواضيع الساعة،
- قدرته على وضع تفكير شامل،
- وجاهة طريقة التفكير و الافكار المتناولة و هذا على ضوء الاشكالية التي يثيرها الموضوع و الرهانات التي يطرحه ا.
يتضمن اختبار ا لثقافة العامة على سبيل المثال لا الحصر، أحد المواضيع الآتية :
اقتصاد
السوق والسياسة الاجتماعية،
العولمة،
مكافحة
التصحر،
المياه،
المحيط
والتنمية،
البطالة
وسياسة التشغيل في الجزائر،
المؤسسات
السياسية في الجزائر،
الأسرة
الجزائرية ( تاريخ وعادات وتقالي د) ،
تغير
المناخ وأثره على الاقتصاد والتنمية،
السكان
والنمو الديمغرافي،
دور
المرأة في المجتمع الجزائري،
الديمقراطية،
التكامل
الاقتصادي بين الدول العربية والإفريقية،
إصلاح
المنظومة التربوية في الجزائر،
المواطنة،
الحقوق والواجبات،
أي
موضوع آخر ذي طابع عام أو من موا ضيع الساعة
http://www.stocksvip.net/p/ap/(29).gif
بالتوفيق للجميع
أسامة الزمالة
2010-08-28, 07:42
وطريقة اللعب حل المشكلات الاستقراء والقياس المناقشة الجماعية والمناقشة والاسئلة والملاحظة والتجربة.......................
*سيرتا *
2010-08-28, 11:42
لم تفهموني
أريد أن أدخل مسابقة الثانوي وأجيب في مادة الثقافة العامة بسرعة (نصف الوقت)
ثم أتوجه الى مسابقة الابتدائي للمشاركة في الشفهي
مارأيكم؟
السلام غليكم
يا انسة القناعة كنز...اختاري مسابقة واحدة و حضري لها جيدا و استعيني بالله و توكلي عليه..تاكدي بان بعد 20دقيقة لن يسمح لك بالدخول
بالتوفيق للجميع
khaled009
2010-08-28, 12:49
هلعند اعطائك الاستدعاء يكتبون لك المواد الممتحن فيها
** سدرة المنتهي **
2010-08-28, 13:00
السلام عليكم
تفضلي اختي هذه الرواابط تجيدين فيها ما طلبتي
بالتوفيق
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=370789
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=370787
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=366862
صح فطووووووووووووووووووووووووووركم
siham89dz
2010-08-28, 13:51
المسألة ليست مسألة قناعة أو طمع
بل هي الرغبة في النجاح
ظروفك ربما حسنة لهذا انت لا تحسين بمن هو في أسوأ الظروف
بارك الله فيك
hamada m
2010-08-28, 14:42
السلام عليكم
إلى كل من له مواضيع أساتذة الثانوي لتاريخ والجغرافيا
أن يزودني بها و شكرا
عابرسبيل
2010-08-28, 16:20
http://www.arabrec.com/rec%5Farab/arabic/
عنتر قواسمية
2010-08-28, 18:03
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أريد من الاخوة الكرام تزويدي بأسئلة مسابقة التعليم الثانوي ، تخصص لغة انجليزية للسنوات الماضية
وجزاكم الله كل خير
bibimoto6
2010-08-28, 18:53
لازم عليك تكوني من الفلبين
http://www.arabrec.com/rec_arab/arabic/
انصحك بالبقاء في البيت
تعيش خوي ربي يجازيك
ربي ينجحنا كامل
صح فطوركم
السلام عليكم
هل من نماذج للأسئلة التي تطرح في مسابقة التعليم المتوسط لرتبة أستاذ
شكرا
said sliman
2010-08-28, 20:29
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
تقبل الله الصيام و القيام
لو سمحتم ما الفرق بين أستاذ التعليم المتوسط وأستاذ رئيسي للتعليم المتوسط ؟
أجركم على الله
بنت روسيكادا
2010-08-28, 21:53
لازم تكوني متخرجة من كبرى الجامعات العالمية
me and you
2010-08-28, 22:22
مشكل اصعيب الله ايعاونك و صحا فطوركم
مديرية التربية تلمسان
تخصص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.5
الخبرة ثلاث مرات استخلاف - عطلة أمومة - وعام ونصف في منصب شاغر
سنة التخرج 2001
متحصلة على ماجستير في الأنثربولوجيا
مسجلة في السنة أول دكتوراه علم الإجتماع
متزوجة
مشكورة اختي سدرة جزاكي الله كل الخير في هدا الشهر الفضيل
ربي يوفقك يا رب
السلام عليكم
سؤالي موجه للأخت بارك الله فيها ممكن تدلني على التنقيط الخاص بالمؤهل التالي :
ليسانس علم النفس تخصص إرشاد وتوجيه والباقي أظن أنني أستطيع حسابه بنفسي
شكرا مسبقا
نتيجة 10 ماكان ولوا خطر يديرو لاليست بامعدل من الكبير للسغير و الكل يجيبو 10
غطاس يوسف
2010-08-29, 07:02
ممتااااااااااااااااااااااااز يا بلادي الجزائر
http://img261.imageshack.us/img261/9418/12ud0.jpg
أسامة الزمالة
2010-08-29, 07:27
اصبحنا واصبح الملك لله
أسامة الزمالة
2010-08-29, 08:20
اصبحنا واصبح الملك لله
مجيد0550
2010-08-29, 08:25
رجاء ابحث عن محاظرات منهجية التدريب الرياضي جامعي
BOUTA MOHAMMED
2010-08-29, 10:05
أرجوا من كل من يملك نماذج لأسئلة مسابقات توظيف أساتذة التربية البدنية والرياضية للسنوات الماضية أن يفيدنا بها وأجره على الله
سبحان الله وبحمده سبحان الله العظيم
BOUTA MOHAMMED
2010-08-29, 10:07
شكرا لك يا أخي وأرجو نماذج لأسئلة المسابقات
أبو عبدالحق
2010-08-29, 10:24
يا محمد يا بوتة أنا حقو العام اللي فات دارولنا على أواع التقويم (التشخيصي-التكويني - التحصيلي) العام هذا إن شاء الله راح إديرولكم على بطلقة الملاحظة أو على حصة التربية البدنية والرياضية راجع طرق ومناهج تاع يخلف ولا فنوش وانشاء الله خير بالتوفيق
*سيرتا *
2010-08-29, 10:47
شكرا على المغلومات
السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
لي استفسار.......لقد شاركت في مسابقة التوظيف الثانوي سنة 2008 في الفيزياء و كان الموضوع حول البرنامج القديم
سؤالي هو انه هل مواضيع مسابقة التعليم الثانوي تخص البرنامج القديم أم الجديد
و شكرا
يسرني أن أكتب إلى سيادتكم المحترمة بطالبي هذا والمتضمن إعادة النظر في المعدل السنة الأخيرة لان هناك الكثير من يقوم بتزويرالنقاط بجهاز السكنار فلما نحرم ذوي المعدلات ك:13.85 من النجاح بدل من 15 وهو مزور وكذلك نرجوا منكم إعطاء الأولوية للقدامى وشكرا
khaled009
2010-08-29, 12:57
هل المواد الممتحن فيها السنة الماضية هي نفسها هذا العام
mostafa27250
2010-08-29, 14:11
السلام عليكم
بالنسبة للأسئلة التي طرحت في امتحان التعليم الثانوي لدورة 2006
بالنسبة للثقافة الغامة كان موضوع حول العولمة
أما مادة التخصص كانت عبارة عن ثلاثة أجزاء
تمرين 10 نقاط حول تحليل الاستغلال التفاضلي وعتبة المردودية
تمرين 4 نقاط حول استهلاك القروض
تمرين 6 نقاط
كان عبارة عن أسئلة نظرية : عرف المؤسسة مع ذكر أنواعها حسب عدة معايير
mostafa27250
2010-08-29, 14:25
شكرا جزيلا
من لديه نماذج أخرى فليتفظل
السلام عليكم
لمن يقطن بولاية سكيكدة
هل تم ارسال الاستدعاءات الخاصة بمسابقة اساتذة الثانوي او مازال
و شكرا
دكتورة ان شاء الله
2010-08-29, 14:33
[center]أنا راني كيما الأطرش في الزفة ماعلاباليش بهاد المسابقة
ماهو آخر أجل للتسجيل الله يحفظكم[/center
وها هناك علوم التسيير
mostafa27250
2010-08-29, 14:43
[center]أنا راني كيما الأطرش في الزفة ماعلاباليش بهاد المسابقة
ماهو آخر أجل للتسجيل الله يحفظكم[/center
وها هناك علوم التسيير
السلام عليكم
هذه السنة لم يفتح مناصب كثيرة في هذا التخصص نظرا لوجود عدد كبير من خريجي المدارس العليا للأساتذة فمثلا في مستغانم منذ سنة 2006 لم يفتح هذا التخصص بحيث في سنة 2007 إلى غايبة 2010 يوجه الاساتذة المتخرجين من المدارس العليا مباشرة وهذه السنة لم يفتح تخصص تسيير و اقتصاد في كل ولايات الغرب للأسف
بالتوفيق الأخت دكتورة إن شاء الله وحظري نفسك مليح للماجيستير و أختاري موضوع مذكرة مليح
وفقكي الله
العيشي محمد
2010-08-29, 18:00
ليسانس حقوق=محو أمية
دكتورة ان شاء الله
2010-08-29, 18:04
السلام عليكم
هذه السنة لم يفتح مناصب كثيرة في هذا التخصص نظرا لوجود عدد كبير من خريجي المدارس العليا للأساتذة فمثلا في مستغانم منذ سنة 2006 لم يفتح هذا التخصص بحيث في سنة 2007 إلى غايبة 2010 يوجه الاساتذة المتخرجين من المدارس العليا مباشرة وهذه السنة لم يفتح تخصص تسيير و اقتصاد في كل ولايات الغرب للأسف
بالتوفيق الأخت دكتورة إن شاء الله وحظري نفسك مليح للماجيستير و أختاري موضوع مذكرة مليح
وفقكي الله
مشكور أخي على الرد بارك الله فيك
ماعليش خيرها في غيرها أما بالنسبة للماجستار فالحمد لله فزت العام الماضي به العقوبة ليك ان شاء الله
فرادي صالح
2010-08-29, 21:36
الاسئلة من البرنامج الجديد ويمكنك الاطلاع على الدروس التي سياتي منها الامتحان وذلك بزيارة موقع الديوان الوطني لامتحانات والمسابقات http://www.onec.dz/
وانظري الى برنامج الامتحانات المهنية ووفق الله ووفقنا جميعا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
ممكن طريقة أو نوع الأسئلة المقترحة في مسابقة التعليم الثانوي أستاذ اللغة العربية وآدابها ؟
adelbarça
2010-08-29, 22:46
السلام عليكم و صحا فطوركم شكرا على هذه الالتفاتة الطيبة و لكن احيطكم علما باننا لم نتحصل على هذه الفرصة في المشاركة فنحن مستبعدون من مسابقة الاساتذة في ولاية خنشلة (علوم اقتصادية و علوم التسيير)
ala eddine b
2010-08-29, 23:45
ربي يسهههههههههههههههههل
fifi2010
2010-08-30, 00:58
السلام عليكم يا اخ medhoc انا من سكيكدة لم ترسل بعد استدعاءات التعليم الثانوي على حد علمي لكني سااستفسر عن الامر هده الايام لربما باشرو ا في ارسالها
مديرية التربية تلمسان
تخصص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.5
الخبرة ثلاث مرات استخلاف - عطلة أمومة - وعام ونصف في منصب شاغر
سنة التخرج 2001
متحصلة على ماجستير في الأنثربولوجيا
مسجلة في السنة أول دكتوراه علم الإجتماع
متزوجة
أرجوكم لماذا لا يجيبني أحد منكم
مديرية التربية تلمسان
تخصص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.5
الخبرة ثلاث مرات استخلاف - عطلة أمومة - وعام ونصف في منصب شاغر
سنة التخرج 2001
متحصلة على ماجستير في الأنثربولوجيا
مسجلة في السنة أول دكتوراه علم الإجتماع
متزوجة
من فضلكم ردو علي
ammar_phys
2010-08-30, 10:24
مشكور و بارك الله فيك....
مديرية التربية تبسة
المؤهل العلمي علم الإجتماع التربوي
سنوات الخبرة سنة واحدة
معدل السنة الرابعة 12.79
الحالة العائلية أعزب
حمزة 2685
2010-08-30, 10:47
شكرا لك الاخ الكريم على هذه الافادة
لكن ان امكن افدنا بنموذج للاسئلة المتوقعة في المسابقة
شكرا جزيلا
*سيرتا *
2010-08-30, 12:42
المسألة ليست مسألة قناعة أو طمع
بل هي الرغبة في النجاح
ظروفك ربما حسنة لهذا انت لا تحسين بمن هو في أسوأ الظروف
بارك الله فيك
السلام عليك
وفيك بركة اختي...انت تضعين احتمالا بان ظروفي حسنة ثم تؤكدين باني لا احس بمن يمرون في ظروف صعبة..ومن تحدث عن مسالة الطمع!!!!..ربما جرحتك عبارة القناعة كنز ولم تتردد في الرد باي جملة "انت لا تحسين بمن هو في أسوأ الظروف"...اعتدر ان كنت قد اخطات في كيفية اسداء النصيحة و لكن اعلمي باني لم اولد و انا احمل ملعقة من دهب في فمي والحمد لله ...فلا تحكمي على الغير بمجرد جملة قراتها...
اتمنى لك التوفيق ...وفرج الله هم الجميع
princebio
2010-08-30, 14:10
السلام عليكم إخواني و صح رمضانكم
هل يتم إجراء إمتحان كتابي في مسابقة توظيف أساتذة و معلمي التعليم الإبتدائي أو لا؟
كيف يتم احتساب نقاط المترشحين لمن له علم؟
شكرا مسبقا
yazid031983
2010-08-30, 14:17
السلام عليكم السنة الماضية راهم جابو محاسبة تحليلية
yazid031983
2010-08-30, 14:19
مسابقة التعليم الثانوي والمتوسط والبتدائي يوم 20/09/2010
أما المقتصدين فيوم 27/10/2010
بالتوفيــــــــــــــــــــــــــــــق للجميــــــــــــــع وصح فطوركم
mostafa27250
2010-08-30, 14:26
بالتوفيق للجميع
princebio
2010-08-30, 14:30
السلام عليكم
أختي أنا من ولاية قسنطينة، مترشح لمسابقة أساتذة التعليم الإبتدائي لغة فرنسية، عندي ليسانس أدب و لغة فرنسية و متحصل على معدل 14 في السنة الأخيرة لكن بدون خبرة ، ما هي فرصي من فضلك
سلام
السلام عليكم يا اخ medhoc انا من سكيكدة لم ترسل بعد استدعاءات التعليم الثانوي على حد علمي لكني سااستفسر عن الامر هده الايام لربما باشرو ا في ارسالها
السلام عليكم
شكرا على الرد ........اي معلومة عن مديرية ولاية سكيكدة أرجو ان تفيدنا .او على ( borabora000.hotmail.fr)
انا اقطن خارج سكيكدة.
سلام
حميد الشلفي
2010-08-30, 14:59
يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ، ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى حيث أن التقويم البنائي يفيدنا في تتبع النمو عن طريق الحصول على تغذية راجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقاً لها ، وهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التي أمكن بها تحقيق مخرجات التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر .
* ومن ناحية أخرى يفيدنا التقويم الختامي في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيداً لإعطاء تقديرات نهائية للمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى .
* وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل عام .
* أما التقويم التشخيصي فمن أهم أهدافه تحديد أسباب صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم حتى يمكن علاج هذه الصعوبات ، ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي ، ولكن هناك فارق هام بين التقويم التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص الأدوات المستعملة في كل منهما .
* فالاختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الأدوات التكوينية ، فهي تشبه اختبارات الاستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالأداء المراد تشخيصه .
* ويمكن النظر إلى الدرجات الكلية في كل مقياس فرعي مستقلة عن غيرها إلا أنه لا يمكن النظر إلى درجات البنود الفردية داخل كل مقياس فرعي في ذاتها ، وعلى العكس من ذلك تصمم الاختبارات التكوينية خصيصاً لوحدة تدريسية بعينها ، يقصد منها تحديد المكان الذي يواجه فيه الطالب صعوبة تحديداً دقيقاً داخل الوحدة ، كما أن التقويم التشخيصي يعرفنا بمدى مناسبة وضع المتعلم في صف معين .
* والغرض الأساسي إذاً من التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعليمية الحاضرة .
* ـ تشخيص مشكلات التعلم وعلاجها :
* قد يرى المعلم كل فرد في الفصل كما لو كان له مشكلته الخاصة ، إلا أنه في الواقع هناك مشكلات كثيرة مشتركة بين المتعلمين في الفصل الواحد مما يساعد على تصنيفهم وفقاً لهذه المشكلات المشتركة ، ولمساعدة المتعلمين لابد أن يحدد المعلم مرحلة نموهم والصعوبات الخاصة التي يعانون منها ، وهذا هو التشخيص التربوي ، وكان في الماضي قاصراً على التعرف على المهارات والمعلومات الأكاديمية ، أما الآن فقد امتد مجاله ليشمل جميع مظاهر النمو .
* ولذلك فإن تنمية المظاهر غير العقلية في شخصيات المتعلمين لها نفس أحقية تنمية المهارات والمعرفة الأكاديمية .
* ولا يمكن أن يكون العلاج ناجحاً إلا إذا فهم المعلمون أسس صعوبات التعلم من حيث ارتباطها بحاجات المتعلم الخاصة وأهمية إشباعها .
والتدريس الجيد هو الذي يتضمن عدة أشياء هي :
* مقابلة المتعلمين عند مستواهم التحصيلي والبدء من ذلك المستوى .
* معرفة شيء عن الخبرات والمشكلات التي صادفوها للوصول لتلك المستويات .
* إدراك أثر الخبرات الحالية في الخبرات المدرسية المقبلة .
* ـ ويرتكز تشخيص صعوبات التعلم على ثلاثة جوانب :
** أولاً : التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم ..
* هناك عدة طرق لتحديد المتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم ، وأهم هذه الطرق هي :
ـ إجراء اختبارات تحصيلية مسحية .
ـ الرجوع إلى التاريخ الدراسي لأهميته في إلقاء الضوء على نواحي الضعف في تحصيل المتعلم حالياً .
ـ البطاقة التراكمية أو ملف المتعلم المدرسي .
** ثانياً : تحديد نواحي القوة والضعف في تحصيلهم .
* لا شك أن الهدف من التشخيص هو علاج ما قد يكون هناك من صعوبات ، ولتحقيق ذلك يستطيع المعلم الاستفادة من نواحي القوة في المتعلم وأول عناصر العلاج الناجح هو أن يشعر المتعلم بالنجاح والاستفادة من نواحي القوة في التعلم تحقق ذلك .
* ويتطلب تحديد نواحي القوة والضعف في المتعلم مهارات تشخيصية خاصة لابد للمعلم من تنميتها حتى ولو لم يكن مختصاً .
* وهناك ثلاثة جوانب لابد من معرفتها واستيعابها حتى يستطيع المعلم أن يشخص جوانب الضعف والقوة في المتعلم وهذه الجوانب هي :
* فهم مبادئ التعلم وتطبيقاتها مثل نظريات التعلم وتطبيقاتها في مجال التدريس ، وعوامل التذكر والنسيان ومبادئ انتقال أثر التعلم .
* القدرة على التعرف على الأعراض المرتبطة بمظاهر النمو النفسي والجسمي التي يمكن .. أن تكون سبباً في الصعوبات الخاصة ، وقد يحتاج المعلم في تحديد هذه الأعراض إلى معونة المختصين وهؤلاء يمكن توفرهم في الجهات المختصة .
* القدرة على استخدام أساليب وأدوات التشخيص والعلاج بفهم وفاعلية ، ومن أمثلة هذه الأدوات الاختبارات التحصيلية المقننة إذا كانت متوفرة والاختبارات والتمرينات التدريبية الخاصة بالفصل .
** ثالثاً : تحديد عوامل الضعف في التحصيل .
* يستطيع المعلمون الذين لهم دراية بالأسباب العامة لضعف التحصيل الدراسي للمتعلم ووضع فروض سليمة حول أسباب الصعوبات التي يعاني منها تلاميذهم .
* فقد يكون الضعف الدراسي راجعاً إلى عوامل بيئية وشخصية كما يعكسها الاستعداد الدراسي والنمو الجسمي والتاريخ الصحي وما قد يرتبط بها من القدرات السمعية والبصرية والتوافق الشخصي والاجتماعي .
* ـ العلاج :
* إلى جانب معرفة ما يحتاج الأطفال إلى تعلمه لابد أن يعرف المعلمون أفضل الوسائل التي تستخدم في تعليمهم .
* ويمكن للعلاج أن يكون سهلاً لو كان الأمر مجرد تطبيق وصفة معينة ، ولكن هذا أمر غير ممكن في مجال صعوبات التعلم والعجز عن التعلم فالفروق الفردية بين المتعلمين أمر واقع مما يجعل مشكلة آخرين إلى عيوب في التدريس وهكذا .
* وصعوبات التعلم متنوعة وعديدة ولكل منها أسبابها .. وقد ترجع مشكلة الكتابة الرديئة مثلاً إلى نقص النمو الحركي بينما ترجع لدى طفل آخر إلى مجرد الإهمال وعدم الاهتمام .
* ورغم اختلاف أساليب وطرق العلاج إلا أن هناك بعض الإرشادات التي تنطبق على الجميع ويمكن أن تكون إطاراً للعمل مع من يعانون من مشكلات في التحصيل الدراسي وهي :
* أن يصحب البرنامج العلاجي حوافز قوية للمتعلم .
* أن يكون العلاج فردياً يستخدم مبادئ سيكولوجية التعلم .
* أن يتخلل البرنامج العلاجي عمليات تقويم مستمرة تطلع المتعلم على مدى تقدمه في العلاج أولاً بأول ، فإن الإحساس بالنجاح دافع قوي على الاستمرار في العلاج إلى نهايته .
ala eddine b
2010-08-30, 15:07
شكراااااااااا اخي حميد ممكن التواصل معك
نعم يتم الامتحان الكتابي في مادة الاجتماعيات (الجزائر فقط+عربية+ثقافة عامةوصح فطوركم
shadaalhan
2010-08-30, 20:54
1_ اسم مديرية التربية : برج بوعريريج
2_ سنوات الخبرة: 3سنوات
3_ معدل السنة الرابعة: 10.82
4_ نوع التخصص (الشهادة) :الأدب العربي
5_ الحالة الإجتماعية : مطلقة
ala eddine b
2010-08-30, 22:16
المعدل:1 نقطة
المؤهل: 5 نقاط
الخبرة: 3نقاط
المجموع5+1+3=8 نقاط
نشالله مربوحة
أخي علاء الدين تريد معرفة دور الملاحظة في التقيم في التربية البدنية والرياضية
فالجواب هو هناك أنوا للملاحظة المباشرة والغير المباشرة والتي تعني كشف أولي للنقائص من خلال وظع التلاميذ في مهمات منافسة فردية أو جماعية وهذا مايدعى بالتقويم التشخيصي الذي نستخرج منه النقائص أو الأهداف التعليمية لكي نسطر وحدة تعلمية لكفاءة قاعدية الأولى أو الثانية أو الثالثة
* وهناك الملاحظة التي نستخدم فيها التقويم التكويني من خلال تطبيق هذه الأهداف المسطرة من قبل في التقويم التشخيصي
* وهناك الملاحظة تستخدم في التكوين التحصيلي التغذية الرجعية داخل الحصة أو الوحدة التعلمية أو الكفاءة القاعدية أو الختامية
* هذه المعلومات قليلة وإذا أردت المزيد سأطلعك بأمور دقيقة موافقة للمنهاه التربوي
*:mh92:
لمن يريد الإستفسار حول أستاذ الرياضة
أسامة الزمالة
2010-08-31, 07:30
بارك الله فيك ارجو افدتنا بالمزيد يا استاذة
أسامة الزمالة
2010-08-31, 07:36
شكراااااااااا
رونق جمال
2010-08-31, 08:23
السلام عليكم
مدرية التربية بولاية الوادي
سنوات الخبرة 2 سنوات
معدل سنة رابعة 12
الشهادة ادب عربي
الحالة الاجتماعية ارملة
وما املي الا في الله سبحانه وتعالى
صارلي أربعة أيام ملي طرحت سؤالي ولحد الآن لا حياة لمن تنادي بل هناك من جاء ورائي وأجبتي
هل حتمديرية التربية تلمسان
تخصص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.5
الخبرة ثلاث مرات استخلاف - عطلة أمومة - وعام ونصف في منصب شاغر
سنة التخرج 2001
متحصلة على ماجستير في الأنثربولوجيا
مسجلة في السنة أول دكتوراه علم الإجتماع
متزوجة
ى في هذا الركن هناك المعريفة والإنتقاءات
أربع أياممن طرح السؤال ولاحياة لمن تنادي
وهناك من جاء من بعدي وتحل من طرفكم على الإجابة أرجو أن أعرف لماذا
مديرية التربية تلمسان
تخصص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.5
الخبرة ثلاث مرات استخلاف - عطلة أمومة - وعام ونصف في منصب شاغر
سنة التخرج 2001
متحصلة على ماجستير في الأنثربولوجيا
مسجلة في السنة أول دكتوراه علم الإجتماع
متزوجة
السلام عليكم
أنا حاملة شهادة ليسانس قديم
إختصاص علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.38
أريد معرفة نقاطي من فظلكم للنجاح في مسابقة التعليم الإبتدائي في الأدب
مبروك عليك يانراجيم في الواقع أن معلوماتكي تؤهلكي في النجاح بالتوفيق
فيما يخص علم الإجتماع التربوي شهادة منذ2003
معدل السنة الرابعة 12.38
شهادة عمل في حضانة خاصة لتربية الأطفال 05 سنوات
شهادة العالية أو الحالة المدنية غير مطلوبة في الملف
أفيدوني على نقاطي جزاكم الله
الواحةالحمراء
2010-08-31, 12:42
بارك الله فيك اختي على المعلومة.....بودي ان اطلع على موضوع تسيير الافواج في التربية البدنية و كذالك موضوع يتعلق ب التحفيز الطلبة ان امكن
مع تحياتي ........شكرااا:sdf:
الواحةالحمراء
2010-08-31, 12:51
روعة ....................مشكور اخي
اختي شكرا على الموضوع
واردت ان اضع استفسار لكم وللاعضاء .. هو ليس استفسار صراحة
المهم انا دائما ما اعمل دراسة نظرية وتطبيقية مع التلاميذ فيما يخص الاسعافات الاولية التي اهملها الواضع لبرنامج التربية البدنية لانه نورمالمو يكون مقترن لان الطفل يجب ان يعرف كيف يعالج نفسه بنفسه او للزميل او حتى للاطلاع على بنية جسمه وكيف يعمل
ولكن اين نحن واين المنهج المتبع كل منا في طريق
واسئلك سؤال :. هل تضعين لكل بداية فصل حصة نظرية تشرحين فيها المجال الذي سوف تدخلين له او تدخلين للمجال الرياضي الجماعي او الفردي بدون شرح نظري وتوضيحي في القسم { داخل القسم }
وفيما يخص التدريس في المتوسط او الثانوية
فاقول انو كما بعضهما كيف كيف كيما نقولو ... ولو ان الثانوية من حيث التعامل مع التلاميذ وفهمهم للامور الحركية اسهل ولكن في الاطاعة والاحترام يكون في النمتوسطه اكثر نظرا لمراحل النمو وللاخرى
شكرا
فيمايخص تنظيم الأفواج يجب قبل كل شيئ وضع مخطط أي استخدام الإختبارات الكشفية الأولى والذي يسمى بالتقويم التشخيصي لمعرف القدرات البدنية والعلقية والنفسية وهذا أمر ظروري في البداية مثل استخدام اختبار نصف كوبر في الجري المتوسط وهذا كاف لتحديد الأفواج حسب الجهد البدني
بعدها تختار القائد الصحيح لكل مجموعة
اذا أردت تقسيم المجموعات وذالك حسب العدد للإناث والذكور
هذا الأمر ليس سهلا في بادئ الأمر
لكن ما إذا ضبطت هذه الأمور ستنجح في تسيير حصة التربية البدنية والرياضية
وشكرا
الواحةالحمراء
2010-08-31, 13:10
شكرااااااااا ....هل يمكن ان تزودينا بمواقع الانترنات الخاصة بالتربية البدنية ...التي تفيد في تذكر الدروس *نسينا كل شيء*
اشكر الجميع على مرورره... وتفاعل الاعضاء مع بعضهم ان شاء الله سيستفيد الجميع من هذا . بالتوفيق للجميع
على حسب معلومات مستمدة او مصدرها احد عاملي مديرية التربية فان الاستدعاءات -الاساتذة المتوسط و الثانوي و الابتدائسيتم تسليمها من 02 الى 09 سبتمبر ......... والله اعلم
real_barika
2010-08-31, 14:12
بصح من مفروض مكانش مسابقة أساتذة إقتصاد في باتنة
:mh31:هل هناك مسابقة توضيف ولاية سكيكدة مهندس دولة في الاعلام الالي و هل ممكن في التعليم
إلى tebci وضعت ثلاث أسئلة
الإجابة بالنسبة للإسعافات الأولية من المفروض أن تعطي في كل حصة وخاصة في نهايتها الرجوع للهدوء وتتكلم مع التلاميذ على كل معلومة تفيد التلميذ ولا يجب أن تخصص حصة خاصة للطفل حول هذا الأمر لقة الوقت لحصة الرياضة وعدم الملل
* فيما يخص السؤال الثانث حول وضع الجانب النضري ممكن أن يكون لكن نحن الأساتذة نتجنبه لضيق الوقت والملل هناك أيظا أهداف تربوية ميدانية تقوم بتوصيلها للطفل بطريقة غير مباشرة
في رأيي لا تضع الجانب النضري في البرنامج المسطر ممكن حالة خاصة عند العمل في الميدان تكثر المخاطر كسقوط المطر تحضر حصة نظرية
* بالنسبة لتلاميذ الثانوي والمتوسط أن عملت معهم كاهم والكل مليح حتى الثانوي رائع والعمل يكون سهل والهدف يخقق كل واحد حسب شخصيته
الله هم قد بلغت ماعندي وللإستفادة أكثر أنا حاضرة وأريد أسئلة مختصرة
أبو عبدالحق
2010-08-31, 14:19
إن الملاحظة التربوية الخاصة بالأستاذ هامة جدا حيث يسجل فيها قدرات التلاميذ في الألعاب الفردية والجماعية وذلك حسب النشاط المبرمج مثلا في الالعاب الجماعية يركز ملاحظته على
في المجال الحسي:: يلاحظ التنسيق عبر الحركات التي يقوم بها التلميذ، القدرة على التحكم في الكرة، اتساع مجال الرؤية، التنصويب نحو إطار المرمى، القدرة على الإرتقاء، إستغلال الحيز، التجمع حول الكرة، تنظيم الدفاع والهجوم، التحكم في الجهد وتوزيعه بطريقة منتظمة
في المجال الإجتماعي العاطفي:: يلاحظ رغبة التلاميذ في المشاركة بفعالية في النشاط، الإندماج في الفوج، تقص مختلف الأدوار، إحترام القوانين، التعبير عن الإنفعالات والأفكار،الثقة في النفس، يبادر ويقترح، الدقة والمواظبة
في الجال المعرفي:: معرفة اللعبة وتاريخها، معرفة قوانين اللعبة وكيفية الملاحظة والتقييم، معرفة الأنشطة المحققة في الأنشطة الرياضية المبرمجة
وهناك بطاقة ملاحظة خاصة بالتلاميذ التي يسجل فيه التلاميذ ملاحظاتهم للأشياء البسيطة مثلا: عدد التمريرات الإيجابية والسلبية، عدد القذفات نحو المرمى، التحكم في الكرة
وفي سباقات السرعة يلاحظ وضعيات الإنطلاق( قبل-أثناء-بعد) ، الجري داخل الرواق وخارجه، التنسيق ما بين الاطراف العلوية والسفلية اثناء الجري، وضعية الجسم(مستقيم-منكمش)، كيفية إنهاء السباق(نفس السرعة-يقلل من السرعة)
princebio
2010-08-31, 14:22
السلام عليكم أرجوا الإجابة من فضلكم
مديرية التربية لولاية قسنطينة، مترشح لمسابقة أساتذة التعليم الإبتدائي لغة فرنسية، عندي ليسانس أدب و لغة فرنسية و متحصل على معدل 14 في السنة الأخيرة لكن بدون خبرة ، ما هي فرصي من فضلك
سلام
حميد الشلفي
2010-08-31, 15:20
تمهيـد:
تتنوع طرق التدريس الحديثة تبعاً لتغير النظرة إلي طبيعة عملية التعليم فبعد أن كانت تعتمد على اللفظ والتسميع اتسعت لتشمل المستويات الإدراكية المعرفية مما يتطلب إيجابية المتعلم في التعليم بهدف إظهار قدرات الطلبة الكامنة والارتقاء بها، ولم تعد الأساليب التقليدية في التدريس تلائم الحياة المعاصرة ولذلك ظهرت نظريات تربوية عديدة تساعد على اكتساب العديد من المهارات العقلية والاجتماعية والحركية، وتتمثل مهمة المعلم الحديثة وفقاً للطرق الحالية في إتاحة الفرصة للمتعلمين لتحصيل المعرفة بأنفسهم، والمشاركة بفاعلية في كافة أنشطة التعليم، والإقبال على ذلك برغبة ونشاط حتى يعتادوا الاستقلال في الفكر والعمل والاعتماد على الذات.
وتشير العملية التدريسية إلى تنظيم وقيادة الخبرات التعليمية، تحقيقاً للغاية منها، وهي إحداث تغيير ونمو لدى الطالب. وهي مجموعة علاقات مستمرة تنشأ بين المعلم والطالب، وهذه العلاقات تساعد الطالب على النمو واكتساب المهارات التي يراد أن تتحقق لديه. ولكي يتمكن معلم التربية البدنية والرياضية من تحقيق هذه العلاقات ينبغي عليه التعرف على العوامل التي تساهم في تحقيقها، ومن أبرزها التعرف على أساليب وطرق التدريس وكذلك التعرف على الوسائل التعليمية، وكيفية استخدامها بصورة ناجحة أثناء عملية التدريس.
1- ماهية التدريس:
إن تحقيق المهام الجديدة والعصرية للتربية البدنية والرياضية يتطلب الخروج من نظام التدريس التقليدي والمعلومات القديمة المكررة من مصدر إلى آخر فالمدارس والمعاهد المستقبلية للتربية البدنية والرياضية تنادي بتحديث وتطوير المناهج ومحتواها وأساليب تدريسها، وذلك لإحداث التعليم الأفضل ومن ثم نشر الثقافة الرياضية من خلال المراجع والمصادر الحديثة.
1-1- مفاهيم التدريس:
يرتكز التدريس تقليدياً على إحداث التغيرات السلوكية التي يطلبها المجتمع، كما انه وسيلة رئيسية لتحصيل المنهج من الطلبة وتحقيق أهداف التعلم المرجوة لديهم سواء كان هذا التدريس مباشر من المعلم أو غير مباشر.
1-1-1- مفهوم التدريس:
• التعريف اللغوي: مصدر الفعل (درس) ومعناه التعليم، درس تدريسا. الكتاب أو الدرس جعله يدرسه، واصل الدراسة الرياضة والتعهد للشيء،
• التعريف الاصطلاحي: (يوسف قرقور: 2008، 298)
- التعريف بالمفهوم الكلاسيكي: "هو عملية نقل المعارف إلى المتعلمين"
- التدريس بالمفهوم الشامل والدقيق: "هو عملية تنمية المهارات وأساليب التعلم لدى التلاميذ، أو هو موقف يتميز يتفاعل الطرفين، لكل منهما أدوار يمارسها من أجل تحقيق أهداف معينة".
- التدريس بالمفهوم الإنساني الحديث: "هو مساعدة كل تلميذ على التعرف على خصائصه وإمكاناته الذاتية الفذة وتطويرها لديه وتهيئة الظروف المناسبة للتلميذ كي يشارك ويوظف قدراته في انجاز التفوق والإبداع".
• التدريس هو "عملية اجتماعية يتم خلالها نقل مادة التعلم سواء كانت معلومات أو قيمة أو حركة أو خبرة، من مرسل نطلق عليه عادة بالمعلم لمستقبل هو التلميذ". (مصطفى السايح محمد: 2001، 13)
• التدريس هو "عملية تفاعل بين المعلم والطلاب تسعى لتحويل الأهداف والمعلومات النظرية والمنهجية إلى كفايات معرفية، وقيمية، واجتماعية وحركية مفيدة للتلاميذ والمجتمع، وعلى ذلك يتضح أن عملية التدريس تعتبر علماً وفناً وتطبيقاً انتقائياً متطوراً". (محمد محمد الشحات: 2008، 150)
• وهناك من يعرف التدريس بأنه: "مجموعة النشاطات التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي لمساعدة طلابه في الوصول إلى أهداف تربوية محددة، ولكي تنجح عملية التدريس لابد للمعلم من توفير الإمكانيات والوسائل ويستخدمها بطرق وأساليب متبعة للوصول إلى أهدافه". (خليل إبراهيم شبر وآخرون: 2006، 19)
• ومن التعريفات الأكثر شمولا أن التدريس هو "نشاط إنساني هادف ومخطط، وتنفيذي، يتم فيه تفاعل بين المعلم والمتعلم وموضوع التعلم وبيئته، ويؤدي هذا النشاط إلى نمو الجانب المعرفي والمهاري والانفعالي لكل من المعلم والمتعلم، ويخضع هذا النشاط إلى عملية تقويم شاملة ومستمرة". (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 20)
1-1-2- عمليات التدريس:
تتلخص عمليات التدريس في نوعين رئيسين هما: (مصطفى السايح محمد: 2001، 14- 15)
العمليات التحضيرية: هي مجموعة السلوكيات والمهام التي يقوم بها المعلم لتخطيط الدرس والاستعداد لتنفيذه مع التلاميذ، وتحدث هذه العملية خارج الفصل وتشمل المهام التالية:
- تحديد الأهداف التربوية العامة والسلوكية.
- تقويم معارف التلاميذ قبل التدريس.
- تخطيط وتحضير أنشطة التعلم والتعليم.
- تحضير الأدوات والأجهزة المستخدمة في الدرس.
- إعداد الأساليب المستخدمة في الدرس.
- تحضير البيئة التعليمية.
العمليات التنفيذية: هي مجموع السلوكيات والحوادث التنظيمية والتربوية والاجتماعية التي تصنع معاً التدريس، ويقوم المعلم بها بناءاً على العمليات التحضيرية السابقة، ومن أمثلة ذلك مايلي:
- تهيئة التلاميذ نفسياً وإدراكياً لعملية التعليم.
- استخدام أنشطة التعليم والتعلم.
- استخدام الواجبات الإضافية في الدرس.
- توجيه التلاميذ وإرشادهم وضبطهم.
- إدارة الفصل قبل التدريس وبعده.
- توظيف العوامل المساعدة من زمن وجداول وأدوات وأجهزة.
- تقويم تعلم التلاميذ أثناء التدريس وعند انتهائه.
وفيمايلي نبين ملخصاً لدراسة وتحليل العملية التدريسية حتى يكون المعلم مستعداً لكل جانب منها:
جدول (01): تحليل العملية التدريسية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 18)
مراحل القرارات القرارات التي يجب أن تتخذ
"أولاً"
قبل التدريس
(التحضير)
1- المرحلة التعليمية 7- التشكيلات
2- هدف العملية التعليمية (سلوكية تطبيقية) 8- التعامل بين المعلم والتلميذ
3- اختيار طريقة التدريس 9- واجبات المعلم
4- توقع الطريقة التعليمية 10- التقويم
5- مكان التدريس
6- زمن التعليم: أ- وقت بداية الدرس
ب- تكرار العمل
"ثانياً"
التدريس
(التنفيذ) 1- الأجهزة والأدوات
2- متابعة تنفيذ القرارات في مرحلة ما قبل التدريس
3- تنظيم القرارات
4-أعمال أخرى
"ثالثاً"
ما بعد التدريس
(التقويم) 1- معلومات عن تنفيذ مرحلة التدريس بواسطة (الملاحظة، تسجيلات، تصوير)
2- تقويم ما نفذ من الوحدة التعليمية
3- التغذية الراجعة
4- تقويم الطريقة التدريسية المستعملة
5- تقويم الأداء
6- تقويم مبدأ السلامة ومدى استخدام الأدوات المساعدة
وهناك من يرى بأن عمليات التدريس التي يجب أن ينتهجها المدرس الجيد تتمثل في ثلاث عمليات رئيسية وهي: (حسن حسين زيتون: 2001، 9، 10)
عملية التخطيط (planning process): وبمقتضاها يضع المعلم خطط التدريس مسبقاً، وتشمل: خطة تدريس المقرر، المادة الدراسية ككل، خطط تدريس الوحدات، خطط تدريس الدروس اليومية.
عملية التنفيذ (the Implementking proces): وفيها يقوم المعلم بمحاولة تطبيق خطة التدريس واقعياً في الصف الدراسي، من خلال تفاعله واتصاله وتواصله الإنساني مع طلابه وتهيئة بيئة التعلم المادية والاجتماعية لتحقيق الأهداف المرجوة من التدريس، ومن خلال قيامه بإجراءات تدريسية معينة.
عملية التقويم: (evaluation process ): وتنضوي على قيام المعلم بالحكم على مدى نجاح خطة التدريس في تحقيق الأهداف المرجوة من التدريس ومن ثم إعادة النظر في خطط التدريس، وفي طريقة تنفيذ التدريس إذا تطلب الأمر ذلك.
1-2- خصائص التدريس ومراحله:
1-2-1- خصائص التدريس:
يمكن تحديد أهم خصائص التدريس في النقاط التالية: (علي راشد: 2005، 24- 26)
- يمنح التدريس المعارف والمعلومات للمتعلمين: فهناك أشياء كثيرة لا يعرفها المتعلم عن نفسه أو من حوله، فهو يحتاج لمن يحدثه عن تلك الأشياء، فيأتي التدريس ليمنحه هذه المعرفة.
- التدريس يؤدي إلى التعلم: فلكي يتعلم الفرد ينبغي أن يكون مستعداً لاستقبال المعارف والخبرات ويقوم التدريس بتهيئة الفرد لهذا التعلم، والتدريس الحقيقي يتضمن حث التلميذ وإقناعه بصورة أو بأخرى لكي يعلم نفسه، فالمعلم أداة تساعد التلميذ لكي يتعلم، ولكي يعمل الأشياء بنفسه.
- يساعد التدريس المتعلم على توظيف معلوماته: ليس مهمة التدريس إكساب التلميذ لبعض المعارف والمعلومات، بل مهمته أيضاً مساعدته على توظيف تلك المعارف والمعلومات في التعامل مع بيئته والتغلب على المشكلات التي تقابله في تلك البيئة.
- يساعد التدريس المتعلم على التكيف مع بيئته: يستجيب المتعلم بطريقة أو بأخرى لمؤثرات البيئة الطبيعية والاجتماعية، والتدريس الحقيقي يساعد المتعلم على عمل توافقات ناجحة مع بيئته.
- يساعد التدريس على تنشيط وتشجيع المتعلم: يعمل التدريس على جذب انتباه المتعلم وإثارة تفكيره، كما يعمل على تشجيع الاستجابات الصحيحة لهذا المتعلم، وجميعها شروط التعلم الجيد.
- يعمل التدريس على توجيه المتعلم: يقوم التدريس بتوجيه التلميذ ليتعلم الأشياء الصحيحة بالأساليب الصحيحة في الوقت المناسب، وفي ذلك حفاظ على الوقت فلا يضيع سدى وفي ذلك حفاظ أيضاً على الجهد المبذول في التعلم، وعلى النفقات التي تبذل في هذا التعلم.
- يدرب التدريس انفعالات المتعلم وعواطفه: يعمل التدريس على تدريب وتهذيب انفعالات التلميذ وعواطفه، وذلك بتوفير مناخ صفي يتسم بالحب والحرية والعلاقات الطيبة والاحترام المتبادل.
- التدريس عملية شعورية ولا شعورية في الوقت نفسه: يعد التدريس عملية شعورية ولا شعورية في الوقت نفسه، والجزء ذو التأثير الكبير منه هو الجزء اللاشعوري، فالعلاقات الخاصة بين المعلم والتلميذ ذات تأثير واضح في نمو هذا التلميذ.
- التدريس عمليات إعداد وتخطيط: يقوم التدريس على الإعداد والتخطيط، فمن أهم مظاهره إعداد خطط الدروس وذلك لمساعدة التلميذ على النمو في جوانبه المختلفة، البدنية والعقلية، والعاطفية والعقائدية والاجتماعية، لكي يشارك بفاعلية في حياة المجتمع.
- التدريس عمل مهاري: كل معلم ناجح عليه اكتساب طرق التدريس المتنوعة لكي يبني مواقف تعليمية لتلاميذه بأساليب مبتكرة ليحقق الأهداف التربوية المنشودة، وعليه أن يتأكد من الاستعدادية اللازمة لتعلمهم قبل كل درس.
- التدريس علم وفن: التدريس فن لأن الموقف التدريسي يتضمن عشرات من المتغيرات الصفية المتفاعلة فيما بينها، الأمر الذي يتطلب المعلم الفنان الذي يستطيع أن يدير هذا الموقف اعتماداً على سرعة بديهته، وعلى بصيرة نافذة، وحساسية اتصال عالية. كما أن التدريس علم له أصوله، ونظرياته ويلزم الإعداد له وممارسته، لدا فان التدريس فن وعلم في الوقت نفسه.
- يتطلب التدريس الدافعية للعمل لكل من المعلم والمتعلم: حيث يتطلب التدريس من المعلم الرغبة في العمل الجاد المخلص، ويتطلب من التلميذ الرغبة في التعلم والإقبال على عملية التعليم بتلقائية وفعالية ونشاط.
1-2-2- خصائص مراحل التدريس:
إن لمراحل التدريس خصائص كثيرة نذكر منها مايلي: (محمود عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 229، 230)
- خصائص مرحلة التخطيط: تتمثل في:
• مرحلة منطقية.
• خالية من التفاعل.
• بطيئة الحركة.
• تتسم بالتأمل.
• يغيب فيها التعزيز
- خصائص مرحلة التنفيذ: تتمثل في:
• مرحلة نفسية.
• مليئة بالتفاعل.
• سريعة الإيقاع.
• تتسم بالتنفيذ والأداء.
• يكثر فيها التعزيز.
- خصائص مرحلة المتابعة: تتمثل في:
• مرحلة استرجاعية.
• التفاعل بها واحد لواحد وقد يكون جماعياً.
• متوسطة الإيقاع.
• تسعى للتوجيه والإرشاد.
• هدفها الرئيسي التعزيز.
1-3- مبادئ التدريس وتطورات توجيهه وتحسينه:
1-3-1- مبادئ التدريس:
هناك العديد من المبادئ والأسس التي يرتكز عليها التدريس الجيد والتي يمكن ذكرها في العناصر التالية: (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 18)
- إن التعلم سيكون أفضل عندما يستخدم المعلم:
• طرق التدريس التي تعتمد على ايجابية ومشاركة المتعلم.
• خبرات المتعلم القديمة في تدريسه للخبرات الجديدة.
• أكثر من حاسة أثناء عملية التعليم.
- إن التعلم سيكون أفضل عندما تكون هناك حاجة للتعلم من جانب المتعلم.
- إن التعلم سيكون أفضل عندما تكون المادة التعليمية أو الخبرة المقدمة للمتعلم في مستوى قدراته وإمكاناته وتشبع رغباته.
- أن يكون المتعلم هو محور العملية التربوية، وأن يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين، فيستخدم المعلم مع المتخلفين طرق ومواد تختلف عن تلك التي يستخدمها مع بطئي التعلم، أو العاديين أو ذوي الذكاء المرتفع.
- أن يهدف التدريس إلى إكساب المتعلم المعارف والمهارات والقيم التي تؤهله للحاضر والمستقبل.
- أن يتم استخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم باختلاف أنواعها بشكل مكثف في عملية التدريس.
- أن يتم الاستفادة من نتائج الدراسات والبحوث العلمية في العملية التربوية بكامل جوانبها.
1-3-2- توجهات تطوير وتحسين التدريس:
أولاً: اللعب- التدريس- اللعب:
التلاميذ في حصة التربية البدنية والرياضية لا يرغبون في الاستماع إلى تفسيرات مطولة عن الأداء. هم يرغبون أن يكونوا نشيطين بدون توقف، ويركزون أيضاً على الحاضر ويصعب عليهم مع حصص التربية الرياضية الممارسة بين اليوم والكفاءة لعدة سنوات قادمة، لذلك هم يرغبون في اللعب وليس التمرين، ويعني ذلك يمتنعون عن الانتباه إلى التعليم والإيضاح الذي يقدمه المعلم والتحقق من الفهم، أن اللعب- التدريس- اللعب يعد جزءاً من عملية التعليم. (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 230)
ثانياً: إشراك التلاميذ في خبرة الدرس:
لا يعني هذا أن التلاميذ سوف يقررون أو يحددون ماذا أو متى أو كيف يحدث التعلم؟ ولكن يكون التلاميذ مشاركين في تحسين وبناء المهام التعليمية وهناك مزايا كثيرة لهذه الإستراتيجية (إشراك المتعلم في العملية التدريسية) نذكر منها مايلي: (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 231)
• عادة ما سيختار المتعلمون الخبرات التي تناسب قدراتهم ومستوى المهارة.
• عندما يساعد التلاميذ في صنع القرار، فإنهم يقبلون بعض المسؤولية للتعلم.
• عندما تفشل الدروس بسبب اتخاذ قرارات غير سليمة، فإن المتعلم يجب أن يتحمل بعض اللوم.
• يجب تعلم صنع القرار والمشاركة في العملية التعليمية.
ثالثاً: التكيف والملاءمة بين المهام وقدرات التلاميذ:
• تكييف المهام أو الأنشطة للسماح بالتعامل مع الفروق الفردية يعد أسلوباً فعالاً مع التلاميذ في كافة الأعمار، حيث يقدم المعلم مجموعة من المهام ويسمح للتلاميذ بتقرير المهمة التي تناسب قدراتهم بصورة كبيرة، وفي بعض الأوقات يكون هذا الأسلوب غير مناسب حينما يتعلق الأمر بسلامة التلاميذ.
• التنويع في المهام يسمح للمعلم بتعديل المهمة بناءاً على قدرات واهتمامات التلاميذ، حيث أن المعلم يتخذ القرار للتلاميذ (أي أن المعلم يحدد أن المهمة تتطلب التغيير لأحد التلاميذ، أي مجموعة منهم لجعل المهمة أسهل أو أصعب). (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 233)
رابعاً: التعليم عن طريق الأقران:
• الاستعانة بالأقران في التعليم يفيد في تدريب التلاميذ على العمل الجاد وتحفزهم على المران الذاتي.
• يقوم أحد التلاميذ بدور المعلم بينما يقوم الآخر بدور المتعلم وفي إطار تعاوني مستخدمين في ذلك استمارة المهارة كمعيار بينما يعملان سوياً لمساعدة بعضهم البعض في التحسن، ونفيد بأن نجاح هذه الفكرة أو الإستراتيجية سوف يعتمد على المعلم، وعلى التلاميذ ثم على بيئة المدرسة. (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 234)
خامساً: الاستنباط:
إخبار التلاميذ ببساطة عما يفعلونه لا يكفي لكنهم يبحثون عن الطرق والأساليب الأخرى لإثارة اهتمام التلاميذ وحماسهم بحيث يصبحون حريصين على المشاركة في الدرس، وتتميز هذه الإستراتيجية بمساعدة التلاميذ على فهم سبب قيامهم بالأنشطة أو المهام خلال الدرس وهذا يعد نوعاً من استعراض الدرس أي أنه نوع من تسويق الدرس. (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 235)
سادساً: العملية مقابل الإنتاج:
ينهمك كثير من المعلمين في أمر ما هو الشيء الأهم الناتج أو العملية؟. (عبد الحليم عبد الكريم: 2006، 236)
• العملية: تتضمن كيفية تعلم شيء ما إلى جانب مدى شعور المتعلم نحو التعلم، وعادة ما تهتم العملية بتأثيرات التعلم طويلة المدى.
• الناتج: يهتم أولاً بالمحصلة أو النتيجة النهائية، وكيفية تحقيق هذه النتيجة أقل كثيراً من حيث الأهمية عن النتيجة الفعلية.
وقد تأثر كثير من المعلمين بدرجة كبيرة بالخبرات الرياضية السابقة ويأتون بهذا التوجه إلى تعليم التربية الرياضية. وفي حالة التدريس كل ما يهم (بعض المعلمين) هو سجل المكسب والخسارة، وسوف يقولون دائماً: "إذا لم يعجبك ذلك، فلست مضطراً للاشتراك" وعادة ما يتغاضى عن هذه الطريقة في الألعاب الرياضية حيث أن الاشتراك يقوم على أساس تطوعي. ومع ذلك في كثير من مواقف التربية الرياضية مطلوب للتلاميذ قليل من الاختبار أو الفرصة للانسحاب.
2- طرق التدريس في التربية البدنية والرياضية:
تشكل طرق التدريس مكوناً هاماً من مكونات المنهج, وتتجلى أهميتها في التأثير المتبادل بينها وبين كل من مكونات المنهج الأخرى، فلكل موضوع طرقه المناسبة لأهدافه, ومحتواه, ومواده التعليمية, وأنشطته, وأساليب تقويمه، ولذلك ينبغي على المدرس أن يكون على دراية ووعي بأهداف المنهج ومحتواه، ليتمكن من صياغة أهداف درسه, ويوطن نفسه على امتلاك مختلف طرائق التدريس تقليديها وحديثها, ويختار أنسبها, وأجداها، لتمكين المتعلمين من استيعاب المعارف, واكتساب المهارات, وتحقيق أهدافه.
2-1- ماهية طرق التدريس:
2-1-1- مفهوم طريقة التدريس: (Teaching Method Concept)
• لغة: "هي المذهب والسيرة والمسلك الذي نسلكه للوصول إلى الهدف".
• اصطلاحاً: "هي جملة الوسائل المستخدمة لتحقيق غايات تربوية ويعرفها بعض التربويين أنها الأساليب التي يتبعها المعلم في توصيل المعلومات إلى عقول الطلبة". (زيد الهويدي: 2005، 24)
• أو هي: "الإجراءات التي يتبعها المعلم لمساعدة طلابه على تحقيق الأهداف وقد تكون تلك الإجراءات مناقشات، أو توجيه أسئلة، أو تخطيط لمشروع أو إثارة لمشكلة تدعو المتعلمين إلى التساؤل أو محاولة الاكتشاف أو فرض فروض أو غير ذلك من الإجراءات، والطريقة هي حلقة الوصل بين المتعلم والمنهج. (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 20)
• ويعرف عمر الشيباني طريقة التدريس على: "أنها جميع أوجه النشاط الموجه الذي يقوم به المعلم نحو الطلبة في إطار مقتضيات مادة تعليمية, وذلك بهدف مساعدة الطلبة في إحداث التغير المنشود في سلوكهم". (فخري رشيد خضر: 2006, 116)
• أو هي: "عملية عقلية منظمة هادفة تؤدي إلى بلوغ الأهداف المرسومة بفعالية, وهي تمثل الرؤية الواعية الشاملة بجميع عناصر التدريس و أبعادها, وتمثل الخطة التي يصنعها المعلم لنفسه". (فخري رشيد خضر: 2006 , 116)
2-1-2- الفرق بين الطريقة والوسيلة والأسلوب في التدريس:
كثيرا ما يشجع استخدام مصطلح أسلوب التدريس أو طريقة التدريس الأمر الذي يؤدي إلى تداخل المصطلحان مع مصطلح الوسائل ولكن يلاحظ أن هناك تباين بين هذه المصطلحات فقد يستخدم المعلم (أ) مثلاً طريقة ما بأسلوب معين ويستخدم المعلم (ب) نفس الطريقة لكن بأسلوب مختلف عن المعلم (أ).
فعلى سبيل المثال إذا أردنا تعليم مهارة التمرير لأعلى في كرة الطائرة فقد يعتمد المعلم الأول (أ) في التعليم على طريقة التدريس المباشرة ولكنه قد يستخدم أسلوب التعلم بالتلقي (الأمر) ويعتمد في التعليم على استخدام الشرائط التعليمية لتسهيل عملية التعلم عن طريق توجيه نظرة للمتعلمين إلى الحركات الأساسية وأوضاع اليدين والجسم والقدمين وأثناء عرض الشريط المسجل باستخدام جهاز التلفزيون والفيديو.
في حين يستخدم المعلم الثاني (ب) نفس الطريقة المباشرة في التدريس ولكنه يعتمد على أسلوب التكليف (التدريب) ويعتمد في هذا الأسلوب على بطاقة العمل المدون بها خطوات العمل والصور أو الرسوم التوضيحية الخاصة بالأداء.
ويلاحظ في هذا الشأن انه على الرغم من استخدام كليهما لنفس طريقة التدريس إلا أن أسلوب ذلك الاستخدام كان مختلفاً كما كانت وسيلتهما مختلفة أيضاً. ولعل هذا يبين لنا الحدود بين هذه المصطلحات وكيف أن هناك تفاعلات تجري بين الطريقة والوسيلة والأسلوب أثناء عملية التدريس.
ولكي يدفع المعلم التلاميذ حتى يتعلموا فلابد له أن يعمل أشياء بأساليب معينة، ليس من الكافي أن يكون ملماً بمادته فقط أو أن يكون في ذهنه ما يريد أن يتعلمه الطلاب ولكن لابد أن يخطط بعناية للإجراءات التي سوف يستخدمها وكذلك الأنشطة التي يجب على التلاميذ ممارستها، ومهما كان قدر الجهد أو النشاط الذي يبذله المعلم فلن يحدث التعلم ما لم يشترك التلاميذ اشتراكاً ايجابياً في خبرة التعلم وهذا يعني أن المعلم لابد أن يكون ملماً إلماماً تاماً بكيفية حدوث التعلم من جانب التلاميذ وكيف تؤثر الطريقة المختارة والمستخدمة على تعلم التلاميذ. (ميرفت علي خفاجة، مصطفى السايح: 2007، 238، 239)
2-2- القواعد الأساسية التي تبنى عليها طرق التدريس:
التربية عملية يجب أن تهتم بالتلميذ من جميع النواحي الجسمية والعقلية والنفسية والاجتماعية والعاطفية لذا لابد من الاهتمام بطريقة التدريس وقواعدها لتسهيل مهمة المعلم في توصيل المعلومات وتحقيق الأهداف بأقل جهد وبسرعة كما تحقق أهداف التلميذ في التعلم والنمو السليم. وفيمايلي أهم القواعد الأساسية التي يجب أن تبنى عليها طرق التدريس: (صلاح عبد السميع: 2006، 126)
2-2-1- التدرج من المعلوم إلى المجهول:
لا يستطيع التلميذ أن يدرك المعلومات الجديدة إلا إذا ارتبطت بالمعلومات القديمة السابقة ينشأ عنها حقائق متماسكة لذا يجب على المعلم الاستفادة من المعلومات السابقة لدى التلاميذ من أجل تشويقهم وإثارة اهتمامهم عند تعليمهم مهارة جديدة.
مثال: التصويب في كرة السلة أو كرة اليد يجب أن يبدأ أولا ًبتعليمهم مهارة الرمي.
2-2-2- التدرج من البسيط إلى المركب:
وتبنى هذه القاعدة على أن العقل يدرك الأشياء ككل أولاً ثم يتبين الأجزاء والتفاصيل بعد ذلك فيبدأ المعلم في تعليم التلميذ الوثب العالي من الثبات قبل تعلم خطوات الاقتراب.
2-2-3- التدرج من المحسوس إلى المعقول:
التلميذ يدرك أولاً التجارب الحسية قبل الانتقال إلى التجارب المعنوية المجردة فالمعلم يجب تعليم التلميذ أداء الدحرجة الأمامية قبل شرح القاعدة الميكانيكية التي يبنى عليها الأداء كما يجب على المعلم الاستعانة بالوسائل التعليمية لاستخدام أكبر عدد ممكن من الحواس حتى يدركوا المعنى إدراكاًً صحيحاً.
2-2-4- الانتقال من العملي إلى النظري:
على المعلم أن يتخذ هذه القاعدة ليرشد التلاميذ إلى البحث في الحقائق للوصول إلى معنى ما يحيط بهم فيجب على المعلم تدريس الألعاب الجماعية مثل كرة السلة أو الطائرة عملياً قبل الخوض في القوانين التي تحكم اللعبة نظرياً.
2-3- معايير اختيار الطريقة والوسيلة المناسبة للتدريس:
هناك العديد من العوامل والمتغيرات التي يمكن للمعلم أن يختار في ضوئها طريقة التدريس وهي:
2-3-1- الهدف التعليمي:
إن لكل هدف من الأهداف طريقة خاصة بتدريسه. والأهداف التعليمية عامل أساسي يؤثر في قرارات المعلم المتصلة بالطريقة التي سوف يتبعها لتحقيق هذه الأهداف، فطريقة التدريس التي تستخدم في تدريس المعلومات أو الحقائق تختلف عن الطريقة التي تتبع في تدريس المفاهيم والاتجاهات والمهارات فإذا كان المعلم يهدف إلى إكساب المتعلمين بعض المفاهيم أو تكوينها لديهم، فإذاً يمكن أن يستخدم التعليم عن طريق الاكتشاف كمدخل في التدريس، وإذا كان يهدف إلى تحصيل المتعلمين مقداراً من الحقائق فيمكن أن يستخدم طريقة الإلقاء أو القراءات الخارجية. (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 157)
2-3-2- طبيعة المتعلم:
بمعنى أن تكون الطريقة المختارة مناسبة لمستوى المتعلمين وقادرة على جذب انتباه وتنشيط تفكيرهم ومتناسبة مع خبراتهم السابقة، وأن يراعي الفروق الفردية الموجودة بينهم، فالأفراد لا يختلفون عن بعضهم البعض فقط ولكنهم يختلفون عن أنفسهم من وقت لآخر فما ينطبق على المتعلمين في هذا الموقف قد لا ينطبق عليهم في موقف آخر ووقت لاحق، فالطريقة التي تناسب مجموعة معينة من المتعلمين قد لا تناسب مع مجموعة أخرى. (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 158)
2-3-3- طبيعة المحتوى:
إذا كان مدى ملاءمة الطريقة والوسيلة للهدف التعليمي شرطاً أساسياً يجب توفره، فانه يصبح من المنطقي ملاءمتها للمحتوى الذي يقوم المعلم بالتخطيط لتدريسه إذ أن المحتوى يعد ترجمة للأهداف، أيضاً يعد محتوى الدرس اليومي أداة لتحقيق الأهداف المحددة له، ومن ثم فإن الطريقة والوسيلة هما أداتين مساعدتين لتحقيق الأهداف وبالتالي فإن التعرف على المحتوى وتركيبه وعلاقته يعد أمراً ضروريا ً، حيث أن ذلك الأمر يجعل المعلم في موقف أفضل يستطيع فيه أن يختار المناسب ويستبعد غير المناسب. (ميرفت علي خفاجة، مصطفى السايح: 2007، 242)
2-3-4- خبرة المعلم (نظرة المعلم إلى التعليم):
يختلف أداء المعلم لطريقة التدريس باختلاف كفاءته ومهاراته وبحسب شخصيته ولكل معلم أسلوبه الخاص في التدريس، وكذلك فإن الطريقة التي تناسب معلماً ما قد لا تكون مناسبة مع معلم آخر، وتتحدد طريقة التدريس التي يختارها بنظرته إلى عملية التعليم ونوع الفلسفة التربوية التي يستخدمها. فإذا كان يرى أن التعليم عملية ذاتية يقوم بها المتعلم فإن طريقته في التدريس سوف تنسجم مع هذه الطريقة، ولذلك يجب التنوع في طرق التدريس وأساليبه حتى يؤدي ذلك إلى اهتمام المتعلمين ودافعيتهم. (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 158)
2-3-5- ملاءمة الطريقة والوسيلة للزمن المتاح:
تتضمن طريقة التدريس عادة أن يقوم المدرس بالشرح والإلقاء والربط والتطبيق والمراجعة وطرح الأسئلة التي تستدعي التفكير وهذا يعتمد إلى حد كبير على طبيعة الموضوع والوقت النسبي المتاح لتدريسه، وفي مدارسنا نجد أن المنهج يقسم إلى وحدات دراسية موزعة على أسابيع وكل نشاط مخصص له عدد من الدروس. ولابد أن ينهي هذا النشاط في حدود الزمن المقرر بغض النظر عن حجم النشاط أو مدى سهولته أو صعوبته لذا نجد أن المدرس قد يغض النظر عن إعطاء بعض التفاصيل أو الشرح الوافي للمهارة مما ينتج عن تفاوت في معرفة المهارة واستيعابها من قبل التلاميذ الذين يتفاوتون في قدراتهم واستعداداتهم وفي ظل هذه الظروف والقيود على المدرس أن يكيف طريقته في التدريس مع الزمن المتاح له حتى يأتي تدربه منظماً وفعالاً. (ميرفت علي خفاجة، مصطفى السايح: 2007، 244)
2-3-6- ملاءمة الطريقة والوسيلة للإمكانات المادية:
عندما يختار المعلم أحد طرق التدريس لابد أن يضع في اعتباره الإمكانات المادية المتاحة له ولتلاميذه، فلا يجوز أن يثبت طريقة تدريس يستخدم معها أسلوب يحتاج إلى مساحة شاسعة للملعب في حين تفتقر المدرسة إلى هذه المساحة الكبيرة كما لابد أن يضع المعلم في اعتباره عند اختيار الوسيلة أن تتناسب مع ما هو متاح أو يمكن توفيره بالمدرسة دون إرهاق للمدرسة أو الطلاب بأعباء مالية. (ميرفت علي خفاجة، مصطفى السايح: 2007، 245)
2-4- أهم طرق التدريس في التربية البدنية والرياضية:
من المعروف أنه لا توجد طريقة مثالية في التدريس يمكن أن تكون صالحة لكل العمليات التعليمية ولكل المواد الدراسية وخاصة في حصة التربية البدنية والرياضية ولهذا فالأستاذ لا يمكن أن يتقيد بطريقة واحدة بل عليه أن ينوع، فهو حر في اختيار ما يناسب أهداف حصته وفي مايلي سنذكر أهم الطرق لتدريس التربية البدنية والرياضية. (احمد جميل عايش: 2008، 205-207)
2-4-1- طريقة المحاضرة:
من المعروف أن هذه الطريقة تستخدم لتدريس المواد النظرية في أي مجال. وهي عبارة عن طريقة اتصال بين المدرس والمتعلمين يتم من خلاله إيصال المعلومات إلى أذهان الطلبة، ويمكن توظيف طريقة المحاضرة في تدريس حصة التربية البدنية والرياضية لشرح قانون أحد الألعاب الرياضية أو إيصال معلومات نظرية تتعلق ببعض إصابات الملاعب وطرق علاجها، ومن الأفضل أن يوظف المعلم الوسائل والتقنيات السمعية والبصرية في طريقة المحاضرة لإثارة اهتمام الطلاب وإيضاح المادة التعليمية بصورة أفضل. ويمكن إتاحة المجال أمام الطلاب لإلقاء الأسئلة والاستفهام عن أمور طرحت بالمحاضرة في نهاية الوقت المخصص للإلقاء.
2-4-2- طريقة الحوار والمناقشة:
تعتبر هذه الطريقة التدريسية أفضل من سابقتها، إذ يعطى للطلاب فيها دور أكبر لطرح الأسئلة والتعبير عما يجول في خواطرهم بشأن الموضوعات المطروحة للحوار، وتستخدم هذه الطريقة مع مجموعة صغيرة من الطلبة حيث يعطى كل منهم الحرية والفرصة لوصف الخبرة التي مروا بها أثناء تعلمهم لمهارة لعبة جديدة – إن أردنا توظيف هذه الطريقة في دروس التربية البدنية والرياضية- وقد يثير المعلم موضوعاً يتعلق بالنواحي التشريحية والعمل العضلي لحركة معينة مع ضرورة تركيز انتباهه لما يجري أثناء الحوار والمناقشة، حتى لا ينتقل الحوار إلى موضوع آخر لا علاقة له بالموضوع الأصلي المطروح، كما على المعلم أن يدرب الطلاب على المناقشة ومحاورة الأفكار بموضوعية وهدوء وان يبتعدوا عن مناقشة الآخرين من أجل النقاش فقط، الأمر الذي شأنه أن يزرع في نفوس الطلاب اتجاهاً اجتماعياً يقوم على تقبل أفكار الآخرين والحرية في التعبير عن النفس والتعاون والابتعاد عن التمركز حول الذات.
2-4-3- الطريقة الجزئية:
تعتبر هذه الطريقة إحدى الطرق التي تستخدم في المجالات التطبيقية في دروس التربية البدنية والرياضية. حيث يقوم المعلم بتجزئة الحركة أو المهارة الكلية إلى أجزاء ومن ثم يقوم المعلم بشرحها وتعويد الطلاب على أدائها منفردة قبل أن تقدم لهم بشكلها النهائي، وبالتالي يقوم الطلاب بأداء كل جزء على حدى ثم الانتقال إلى الجزء الثاني بعد إتقانهم للجزء الأول وهكذا حتى ينتهوا من تعلم جميع أجزاء الحركة، ثم القيام بأداء المهارة كلها كوحدة واحدة. وتكون هذه الطريقة فعالة عند تعليم الطلاب مهارة جديدة لم يسمعوا بها من قبل أو إذا كانت المهارات تمتاز بالصعوبة والتعقد.
ولكن لهذه الطريقة عيوبها مثلما لها حسناتها، والتي يمكن تلخيصها فيمايلي:
- لا تناسب المهارة السهلة البسيطة.
- إتقان الطالب لأداء أجزاء الحركة أو المهارة لا يعني بالضرورة إتقانه للمهارة كوحدة واحدة.
- تقسيم بعض المهارات إلى أجزاء من شأنه أحيانا أن يغير من شكل الحركة.
- هناك العديد من المهارات لا يمكن تجزئتها.
ونتيجة لكثرة عيوب الطريقة الجزئية ظهرت الطريقة الكلية.
2-4-4- الطريقة الكلية:
في هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم المهارة كاملة بجميع أجزائها ثم يطلب من الطلبة أداء المهارة كلها لوحدهم عن طريق استذكار ما قام به المعلم، وفي أثناء المهارة يقوم المعلم بتوجيههم إلى التفاصيل وتكمن أهمية هذه الطريقة في أن الطلاب يتمكنون من رؤية المهارة كوحدة واحدة الأمر الذي يعطيهم فكرة أولية سليمة عنها، وتستخدم هذه الطريقة في تعلم المهارات البسيطة غير المعقدة أو التي يصعب تجزئتها، ولكنها لا تناسب المهارات المعقدة أو التي تتكون من أجزاء سهلة وأخرى صعبة، لذلك ظهرت الطريقة الكلية الجزئية.
2-4-5- الطريقة الكلية الجزئية (التوفيقية/ التوليفية):
في هذه الطريقة يوفق المعلم بين الطريقة الكلية والطريقة الجزئية إذ يقوم المعلم بتدريس المهارة ككل في البداية ثم يعرض أجزاءها بالتفصيل والتي يعتقد أنها ربما تكون صعبة الأداء، ثم يعيد عرض المهارة مرة أخرى كوحدة واحدة. بعد ذلك يطلب من الطلاب القيام بنفس الخطوات التي قام بها وذلك بأن يباشروا بالتدرب على المهارة كوحدة واحدة، ثم الانتقال إلى التدرب على أجزاء هذه المهارة وبعد ذلك إعادة التدرب عليها.
3- نماذج أساليب التدريس في التربية البدنية والرياضية:
تعددت وتنوعت أساليب التدريس وتستحق أن تؤخذ في الاعتبار عند التخطيط للتدريس. والأستاذ الجيد يستخدم أكثر من أسلوب في التدريس وهناك من يستخدم أكثر من أسلوب في الدرس الواحد. كما تعددت معايير اختيار أسلوب التدريس في ضوء أسس وطبيعة عمليات التدريس ورغم ذلك هناك سببان رئيسيان للمفاضلة بين أساليب التدريس هما: إضافة عنصر التجديد وإثارة دافعية المعلم والمتعلم والمتعة في الممارسة.
3-1- مفهوم أسلوب التدريس: (Teaching style):
يعرف أسلوب التدريس "بأنه النمط التدريسي الذي يفضله المعلم". ويمكن تعريفه بالكيفية التي تناول بها المعلم طريقة التدريس لثناء قيامه لعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في توظيف طرق التدريس بفاعلية تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة، ومن ثم فإن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. (خليل إبراهيم شبر، وآخرون: 2006، 21)
3-2- أنواع أساليب التدريس في التربية البدنية والرياضية:
تنقسم أساليب التدريس في التربية البدنية والرياضية إلى نوعين رئيسين هما الأساليب المباشرة والأساليب غير المباشرة:
3-2-1- الأساليب المباشرة: وتتضمن الأساليب التدريسية التالية:
أولاً: أسلوب التعليم بالتلقي (أسلوب الأمر): (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 75، 76)
يعتبر أسلوب التعلم بالتلقي هو أول أسلوب في سلسلة أساليب التدريس المباشرة، ويعتمد هذا الأسلوب في المقام الأول على المدرس، إذ يقع على عاتقه اتخاذ جميع القرارات في هذا الأسلوب فهو يقرر ماذا يجب عمله؟ وكيف ينفذ؟، وعليه أيضاً مراقبة التنظيم وتوقع النتيجة المطلوبة، ويظهر في هذا الأسلوب العلاقة المباشرة بين تنبيهات المدرس واستجابات الطالب، فكل استجابة من الطالب يجب أن تسبقها إشارة الأمر من المدرس، كما يتعلم الطلاب في هذا الأسلوب بالتقليد المتكرر، ويؤدي كل أفراد المجموعة عملاً متماثلاً، وأقصى هدف للأداء هو أداء العمل مطابقاً للنموذج المقدم، وبذلك يكون التعلم عن طريق الاسترجاع المباشر، والأداء المتكرر. واستخدام هذا الأسلوب في التدريس يقلل من الاهتمام بالفروق الفردية.
دور المدرس في أسلوب التعلم بالأوامر:
- تحديد النشاط الحركي الذي يشكل موضوع التعلم.
- يصف المهارة وطرق استخدامها.
- يبين الطريقة الصحيحة لأداء المهارة عن طريق الشرح اللفظي ثم تقديم نموذج حركي يوضح تفاصيل الأداء الحركي للمهارة.
- يقسم التلاميذ وينظم الفصل بالطريقة التي يرى بأنها ملائمة لممارسة النشاط.
- يصدر الأمر للتلاميذ ببدء ممارسة المهارة التي تم شرحها وعرضها.
- يحدد الزمن اللازم للأداء ولا يسمح بأي مناقشة لقراراته.
- يقوم المدرس بتصحيح أية أخطاء يلاحظها في أداء التلاميذ ويعطي تغذية راجعة للفصل ثم يقوم بعملية التقويم.
دور التلميذ في أسلوب التعلم بالأوامر:
- الاستجابة المباشرة لنداء المعلم.
- يؤدي جميع التلاميذ المهارة في وقت واحد.
- التقيد بالنموذج الذي قدمه أو عرضه المعلم.
- الالتزام بالوقت المحدد من قبل المعلم.
- عدم الخروج عن تعليمات المعلم من حيث النظام والموضوع والتشكيل المستخدم والذي حدده المعلم لتنفيذ النشاط في الحصة.
ثانياً: الأسلوب التدريبي: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 76، 77)
يسمح هذا الأسلوب للطلاب بالاستقلالية. ويعد بداية لعملية تحمل المسئولية، واتخاذ القرار من قبل الطالب. وعلى المعلم أن يعطي الفرصة للطالب ليتعلم كيف يتخذ القرار، فالمعلم يجب عليه ألا يعطي أوامر لكل حركة أو عمل أو نشاط يقوم به الطالب، ولكن تترك عملية التنفيذ للطالب، وبذلك يمكن إيجاد علاقات جديدة بين المعلم والطالب، وبين الطالب والأعمال التي يؤديها، وبين الطلاب أنفسهم. وقبل البدء في استخدام هذا الأسلوب يجب أن يشرح المعلم كيفية التنفيذ للطالب وكيف يمكنه اتخاذ القرارات وخاصة عند استخدامه هذا الأسلوب لأول مرة، لذا يجب أن يعرف الطالب أنه هو المسؤول عن اختيار المكان الذي سوف يؤدي فيه العمل وأنه سوف يقوم باختيار التوقيت والإيقاع الحركي للأداء بمفرده وعليه أيضاً تحديد موعد بدء العمل وكذلك موعد الانتهاء منه، والزمن الكافي لتعلم المهارة، وأيضاً الانتظار وتسلسل الأعمال.
دور المدرس في الأسلوب التدريبي:
- يبصر التلاميذ بأهداف هذا الأسلوب.
- إعطاء الوقت للمتعلم لان يعمل بمفرده.
- توضيح دور المتعلم في اتخاذ القرارات أثناء التنفيذ (اختيار المكان، توقيت بدء ونهاية العمل- الإيقاع-العد- فترات الانتظار وتسلسل الأعمال).
- يقدم العمل فهو يختار المحتوى ويستخدم الوسائل السمعية أو البصرية لتوصيل العمل طبقا لما تتطلبه المهارة المراد تعلمها وطبقا لطبيعة العمل والموقف القائم.
- يقوم بالتغذية الراجعة وتصحيح الأخطاء.
- يقوم بالإجابة على تساؤلات المتعلم وينتقل من متعلم إلى آخر.
- يمكنه إعداد بطاقة كوسيلة تساعد المتعلم على تذكر المهارة التي سوف يؤديها ويوضح له كيفية أدائها حتى تقلل من تكرار شرح المدرس للحركة.
دور التلميذ في الأسلوب التدريبي:
- اتخاذ القرارات الخاصة بعملية التنفيذ.
- تحديد نوع القرار الذي يلائم تعلم العمل.
- يمارس مسؤوليته عن توالي القرارات الخاصة بالتنفيذ.
- الدخول في أول عمل يمارس من خلال الاستقلالية وتحمل المسؤولية.
- التعود على احترام الآخرين.
ثالثاً:الأسلوب التبادلي: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 78-80)
يعطي هذا الأسلوب للطالب دوراً رئيساً في العملية التدريسية، وهو قائم على التغذية الراجعة من جانب الزميل لتصحيح الأداء الحركي، وفي هذا الأسلوب يقوم المعلم بتقسيم الطلاب في الفصل الواحد إلى أزواج للعمل معاً بالتبادل، فأحدهما يؤدي والآخر يلاحظ، ويكون دور الملاحظ هو تقديم تغذية راجعة الهدف منها إعطاء معلومات للطالب المؤدي عن أدائه، ومساعدته في تحديد متى يمكن إنجاز العمل وهل تم إنجازه أم لا، وبمجرد أن ينتهي الطالب من أداء العمل المكلف به يطلب من المعلم ملاحظته وهو يؤدى حتى يسجل النتيجة في بطاقته، ثم يتقدم بعد ذلك للعمل التالي، وبهذه الطريقة يمكن لكل طالب أن يتقدم بالسرعة التي تسمح بها قدراته.
ويشترط لنجاح هذا الأسلوب أن يعد المعلم مسبقاً بطاقة يدون فيها وصفاً خاصاً للمهارة التي سوف يتم تعلمها كما يدون فيها نقاط الملاحظة والتغذية الراجعة اللازمة لها، وأيضاً الرسوم التوضيحية أو صور المهارة، وتعطى هذه البطاقة للطالب الملاحظ حتى يتمكن من إمداد الطالب المؤدي بالمعلومات عن أداءه بالدقة المطلوبة.
دور المدرس في الأسلوب التبادلي:
- تحديد الهدف العام من الدرس والانجازات المتوقعة.
- تحديد الموضوع الدراسي.
-تحديد إجراءات النظام من حيث تقسيم التلاميذ وتنظيم الأدوات وتوزيع بطاقة الأداء.
- تعريف التلاميذ بأهمية هذا الأسلوب وكيفية أداء العمل التبادلي.
- توضيح النقاط الهامة في العمل.
- إعداد وتصميم الأداة التي سوف يستخدمها التلميذ الملاحظ.
- الإجابة على استفسارات التلميذ الملاحظ أن وجدت.
دور التلميذ في الأسلوب التبادلي:
- على التلميذ الملاحظ استلام البطاقة الخاصة بالأداء من المدرس.
- ملاحظة الأداء الحركي للمؤدي.
- إعطاء التغذية الراجعة استناداً إلى المعلومات الموجودة في البطاقة.
- مقارنة الأداء بالمعلومات المدونة بالبطاقة.
- توصيل النتائج عن الأداء للمؤدي.
- الاتصال بالمدرس إذا كان ذلك ضروريا.
- يكون دور التلميذ المؤدي هو تنفيذ الواجبات المطلوبة.
- يتم تبادل العمل بين التلميذ المؤدي والملاحظ بان يصبح المؤدي ملاحظاً والملاحظ مؤدياً.
رابعاً: أسلوب التطبيق الذاتي: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 82، 83)
وفي هذا الأسلوب يأتي التدريس عن طريق نشاط الطالب نفسه وتفاعله مع الموقف التدريسي ليكون الطالب أكثر تحملاً لمسؤولية تعلمه ويفضل أن يكون الطالب قد تدرب على الأسلوب التدريبي والأسلوب التبادلي حتى يستطيع استخدام بطاقة الأداء، وهذا الأسلوب يصلح مع الطلاب ذوي الخبرات الجيدة، فلا يصلح استخدامه مع الطلاب قليلي الخبرة كطلاب المرحلة الابتدائية الأولية، حيث ينبغي من الطالب في هذا الأسلوب اتخاذ القرارات بالتغذية الراجعة وقرارات التنفيذ وقرارات التقويم.
ويعد أسلوب التدريس الذاتي امتداداً للأسلوبين السابقين وفيها يكتسب الطلاب القدرة على تقويم أنفسهم، وبذلك يصبحوا أكثر اعتماداً على أنفسهم في معرفة ما يجب وما لا يجب أن ينجز عند أداء العمل، وكذلك يكون الطلاب قادرين على أن يخوضوا عمليات المقارنة والمضاهاة بين أداءهم وبطاقة الأداء، كما أن كل متعلم يستطيع أن يؤدي عمله بالسرعة والإيقاع المناسبين له.
دور المدرس في أسلوب التطبيق الذاتي:
- يقوم باختيار الأعمال المناسبة واختيار موضوع الدراسة.
- يقوم بإعداد بطاقة الأداء التي يستخدمها المتعلم.
- يقوم بتنفيذ العمل وشرح دور المتعلمين.
- يشرح كيفية سير العمل والإجراءات التنظيمية.
- يوضح للتلاميذ الغرض من الأسلوب ويوضح دوره كمدرس.
- يلاحظ أداء المتعلم وكيفية استخدامه لبطاقة الأداء وكيفية التوجيه الذاتي.
- يُقوم أداء العمل الذاتي بالنسبة للتلاميذ ومدى نجاحه بالنسبة للفصل كله.
دور التلميذ في أسلوب التطبيق الذاتي:
- يقوم التلميذ بالتوجيه الذاتي لنفسه والتغذية الراجعة.
- يستخدم بطاقة الأداء ليحسن من أدائه.
- يقارن التلميذ أداءه مع ما هو موجود في بطاقة الأداء.
- يتخذ التلميذ المكان المناسب له في الملعب ليمارس المهارة بحرية.
- يقرر متى ينتقل من خطوة إلى خطوة أخرى إذا أنجز العمل المطلوب فعلاً.
خامساً: أسلوب التدريس الشامل: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 84، 85)
من منطلق وجود فروق فردية بين الطلاب داخل إطار المجموعة، لذا يجب ألا يخضع جميع الطلاب لمعدل واحد في التعلم حيث إنه من غير الممكن أن نجد جميع الطلاب قد وصلوا لمستوى واحد من التحصيل في نشاط معين في نفس الوقت، وعلى هذا ينبغي على المعلم أن يستخدم إجراءات تتضمن توفير أنواع عديدة للأنشطة التعليمية يدخل في نطاقها موضوعات متنوعة للتعلم، ومداخل متنوعة لتعلم الموضوع ويقسم الطلاب إلى جماعات للتعلم على أساس قدراتهم، ولذا تستخدم بشكل واسع اختبارات وأساليب التشخيص وخبرات الاستكشاف، التي تفصح عن اختلافات الأفراد، كما يصنف العمل مع الفصل بوسائل متعددة كعدم توحيد الواجبات، ولابد من توفير الفرص للتنوع لطرفي النقيض (أي محدودي القدرة والممتازين)، فتعطى عناية للممتازين، كما تعطى عناية لمحدودي القدرة، وبهذا نجد أن هذا الأسلوب يوفر مستويات متعددة للأداء لنفس العمل.
وتكمن أهمية هذا الأسلوب في الاهتمام بالفروق الفردية بين الطلاب، وإتاحة فرص الممارسة حسب مستوى قدرة الطالب، وإيجاد فرص الاختيار بين مستويات البدائل في العمل الواحد.
دور المدرس في أسلوب التدريس الشامل:
- تعريف التلاميذ بالهدف الرئيسي من الأسلوب.
- يحدد المدرس العمل أو الأعمال التي ستؤدى.
- يحدد المدرس المستويات المطلوبة داخل هذا العمل.
- يقوم بإعداد وتوزيع بطاقات العمل على المتعلمين.
- يقوم بتقديم النشاط ووصف طريقة العمل للمتعلمين ويشرح كيفية استخدام البرنامج الفردي.
- الإجابة على أسئلة المتعلم إذا احتاج الأمر ذلك.
- يتابع أداء التلاميذ وقد يرشدهم إلى الأداء الصحيح.
- إعطاء تغذية راجعة خاصة لكل متعلم.
دور التلميذ في أسلوب التدريس الشامل:
- يحاول تجريب المستويات المختلفة من الأداء.
- اختيار واكتشاف مستوى البداية المناسب بالنسبة له طبقاً لمستوى قدراته.
- تقويم الفرد لأدائه مستخدماً بطاقة الأداء.
- تقرير متى يكون المستوى التالي مناسباً بالنسبة له كما انه يستطيع الرجوع إلى المستوى الأدنى إذا لم يحدث نجاح في المستوى المختار.
3-2-2- الأساليب غير المباشرة:
تعد الأساليب غير المباشرة أفضل من الأساليب المباشرة في تغير اتجاهات الطلاب وسلوكياتهم ويتفاوت المعلمون في قدراتهم على استخدام الأساليب غير المباشرة في التدريس، حيث إن المعلم الذي يستخدم الأساليب غير المباشرة في حاجة إلى سرعة البديهة والقدرة على متابعة النقاش دون أن يفقد المسار الأساس له أو يفقد الصبر تجاه تعقيدات الموضوع. كما يحتاج إلى القدرة في مساعدة الطلاب على تجميع النقاط المتناثرة بعضها مع بعض بطريقة تخدم الموضوعات المطروحة للنقاش.
وتعتمد الأساليب غير المباشرة على الاستكشاف وحل المشكلات، فمن خلالها يسعى الطلاب إلى البحث عن الحلول بدلاً من أن يأخذوها عن طريق المعلم، كذلك تثبيت التعلم ونقله الذي يعنى القدرة على استخدام ما تم تعلمه في الحصول على معارف ومهارات جديدة.
ويتأثر استخدام الأساليب غير المباشرة في التدريس بثقافة وخبرة المعلم، لذا يجب عند استخدام هذه الطريقة أن تحدد الأهداف التعليمية بوضوح وأن يؤخذ في الاعتبار المعارف والخبرات التي يمكن أن يسهم الطلاب فيها أثناء عملية التدريس.
وتوفر الأساليب غير المباشرة للطالب الحرية والمسؤولية في تحديد أهدافه واختيار المحتوى، والعمل بالمحتوى بطريقته الخاصة، وبالسرعة التي تتناسب مع قدراته، وتقويم ذاته، واختيار المصادر التي يمكن الاستعانة بها بما في ذلك الأفراد والوسائل المتوفرة له، كما نجد أن الأساليب غير المباشرة في التدريس تراعي الفروق الفردية بين الطلاب، وينشغل بعمليات فكرية أكثر تعقيداً من مجرد التذكر والاسترجاع. وتعتمد هذه الطريقة على استثارة الطالب، مما يدفعه إلى التفكير والبحث والمقارنة والاستنباط والتجريب، ويمكن أن يكون المثير هو موقف أو مشكلة تحتاج إلى حل، فالمشكلة أو الحاجة إلى حل تنشئ السؤال في ذهن الطالب حيث لا يستطيع الإجابة عليه بمجرد التذكر ولكن الأمر يستلزم البحث إلى أن يصل إلى إجابة. كما تعد هذه الطريقة وسيلة لتنمية التفكير المنظم لدى الطلاب، كما أن استخدامها يساعد على تنمية الابتكار وتنمية مفهوم الذات لدى الطالب. (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 88، 89)
وفيما يلي عرض للأساليب غير المباشرة في التدريس:
أولاً: أسلوب التعلم بالاستكشاف: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 89-93)
جرت العادة أن يتبع مدرسو التربية البدنية الأساليب غير المباشرة في التدريس والتي كان التركيز فيها على النداءات، أما الآن فإن المربين المعاصرين يؤكدون على أن الطالب يجب أن يتعلم عن طريق البحث والاستكشاف، وهذا يتم عن طريق طرح المعلم سؤال معين ثم يتيح الفرصة لدى الطلاب في إيجاد طرق مختلفة لحل هذا السؤال واكتشاف الحل أو الحلول المناسبة، فكل سؤال من المعلم يحدث استجابة واحدة صحيحة يكتشفها الطالب، وتتابع الأسئلة من المعلم في موضوع معين ليقوم الطالب باكتشاف الحركة أو المفهوم المطلوب. وفي أسلوب التدريس بالاستكشاف يقوم المعلم بتصميم الأسئلة في صورة متعاقبة، ويحاول الطالب عن طريق الإجابة على هذه الأسئلة أن يصل إلى الموضوع الذي أختاره المعلم ويجب على المعلم أن يتحقق مع إجابة الطالب عن كل سؤال، كما يجب عليه إعطاء التغذية الراجعة الفردية لكل طالب على حدة، ثم الانتقال إلى السؤال التالي، وعندما يقرر المدرس استخدام أسلوب التدريس بالاستكشاف فإن عليه أن يعرف أنه سيواجه استجابات متشعبة كثيرة من الطلاب عن السؤال الواحد لذلك يجب أن يكون مستعداً بسؤال آخر يؤدي إلى استجابة واحدة. ويجب على المدرس ألا يعطي للطالب الإجابة نهائياً، ولكن ينتظر استجابته، وعليه إعطاءه وقتاً مناسباً لكي ينشغل في عملية البحث عن الحل وعليه كذلك أن يكون صبورا ولا يتعجل استجابة الطالب، فإذا أتى الطالب بالاستجابة الصحيحة فيجب على المعلم أن يشير إلى ذلك بكلمة ( صح ) أو كلمة (أحسنت) ...الخ من كلمات التعزيز المناسبة، وهذا في حد ذاته يعد تعزيزاً إيجابياً وتغذية راجعة إيجابية عند تعلمه، مما يدفع الطالب إلى مزيد من البحث والاستمرار في العمل. أما إذا كانت إجابة الطالب غير صحيحة فيجب أن يقدم المعلم سؤالاً آخراً يمثل خطوة صغيرة تساعد الطالب، وهكذا يستمر المعلم إلى أن يصل الطالب إلى المفهوم أو الحركة المطلوبة.
دور المدرس في أسلوب التعلم بالاستكشاف:
- تخطيط وتصميم الأسئلة بشكل متعاقب.
- اختيار تصميم تعاقب الأسئلة وتجربته على بعض الأفراد.
-ينتظر المدرس استجابة المتعلم وان يكون صبوراً ولا يتعجل استجاباته.
- إعطاء تغذية راجعة دائماً.
دور التلميذ في أسلوب التعلم بالاستكشاف:
في هذا الأسلوب ينشغل التلميذ بالبحث والاكتشاف ولكنه لا يعرف الموضوع الدراسي ولا الهدف فانه يسعى لإيجاد المفاهيم والعلاقات معتمداً على الأسئلة التي توجه إليه من المدرس ونتيجة لانشغاله دائماً بالعملية الفكرية فان المعارف تنمو لديه.
ثانياً:أسلوب حل المشكلات: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 95)
تعد مهارة مواجهة المشكلات والتصدي لها ومحاولة حلها من المهارات الأساسية التي ينبغي أن يتعلمها ويتقنها الإنسان العصري، ويعد حل المشكلات أسلوباً تعليمياً وافياً وخاصة في هذا العصر حيث كثرت المتغيرات وتشابكت، والتدريب على حل المشكلات يعتبر أسلوب تعليمي يتناول أنواع متعددة من المشكلات التي تواجه المتعلم عادة في نطاق حياته المدرسية.
خطوات تعليم حل المشكلات وتعلمه: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 95)
- الإحساس بالمشكلة.
- تحديد المشكلة وصياغتها بوضوح.
- البحث عن الحل المناسب من بين بدائل حلول يقدمها.
- اختيار الطريقة والحل المناسبين.
- تنفيذ الحل وتجربته وتقويمه.
شروط استخدام أسلوب حل المشكلات في التعليم والتعلم: (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 98)
- أن يكون المعلم قادراً على حل المشكلة بأسلوب علمي صحيح ويعرف المبادئ والأسس والاستراتيجيات اللازمة لذلك.
- أن يمتلك المعلم القدرة على تحديد الأهداف والنتائج المتوقعة.
- أن تكون المشكلة من النوع الذي يستثير اهتمام الفرد ويتحدى قدراته بشكل معقول ويمكنه حلها في إطار الإمكانات والقدرات المتوفرة.
- أن يوفر المعلم لتلاميذه المشكلات الواقعية والمنتمية لحاجاتهم والأهداف التعليمية المخططة.
- أن يستخدم المعلم التقويم التكويني المتدرج لتقويم عمل الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة حول أدائهم وتقدمهم نحو الحل.
- أن يتأكد المعلم من أن التلاميذ يمتلكون المهارات والمعلومات الأساسية التي يحتاجون إليها لحل المشكلة قبل شروعهم في ذلك.
- أن يوفر المعلم المواقف التعليمية التي توفر للمتعلمين فرص التدريب العلمي المناسب في حل المشكلات.
- أن يوجه المعلم التلاميذ للتدريب على العمل الجماعي والعمل في فرق لحل المشكلات مما يخلق فرص للمشاركة والتعاون في البحث عن الحل.
جدول (02): يوضح الفرق بين التدريس بالأساليب المباشرة والأساليب غير المباشرة: (مصطفى السايح محمد: 2003، 162)
التدريس المباشر التدريس غير المباشر
- سيطرة تامة لان المعلم هو مركز العملية التعليمية.
- يكون بإمكان التلاميذ الحصول على المعلومات.
- مقصود ومحسوب.
- اعتماد التلاميذ على المعلم.
- استجابة مشروطة.
- استهلاك.
- موجه إلى المنتج.
- تبعية (تابع).
- محاكاة.
- يناسب التلاميذ الذين تكون أفضل طريقة لديهم هي المراقبة.
- مناسب للمهارات المغلقة.
- رسمي.
- المعلم هو المورد الرئيسي.
- المعلم مدرب وقائد. - المعلم - دور هامشي- طريقة مناسبة للأنشطة الأقل خطراً.
- يكون بإمكان التلاميذ الحصول على المعلومات واستخدامها.
- مفتوح ومرن.
- استقلالية للتلاميذ.
- تنظيم ذاتي.
- بناء.
- موجه إلى العملية التعليمية.
- القيادة.
- تخيل.
- يناسب التلاميذ الذين تكون أفضل طريقة لديهم هي التعلم من خلال الفعل.
- مناسب للمهارات المفتوحة.
- غير رسمي.
- استخدام اكبر للموارد المادية.
- المعلم مرشد أو مشارك.
4- الكفاءات التدريسية:
إن قضية تجهيز وإعداد معلم التربية البدنية والرياضية، ورفع مستواه العلمي الوظيفي أصبحت من القضايا الأساسية الهامة التي تطرح على مستوى المجالات العامة والخاصة والتي يهتم بها المجتمع لأنها عملية ذات صبغة متكاملة تتطلب نظرة واسعة وشاملة حيث يتم فيها تحديد الكفاءات اللازمة لكي يمارس مدرس التربية البدنية والرياضية دوره على أكمل وجه.
4-1- مفاهيم عامة حول الكفاءات التدريسية:
4-1-1- تعريف الكفاءة التدريسية:
تعرف الكفاءة التدريسية "بأنها سلوك إنساني موجه، تنعكس أثاره مباشرة على مستقبل الفرد الأمر الذي يحتم على الجهات المختصة انجازه من خلال أسس علمية موضوعية تمكنه من تحقيق دوره البناء المتوقع فيه من تحسين العملية التعليمية وتطويرها". (مصطفى السايح محمد: 2001، 83)
وتعرف الكفاءة التدريسية أيضاً على أنها: "مجمل تصرفات وسلوك معلم التربية الرياضية والتي تشمل المعارف والاتجاهات والمهارات أثناء الموقف التعليمي، ويتسم هذا السلوك بمستوى عالي من الأداء والدقة".(مصطفى السايح محمد: 2001، 83)
4-1-2- جوانب الكفاءات التدريسية:
أولاً: الشخصية:
وتحدد الشخصية بالمفهوم البسيط من خلال النقاط التالية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 84)
• التحلي بأخلاقيات تتفق وأخلاقيات المهنة.
• القدرة على تحمل المسؤولية.
• وضوح الألفاظ وارتفاع الصوت بدرجة مناسبة.
• الظهور بالمظهر اللائق من حيث الشكل العام.
الجانب مكوناته
الطالب
المعلم
كشخص - المظهر العام، الصوت، الاتزان.
- الصحة العامة، المبادرة، العلاقة مع الآخرين.
- الاعتماد عليه كمدرس، اللباقة في المعاملة.
- الابتكار والتجديد- القدرة على الحكم.
ثانياً: الاهتمام بتخطيط الدرس:
ويتحدد الاهتمام بتخطيط الدرس بالمفهوم البسيط من خلال النقاط التالية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 84-85)
• تحديد الأهداف المراد تخطيطها في درس معين.
• إعداد المادة العلمية.
• تحديد الأنشطة والمهارات المناسبة لأهداف الدرس ومستوى النضج.
• الاهتمام بإعداد الدرس وتحضيره وطريقة عرضه.
• التأكد من أن الجميع يشاهدون النموذج عند الشرح.
الجانب مكوناته
الاهتمام
بتخطيط
الدرس - تحديد الأهداف التعليمية.
- تحديد الأهداف التربوية.
- تحديد محتوى الدرس.
- الاهتمام بتحضير وتنفيذ وإخراج الدرس.
- استخدام الوسائل والطرق المناسبة للأنشطة.
- استخدام وسائل التقويم.
ثالثاً:مراعاة أسس التعليم الجيد:
وتتحدد مراعاة أسس التعليم الجيد بالمفهوم البسيط من خلال النقاط التالية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 85-86)
• مراعاة التبادل الصحيح بين الحمل والراحة.
• مراعاة الفروق الفردية أثناء التعلم.
• القيام بتثبيت الأجهزة والأدوات الرياضية قبل استخدامها.
• إكساب التلاميذ المهارات عن طريق الممارسة
• مراعاة تعدد جوانب التعليم (معرفية- مهارية- وجدانية).
• التغذية المرتدة وتصحيح الأخطاء.
الجانب مكوناته
أسس
التعلم
الجيد - النضج المرحلي.
- القدرات- الاستعدادات- الفروق الفردية.
- مراعاة عوامل الأمن والسلامة.
- مراعاة مراحل التعلم الحركي.
رابعاً:القدرة عل النمو المهني ذاتياً:
وتتحدد القدرة عل النمو المهني ذاتياً بالمفهوم البسيط من خلال النقاط التالية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 86)
• تقبل النقد بصدر رحب.
• إدراك نواحي القوة والضعف في الكفاءة التدريسية.
• الاطلاع على كل ما هو جديد لزيادة المعلومات والمعارف والثقافة الرياضية.
الجانب مكوناته
القدرة على
النمو المهني
ذاتياً - التنويع والابتكار- زيادة المعرفة حول التخصص.
- التعايش مع الأحداث والمستجدات العالمية.
- تشجيع التلاميذ للمعرفة والثقافة الرياضية.
4-1-3- أساليب تقويم التدريس بالكفاءات التدريسية:
يمكن تقسيم أساليب تقويم التدريس بالكفاءات التدريسية إلى نوعين رئيسين هما أساليب عامة وأساليب خاصة: (مصطفى السايح محمد: 2001، 87)
أولاً: أساليب عامة: وتتمثل في:
- الأسلوب التعويضي: وفيه يعوض الطالب المعلم لعدم نجاحه في كفاءة تدريسية تفوقه في مكاسب أخرى من مجموعة الكفاءات التدريسية المطلوبة، وبهذا فان نجاح الطالب المعلم بواسطة هذا الأسلوب هو عام ولكن نسبي، لا يعبر عن تحصيله لمجموعة الكفاءات المقررة بل لعدد منها.
- الأسلوب الموحد: ويكون فيه على الطالب المعلم أن ينجح في جميع الكفاءات التدريسية المعنية بالمقياس دون استثناء، وإذا تبين عدم تحصيله لكفاية واحدة من مجموع الكفاءات فان اكتسابه العام للكفاءات التدريسية يعد غير كافي.
ثانياً: أساليب خاصة: وتتمثل في مايلي:
• أسلوب الدرس من حيث الإعداد- التنفيذ- الإخراج.
• يحدد المشرف الكفاءات الوظيفية التي سيقوم عليها الطالب المعلم.
• يحدد المشرف الفترات التي سوف يقوم فيها بعملية التقويم (أسابيع- شهور- وحدات دراسية).
4-2- أنواع الكفاءات التدريسية:
يمكن تقسيم الكفاءات التدريسية إلى أربع كفاءات رئيسية وهي: (مصطفى السايح محمد: 2001، 91)
4-2-1- الكفاءة المعرفية: عبارة عن مجموعة من المعلومات والعمليات والقدرات العقلية والمهارات الضرورية لأداء الفرد لمهامه في شتى المجالات والأنشطة المتصلة بهذه المهام.
4-2-2- الكفاءة الوجدانية: عبارة عن أداء الفرد واستعداداته وميوله واتجاهاته وقيمه ومعتقداته وسلوكه الوجداني وهذه تغطي جوانب كثيرة مثل حساسية الفرد وتقبله لنفسه واتجاهه نحو المهنة
4-2-3- الكفاءة الأدائية: هي كفاءات الأداء التي يظهرها الفرد وتتضمن المهارات النفس حركية والمواد المتصلة بالتكوين البدني والحركي.
4-2-4- الكفاءة الإنتاجية: وهي تعني اثر أداء الفرد للكفاءات في عمله والبرامج التي تركز على الإنتاجية تعد لتخرج مؤهلاً كفئاً، والكفاءة تشير إلى نجاح المتخصص في أداء عمله.
5- الوسائل التعليمية واستخدامها في التربية البدنية والرياضية:
للوسائل التعليمية في العملية التدريسية قيمة كبيرة، لأنه يمكن عن طريقها إشراك أكثر من حاسة في إيصال الخبرات إلى الطالب، وقد ثبت لدى التربويين أنه كلما أمكن إشراك أكثر من حاسة في دراسة فكرة ما كلما أدى ذلك إلى سرعة التعلم واكتساب خبرة أوسع عن تلك الفكرة، فالتعلم يتم بسهولة كلما استخدم في تحصيله وسائل تعليمية تجسد قدر الإمكان الحياة الواقعية وخبراتها.
5-1- مفهوم الوسائل التعليمية:
تعرف الوسائل التعليمية أو تكنولوجيا التعليم على أنها "مجموعة من الأدوات، والأجهزة والبرامج التعليمية والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي محدد بهدف تحقيق أهداف تعليمية محددة من قبل وتطوير النظام التعليمي ورفع فعاليته". (وفيقة مصطفى سالم: 2001، 88)
وتعرف الوسائل التعليمية أيضا على أنها "التفاعل الذي يتم بين المدرس وتلاميذه باستخدام مواد تعليمية مناسبة (وسائل بسيطة) أو بعرض مواد تعليمية على أجهزة مناسبة (وسائل مركبة) والشكل الآتي يعبر عن ذلك. (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 12).
5-2- أهمية استخدام الوسائل التعليمية:
تساعد الوسائل التعليمية في تسهيل وتحسين عملية التعليم والتعلم ورفع كفاءتها، ويرجع ذلك للأسباب التالية:
5-2-1- إثارة انتباه التلاميذ:
تقديم المادة التعليمية للتلاميذ مقترنة بنموذج أو صورة ثابتة أو متحركة مع استخدام الألوان وفنيات التكبير والتصغير بجذب انتباه التلاميذ ويثيرهم نحو موضوع الدرس، أما المادة العلمية المقدمة بالحوار اللفظي فإنها تفقد التلاميذ كثير من انتباههم وتسمح بشرود الذهن أثناء الدرس. (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 13)
5-2-2- تحسين نوعية التعلم وزيادة فعاليته:
والتي يمكن تلخيصها في النقاط التالية: (وفيقة مصطفى سالم: 2001، 98)
- الاهتمام يجعل المتعلم محور العملية التعليمية.
- زيادة اهتمام المعلم بتحديد مجالات الأهداف التعليمية، وتحديد الأهداف التعليمية، وطرق وأساليب التعليم المناسبة.
- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بهدف الوصول إلى مستوى محدد من الكفاية، والمعرفة والتحصيل.
- الاهتمام بتفريد التعليم باستخدام وسائط التكنولوجيا التعليمية والتي تساعد كل متعلم على اكتساب الخبرات المختلفة وتغير سلوكه.
5-2-3- المشاركة الايجابية للمتعلم:
إن استخدام وسائط الاتصال التكنولوجية أو الوسائل التعليمية يعمل على: (وفيقة مصطفى سالم: 2001، 98، 99)
- زيادة المشاركة الايجابية للمتعلم خلال العملية التعليمية التعلمية.
- زيادة قدرة المتعلم على إتقان المادة التعليمية.
- زيادة قدرة المتعلم على التخيل، وتحسين التفكير الإبتكاري والإبداع.
5-2- 4- جعل التعلم أكثر ثباتاً وأبقى أثراً:
نظراً لتنوع الوسائل التعليمية فإن استخدامها يجعل التلميذ يستقبل المادة العلمية بأكثر من حاسة إضافة إلى حاسة السمع، مما يؤدي إلى ثبات المعلومات مدة أطول في ذاكرة التلميذ. فعند عرض نموذج لجسم الإنسان يستخدم التلميذ حاسة البصر إلى جانب السمع، وفيلم تعليمي عن مسار الطعام في الجهاز الهضمي يترك تأثيرا أفضل من مجرد الحديث اللفظي عن عملية الهضم. (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 15)
5-3- أسس اختيار الوسائل التعليمية:
يتم اختيار الوسيلة أو الوسائل المراد استخدامها للمساعدة في شرح درس معين على ضوء أكثر من معيار أو أساس، وكلما كانت الوسيلة تتماشى مع عدد اكبر من الأسس كانت أكثر فاعلية. ويتم اختيار الوسيلة في ضوء عاملين أساسين هما: (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 15-16)
5-3-1- اختيار الوسيلة على أساس عناصر الموقف التعليمي: (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 16-18)
- الهدف المراد تحقيقه: من الأهداف ما يختص بنقل المعلومات للتلاميذ وإنما قدراتهم للتفاعل مع هذه المعلومات، وتسمى أهداف معرفية. ومنها ما يختص بتدريب التلاميذ على مهارات ويطلق عليها أهداف مهارية أو حركية أو نفسية-حركية. ونوع ثالث ويسمى الأهداف الوجدانية وتختص بإنماء الميول والاتجاهات والقيم الايجابية عند التلاميذ.
- محتوى الدرس: الحق انه إذا اختيرت الوسيلة بحيث تتوافق مع الهدف فان ذلك يجعلها متوافقة مع المحتوى بالضرورة لان الهدف الجيد يتضمن نوعية المحتوى العلمي للجزء الخاص به (معلومة معرفية أو مهارة أو قيمة...الخ).
- المكان: يعد مكان عرض الوسيلة واستخدامها العامل الأساسي في اختيار الوسيلة المناسبة. فيمكنك عرض فيلم تعليمي في مكان متسع مظلم ولا يناسبه مكان ضيق مضيء.
- العدد: عدد التلاميذ عامل آخر يؤثر في اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة، فجهاز الكمبيوتر الشخصي قد يصلح لتوضيح الحركة الموجبة للصوت مثلاً لعدد قليل من التلاميذ، لكن عرض فيلم سينمائي على شاشة عرض كبيرة أفضل بكثير لإيضاح الحركة ذاتها لمجموعة كبيرة من التلاميذ.
- المرحلة التعليمية: من المعروف أن خصائص النمو تختلف باختلاف المرحلة التعليمية التي ترتبط بالعمر الزمني وكذلك بالنمو العقلي للتلاميذ فتلاميذ المرحلة الابتدائية مثلاً يستطيعون إدراك المعاني والرموز والعلاقات التي ارتبطت بالأشياء المحسوسة، ويصعب عليهم ذلك إذا مثلت بطرق أخرى.
- خبرة المدرس: عامل أساسي في اختيار الوسيلة التعليمية، فالمدرس المتمكن من استخدام الكمبيوتر يسهل عليه اختياره لعرض برنامج لتوضيح ظاهرة معينة، أما المدرس الذي يجهل هذا الأمر فيحاول اختيار بدائل أخرى، ومن جانب آخر فان خبرة المدرس المهنية تساعده كثيرا، في اختيار الوسيلة الأنسب لكل هدف من الدرس وموضوعه ومستوى نمو تلاميذه. والحق انه في كثير من الأحيان تتوافر الوسائل (خاصة المركبة منها) بالمدارس ولكن لا تستخدم بسبب صعوبة استخدامها أو جهل المدرس بذلك، فيلجا المدرس إلى اختيار الوسيلة الأسهل.
5-3-2- اختيار الوسيلة التعليمية على أساس خصائص الوسيلة ذاتها: لاختيار الوسيلة التعليمية على أساس خصائصها يجب توفر بعض الشروط وهي: (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 18-19)
- توافر الوسيلة: من المنطقي أن يعمد المدرس إلى اختيار الوسيلة الموجودة في المدرسة أو التي يمكن إنتاجها أو استعارتها من مدرسة أخرى أو من مركز الوسائل التعليمية بالإدارة. وعليه فان توافر الوسيلة يشجع على اختيارها، لدرجة أنها أحياناً تكون غير مناسبة لكنها متوفرة فيختاره المدرس ولكن ذلك يتنافى بالطبع مع المعلم، فالتدريس بدون وسيلة أفضل من استخدام وسيلة غير مناسبة.
-كفاءة الوسيلة: من حيث الوضوح، التشويق، الدقة والحداثة. كلما توفرت هذه المعايير كانت الوسيلة أكثر كفاءة وبالتالي يميل المدرس إلى اختيارها.
- السلامة: أن يتوفر في الوسيلة عوامل السلامة، فبعض الوسائل قد تكون بها مواد سامة أو حارقة أو تزود بتيار كهربائي عال...الخ. ومن عوامل السلامة ضرورة التأكد من صلاحية الوصلات الكهربائية للعمل في حالة استخدام أجهزة كهربائية. وبطبيعة المدرس فانه يميل لاختيار الوسيلة الأكثر أماناً.
- أن تكون الوسيلة شغالة: حيث أن عرض جهاز الفيديو أمام التلاميذ دون أن يكون صالحاً للعمل ليس له سوى تشويش للتلاميذ. وعرضه شغالاً يساعد المدرس والتلاميذ على حد سواء فيميل المدرس إلى اختيار الوسيلة الشغالة.
- ألا تكون الوسيلة مكلفة: من أهم أسس اختيار الوسائل التعليمية أن تكون معتدلة التكلفة المادية فلا نشتري برنامج كمبيوتر لإيضاح أن الضوء يسير بخطوط مستقيمة، حيث أن الكشاف الكهربائي العادي يمكن أن يوضح هذه الظاهرة.
5-4- تصنيف الوسائل التعليمية: (احمد إبراهيم قنديل: 2006، 22)
ظهرت تصنيفات كثيرة للوسائل التعليمية. منها ما قسم تبعاً لدرجة محسوسية الخبرة، ومنها ما قسم لازدياد الخبرة المرئية من ناحية، وازدياد عدد المنبهات التعليمية من ناحية أخرى، ومنها ما ركز على التكاليف المادية للوسيلة وبعض منها قسم تبعاً لمشاركة التلاميذ في استخدام الوسيلة، وبعض آخر صنف على أساس آلية (تعرض على أجهزة) وغير آلية (لا تعرض على أجهزة). والفلسفات الكامنة وراء كل هذه التصنيفات كانت متداخلة وتشمل أكثر من اتجاه فكري. وكان تعددها يرجع في الأساس إلى صعوبة تضمين بعض الوسائل كالرحلات والمسارح تحت نوع معين من الحواس (هل هي سمعية أو بصرية أم سمعية بصرية؟).
ولكن إذا سلمنا بمبدأ "انه كلما أشركنا أكثر من حاسة للمتعلم كان تعلمه أكثر ثباتاً وأبقى تأثيراً" وجدنا أن تصنيف الوسائل على أساس الحواس المستخدمة في إدراك ما تحتويه من مادة علمية يعد مقبولاً منطقياً، ويبعدنا عن الخوض في تعدد التصنيفات بدون عائد يذكر خاصة إذا أطلقنا على وسائل كالرحلات أنها وسائل جامعة حيث تشترك جميع حواس المتعلم في إدراك الخبرة الناتجة عنها. وعليه فإننا نري أن الوسائل يمكن تقسيمها على أساس الحواس كالآتي:
5-4-1- وسائل سمعية: وتعتمد أساساً على حاسة السمع في إدراك مادتها، وتكون غالبا، وسائل مركبة (أي مواد تعليمية تعرض باستخدام أجهزة).
5-4-2- وسائل بصرية: وهي التي تعتمد على حاسة البصر كمدخل رئيسي لإدراك مادتها العلمية ومنها وسائل (تعمل بدون أجهزة)، وأخرى مركبة (لا تعمل إلا بالأجهزة).
5-4-3- وسائل سمعية بصرية: وتعتمد أساساً على كل من حاستي السمع والبصر في إدراك مادتها العلمية، وتكون غالباً مركبة.
5-4-4- وسائل جامعة: وتعتمد على حواس أخرى بجانب السمع والبصر في إدراك مادتها، وتكون غالباً مركبة، حيث يستخدم فيها أجهزة. وكذلك تشرك مهارات وانفعالات التلاميذ في إدراك مادتها العلمية، أي تعتمد على جميع حواس ومدركات التلميذ وجوانب شخصيته المختلفة.
6- استراتيجيات التدريس:
إن لفظ الإستراتيجية يشير إلى سلسلة من العمليات تتركب منها المهارة في عملية التدريس ولابد من التأكيد على أن اختيار الإستراتيجية في التدريس يجب أن يسبقه اختيار طريقة أو أسلوب التدريس لأنها تنظم المادة الدراسية لغرض تقديمها وعرضها.
6-1- مفهوم إستراتيجية التدريس:
• تعرف إستراتيجية التدريس على أنها: "مجموعة من الإجراءات الإرشادية التي تحدد وتوجه مسار عمل المعلم للوصول إلى مخرجات أو نواتج تعلم محددة منها ما هو عقلي أو وجداني أو نفس حركي". (نوال إبراهيم شلتوت، ميرفت علي خفاجة: 2007، 105)
• أو هي: "عبارة عن حركات أو إجراءات تدريسية متعلقة بتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها وإن لفظ إستراتيجية يستخدم كمرادف للفظ إجراءات التدريس والتحركات التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التدريس تعد في نظر الكثيرين من أهم مكونات الإستراتيجية". (مصطفى السايح محمد: 2001، 103)
وتتضمن الإستراتيجية في التدريس النواحي التالية:
- تحديد الأهداف التدريسية.
- اختيار الأساليب العلمية لتحقيق الأهداف.
- وضع الخطط التنفيذية التفصيلية.
- تنسيق النواحي المتصلة بكل ذلك.
6-2- اختيار إستراتيجية التدريس:
إن اختيار المعلم أو المدرس لإستراتيجية التدريس ينبغي أن تكون وفقا للأسس التربوية التالية: (مصطفى السايح محمد: 2001، 106، 107)
- أن تكون الأساليب الفنية المستخدمة مناسبة لاستعدادات التلاميذ ومستوى نضجهم.
- يجب أن تتم طريقة عرض المادة التعليمية وفقاً للأهداف التربوية العامة والأهداف التعليمية للمادة وتمكن المتعلم من تحقيق هذه الأهداف.
- يجب أن يتوفر الوقت الكافي والمكان المناسب والأدوات اللازمة حتى يتم تنفيذ الإستراتيجية بصورة جيدة.
- يجب أن تؤدي الإجراءات التدريسية انتباه المتعلم وتأخذ في الاعتبار مشكلاته واحتياجاته.
- يجب أن يتم تخطيط الأنشطة بدقة.
- يجب أن تكون إستراتيجية التعليم فعالة من حيث التأثير في تفكير وسلوك واتجاهات المتعلمين.
- تراعي الإستراتجية المختارة تنظيم وواقف التعليم بحيث تتحدى قدرات التلميذ وتتيح له فرص النجاح، حيث انه عندما يحقق التلاميذ نجاحاً فان من شان ذلك أن تجعلهم يشعرون بالرضا مما يدفعهم إلى مزيد من التعلم.
- أن تراعي الإستراتيجية المختارة تهيئة الفرص للتلاميذ لاستخدام ما اكتسبوه من معلومات ومهارات.
إذاً فالغاية من اختيار إستراتيجية التدريس هو أن نغرس في المتعلم المرونة في التفكير بحيث نجعله متفتحاً على البيانات والفرضيات الجديدة واعياً بما لديه من أفكار وخبرات سابقة متمسكاً بالقيم السابقة دون تحجر.
6-3- تصنيف الاستراتيجيات في التربية البدنية والرياضية:
يمكن تصنيف الاستراتيجيات في التربية البدنية والرياضية إلى نوعين رئيسين هما الاستراتيجيات وفاعلية دور المدرس، والاستراتيجيات وفاعلية دور المتعلم و التي سنتطرق إليها كمايلي: (مصطفى السايح محمد: 2001، 110)
6-3-1- الاستراتيجيات وفاعلية دور المدرس:
تعتمد هذه الإستراتيجية كلياً على حركات المدرس داخل الفصل وعليه يظهر بوضوح دوره الفعلي بالسيطرة الكاملة على المتعلمين، وفي الوقت نفسه لا نجد دوراً واضحاً ومحدداً للمتعلم. من هذه الاستراتيجيات المبنية على التفرد بالعمل ظهرت طرق وأساليب التدريس التقليدية والتي يعتمد فيها أساساً على المعلم الذي يقوم بكل شيء فهو (المرسل، الموصل) أما المتعلم فهو المستقبل والمنفذ.
أي أن جوهر هذه الاستراتيجيات هي العلاقة المباشرة والآنية بين الحافز الصادر من المدرس والاستجابة الصادرة من التلميذ، وبالتالي فان الجانب الإبداعي يقرره المدرس ولا علاقة للتلميذ بهذا الجانب.
6-3-2- الاستراتيجيات وفاعلية دور المتعلم:
لاشك أن برامج التربية الرياضية الحديثة تم بناؤها على أن يكون للمتعلم دوراً ايجابياً في عملية التعليم والتعلم وفي اكتشاف جانب كبير من الحقائق والمفاهيم نحو العمل المنوط به، ففي درس التربية الرياضية يمكن أن يكتشف التلميذ معلومات عن أداء المهارات وكيفية تطويرها، كما يمكن للتلميذ أن ينمي قدرته على حل أي مشكلة تقابله، ومن ثن فان دور المعلم هو خلق المواقف المتباينة بكل جوانبها للمتعلم والتي تساعده على إرشاده وتوجيهه نحو اكتشاف الحقائق والمعلومات والمعارف والمفاهيم واكتساب المهارات وأدائها بصورة جيدة. كما يظهر دور المعلم عند إعطاء النموذج الجيد والتغذية الراجعة التصحيحية.
أي أن جوهر هذه الإستراتيجية هو مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين كما تظهر نشاطهم ودورهم وفاعليتهم أثناء التدريس، وتظهر الجانب الإبداعي بشكل واضح لديهم.
خلاصة:
إن تناولنا لهذا الفصل وهو مناهج وطرق التدريس المنتهجة في تدريس التربية البدنية والرياضية جعلنا مضطرين إلى إعطاء كل طريقة وكل أسلوب حقه في دراسته والتطرق إلى مراحله ومعظم القرارات التي تتخذ في هذه المراحل سواء من قبل المعلم أو المتعلم وكذا إعطاء الأستاذ جانب من أهميته لأنه هو من يقوم بممارسة تلك الطرق الأساليب ومن خلال ما سبق ذكره يمكن القول بأن لتكوين شخصية الأستاذ دور في تفعيل العلاقة البيداغوجية وهذا من خلال كيفية إلقائه وممارسته وجلب انتباه الطالب واستعمال الأسلوب المناسب مع كل ظرف متاح، كما أنه حسب ما رأينا يجب على الأستاذ ممارسة عدة طرق وأساليب ولا يجب الاعتماد على أسلوب واحد فقط، وهذا ما يجعلنا نقول أنه لا يوجد أي أسلوب تدريسي مثالي، أو أنجح من غيره حيث يمكن تحقيق أهداف الدرس بأكثر من أسلوب، والأستاذ الجيد هو الذي يستعمل أكثر من أسلوب في الدرس الواحد.
حميد الشلفي
2010-08-31, 15:22
لاتنسونا من صالح دعائكم
السلام عليكم
اخواني اريد الاستفسار عن مسابقة نائب مقتصد
ان شاء الله اذا نجحت
كم هي مدة التربص و اين بالنسبة لسكان معسكر و كيف يجرى التربص "نظري ام تطبيقي"
و هل اتقاضى اجرا في مدة التربص
فتحي بن جدو
2010-08-31, 17:37
والله جزاك الله عنا كل خير يا الشلفي راك حليت مشكل كبير لقد شاركت العام الماضي في مسابقة اساتذة التعليم الثانوي و صحيح ان الاسئلة كانت حول طرق و اساليب التربية البدنية و الرياضية
الموضوع الذي كتبته هام جدا و مفيد كثير للمشاركين
لاكن لا تنسى ان كل من درس التربية البدنية كان هناك مقياس اسمه طرق و منهجية التربية البدنية و الرياضية
على العموم مشكور و ربي يوفق الجميع و الدعاء سلاح خفي خاصة بظهر الغيب
اللهم ياربي ان شاء الله ينجح كل انسان يستاهل النجاح آمين آمين يارب العالمين
ala eddine b
2010-08-31, 17:55
الكل يقرا أساليب التدريس ++++ التقويم مع التركيز على الملاحظة
هذه الأسئلة المتوقعة وفق الله الجميع
ala eddine b
2010-08-31, 17:57
ربي يخليك خويا وربي يجزيك وربي يعطيك قد النيا نتاعك دعائك لنا بالنجاح والله تعبنا بزززززززززززززاف
يا ربي سهل علينا وعلى المؤمنين
...................est ce que pas trouve mon besoin à cette fourem
ala eddine b
2010-08-31, 17:59
مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووور يا اخي
ala eddine b
2010-08-31, 18:23
مجموع نقاطك 9 في إنتظار الشفهي
فرصتك كبيرة جداااااااااا
ala eddine b
2010-08-31, 18:37
ماهي أساليب التقويم في التربية البدنية والرياضية
ياعلاء الدين صح رمضانك أفدني عل نقاطي وكيفية الحساب من فضلك
المعلومات الخاصة
شهادة ليسانس قديم 2003 في علم الإجتماع التربوي
معدل السنة الرابعة 12.38
مذكرة التخرج 16
سنوات العمل 5 سنوات قدمت في ملفي شهادة عمل في حضانة خاصة لتربية الأطفال هل هي مقبولة مع العلم أنني قدمتها مع الملف
واش راكم تقولو واشي هذا عطاكم سؤال جاوبو عليه واش دخل يخلف وفنوش
هذمك عندهم ماجستر في الرياضة بصح حابسين ياسر يعرف غير أثررو بالنقطة برك ربي طيرهم من بسكرة واش رايك يعلاء الدين معايا ولا لا
السي بوتا يقول روح لمعلومات يخلف الحابس
بارك الله فيك وتقبل الله صيامك وفتح ابواب الرزق امامك
قالعمر بن الخطاب رضي الله عنه _ هجم السور علي حتى انه من فرط ما اسرني ابكاني يا عين قد صار لك البكاء عادة تبكين في الفرح والاحزان
فتحي بن جدو
2010-09-01, 00:17
عبدالحق صح رمضانك و صح صيامك
تقبل الله من ومنكم صالح الاعمال
راني شفتك كاتب كلمة حقو شكيت بلي انت عبد الحق بو حريك نتاع الحاجب
وثبتت مليح كي لقيت اسم يخلف و فنوووووووووووووووووش ناصير
راك نورمالمو تعرفني من اسم العائلة نتاعي
وشراه داير نصرو iهذا ايميلي راسلني نحكو مليح
[email]lahsansport@gmail.com[/emai
فتحي بن جدو
2010-09-01, 00:43
يعطيك الصحة و ربي يخليك لينا و الي كامل يحب عبد الحق
الباهي يسلم عليك هو وراشيد راهم في العسكر راك عارف
نتمناو نشوفو منك المزيد
حبيت نسولك
نجحت العم الماضي والا لالا
وكانش ماجستير عندكم و راني سمعت كاين في المسيلة
بصح من مفروض مكانش مسابقة أساتذة إقتصاد في باتنة
اخي الفاضل هناك بعض الولايات ام تستفد من المناصب في مواد مختلفة حسب المعلومات الاولية سطيف كذلك لم تستفد من مناصب علوم اقتصادية والمسيلة استفادت من 10 مناصب والله اعلم
sarsora_choh
2010-09-01, 04:39
السلام عليكم و صحا رمضانكم
انا حبيت نعرف واش هما المواد اللي يعقبو فيهم نائب مقتصد
السلام عليكم
اخواني اريد الاستفسار عن مسابقة نائب مقتصد
ان شاء الله اذا نجحت
كم هي مدة التربص و اين بالنسبة لسكان معسكر و كيف يجرى التربص "نظري ام تطبيقي"
و هل اتقاضى اجرا في مدة التربص
ala eddine b
2010-09-01, 11:33
مشكوووووووووووور
zinou_25
2010-09-01, 11:36
السلام عليكم أود لو تشرحوا لي الفرق بين التعلمية و التعلليمية ؟
ala eddine b
2010-09-01, 11:48
والله يا لحسن عدي مدة ماسمعتكش وينك يا غرداية
وليـــــد
2010-09-01, 12:04
اريد ان اعرف عن قريبتي
مديرية التربية ولاية بسكرة
عامين ادماج في ادارة
سنة ثانية ماجستير
ليسانس ادب عربي
سنة التخرج 2007
معدل السنة الرابعة 15.09
الحالة الاجتماعية عزباء
ala eddine b
2010-09-01, 12:12
شكراااااااااااا اخي مالك من فظلك اريد امور اكثر دقة فانا مقبل على مسابقة التعليم الثانوي
أخي زينو هناك فرق بين التعلمية والتعليمية
التعلمية هي الوحدة أو الفصل أي الفصل الأول والثاني والثالث وتسمى بالوحدة التعلمية التي تبنى عليها الأهداف المسطرة وتسمى بالأهداف التعلمية
* التعليمية هي الحصة أو الهدف المجزأ من الوحدة التعلمية لنشاط فردي أو جماعي وهي التي تبنى عليها المذكرة بما فيها لالمراحل التعلمية التحضيرية والرئيسية والرجوع للهدوء هذا في القديم أما الأن بطريقة الكفاءات تسمى مرحلة التحضيرية مرحلة التعلمية الثانية لنشاط فردي مرحلة التعلمية لنشاط جماعي مرحلة التقييم
هناك أيظا في المذكرة الأهداف التعلمية الوضعيات المؤشرات ضروف الإنجاز
هناك خلط كبير بين مذكرات المتوسط وبين الثانوي
blackhawk
2010-09-01, 13:02
السلام عليكم
اخواني اريد الاستفسار عن مسابقة نائب مقتصد
ان شاء الله اذا نجحت
كم هي مدة التربص و اين بالنسبة لسكان معسكر و كيف يجرى التربص "نظري ام تطبيقي"
و هل اتقاضى اجرا في مدة التربص
مدة التربص : سنة واحدة
المكان : المعهد الوطني لمستخدمي التربية و تحسين مستواهم بالحراش - الجزائر العاصمة
التكوين نظري + تطبيقي
و هذا الملف به كامل مواضيع التكوين سواء كان النظري او التطبيقي :
http://www.infpe.edu.dz/for_spec/programmes/INT_SINT.rar
حميد الشلفي
2010-09-01, 14:27
البيولوجيا الرياضية:
- الوظائف الكبرى
- الموارد الطاقوية
- الجهد عند المراهق
علم النفس الاجتماعي والرياضي
- تسيير الافواج
- التحفيز
- مراحل النمو عند المراهق
نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية
- اهداف وغابات التربية البدنية والرياضية
- التخطيط في التربية البدنية والرياضية
- مشروع التعلمية
- مشروع التعليمية
- الوضعية التعليمية
حميد الشلفي
2010-09-01, 14:29
البيولوجيا الرياضية:
- الوظائف الكبرى
- الموارد الطاقوية
- الجهد عند المراهق
علم النفس الاجتماعي والرياضي
- تسيير الافواج
- التحفيز
- مراحل النمو عند المراهق
نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية
- اهداف وغابات التربية البدنية والرياضية
- التخطيط في التربية البدنية والرياضية
- مشروع التعلمية
- مشروع التعليمية
- الوضعية التعليم
حميد الشلفي
2010-09-01, 14:32
مفهوم التخطيط لدروس التربية الرياضية:
التخطيط عملية منهجية منظمة تهدف إلى تغير أو تعديل أو تطوير لواقع التربوي أو المؤسسة التربوية طبقا للتغيرات الاجتماعية والسياسية والثقافية والاقتصادية المتوقعة ليصبح هذا الواقع التربوي أو المؤسسة التربوية قادرا على تحقيق أهداف التربية في المجتمع وذلك من خلال توظيف كافة الإمكانات المادية والبشرية المتوافرة
يعد التخطيط سمة حضارية رافقت الإنسان منذ القدم إذْ أن تطور التخطيط وأساليبه أصبح ملازما لكل عملية يراد لها النجاح والثبات، والتدريس حقل يحتاج المعلم فيه إلى مهارة التخطيط وفهم عناصره والأسس التي يرتكز عليها، وأن التدريس عملية معقدة، لأن المعلم يقوم بعمله وسط مجموعة من الظروف والعوامل تؤثر جميعا بشكل مباشر في العملية التربوية، والتلاميذ الذين يعمل معهم المعلم ذوو أعمار مختلفة واستعدادات وميول واتجاهات متباينة، فضلا عن التغير الذي يطرأ على المادة الدراسية وكذلك البيئة المحيطة بالمدرسة كل ذلك وغيره يتطلب من المشتغل بالتدريس أن يخطط لعمله بشكل متقن من أجل أن يصل إلى النتيجة المرجوة، ونظرا لحاجة المعلم الضرورية للتخطيط فلابد أن يعتمد التخطيط للدرس احد الأركان الأساسية في عمله اليومي الهادف ولابد من الإشارة إلى أن الدروس التي لا تخضع للتخطيط وسيلة ستكون نتيجتها تبعث على الملل والسأم وتقتل روح الإبداع لدى كل من التلميذ والمعلم وتخلق عند التلاميذ حالة الفوضى والإرباك وتزيد من أعباء المعلم نفسه للقيام بعملية التخطيط لأي مشروع يجب أولاً معرفة طبيعة هذا المشروع والغرض المراد الوصول إليه أو الذي يجب أن يحقق هذا المشروع، ثم تدرس أحسن السبل أو الطرق للوصول إلى هذا الغرض مع دراسة الإمكانيات الموجودة والتي يمكن استخدامها لتحقيق هذا الغرض والتخطيط في جوهره لا يخرج عن كونه (عملية منتظمة واعية لاختيار أحسن الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف معينة) أو بعبارة أخرى هو(عملية ترتيب الأولويات في ضوء الإمكانيات المادية والبشرية المتاحة) وهو على هذا النحو يبدأ بوجود هدف أو غرض أو وجود رغبة يقتضى تحقيقها برسم خطوات معينة والعمل على تنفيذها .
وظائف التخطيط للتدريس :يؤدي التخطيط ثلاث وظائف أساسية للمعلم هي :
الوظيفة الأولى: إن الخطة تساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتيبها، فعملية كتابة الأهداف للدرس، وأساليب تحقيق الأهداف، يساعد على التوضيح بشكل أفضل.
الوظيفة الثانية: أن خطة الدرس المكتوبة تعد كنشاط للتعلم والتعليم سواء أكان من جانب المعلم أم التلاميذ، إذ يمكن الرجوع إليها إذا نسي شيئا أثناء الدرس.
الوظيفة الثالثة: التخطيط للتدريس وسيلة يستعين بها الموجه الفني اومشرف التربية العملية في متابعة الدرس وتقويمه .
ليس هناك شكل محدد لكتابة خطة الدرس ، فبعض المعلمين يفضلون أن تكون الخطة مفصلة تفصيلا وافيا ، والبعض الأخر يرى أن تكون غاية في الاختصار ، كما أن البعض يفضلون أن تكتب الخطة وفق نموذج محدد بينما يفضل آخرون أن تكتب دون التقيد بشكل محدد" .
أنواع الخطط
إن التخطيط للتدريس ثلاثة أنواع يحتاجها المعلم في عمله بمراحل
التعليم المختلفة وهي :
- الخطة السنوية:
وهي بعيدة المدى يروم المعلم من ورائها تحقيق أهداف المقرر الدراسي خلال السنة الدراسية لصف معين أو مرحلة معينة.
وتعتمد الأهداف التربوية معياراً أساساً لانتقاء المفردات والخبرات المراد تدريسها. وهناك عدة نماذج لهذه الخطط من أبسطها توزيع مفردات المقرر على ثلاثين أسبوعا .
- الخطة الفصلية:
وتتضمن تحديد الأهداف المراد إنجازها خلال فصل دراسي أو خلال شهر واحد وتوزع هذه الأهداف على مدار أربعة أسابيع، وتمثل هذه خطة متوسطة المدى.
- الخطة اليومية :
وهي من الخطط القصيرة المدى التي يحتاجها المعلم في عمله اليومي
الخطوات العلمية للتخطيط
1. "بما أن التخطيط عملية منهجية منظمة فانه يستخدم الطريقة العلمية في التفكير والتي تتضمن تحديد المشكلة، وجمع المعلومات والبيانات، واختيار البدائل من الحلول المعقولة، والوصول إلى القرار.
2. إذن تقوم عملية التخطيط على جمع المعلومات، وهذه العملية تعتمد في نجاحها وفشلها على درجة دقة المعلومات وملاءمتها للمشكلة مثار البحث.
3. والدقة في جمع المعلومات تتطلب أدوات صادقة وثابتة وهذا يحتاج إلى إعداد جيد ليطمئن المخطط التربوي إلى أن عملية التخطيط ستؤدي إلى تحقيق أهدافها .
4. وتعتمد عملية التخطيط كذلك على القدرة على التنبؤ بما سيكون عليه الحال مستقبلا، ولا يمكن أن يكون التنبؤ دقيقا إلا إذا استند إلى معلومات دقيقة تعطي تصورا كاملا لهذا المستقبل.
5. ولما كان التنبؤ غير دقيق في كثير من الأحيان بما في ذلك حدوث تطورات مفاجئة وغير متوقعة، فان التخطيط يجب أن يكون مرنا.
6. ونتاج عملية التخطيط هو الخطة التربوية، والخطة التربوية هي مجموعة الإجراءات والتدابير لمواجهة التغيرات الاجتماعية والسياسية والثقافية والاقتصادية المتوقعة وتهدف إلى تحقيق أهداف النظام التربوي.
7. الخطة التربوية تهدف إلى تحسين الواقع التربوي وتطويره على نحو مستمر
8. ويحتاج التخطيط التربوي إلى كفاءات تربوية متخصصة قادرة على إدراك الواقع الحالي للنظام التربوي ، وما سيكون عليه الحال في المستقبل .
9. ومن الكفايات الأساسية للمخطط التربوي القدرة على تطوير أدوات صادقة وثابتة لجمع المعلومات ، وتحليل هذه العمليات ، واستخدام مهارات تفكير عليا من اجل مواءمة ما يحصل عليه مع التطلعات المستقبلية .
10.وترتبط عملية التخطيط التربوي بعملية اتخاذ القرار . فمن أهداف التخطيط التربوي المساهمة في عملية اتخاذ القرارات ، كما ان التخطيط التربوي يحتاج الى قرارات ، فالسلسلة بينهما متصلة لأن كلا منهما يؤدي الى الأخر
حميد الشلفي
2010-09-01, 14:52
نموذج الاجابة لأمتحان مادة
بيولوجيا الرياضة (دكتور ياسر عابدين سليمان)
اجابة السؤال الأول :- (20 درجة )
أكمل العبارات التالية:-
1- خلايا عصبية ,خلايا دموية , خلايا عضلية
2- التستوستيرون
3- ( 70) جرام بروتين يوميا
4- البروتينات
5- نباتى ، حيوانى
6- ( أ ) أو ( A )
ب- تكلم عن علاقة التغذية السليمة والأصابة بالأمراض؟
هناك علاقة وطيدة بين الأمراض المزمنة وبين ما يمارسه الإنسان من عادات سواء أكانت تتصل بالطعام أو بممارسة النشاط الرياضى الجسمانى حيث أنهما متلازمان وممارسة أى نشاط رياضى يخضع لعوامل عديدة مثل السن والنوع والمستوى الاجتماعى
يمارس الرجال الرياضة أكثر من السيدات وكلما تقدم العمر بالإنسان تقل ممارسته للنشاط الرياضى، ومن الفوائد التى تعود على الشخص عند ممارسة النشاط الرياضى قلة التعرض لأمراض القلب والسكر و ضغط الدم ... الخ.
ولا يشترط بالضرورة الإفراط فى ممارسة الرياضة ولكن الاعتدال يحقق أقصى فائدة ممكنة للإنسان، ويمكن تمثيل العلاقة بين التغذية و النشاط الرياضى وصحة الفرد من خلال المعادلة الآتية:-
تغذية سليمة متوازنة
نشاط رياضى مقنن
حياة أفضل خالية من المرض تغذية سليمة + نشاط رياضى = حياة أفضل خالية من المرض
اجابة السؤال الثانى :- (20 درجة )
- ضع علامه (√) امام العبارة الصحيحة وعلامة (x) امام العبارة الخاطئة
1- ( √ )
2- ( x )
3- ( x )
4- ( x )
ب :- تكلم عن أهمية ( البروتينات – الاملاح المعدنية ) بالنسبة للنشاط الرياضى؟
اولا:- البروتينات
تعد قيمة الوجبة الغنية بالبروتين وأثرها على أداء اللاعب من الموضوعات التى نالت اهتمام الرياضيين والمدربين، وهناك سببان للاعتقاد بتأثير الغذاء الغنى بالبروتين، على كفاءة الأداء:-
أولهما : أن البعض ما زال يعتقد أن البروتين يعتبر ( غذاء للطاقة ) يمد العضلات بالطاقة اللازمة للانقباض، ويرجع انتشار هذه الفكرة إلى الاعتقاد بأن العضلة تحترق خلال التدريب الرياضى، وأن البروتين يقوم بإعادة بناء الأنسجة العضلية خلال فترة الاستشفاء، غير أنه قد ثبت منذ سنوات عديدة أن البروتين لا يستخدم خلال التدريب كوقود لإنتاج الطاقة إلا فى حالة المجاعة أو بنسبة بسيطة لا تقدر.
لذلك فإن المدرب أو الرياضى الذى يعد برنامجا غذائيا للحوم بغرض زيادة كفاءة الأداء يفقد مالا دون فائدة .
أما السبب الثانى: الاعتقاد بأهمية الغذاء الغنى بالبروتين النسبة لكفاءة اللاعب، فيرجع إلى أهمية البروتين فى نمو العضلات والعظام وهى حقيقة مؤكدة بالطبع، حيث أن تناول البروتين مهم فى بناء الأنزيمات وخلايا الأنسجة بما فى ذلك العضلات والعظام، إلا أن السؤال الهام الآن هو : ما هى كمية البروتين التى يحتاج إليها اللاعب يوميا ؟ وإلى أى حد يمكن زيادة البروتين لاستخدامه فى بناء الأنسجة العضلية ؟
وللإجابة على هذا السؤال نقول : إن هناك قاعدة عامة لتناول البروتين هى أن الشخص يتناول كل يوم حوالى جرام واحد من البروتين لكل كيلو جرام من وزن الجسم، وبناء على ذلك فإن الشخص الذى يزن 70 كيلو جرام يحتاج إلى 7 جرام بروتين ويما لمقابلة احتياج الأنسجة، وهناك اختلاف فى الرأى بين المختصين عن التحديد الدقيق لكمية البروتين اللازمة للرياضى يوميا، فالبعض يعتقد بزيادة البروتين من جرام واحد يوميا لكل كيلو جرام والبعض الأخر يعتقد أن نصف جرام يكفى احتياجات معظم من هم فى مرحلة المراهقة .
وهناك بعض الدراسات التى أثبتت أن زيادة تناول البروتين يزيد حجم العضلات للاعبى رفع الأثقال ولاعبى الرمى والمصارعين، غير أن معظم البروتين الزائد ينشطر ويفقد النتروجين مع العرق والبول وباقى مكونات البروتين تتحول إلى دهون .
وبصفة عامة، يعتبر البروتين الحيوانى أفضل من النباتى لأنه يحتوى على جميع الأحماض الأمينية الأساسية، وهذا لا يعنى أن الغذاء الذى يحتوى على البروتين الحيوانى ليس كاملا من ناحية البروتين، فاحتواء هذا الغذاء على مزيج من البروتينات من خضراوات وبقول مختلفة يجمع ما بين جميع الأحماض الأمينية الأساسية، وهذا يفسر عدم ظهور علامات نقص البروتين لدى الأشخاص النباتيين الذين لا يتناولون اللحوم فى نظامهم الغذائى.
ثانيا الاملاح المعدنية
تعتبر الأملاح المعدنية هامة بالنسبة للنشاط الرياضى، فهى تدخل فى تكوين جميع الأنسجة وخلايا الجسم وتؤثر على الانقباضات العضلية وانبساطها وفى تنظيم نشاط عضلة القلب وبناء المركبات ذات الطاقة العالية ATP-PC المسئولة عن الطاقة بالجسم .
ونقص الأملاح المعدنية يمكن أن يؤثر على مستوى الأداء الرياضى، لذا يجب تعويض ما يفقد منها خلال عمليات التمثيل الغذائى وكذا أثناء الأداء للنشاط الرياضى.
وعند ممارسة النشاط الرياضى يحدث تراكم لمخلفات ونواتج انقباض العضلات مما يؤثر على كفاء ونشاط أجهزة الجسم فضلا عن سرعة التعب نتيجة تراكم هذه النواتج حول خلايا العضلات ثم انتقالها إلى الدم مما يؤثر على التوازن الحمض قلوى للدم PH كما أن الجسم أثناء النشاط الرياضى يفقد كميات من الماء تعمل على زيادة لزوجة الدم.
وهناك أملاح يجب زيادة الجرعات فيها للرياضى عن الإنسان العادى، فالكالسيوم يلعب دورا هاما فى التنبيه العصبى العضلى كما يشترك فى عدد من العمليات البيولوجية لذا يجب ألا يكون معدله منخفضا للاعبى الأنشطة الرياضية التى تعتمد على السرعة والقوة، وكذا راضى الأنشطة التى تحتاج إلى التحمل العام، وكذلك الفوسفور الذى يجب أن يكون معدله ضعف معدل الصوديوم وأن تزيد نسبته للاعبى الرياضيات التى تعتمد على السرعة والقوة وهكذا بالنسبة للبوتاسيوم.
وهناك دراسات تناولت بيركربونات الصوديوم أو سترات الصوديوم ووجد أن تناولها يؤدى إلى تحسين كفاءة المنظمات الحيوية مما يؤدى إلى المحافظة على التوازن الحمض قلوى فى مستواه الطبيعى، وكذا تنظيم نسبة تركيز أيون الهيدروجين إلى نسبة أيون الهيدروكسيل مما يؤدى إلى تحسين مستوى الأداء.
اجابة السؤال الثالث :- (20 درجة )
أ:- أذكر تعريفا لكلا من
(Biology- Stimulant – Amphetamine
****bolism – Science of Nutrition )
- ( علم البيولوجى ) Biology
ترجع كلمة بيولوجى Biology إلى اللغة اللاتينية، فهى مشتقة من أصل لاتينى وتتكون من مقطعين هما Bios وتعنى الحياة، وLogia وتعنى علم أو دراسة أى أن البيولوجى هى علم الحياة أو علم الأحياء الذى يدرس أسباب الحياة وأحوالها ويشير أصل الكلمة إلى أن هذا العلم يدرس الحياة بكل مظاهرها وقوانينها المختلفة ويدخل فى إطاره جميع الكائنات الحية بدءا بالميكروب وحتى الإنسان، فهو يدرس الإنسان والحيوان والنبات، بل أنه يتناول أيضا الناحية الوراثية، ومرحلة ما قبل الولادة .
- (المنشطات او المنشط ) Stimulant
هو كل مادة أو دواء يدخل الجسم وبكميات غير اعتيادية لزيادة نشاط العضلات أو الكفاءة البدنية للحصول على إنجاز رياضي بطرق غير مشروعة.
تعريف اخر :- المنشط هو استعمال أية مادة بواسطة الرياضيين والتي تحرمها اللجنة الأولمبية الدولية (اللجنة الطبية) والتي من شأنها أن تزيد نشاط اللاعب نشاطاً غير طبيعي مما يجعله ينافس بطريقة ( غير ) عادلة أو ( غير ) شـريفة .
- ( الامفيتامين ) Amphetamine
عرف الأمفيتامين عام 1930كدواء للشم لعلاج احتقان الأنف والزكام.وفي سنة 1937أنتج الأمفيتامين كأقراص لعلاج النوم وكان المحاربون في الحرب العالمية الثانية بتناولونه للتغلب علي الاجهاد ويظلون يقظين . وتأثير الأمفيتامين يشبه تأثير الكوكايين ولاسيما مثياأمفيتامين methamphetamine . لكن مفعوله أبطأ وتأثيره أطول علي الجهاز العصبي المركزي . ومع طول التعاطي يولد حالة شسزوفرانيا schizophrenia
- (التمثيل الغذائى) ****bolismهو مجموع العمليات الطبيعية والكيميائية التى تتم داخل الخلية، والتى بواسطتها يمكن للكائن الحى أن يتكون ثم يظل فى حالة توازن بين ما يتناوله من طعام وما يستهلكه فى النشاط الذى يقوم به حتى يظل هذا الجسم محتفظا بكيانه ووزنه وحالته الصحية .
- (علم التغذية ) Science of Nutritionهى علم دراسة مكونات ما يتطلبه جسم الإنسان من المواد الغذائية اللازمة، ومدى الاستفادة منها طبقا للعديد من المتغيرات التى قد يكون فى مقدمتها العمر الزمنى ( السن ) والنوع ( الجنس ) والظروف الجوية ( الطقس )، والحالة الاقتصادية والحالة الاجتماعية، وطبيعة العمل الذى يؤديه الإنسان، ووظيفته، والحالة البيولوجية و الصحية للجسم وبناءه، وأهمية التوازن الكمى والكيفى من العناصر الغذائية والعلاقة بينها، والعمليات الحيوية من التفاعلات الطبيعية والكيميائية الضرورية التى تعمل على استمرار أداء الجسم لوظائفه البيولوجية لبناء الأنسجة وتجديدها
ب- ماهى نظم انتاج الطاقة ؟ ثم تكلم عن احداها بالتفصيل موضحا بالامثلة؟
- النظام الفوسفاتى
- نظام حامض اللاكتيك
- نظام الأكسجين أو النظام الهوائى
نظم إنتاج الطاقة :تنوع حركات الجسم والأنشطة البدنية المختلفة يقابلها تنوع فى نظم إنتاج الطاقة ويتفق معظم العلماء على أن هناك ثلاث أنظمة لإنتاج الطاقة .
أولا : النظام الفوسفاتى أو نظام فوسفات الكرياتين ATP – PC
يعتبر فوسفات الكرياتين مركب كيميائى غنى بالطاقة وهو يوجد بالخلايا العضلية مثل ATP وعند انشطار PC تخرج كمية من الطاقة لتعيد بناء ATP ومن المعروف أن الطاقة الناتجة من PC محدودة للغاية ويكفى جرى 100 متر بأقصى سرعة لإنهاء مخزونها ولا يعاد تكوينها إلا بوفرة من الأكسجين عند الراحة .
وتشير الأبحاث أنه فى بداية العمل العضلى تعتمد العضلات فى حصولها على الطاقة لإنجاز العمل العضلى على مزيج من المركبات ذات الطاقة العالية المتماثلة فى ATP – PC .
وقيمة هذا النظام تكمن فى سرعة إنتاج الطاقة أكثر من وفرتها، وهناك أنشطة تحتاج إلى سرعة الأداء الذى يتم خلال عدة ثوان مثل العدو والوثب والسباحة لمسافات قصيرة وهذه الأنشطة تعتمد على هذا النظام فى إنتاج الطاقة كما تتميز بسرعة انتاج الطاقة دون الاعتماد على الأكسجين، لذا يطلق عليه أنه نظام لاهوائى .
أدينوزين ثلاثى الفوسفات----> أدينوزين ثنائى الفوسفات + فوسفات + طاقة
طاقة ATP ------- ADP – PI +
فوسفات الكرياتين ----> كرياتين + فوسفات + طاقة
طاقةPC ------- C + PI + E
طاقة + ثنائى أدينوزين الفوسفات + فوسفات ---->أدينوزين ثلاثى الفوسفات
ADP + Pi ------- ATP
مميزاته :
- لا يعتمد على سلسلة طويلة من التفاعلات الكيميائية .
- لا يعتمد على انتظار تحويل أكسجين التنفس إلى العضلات.
- تخزن العضلات كل من ATP , PC بطريقة مباشرة.
ثانيا - نظام حامض اللاكتيك The lactic acid systemويسمى هذا النظام أيضا الجلكزة اللاهوائية Glycolysis Anaerobic نسبة إلى انشطار السكر فى غياب الأكسجين ويعتبر حامض اللاكتيك الصورة النهائية لانشطار السكر، وحينما يتجمع حامض اللاكتيك فى العضلة وفى الدم ويصل إلى مستوى عال ينتج عن ذلك تعب وقتى، ويعتبر ذلك عائقا محدودا، والسبب الأول للتعب المبكر .
وهناك إعاقة أخرى لنظام حامض اللاكتيك ترجع إلى قلة جزيئات ATP التى يمكن استعادة بنائها من انشطار السكر، وإذا ما قورنت هذه الجزيئات بالكميات التى تنتج فى وجود الأكسجين نجد أن كمية جزيئات ATP التى تنتج لا هوائيا من انشطار 180 جرام جليكوجين تبلغ حوالى 3 جزيئات بينما ينتج الانشطار الهوائى لنفس الكمية من الجليكوجين ( 180 جرام ) طاقة تكفى لإعادة بناء 39 جزئ ATP .
ويعتبر نظام حامض اللاكتيك عنصرا هاما لتوفير الطاقة اللازمة لاستعادة ATP للأنشطة التى تؤدى بأقصى سرعة والتى تستغرق فترة زمنية تتراوح ما بين دقيقة وثلاث دقائق مثل الجرى 400 متر أو 800 متر والجرى 1500 متر أو ميلا
مميزاته:-
- يحدث التعب العضلى نتيجة تراكم حمض اللاكتيك،
- لا يحتاج إلى الأكسجين .
- يعتمد على الجليكوجين والجلوكوز كمصدر للطاقة .
- يحتاج كمية كبيرة من الطاقة لاستعادة كمية قليلة من ATP .
ثالثا - نظام الأكسجين أو النظام الهوائى
يتميز هذا النظام بإنتاج الطاقة عن طريق أكسدة المواد الكربوهيدرات والدهون عن طريق أكسوجين الهواء الجوى، ويصل معدل الاستهلاك إلى مستواه الأقصى خلال بضع دقائق، ونظرا لوجود الأكسجين فى الهواء الجوى، وما يحتفظ به الجسم من الكربوهيدرات مخزونة فى شكل جليكوجين فإن هذا النظام يستمر لفترات طويلة، وبمقارنة هذا النظام بالنظامين اللاهوائى نجد أن سرعة إنتاج الطاقة فى هذا النظام تعتبر بطيئة، لذلك يستخدم فى الأنشطة التى تتطلب الأداء لفترة طويلة مثل سباقات الجرى 5000 متر و 10.000 متر والماراثون والسباحة لمسافات 800، 1500 متر .
يعتمد التدريب الرياضى الحديث على تركيز أهدافه لتنمية نظم انتاج الطاقة، وذلك من خلال تطوير وتحسين جميع العوامل المرتبطة بإنتاج الطاقة اللاهوائية.
زمن الأداء نظام الطاقة أمثلة للأنشطة
أقل من 30 ثانية نظم فوسفاتى دفع جلة / 100 م عدو / ضرب الكرة
من 30 ثانية إلى 1.5 دقيقة نظام فوسفاتى + لاكتيك 200 م / 400 م / 100 م سباحة
1.5 دقيقة : 3 دقائق اللاكتيك + الأكسجين 800 م / جمباز / ملاكمة
أكثر من 4 دقائق الأكسجين الضاحية / ماراثون
اجابة السؤال الرابع :- (20 درجة )
أ- تكلم عن الأخطار الصحية المرتبطة بتعاطى المنشطات؟
اختلال هرمونات الغدد الصماء وسرعه ظهور أمراض البلوغ فى الرياضيين تحت سن البلوغ أهم أعراض تعاطى المنشطات....كذلك حدوث التحام مبكر لنهايات العظام وبالتالى توقف النمو وقصر القامه....بينما يكون فى اللاعبين الكبار يكون اختلال فى وظائف الكبد وحدوث أمراض سرطانيه وحدوث عجز جنسى جزئى أو كلى كنتيجه لنقص افراز الغده النخاميه أسفل المخ كذلك اختلال افراز الهرمونات مما يؤدى الى ضمور الخصيه وقله الحيوانات المنويه ...ولدى السيدات يؤدى استخدام الهرمونات الى ظهور الشعر فى الوجه وخشونه الصوت ....وأيظا اختلال وظائف الكلى وحدوث ورم سرطانى ...حدوث تمزق نتيجه لعدم الاحساس بالألم عند التعرض لأحمال تدريبيه زائده أو عاليه.....
• الضعف الجنسى الذى يصل الى حد الضعف الجنسى.
• تليف وسرطان الكبد.
• سقوط الشعر...وظهور الشعر فى الوجه.
• زياده فترات الراحه بعد المجهود.
• الارهاق والتوتر العصبى المستمر.
• ضعف وهبوط فى وظائف الجهاز الدورى والتنفسى .
• تهتك الكلى والاضطرابات المعويه.
• زياده نسبه الكليسترول فى الدم.
• حدوث تمزق وكسور فى العظام.
• ضمور فى الخصيه بالنسبه للرجال.
• الإنهاء المبكر للنمو وحدوث قصر فى القامه.
• الادمان فى تناول العقاقير .
• زياده فى توسيع الأوعيه الدمويه.
• حدوث اضطرابات فى الدوره الشهريه.
• الأعراض الظاهره لتعاطى المنشطات.
ب- طرق الكشف عن المنشطات ؟ هناك طرق عديدة لكشف تعاطي المنشطات منها.
- تحليل البول ( التحليل الضوئي والاشعاعي ) لكشف بقايا المنشط.
- تحليل الدم.
- تحليل بصيلات الشعر.
طريقه الكشف على المنشطات
1- كيفيه سحب العينه ::::
- تؤخذ عينه من البول وتوضع فى انبوبه زجاجيه.
-يتم أخذ 100 مللى من البول من العينه المأخوذه فى حجره منفصله وبحضور الطبيب.
-اذا رفض اللاعب اعطاء عينه يكتب ذللك فى تقرير الطبيب ثم يودع فى تقرير اللجنه.
-وضع العينه فى أنبوبه يختارها اللعب نفسه من بين الأنابيب المعده لذلك.
-قسم العينه الى ثلاث أجزاء الأولى لعينه الفحص (أ) والعينه الثانيه احتياطيه(ب) والعينه (ج) احتياطيه أخرى.
- ترسل العينه الأولى (أ) الى المعمل المسئول عن التحاليل.
-تحفظ العينه (ب) و (ج) بالثلاجه تحت رقابه الطبيب المسئول.
2- تحليل العينه ::::
تفحص عينه البول بطريقه التحليل اللونى والاشعاعى لمعرفه وكشف أثار المنشطات فى الجسم.
العقوبات التى تفرضها اللجنه الأولمبيه الدوليه IOC فى حاله ثبوت تعاطى المنشطات الرياضيه.....
تختلف عقوبه الايقاف من اتحاد لعبه الى أخر وحسب تكرار التعاطى وأغلب العقوبات من الايقاف سنتين الى ثلاثه أول مره والايقاف مدى الحياه فى المره الثانيه....
ج- تكلم بأيجاز عن التمثيل الغذائى ؟
هو مجموع العمليات الطبيعية والكيميائية التى تتم داخل الخلية، والتى بواسطتها يمكن للكائن الحى أن يتكون ثم يظل فى حالة توازن بين ما يتناوله من طعام وما يستهلكه فى النشاط الذى يقوم به حتى يظل هذا الجسم محتفظا بكيانه ووزنه وحالته الصحية .
يتميز الجسم البشرى – مثله فى ذلك مثل غيره من الأجسام الحية الأخرى – بظاهرة الحياة التى تتمثل فى عملية التمثيل الغذائى والنمو والقدرة على التفاعل مع البيئة الخارجية إلا أن الإنسان ينفرد عن جميع الكائنات الحية الأخرى بالمستوى العالى لنشاط جهازه العصبى من ناحية مقدرة المخ على تشكيل الأفكار والتفكير المنطقى والخيالى أيضا .
ويعتبر الجسم البشرى جهازا بيولوجيا معقد التركيب، فهو من الوجهة الوظيفية والمورفولوجية يتكون من مجموعة من الخلايا التى تشكل العضو . ومن مجموعة الأعضاء تتكون أجهزة الجسم المختلفة مثل الجهاز العضلى والجهاز العصبى والجهاز الهضمى والجهاز الدورى والجهاز التنفسى ... الخ .
ويعمل الجسم كله كوحدة متكاملة وتوجد علاقات متكاملة وتوجد علاقات بين الأجزاء المختلفة للجسم وبعضها البعض، فأى عمل يقوم به أحد أجهزة الجسم تتأثر به الأجهزة الاخرى، ومثال ذلك أن العمل العضلى الذى يلعب الدور الرئيسى فى النشاط الرياضى يصاحبه زيادة فى التمثل الغذائى لإنتاج الطاقة اللازمة لإنتاج العمل الميكانيكى .
وهذا بالتالى يقودنا إلى التغييرات التى تحدث فى الجهاز الدورى والجهاز التنفسى وغيرها من الأجهزة الأخرى إلى يتحكم فى عملها الجهاز العصبى والغدد الصماء، هذا ويظهر تأثير هذا التبادل بين أنسجة وأعضاء وأجهزة الجسم فى الحالات المرضية والإصابات، وقد يتسبب أحيانا وجود مرض أو إصابة فى أحد أعضاء الجسم إلى عجز الجسم كله عن القيام بنشاطه .
غير أن الإنسان ليس مجرد وحدة وظيفية بنائية فقط، فالجسم يتفاعل مع المؤثرات البيئية الخارجية مثل المناخ والسكن والعمل والغذاء والنواحى الصحية الأخرى التى تؤثر باستمرار على الجسم، ويختلف الإنسان عن الحيوان فى أن بإمكانه أن يحدث تغييرات صناعية فيما يحيط به ولكن الجسم يحتفظ بحالة من التوازن بين البيئة الخارجية والداخلية، مثال ذلك احتفاظ الجسم بدرجة حرارته ( 37 درجة ) بالتأقلم مع العوامل الخارجية والداخلية .
وتنظم جميع العمليات اللإرادية فى الجسم بطريقة انعكاسية بدون إرادة الإنسان مثل ضغط الدم – سرعة النبض – التمثيل الغذائى – إلا أن هناك أيضا وظائف أخرى تتم بطريقة إرداية، ولكى تظل العلاقة بين الجسم والبيئة الخارجية فى حالة توازن فإنها بالإضافة إلى تأثرها بالجهاز العصبى تتأثر أيضا بالتغييرات الكيميائية التى تتم بواسطة التمثيل الغذائى الذى يعتمد على الأكسجين المستنشق.
وبمعنى آخر تتأثر ببعض المواد التى تنتجها الغدد الصماء والتى تسرى بالدم للاحتفاظ بتوازن الجسم مع العوامل الخارجية .
مما سبق نستطيع أن نقول أن التمثيل الغذائى يحتوى على عمليتين رئيسيتين :-
البناء Anabolism
الهدم Catabolism
وبتوازن هاتان العملياتن يحصل الجسم على حاجته من الحرارة والطاقة عن طريق الغذاء، كما يشمل الأيض أيضا عملية تخليص الجسم من الفضلات الضارة بواسطة الرئتين والجلد والكليتين وعملية الإخراج .
حميد الشلفي
2010-09-01, 14:54
يعد التقويم من المصطلحات الواسعة اذ قد يعرف انطلاقا من تقويم الشي نفسه او تقويم نتاجاته او قد يعكس طبيعة وابعاد المجال الذي يتناوله، فيعرف:
- بأنه اصدار حكم على مدى تحقيق الاهداف المنشودة على النحو الذي تتحدد به تلك الاهداف ،ويتضمن دلك دراسة الاثار التي تحدثها بعض العوامل والظروف في تيسير الوصول الى تلك الاهداف اوتعطيلها .
- هو الحكم على الأشياء أو القدرات أو المواقف أو السلوكيات أو الأشخاص لاظهار المحاسن والعيوب ومراجعة صدق الفروض الاساسية التي يتم على اساسها تنظيم العمل وتطويره .
- انه عملية منهجية تقوم على أسس عملية، تستهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات أى نظام تربوى، تعليمي، تدريبي، ومن ثم تحديد جوانب القوة والضعف فى كل منهما، تمهيداً لاتخاذ قرارات مناسبة لإصلاح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف اوالقصور.
- هو إعطاء وزن نسبي، أو قيمة وزنية لجانب من جوانب النّشاط من حيث اكتماله أو نقصانه، أو من حيث الصّواب أو الخطأ ، وقد يكون هذا الحكم كيفيا او كميا .
- بأنه تلك العملية التي تعطى معنى لنتائج القياس ، وذلك عن طريق الحكم على هذه النتائج باستخدام بعض المحكات أو المعايير .
- هو جميع العمليات المنظمة التي تتفاعل مع عناصر المنهج لتحديد جدواها وبيان مواقع القوة والضعف فيها لتطويرها او مساعدة متخذ القرار للحسم بشأنها .
ومما تقدم فأن التقويم يتضمن مجموعة من العمليات المستمرة والمتتابعة والتي يمكن من خلالها تحديد ما أمكن تنفيذه من أهداف المناهج التعليمية او التدريبية ، و معرفة أوجه القصور والضعف لمعالجتها علماً بأن أهداف التقويم لاتقف عند حد معرفة مدى التقدم الذي أحرزه المتدرب او المتعلم فقط وإنما تتعداه إلى ما الذي يجب أن يقوم به المدرب أو المعلم من تعديلات في الخبرات التي يقدمها إلى المتدربين او المتعلمين أو في الطريقة التي تقدم بها تلك الخبرات. كما إن دقة وسلامة عملية التقويم تتوقف على المعلومات وكيفية الحصول عليها باستعمال وسائل القياس والاختبار وغيرها من الأساليب التي تزودنا ببيانات كمية او غير كمية ( وصفية ) .
للتقويم علاقة بالقياس تتلخص في ان القياس وضع الظواهر فى صورة كمية باستخدام الاختبارات والمقاييس و التقويم إصلاح مواطن الضعف أو الحفاظ على نقاط القوة وتدعيمها وعليه فالتّقويم غير القياس، حيث يُقدِّر القياس الجزء ، و التّقويم الكلَّ . يُكمِّل التَّقويم القياس حين يقصر هذا الأخير على أن يمدنا بخصائص وسمات الشّيء المراد قياسه، ومن ثمة الوقوف على مواطن الضعف، أو نواحي القوة. فقولنا أنّ المختبر سجل في اختبار ( السحب على العقلة ) خمسة من أثنى عشر، لا يمدّنا بمعلومات عن مستوى قوة ذراعه، ولا يمكِّننا من تحسّس مواطن ضعفه، ومـن ثـم اقـتراح العلاج والبدائل. فلا ندري أنّ هذا المختبر لديه لياقة بدنية وتعثر يوم الاختبار، أم أنّه ضـعيف المستوى لم يتمكن من أداء الاختبار.
وتاتي اهمية التقويم بالجانب الرياضي في انه :
- يعتبر أساسا لوضع التخطيط السليم للمستقبل .
- يعتبر مؤشرا لتحديد مدى ملائمة وحدات التدريس أو التدريب لإمكانية الطلبة أو اللاعبين .
- يعتبر مؤشرا لكافة طرق التدريس أو التدريب في مدى مناسبتها لتحقيق الأهداف المحددة .
- يساعد المدرس أو المدرب في معرفة المستوى الحقيقي للطلبة واللاعبين ومدى مناسبة التعليم والتدريب لإمكانياتهم وقدراتهم وتجاوبهم .
- يساعد المدرس أو المدرب على التشخيص فبواسطة التقويم يمكن لنا تحديد أوجه القصور وأوجه القوة في تدريب للاعبين وتحصيل الطلبة وجوانب نموهم المختلفة ومعرفة الأسباب والعمل على علاجها ، سواءً كانت أسباباً تخص المنهج وطرائق التدريب أو التدريس أو الوسائل التدريبية أو التعليمية المستخدمة أو كانت أسباباً شخصية لديهم والتقويم بمثابة التغذية الراجعة للاعب والمتعلم ليقف على نتائج جهوده ويعدل منها.
- توجيه العملية التدريبية و التعليمية فبعد التشخيص يأتي العلاج والتوجيه ، علماً أنه يجب أن يكون هناك ترابط وثيق بين الأهداف الموضوعة ووسائل تحقيقها وطرق تقويمها حتى نستطيع أن نملك نظاما تدريبيا وً تربوياً متكاملاً يعتمد على التقويم السليم للحكم على مدى تحقيق أهدافه المرسومة .
- اتخاذ القرارات فالتقويم سببٌ وشرط أساسيٌ لاتخاذ القرارات الخاصة بنوع المناهج المناسبة أو من ناحية التقدم في السلم التدريبي والتعليمي والانتقال من صف إلى آخر أو من مرحلة إلى أخرى. وكذلك فيما يتعلق بمدى ملائمة المنهج لتحقيق الأهداف المحددة مسبقاً .
- يساعد على تصنيف الافراد او المختبرين إلى فئات أو مجموعات متجانسة بتحديد موقعهم على منحنى التوزيع الطبيعى .
- استثارة الدوافع فمن الحقائق المقررة أن الاختبارات تنمي دوافع التنافس لدى اللاعبين أو الطلبة وبالتالي تستثير هممهم للتدريب و للتعلم، وذلك من خلال معرفتهم بنتيجة اختباراتهم فتجعل تدريبهم و تعلمهم أكثر جودة وأسرع تقدماً وأبقى أثراً. كذلك معرفتهم بقدراتهم البدنية والمهارية والعقلية وغيرها تجعلهم يخططون لمستقبلهم ويختارون الوجهة المناسبة لقدراتهم وميولهم .
كما يرتكز التقويم على مجموعة من المبادئ والأسس منها :
- التناسق مع الاهداف : أي ارتباطه بإغراض محددة فالتقويم ليس مجرد مجموعة إجراءات بل هو عملية منظمة وموجهة تتطلب أولا وقبل كل شيء تحديد الغرض تلافيا للتداخل في إغراض التقويم أولا وتسهيلا لتحديد وصياغة الأهداف فيما بعد .
- اختيار أداة التقويم المناسبة للغرض فقد تكون هناك أكثر من أداة تناسب الغرض ولكن بدرجات مختلفة لذا يجب اختيار الأنسب منها انطلاقا من مستوى دقتها وموضوعيتها.
- التنويع في أدوات التقويم ليس هناك أداة واحدة تصلح لكل المجالات البحثية أو حتى المجال الواحد ، فتقويم اللاعب مثلا يستلزم استخدام أدوات عديدة ومتنوعة لتقدير مستواه وتقدمه وانجازه للأهداف المرسومة له .
- الاستعمال المناسب لأدوات التقويم يتطلب معرفة مواقع القوة والضعف لكل أداة والتنبيه لمصادر الخطاء المحتملة فيها ومن الأخطاء المحتملة في الأدوات خطاء اختيار العينة، الخطاء الناتج عن الأداة ذاتها أو عن استعمالها، الخطاء الناتج عن تفسير النتائج.
- التقويم عملية شاملة أي إعطاء صورة شاملة للجانب المراد تقويمه فتقويم المدرس او المدرب مثلا لايقتصر على نشاطه وطريقته في التدريس او التدريب بل يتخطى ذلك إلى مظهره واتزانه الانفعالي وعلاقته بالآخرين وشخصيته ككل .
- التقويم عملية مستمرة وليست هامشية أو ختامية ملحقة بالعملية التدريبية أو التربوية وتظهر فائدتها في تتبع العملية التدريبية والتربوية والكشف عن مواطن القوة والضعف فيها وإمداد اللاعب أو المتعلم بالتغذية الراجعة المفيدة له في تعزيز الجوانب الصحيحة والتخلص من الجوانب الخاطئة.
أساليب التقويم :
للتقويم أساليب متعددة ومتنوعة ، هذا يرجع لاختلاف الظواهر والظروف المراد دراستها ومنها :
- التقويم الذاتي الفردي :
ويقصد به تقويم الفرد سواء كان مدرب ، مدرس ، لاعب ، طالب لنفسه ، ومن ميزاته :
- ان اساس فكرته تحمل الفرد مسئولية العمل نحو أهداف يفهمها ويعتبرها جديرة باهتمام.
- انه وسيلة لاكتشاف الفرد لأخطائه ونقاط ضعفه وهذا يؤدي بدوره إلي تعديل في تدريبه أو تعلمه او سلوكه وإلى سيره في الاتجاه الصحيح .
- يجعل الفرد أكثر تسامحاً نحو أخطاء الآخرين لأنه بخبرته قد أدرك أن لكل فرد أخطاءه وليس من الحكمة استخدام هذه الأخطاء للتشهير أو التأنيب .
- يعود الفرد على تفهم دوافع سلوكه ويساعده على تحسين جوانب ضعفه مما يولد الشعور بالطمأنينة والثقة بالنفس .
ومما تقدم يمكن تعويد الفرد على تقويم نفسه من خلال كتابة تقرير عن نفسه وعن الغرض من نشاطه والخطة التي يسير عليها في تدريبه و دراسته وفي حياته الخاصة، والمشكلات التي واجهته، والنواحي التي استفاد منها ، ومقدار ميله أو بعده عنها، ويمكن أن يوجه اللاعب أو الطالب إلى نفسه الأسئلة المناسبة ويستعين بالإجابة عنها على تقويم نفسه. وعن تقويم المدرب و المدرس لنفسه فلكل منهم منهجاً يعتمده ، وهو بحاجة إلى أن يكون قادراً على تقييم إمكانياته ، ولما كان للمدربين والمدرسين نقاط قوتهم وضعفهم فيجب أن يقوم كل منهم بتقويم ذاته في جميع مجلات عمله ليعمل على تحسين أدائه .
- التقويم الجماعـي :
ويتضمن ثلاثة أنواع يتمم بعضها بعضاً :
- تقويم الجماعة لنفسها: وذلك لمعرفة مدى ما وصلت إليه من تقدم نحو الأهداف الموضوعة وعادة يتم التقويم الجماعي لأعمال الجماعة نفسها بتوجيه من المدرب او المدرس وتحت إشرافه فيناقشهم فيما قاموا به إثناء المباراة أو الدروس ، وما حققوه وما لم يحققوه والصعوبات ومداها وكيف تغلبوا عليها ومدى إتقانهم للعمل ووسائل تحسينه وغيرها .
- تقويم الجـماعة لإفــرادها: وهذا النوع من التقويم يتصل بالنوع السابق، وهو ينحصر في تقويم عمل كل فرد ومدى مساهمته في النشاط الذي تقوم به الجماعة ويقوم المدرب او المدرس فيه بالتوجيه والتشجيع ليتقبل اللاعب أو الطالب النقد البناء الذي يساعد على التحسين، والشعور بالثقة في نفسه وتقدير الجماعة لجهده مهما بدأ هذا الجهد صغيراً، فيتعلمون أن عملية النقد تتطلب إبراز النقاط الإيجابية والنقاط السلبية معاً، وإن الاختلاف في الرأي يعتبر ظاهرة صحية، وعلى كل منهم أن يثبت صحة رأيه بطريقة مقنعة للآخرين. اما تقويم المدرب و المدرس للاعبين والطلبة فينبغي أن يعتمد على جميع المصادر التي تمدهم بالأدلة والحقائق والشواهد على تقدم اللاعب أو الطالب نحو الأهداف المنشودة ومن الاختبارات والمقاييس المختلفة يمكن معرفة جوانبهم البدنية والمهارية والعقلية وغيرها، ومن الضروري أن تسجل مثل هذه الملاحظات والبيانات المجموعة في سجلات أو بطاقات تعطى صورة عن اللاعب اوالطالب من شتى النواحي .
- تقويم الجماعة لجماعة أخرى: لا يمكن للجماعة أن تكون فكرة تامة عن نفسها إلا بمقارنتها بجماعة أخرى تقوم بنفس العمل أو بأعمال مشابهة . كما يحدث في الأنشطة الرياضية حيث تتعرض عملية التقويم لخطة كل فريق وتنفيذها أو لطريقة حل المشكلات التي تواجه الجماعات.وهذا النوع من التقويم يؤدي إلى تعاون لاعبي وطلبة المجموعة الواحدة ونشر روح المحبة والإخاء والصداقة بينهم لأنهم جميعاً يعملون من أجل هدف واحد تنعكس نتائجه عليهم جميعاً . وهذا النوع من أساليب التقويم قليل الانتشار ويجب دعمه بكافة الوسائل الممكنة حتى تسهم الرياضة والتربية في خلق جيل جديد تسود بين أفراده روح المحبة والتعاون
- التقويم الموضوعى :
يعتمد هدا النوع على تقدير علاقة احتمالية بين الأداء الملاحظ للفرد فى الاختبار أو المقياس والسمات أو القدرات التى تكمن وراء هذا الأداء وتفسره ، فهناك صفات او سمات أو خصائص معينة يشترك فيها جميع الأفراد ولكنهم يختلفون فى مقدارها ، وبالرغم من أنها غير منظورة ولا يمكن قياسها بطريقة مباشرة إلا أنه يمكن الاستدلال على مقدارها من السلوك الملاحظ للفرد المتمثل فى استجاباته على مفردات الاختبار ، فالصفة او السمة التى تكمن وراء استجابة الفرد على مفردات اختبار قوة ، تختلف عن الاستجابة على مفردات اختبار مسافة أوعدد او ورقة وقلم (نظري) ولكن يمكن أن تكمن صفة او سمة واحدة وراء استجابته على مفردات اختبارين مختلفين متعلقين بنفس المحتوى .
وعليه فالأمر الأكثر أهمية فى هدا النوع هو الاعتماد على بيانات يتم الحصول عليها باستخدام العديد من الوسائل الاختبارية لاصدار احكام موضوعية من خلال استعمال المعايير ،المستويات ، المحكات، ومن متطلبات الموضوعية فى القياس توافر :
- أحادية القياس : وتعنى أن مفردات الاختبار تكون متجانسة فيما بينها وتقيس فى أساسها نفس الصفة أو السمة ،اي أن جميع المفردات المتدرجة الصعوبة تشترك معاً فى الإجراءات المطلوبة لحل أى منها وتختلف فيما بينها من حيث صعوبتها
- استقلالية القياس : وتبدو في تحرر القياس من توزيع العينة المستخدمة اي ثبات تقدير كل من قدرة الفرد وصعوبة المفردة واستقرارهما بالرغم من اختلاف عينة الأفراد المستخدمة فى تدريج المقياس طالما أنها عينة ملائمة .
- خطية القياس :وتعنى أن يكون هناك معدل ثابت لتدرج القياس يتمثل فى وحدة قياس واحدة ، عندئذ يكون الفرق بين أي قياسين متتاليين على هذا التدريج ثابتاً عند أى مستوى من مستويات المتغير ويتيح توافر خطية القياس تقدير النمو أو التغير الحادث فى المتغير موضوع الدراسة كما يتيح أيضاً عمل المقارنات المختلفة التى يهتم بها الباحث .
- التقويم البديل :
هو يعتمد على الافتراض القائل بأن المعرفة يتم تكوينها وبنائها بواسطة المتعلم او المتدرب، حيث تختلف تلك المعرفة من حالة لاخرى، وتقوم فكرة هذا النوع على إمكانية تكوين صورة متكاملة عن المتعلم او المتدرب فى ضوء مجموعة من البدائل بعضها أو جميعها. أي ان تقدم التعلم وتطوير التدريب يمكن تقويمها عن طريق الملاحظة الدقيقة والبحث فى المشكلات المعقدة، والقيام بالتجـارب الميدانية، فالتقويم عن طريق الأداء يعد تحولاً من التقويم التمهيدي او المبكر للتعلم او التدريب إلى التقويم البنائي او التكويني.
كما ان التقويم الحقيقى هو التقويم الفعلي للأداء لأننا بذلك نعلم إذا ما كان اللاعبين قادريين على استخدام ما تعلموه فى مواقف اللعب ، وإذا ما كانوا قادرين على التجديد والابتكار فى المواقف الجديدة ومن خواص هذا التقويم انه يوفر للمتعلمين او المتدربين والمعلمين او المدربين التغذية الراجعة والفرص التى باستطاعتهم استخدامها لمراجعة أدائهم لهذه الأعمال أو أعمال مشابهة لها. ومن اهداف تقويم الاداء تزويد المتعلم او المتدرب بالمفاهيم و المبادئ الاساسية للمهارات فهو يصمم ليختبر قدرتهم فى استخدام المعرفة والمهارات فى المواقف الواقعية المختلفة ، وفي جعل الفرد مفكراً وقادراً على حل مشكلاته ومعتمدا على ذاته .
- التقويم متعدد القياسات :
هذا النوع من التقويم لا يعتمد على مؤشر واحد أو أسلوب قياس واحد فى إصدار الحكم على المتعلم او اللاعب، بل يعتمد على أكثر من أسلوب قياس، وعلى أكثر من مؤشر لإصدار الحكم على مستوى أى عنصر من عناصر العملية التعليمية والتدريبية ومن مزايا تكنولوجيا القياسات المتعددة انها تساعد فى إيجاد طرق لحل المشكلات المرتبطة بمهام الأداء المتكامل، وفي استخدام كل من اختبارات الاداء، والاختبارات مرجعية المعيار ، وأحكام المعلمين او المدربين وآرائهم، وغير ذلك لقياس مستوى إلانجاز ، وفي إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدى تقدم الفرد فى العملية التعليمية او التدريبية ومدى تقدم المناهج وغيرها .
أنواع التقويم حسب المراحل التي يتم فيها :
- التقويم التمهيدي ( المبكر ) ( القبلي ):
يستخدم قبل البدء بتطبيق المناهج التعليمية أو التدريبية بغرض الحصول على البيانات الضرورية عن العناصر الأساسية لها او المنهج المقترح ،وذلك للوقوف على الحاجات الفعلية ولقياس مدى استعداد المتعلمين أو المتدربين أي تحديد المستوى تمهيدا للحكم على صلاحيتهم في مجال من المجالات فمثلا للقبول في كلية التربية الرياضية تقوم الكلية بتقويم قبلي للمتقدمين باستخدام اختبارات بدنية ومهارية إضافة للمقابلة الشخصية وبيانات عن المتقدم وفي ضوء ذلك نصدر حكما بمدى صلاحية المتقدم للدراسة التي تقدم لها، وقد نهدف من التقويم التمهيدي توزيع المتعلمين أو المتدربين في مستويات مختلفة حسب مستوى التحصيل أو القدرات وغيرها . وقد نحتاج التقويم التمهيدي للتعرف على الخبرات السابقة ومن ثم البناء عليها سواء في بداية الوحدة الدراسية أو التدريبية. وتشير بعض المصادر إلى إن التقويم التمهيدي يتم قبل تقديم المحتوى التعليمي وذلك لتحديد نقطة البداية الصحيحة للتدريس أو التدريب وغرضه تحديد ما يتوفر لدى المتدربين والطلبة من خبرات سابقة تساعد على اكتساب المهارة الجديدة حيث يفترض معرفة الجميع لهذه المتطلبات ، أما إذا أظهر البعض عدم معرفتهم للمتطلبات فإن هذه المعلومات تفيد في تشخيص الصعوبات ،والعمل على تلافيها. كذلك الحكم على مدى تمكنهم من المهارة الجديدة قبل تقديمها لهم بالفعل، والشائع عدم تحقق معظم أهداف المهارة الجديدة لدى الجميع، أما إذا أظهر بعضهم تحقق جميع أهداف المهارة ففي هذه الحالة يضع المعلم أو المدرب مناهج متقدمة لهم .
- التقويم التكويني ( البنائي ) :
وهو الذي يطلق عليه التقويم المستمر، ويعرف بانه العملية التقويمية التي تحدث أثناء تعليم الطالب أو اللاعب وتدريبه على المهارة، وغرضه تزويد المعلم أو المدرب والمتعلم أو المتدرب بتغذية راجعة، ومعرفة مدى تقدمهم.ويكون وقته إما في أثناء الدرس أو الوحدة التدريبية، أو في نهايتهما، أو في الدرس أو الوحدة اللاحقة ، أو في اليوم التالي، ليتأكدان أن اكتساب المهارة تحقق لديهم، فإذا لم يتم ذلك فعلى المعلم أو المدرب أن يعيد الكرة مرة أخرى ، ويكرران ما لم يتقنوه ، أو ما فشلا في تعليمهم او تدريبهم إياه، اي لتزويدهم بمعلومات وسطية عن تقدم المتعلمين والمتدربين، وبمعنى اخر غرضه مساعدة المعلمين او المدربين وتوجبه نشاطهم في الاتجاه المرغوب فيه وتحديد جوانب القوة والضعف لديهم، ثم علاج جوانب الضعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة.إضافة لتعريف اللاعب او المتعلم بنتائجه وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه.
أما التقويم التشخيصي فمن أهدافه تحديد أسباب الصعوبات التي يواجهها اللاعب أو المتعلم حتى يمكن علاجها واختبار التشخيص يجب ان يحتوي على العناصر المناظرة للقدرات الاساسية التي يمكن ان تكون او لا تكون مكتسبة لدى المجموعة التعليمية اوالتدريبية المستهدفة ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي، ولكن هناك فارق هام بين التقويم التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص الأدوات المستعملة في كل منهما. فالاختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الأدوات التكوينية، فهي تشبه اختبارات الاستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالأداء المراد تشخيصه وعليه فالغرض من التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تدريبي اوتعلمي في ضوء حالتهم الحاضرة.
- التقويم الختامي ( النهائي ) ( ألبعدي ):
ويكون هذا النوع بعد مرحلة التطبيق وتكرار الاداء (الممارسة) ويجريه المعلم أو المدرب بغرض قياس مدى تحقيق الاهداف المحددة او المخطط لها مسبقا من خلال اختبارات تعكس مدى اكتساب او إتقان اللاعبين أو الطلبة للمهارة أي مدى تحقق اهداف المنهج ككل أو في جزء رئيسي فيه كالوحدة التعليمية او التدريبية وذلك بهدف اتخاذ قرارات عملية قبل نقلهم إلى مستوى جديد، او اعتبار نتائجه نقطة بدء ملائمة لتدريب و لتعلم لاحق إذ قد يقوم بدور التقويم التكويني وخاصة في مواقف التدريب و التعلم المستمر .اضافة لدوره في المقارنة بين المجموعات المختلفة والأفراد المختلفين في نواتج التدريب والتعلم وذلك لتقويم هذه النواتج في ضوء مختلف الطرق والأساليب .
التوجهات الحديثة فى مجال التقويم :
تؤكد التوجهات الحديثة فى مجال التعلم والتدريب على ضرورة تطوير أساليب ووسائل وأدوات التقويم وإن التكنولوجيا سوف تجعل عمليات التقويم أكثر مـرونة وإتقاناً، وأكثر مناسبة للحاجات الفردية لكل من المتعلم او اللاعب والمعلم او المدرب على حد سواء، حيث يمكنها أن تساعد فى وجود أساليب تقويم حديثة غير تقليدية كالتقويم عبر الانترنت، والتقويم عن بعد، والتقويم بالمراسلة، والتقويم المبرمج بالكمبيوتر وغيرها. كما تقدم مجموعة متنوعة من طرق تصميم الاختبارات غير التقليديـة، وطرق إجاباتها كالاختبارات المصورة التى تتم صياغة مفرداتها فى مواقف حقيقية ومقاربة للواقع من خلال تقنيات الكمبيوتر. وتحفز المتعلمين والمتدربين على التفاعل الإيجابي مع الخبرات والخبراء فى المجالات والموضوعات الخاصة بهم وذلك من خلال تزويدهم بتغذية راجعة مستمرة.
ومن تطبيقات التوجهات المستقبلية للتقويم
- التقويم المبرمج آلياً ويعتمد هذا النوع على اختبارات ومقاييس مبرمجة آلياً، يتم تطبيقها من خلال الكمبيوتر، ويمكن تنفيذها قبلياً أو بعدياً أو أثناء المواقف التعليمية او التدريبية وذلك من خلال اختبارات لفظية، أو تحريرية مكتوبة ، أو مصورة وفيه يتم تقديم الأسئلة إلى المختبر بالتتابع وفقاً لمستوى قدرته وسرعته فى الإجابة عن السؤال ومعنى هذا أن الكمبيوتر هو الذى يختار المفردات لكل فرد طبقاً لمستوى قدرته وزمن إجابته عن السؤال السابق فيختار له السؤال التالى، وبالرغم من ان هذا النوع من التقويم يتم بصورة فردية، وقد يكون مكلفاً نوعاً ما، الا انه يمتاز بالمتعة والتشويق اضافة إلى مراعاته لمستويات وقدرات الأفراد بما يتيح التدرج من حيث السهولة والصعوبة وغيرها .
- التقويم المصور ويعتمد هذا النوع على الأشكال والرسوم والصور فى تنفيذ التقويم، حيث يستخدم الاختبارات المصورة لذلك بدلاً من الصيغ اللفظية التحريرية أو الشفهية بصورة تحقق التفاعل بين الكمبيوتر والمختبر فى مجال القياس، حيث يمكن تقديم اختبارات غير متحيزة لغوياً، أو التقليل من أثر اللغة، ويمكن تنفيذ هذا النوع من التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي او التدريبي، كما يمكن تطبيقه بصورة فردية شفهياً خلال مقابلات شخصية أو بصورة جماعية تحريرية ويمكن أن يتم هذا النوع من خلال اختبارات مصورة، أو اختبارات مصورة بالفيديو .
- الحقيبة التقويمية او الملف الشخصي للاعب او للمتعلم يعد ليكون بمثابة الوعاء الذى يحفظ فيه أعماله والمحك الحقيقى لمعرفة مدى تقدمه فى المهارات والمهام التى قام بها، والعمل على تحسين الأداء بصورة مستمرة، وإصلاح الخطأ، وبيان قيمة ما تم تحقيقه من خلال تنفيذ الخطط والمنهج بإصدار الأحكام الموضوعية التى يمكن عن طريقها بيان الأخطاء، ومن ثم وضع او تحديد الطرق العلاجية التى تكفل وضع المتعلم او المتدرب فى مساره الصحيح
شكراااااااااااااااااااااااااااااااااااااا يا اخي
mohamedsport
2010-09-01, 15:15
بالتوفيق للجميع
خاصة مواضيع الجهد عند المراهقين
ركزو عليها بزاف
حميد الشلفي
2010-09-01, 15:32
المراهـــــقة وخصائص النمو فى هذه المرحلة
تعريف المراهقة لغوياً :- يرجع لفظ المراهقة إلى الفعل العربي ( راهق) و يعني الاقتراب من كذا . فراهق الغلام فهو مراهق أي قارب الاحتلام و رهقت الشيء رهقاً قربت منه و المعنى هنا يشير إلى الاقتراب من النضج .
أما في علم النفس :- فاصطلاح المراهق يعني مرحلة الابتعاد عن الطفولة و الاقتراب من النضج الجسمي و العقلي و النفسي و الاجتماعي و لكن ليس النضج نفسه لأن الفرد لا يصل إلى اكتمال النضج إلا بعد سنوات عديدة قد تصل إلى 9 سنوات .
أما الأصل اللاتيني للكلمة فيرجع إلى كلمة Adolescere و تعني التدرج نحو النضج الجسمي و العقلي و النفسي و الاجتماعي و العاطفي و الوجداني و الانفعالي و هذا يبين حقيقة هامة و هي أن النمو تدريجي و مستمر و متصل و لا يكون الانتقال مفاجئاً .
متى تبدأ مرحلة المراهقة ؟ و متى تنتهي ؟
تبدأ مرحلة المراهقة في أوقات مختلفة و يصعب تحديد نهاية لها ، إلا أنه قد تم التعارف بين علماء النفس على حدود تلك المرحلة وهي :-
بالنسبة للذكور (تبدأ من سن 12 – 21 سنة )
بالنسبة للإناث (تبدأ من سن 13 – 22 سنة)
و هنا تجدر الإشارة إلى أن مرحلة المراهقة تنقسم إلى ثلاثة مراحل هي :
1- المراهقة البكرة
2- المراهقة المتوسطة
3- المراهقة المتأخرة
خصائص النمو في مرحلة المراهقة:
تعد فترة المراهقة من أهم مراحل النمو لأنها على درجة كبيرة من الأهمية في التكوين الشخصي للفرد و تتميز خصائص مرحلة المراهقة في الانتقال تدريجياً بالمراهق من مرحلة تتصف بالاعتمادية إلى مرحلة تتصف بالاستقلالية في جميع النواحي استعداداً للعب دور رئيسي في منظومة المجتمع و يمكن استعراض جوانب النمو في مرحلة المراهقة من خلال التقسيم التالي : -
1-التقدم نحو النضج الجسمي .
يلاحظ أن النمو الجسمي يتميز بسرعته الكبيرة و يغلب على عملية النمو عدم الانتظام في أجزاء الجسم المختلفة مما يوجد حالة من القلق و التوتر لدى المراهق و من ثم فقدانه الاتزان الحركي و يظهر ذلك في سقوط الأشياء من يديه و يزيد من النقد الموجه له من قبل الآخرين . كذلك تظهر البثور على وجه المراهق و بعض أجزاء جسمه بسبب اضطراب إفرازات الغدد كما أن حالته الصحية تتراجع و ذلك للجهد و الطاقة المبذولة و حالة النمو السريع و قلة ما يقابلها من الرعاية الصحية و التغذية الجيدة مما يسبب أحياناً الإصابة بفقر الدم .
2-التقدم نحو النضج الانفعالي : -
من مظاهر هذا الجانب :
1-عنف الانفعالات و المبالغة في الردود .
مثال : يكثر أن يشتبك المراهق في بداية مرحلة المراهقة مع زملائه واخوته المتقاربين معه في السن و يكون سبب الشجار عادة بسيط بينما يكون الرد قاسياً و عنيفاً و قد يستخدم المراهق الصياح و التهديد و الشتائم أحياناً لتثبيت مكانته ثم يميل سلوكه إلى الهدوء و التفكير العقلاني و يربط الأسباب بشكل اكثر إقناعاً بالمسببات ثم يأخذ في الاتزان أكثر كلما اقترب من مرحلة النضج
2-عدم الثبات في السلوك ما بين سلوك الأطفال و تصرفات الكبار .
مثال : يتخذ مواقف تدل على الصلابة و تحمل المسؤولية في مواجهة بعض المشاكل بينما يميل إلى الضعف و البكاء في بعضها الآخر اعتماداً على إحساسه بقوة او ضعف موقفه من المشكلة ثم تبدأ تظهر حالة الاستقرار تدريجياً و تأخذ مظهراً أكثر مسؤولية . و سلوكاً أكثر وضوحاً و ثباتاً في مواجهة مشكلاته .
3-الخجل و الميل إلى العزلة و الانطواء بسبب عدم الثقة بالنفس ، ضعف العلاقات الاجتماعية.
مثال : بسبب ما طرأ على نموه الجسمي من تغير في مظهره و ظهور حاجات لم يألفها من قبل قدي يلجاء مجموعة المراهق إلى الانسحاب من النشاطات العامة و التجمعات اعتقاداً منه أنه سيكون موضع تساؤل أو سخرية أو انتقاد مما يدفعه إلى الاعتزال و يظهر سلوك الخجل لديه لعدم قدرته على مواجهة الآخرين في ظل التغيرات التي تحدث له .
4-أحلام اليقظة و الخيال الخصب
كثرة الأحلام و طولها عند بعض المراهقين ، كثرة الأفكار و الخواطر و التصورات لديهم مما يساعد على طول فترة الأحلام . و هذا يؤدي إلى صرف المراهق عن إنجاز الأعمال الهامة و خاصة الدراسة و هدر كثير من الطاقة فيما لا فائدة منه .
و نتيجة لتفجر الحاجات الجنسية و تطور مفهوم العواطف لدى المراهق تظهر لديه ميول لتشكيل عالم خاص به يستخدم فيه ما ينمو لديه من طاقات و حاجات و ذلك باستخدام خياله فيميل إلى الشرود و السرحان و هو ما يسمى بأحلام اليقظة إذ يكون مستيقظاً إلا أنه متقطع الاتصال مع الآخرين و قد يحدثه من يجلس معه إلا أنه لا يجيب و قد يكون جالساً للمذاكرة فاتحاً كتابه إلا أن أفكاره خارج إطار المكان الذي يجلس فيه .
5-الحب و هو من أهم الخصائص الانفعالية فالمراهق يحب الآخرين و يحتاج إلى حبهم و يظهر هنا الميل نحو الجنس الآخر .
مثال : يميل المراهق إلى التعرف على اهتمامات الجنس الآخر و يكون علاقات قوية مع زملائه و يشارك في نشاطهم و يتصل بهم و يجتمع معهم و يقضون وقتاً طويلاً معاً محاولين البحث عن التجانس فيما بينهم فيما يتعلق بأفكارهم و طموحاتهم و مشاريعهم و لذلك نجد أن مستوى الانسجام بينهم كبير قد بفوق الانسجام مع أسرة الواحد منهم أحياناً .
6-الغضب و الثورة و التمرد على مصادر السلطة في الأسرة و المدرسة و المجتمع . و يزداد هذا السلوك في حالة وجود شعور بعدم تقبل المراهق و الموافقة على سلوكه و إنكاره . و رغبة منه في الاستقلال .
مثال : يبدأ التدخل في شئوون المنزل و يصدر أوامر لمن هم أصغر منه سناً أو لإخوانه الأكبر منه سناً و يطالبهم بتنفيذها و يمثل دور المسؤول عن المنزل و يرفض مساعدة الآخرين له و يعتبرها تدخلاً في شئوونه الخاصة و تقليلاً من شأنه و قدراته .
3-التقدم نحو النضج الاجتماعي .
هذا الجانب من جوانب النضج واسع و متشعب كونه لا يقتصر على المراهق بل يدخل في دائرته أفراد المجتمع و المواقف المتخذة منهم و نمط العلاقة مع كل فئة منهم و لتسهيل هذا الجانب تم تفصيل مستويات النضج حسب العلاقة مع المراهق .
أ-المستوى الشخصي : و هو ما يدور حول شخصية المراهق و معالمها و حدودها حيث يبدأ فيها مرحلة البحث عن الذات و تحديد الهوية ، الاهتمام بالمظهر الشخصي ، التشبه بالشخصيات المشهورة ، اتساع نطاق الاتصال الشخصي ، الميل إلى انتقاء الأصدقاء و زيادة الولاء لهم ، رفض توجيه الأوامر و النواهي و النصائح له .
مثال : يستطيع رعاية نفسه في لبسه و نظافة شعره و تقليم أظافره و يختار ملابسه حسب المناسبات و ظروف الطقس و يستطيع السفر خارج منطقته التي يقيم فيها و يمكن أن يرتب لهذه الرحلات و يقوم باختيار و شراء الأشياء البسيطة و يستعمل النقود و يخطط لحاجاته المستقبلية .
ب-المستوى الاجتماعي : و هو ما يدور حول المراهق و علاقته بالمجتمع و دوره فيه لذلك يبرز لديه الشعور بالمسئوولية الاجتماعية و السعي نحو الاستقلال الاجتماعي ( المهنة و الزواج ) ، الميل إلى مساعدة الآخرين ، الانضمام إلى المجموعات و الزمر ، الميل إلى الزعامة الاجتماعية مستخدماً قدراته لتحقيق هدفه و التفوق ، الميل إلى التمرد على سلطة الكبار ، انتقاد الوالدين و الراشدين ، يسعى للتحرر من سلطتهم ، ازدياد الوعي الاجتماعي و الرغبة في الإصلاح و التغيير في المجتمع ولو بالعنف .
مثال : يشارك في الألعاب التي تتطلب مهارة مثل كرة السلة و التنس و كرة القدم و يحضر الحفلات و بعض اوجه النشاط الاجتماعي دون توجيه الكبار و يكتب رسائل اجتماعية و رسمية أحياناً ، و يهتم بالأخبار العامة و الحوادث و يتابعها و يناقشها مع غيره ، يساعد في الأعمال المنزلية و أعمال الحديقة و نظافة سيارة الأسرة ، يبدي اهتماماً شخصياً بالجنس الآخر .
ج-المستوى الفكري : يكثر الكلام عن المدرسة و النشاطات و المواعيد و الطموحات ، تتفتح الميول الأدبية و الفنية و العلمية و غيرها .
مثال : يبدأ الاهتمام بقراءة و متابعة الصحف و الأخبار العامة و يناقشها مع غيره و يميل إلى قراءة القصص العاطفية و المغامرات . يمارس بعض الكتابات القصصية البسيطة ، يكتب كلمات قصيرة للمناسبات بمساعدة الآخرين .
4-التقدم نحو النمو الجنسي .
و يبدأ النضج الجنسي بنضج الغدد التناسلية ، و من ثم الاستجابة للمثيرات الجنسية ، ثم الاهتمام بالجنس الآخر و بناء العلاقات العاطفية و الاهتمام بكل ما يتعلق بالجنس الآخر و نظراً لما لهذا الجانب من أثر في حياة المراهق فإن الحديث عنه يطول و لا يتسع الوقت هنا للخوض فيه .
5-التقدم نحو النضج العقلي ( تعرف الفرد على قدراته و إمكانا ته و التأكد من حدودها ).
6-التقدم نحو النضج في توجيه الذات و تحمل المسؤوليات .
7-اتخاذ فلسفة في الحياة لمواجهة الحاضر و التخطيط للمستقبل .
و قد أثبتت الدراسات أن المراهقة مرحلة نمو عادية و أن المراهق لا يتعرض لأزمة من أزمات النمو ما دام هذا النمو يسير في مجراه الطبيعي و هو مرحلة البحث عن الذات و تحقيق الذات إلا أن الكثير من الدراسات التي أجريت بينت أن ما يصادفه الفرد ( المراهق ) من اضطرابات و توترات و شدة إنما يرجع إلى عوامل الإحباط و الصراع المختلفة التي يتعرض لها المراهق في حياته الأسرية و في المدرسة و في المجتمع أي أن المراهقة إحدى الحلقات في دورة النمو النفسي تتأثر بالحلقات السابقة و تؤثر بدورها في الحلقات اللاحقة لها . و مما يساعد على الهدوء و الاستقرار في مرحلة المراهقة أن يكون للدين دوره و أثره الواضح و الإيجابي في حياة المراهق خاصة عندما تتغلغل العقيدة في النفس فإنها تدفعها إلى التزام السلوك السوي و تشعر الفرد بالأمان و الثقة و الوضوح مما يساعد الفرد على الاختيار السليم واتخاذ القرارات المناسبة و تحديد الاتجاه الصحيح و يقلل من مشاعر الندم و الإحساس بالذنب نتيجة لبعض التجاوزات مما يوفر على المراهق بعض المعاناة التي يعانيها من عدم التوافق و حالات الاضطراب التي يمر بها سواء أثناء فترة المراهقة أو بعد ذلك في مرحلة النضج و لهذا فإن مرحلة المراهقة تعتبر مرحلة حرجة في حياة الفرد ، و مما يظهر ذلك الأوضاع التي يمر بها المراهق مثل :-
1-الصراعات النفسية التي تصيبه أثناء محاولته الاستقلال و تحمل المسؤولية و ترك حياة الاعتمادية و المساندة و الدعم من قبل الأسرة
2-الضغوط الاجتماعية (الخارجية) : التفكير المستقل ، اختيار المهنة ، اتخاذ القرارات ، تحقيق الذات مع مراعاة أن يكون ذلك ضمن دائرة المعايير الاجتماعية و الدينية .
3-الاختيارات و القرارات ، اتخاذ قرارات فيما يتعلق بالتعليم و المهنة و الزواج .
4-ظاهرة البطالة كما يسميها جيرسيلد و هي البطالة الاقتصادية بسبب الاعتماد على الآخرين و البطالة الجنسية كونه مؤهل جنسياً إلا أنه ممنوع من ممارسة الجنس إلا في الحلال شرعاً و بعد أن يستطيع الباءة .
5-الخلط في أذهان الكبار (الوالدين و المربين ) فيما يتعلق بمفاهيم السلطة و الحرية و النظام و الطاعة و غيرها من المفاهيم واختلاف وجهات النظر بينهم و بين المراهق بخصوصها .
كيفية التعامل مع مرحلة المراهقة من قبل الآباء و المربين:
و بما أننا نعمل في مجال يجعلنا على اتصال مباشر مع المراهقين و هذا المجال له دور كبير في مساعدتهم على تخطي هذه المرحلة بدرجة كبيرة من النجاح و الوصول إلى مرحلة من النضج سوية ، و بما أنكم آباء لكم أبناء في مرحلة المراهقة أو أنهم على أعتابها فإنكم و لا شك ستكونون تواقين للتعاون معنا في التعرف على طبيعة هذه المرحلة واحتياجاتها و طرق التعامل معها و نحن لا نشك أن عدداً كبيراً منكم لديه الوعي و المعرفة بذلك – مما يجعل تعاوننا على قدر كبير من الفائدة و المنفعة المتبادلة من اجل مساعدة أبنائنا على تجاوز هذه المرحلة بنجاح للوصول إلى مرحلة من النضج السوي حيث يكونون عوناً لنا و لكم و للمجتمع لا عبئاً عليه .
و بعد أن استعرضنا بعضاً من جوانب مرحلة المراهقة و دورها و تأثيرها على الفرد فلابد أن نشير إلى علاقة هذا الفرد بالمحيط الذي يعيش فيه و ما يمكن أن يقدم له من أجل تنظيم العلاقة بينهما للتأكيد على النواحي الإيجابية و لتجنب السلبية في هذه العلاقة لمساعدة المراهق على أن يمر بمرحلة مراهقة أكثر استقراراً و هدوءاً و اول من يواجه تداعيات مرحلة المراهقة هي الأسرة و لذلك لابد أن تلعب دوراً هاماً في المساعدة و تهيئة الظروف المناسبة للمراهق و من هذه الواجبات
في جانب النمو الجسمي :-
1-العناية بالتربية الصحية و الجانب الوقائي و بزيادة الاهتمام بالتغذية و عادات النوم و الراحة و النظافة .
2-تهيئة المراهق للنضج الجسمي و التغيرات الجسمية التي تطرأ في هذه المرحلة .
3-عدم التركيز على النمو العقلي على حساب النمو الجسمي .
و في الجانب الانفعالي :
1-الانتباه إلى ظهور أية مشكلة انفعالية عند المراهق و المبادرة إلى حلها و علاجها قبل أن تستفحل .
2-مساعدة المراهق على التخلص من الاستغراق الزائد في أحلام اليقظة .
3-تنمية الثقة بالنفس لتهذيب الانفعالات من أجل تحقيق التوافق الانفعالي السوي .
4-إشغال وقت الفراغ بالمفيد من الأعمال و الهوايات .
في الجانب الاجتماعي :-
يحتاج المراهق إلى : -
1-توفير النموذج السوي من خلال أفراد الأسرة للاقتداء بهم .
2-إتاحة الفرص للمراهق لممارسة المسؤوليات الاجتماعية لمساعدته على الاندماج في المجتمع .
3-فتح باب الحوار مع المراهق بعقل متفتح و تقبل آرائه و مناقشته حول موضوعاته الهامة ، بدلاً من استخدام أسلوب الزجر أو الوعظ و الإرشاد قال تعالى " فبما رحمة من الله لنت لهم و لو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك "
4-الاهتمام بالتربية الاجتماعية في الأسرة و ترسيخ القيم الروحية و الخلقية و المعايير السلوكية التي تساعد المراهق على تحقيق الانسجام مع المجتمع .
5-تشجيع التعاون بين أفراد الأسرة .
6-إشراك المراهق في النشاطات الاجتماعية .
7-إعطاء المراهق الفرصة و الحرية في اختيار أصدقائه مع توجيهه إلى أسس الاختيار السليم والتعرف على مدى سلامة المعايير الاجتماعية السائدة في المجموعات و الشلل التي ينضم إليها .
8-احترام رغبة المراهق في التحرر و الاستقلال دون إهماله مع مراعاة توجيهه بشكل غير مباشر و عدم إشعاره بفرض الإرادة عليه . و لا يفوتنا أن نشير إلى بعض الممارسات الخاطئة و السلبية من قبل الآباء في تربية أبنائهم و معالجة مشكلاتهم مما قد يترك آثاراً نفسية واجتماعية مختلفة تكون السبب في انحراف المراهقين ، و من هذه الممارسات :-
1-عدم إعطاء الابن المراهق الفرصة للتعامل مع مشاكله و تصريف أموره و ذلك بالقيام بالأعمال بدلاً منه .
2-متابعة الأب المستمرة و المباشرة للمراهق .
3-الاستهانة بالقيم و المعايير الأخلاقية و الدينية التي يحض عليها الإسلام .
4-إهمال الابن المراهق دون مراقبة أو علاج عند بداية الانحراف .
5-وجود نموذج سلبي في الأسرة مثل المدخنين و غيرهم .
6-التسلط و القسوة على الابن .
7-الحماية الزائدة .
8-التدليل الزائد .
9-عدم التوجيه و الرعاية .
10-التفريق بين الأبناء .
11-القنوات الفضائية و غيبة رقابة الأسرة .
دور المدرسة و المربين :
النمو الجسمي : -
1-إعداد برامج تربوية مخططة لإعداد المراهقين لمرحلة النضج الجسمي و التغيرات الجسمية توضح معناها و الفروق الفردية فيها و تقبلها و التوافق معها .
2-استثمار طاقة المراهق في أوجه النشاطات الرياضية و الثقافية و العلمية و الاجتماعية داخل المدرسة .
النمو الانفعالي : -
1-مساعدة المراهق على التخلص من الاستغراق الزائد في أحلام اليقظة .
2-تنمية الثقة بالنفس لتهذيب الانفعالات و تحقيق مستوى جيد من التوافق الانفعالي السوي .
3-مساعدة المراهق في تحديد فلسفة ناجحة في الحياة و هنا يلعب الدين دوراً هاماً حيث يوفر للفرد حلولاً جذرية لا يشوبها الشك لكل ما يواجه الفرد من تساؤلات ، و هذا يوفر الوقت و الجهد على المراهق ويجنبه الأخطاء أثناء عملية البحث من أجل الانتقاء واختيار الأفضل من الأفكار .
النمو الاجتماعي : -
1-تشجيع صفة القيادة واستغلال ميول المراهق في تنمية شخصيته .
2-تشجيع الحوار بين المربين و المراهقين و مناقشة المشكلات و الموضوعات التي تهم المراهق .
3-ترسيخ القيم الروحية و الخلقية و المعايير السلوكية التي تساعد المراهق على الانسجام مع المجتمع متمثلاً في فتح أبواب الثقافة و النشاطات المكتبية و التركيز على نماذج من الشخصيات الإسلامية التي تعزز هذا الجانب .
4-إشراك المراهق في النشاطات الاجتماعية و الرياضية .
5-احترام وجهات نظر المراهق و تقبلها و مناقشتها معه لتعديل مفاهيمه الخاطئة و تدعيم السليم منها .
حميد الشلفي
2010-09-01, 15:34
نموذج الاجابة لأمتحان مادة
بيولوجيا الرياضة (دكتور ياسر عابدين سليمان)
اجابة السؤال الأول :- (20 درجة )
أكمل العبارات التالية:-
1- خلايا عصبية ,خلايا دموية , خلايا عضلية
2- التستوستيرون
3- ( 70) جرام بروتين يوميا
4- البروتينات
5- نباتى ، حيوانى
6- ( أ ) أو ( A )
ب- تكلم عن علاقة التغذية السليمة والأصابة بالأمراض؟
هناك علاقة وطيدة بين الأمراض المزمنة وبين ما يمارسه الإنسان من عادات سواء أكانت تتصل بالطعام أو بممارسة النشاط الرياضى الجسمانى حيث أنهما متلازمان وممارسة أى نشاط رياضى يخضع لعوامل عديدة مثل السن والنوع والمستوى الاجتماعى
يمارس الرجال الرياضة أكثر من السيدات وكلما تقدم العمر بالإنسان تقل ممارسته للنشاط الرياضى، ومن الفوائد التى تعود على الشخص عند ممارسة النشاط الرياضى قلة التعرض لأمراض القلب والسكر و ضغط الدم ... الخ.
ولا يشترط بالضرورة الإفراط فى ممارسة الرياضة ولكن الاعتدال يحقق أقصى فائدة ممكنة للإنسان، ويمكن تمثيل العلاقة بين التغذية و النشاط الرياضى وصحة الفرد من خلال المعادلة الآتية:-
تغذية سليمة متوازنة
نشاط رياضى مقنن
حياة أفضل خالية من المرض تغذية سليمة + نشاط رياضى = حياة أفضل خالية من المرض
اجابة السؤال الثانى :- (20 درجة )
- ضع علامه (√) امام العبارة الصحيحة وعلامة (x) امام العبارة الخاطئة
1- ( √ )
2- ( x )
3- ( x )
4- ( x )
ب :- تكلم عن أهمية ( البروتينات – الاملاح المعدنية ) بالنسبة للنشاط الرياضى؟
اولا:- البروتينات
تعد قيمة الوجبة الغنية بالبروتين وأثرها على أداء اللاعب من الموضوعات التى نالت اهتمام الرياضيين والمدربين، وهناك سببان للاعتقاد بتأثير الغذاء الغنى بالبروتين، على كفاءة الأداء:-
أولهما : أن البعض ما زال يعتقد أن البروتين يعتبر ( غذاء للطاقة ) يمد العضلات بالطاقة اللازمة للانقباض، ويرجع انتشار هذه الفكرة إلى الاعتقاد بأن العضلة تحترق خلال التدريب الرياضى، وأن البروتين يقوم بإعادة بناء الأنسجة العضلية خلال فترة الاستشفاء، غير أنه قد ثبت منذ سنوات عديدة أن البروتين لا يستخدم خلال التدريب كوقود لإنتاج الطاقة إلا فى حالة المجاعة أو بنسبة بسيطة لا تقدر.
لذلك فإن المدرب أو الرياضى الذى يعد برنامجا غذائيا للحوم بغرض زيادة كفاءة الأداء يفقد مالا دون فائدة .
أما السبب الثانى: الاعتقاد بأهمية الغذاء الغنى بالبروتين النسبة لكفاءة اللاعب، فيرجع إلى أهمية البروتين فى نمو العضلات والعظام وهى حقيقة مؤكدة بالطبع، حيث أن تناول البروتين مهم فى بناء الأنزيمات وخلايا الأنسجة بما فى ذلك العضلات والعظام، إلا أن السؤال الهام الآن هو : ما هى كمية البروتين التى يحتاج إليها اللاعب يوميا ؟ وإلى أى حد يمكن زيادة البروتين لاستخدامه فى بناء الأنسجة العضلية ؟
وللإجابة على هذا السؤال نقول : إن هناك قاعدة عامة لتناول البروتين هى أن الشخص يتناول كل يوم حوالى جرام واحد من البروتين لكل كيلو جرام من وزن الجسم، وبناء على ذلك فإن الشخص الذى يزن 70 كيلو جرام يحتاج إلى 7 جرام بروتين ويما لمقابلة احتياج الأنسجة، وهناك اختلاف فى الرأى بين المختصين عن التحديد الدقيق لكمية البروتين اللازمة للرياضى يوميا، فالبعض يعتقد بزيادة البروتين من جرام واحد يوميا لكل كيلو جرام والبعض الأخر يعتقد أن نصف جرام يكفى احتياجات معظم من هم فى مرحلة المراهقة .
وهناك بعض الدراسات التى أثبتت أن زيادة تناول البروتين يزيد حجم العضلات للاعبى رفع الأثقال ولاعبى الرمى والمصارعين، غير أن معظم البروتين الزائد ينشطر ويفقد النتروجين مع العرق والبول وباقى مكونات البروتين تتحول إلى دهون .
وبصفة عامة، يعتبر البروتين الحيوانى أفضل من النباتى لأنه يحتوى على جميع الأحماض الأمينية الأساسية، وهذا لا يعنى أن الغذاء الذى يحتوى على البروتين الحيوانى ليس كاملا من ناحية البروتين، فاحتواء هذا الغذاء على مزيج من البروتينات من خضراوات وبقول مختلفة يجمع ما بين جميع الأحماض الأمينية الأساسية، وهذا يفسر عدم ظهور علامات نقص البروتين لدى الأشخاص النباتيين الذين لا يتناولون اللحوم فى نظامهم الغذائى.
ثانيا الاملاح المعدنية
تعتبر الأملاح المعدنية هامة بالنسبة للنشاط الرياضى، فهى تدخل فى تكوين جميع الأنسجة وخلايا الجسم وتؤثر على الانقباضات العضلية وانبساطها وفى تنظيم نشاط عضلة القلب وبناء المركبات ذات الطاقة العالية ATP-PC المسئولة عن الطاقة بالجسم .
ونقص الأملاح المعدنية يمكن أن يؤثر على مستوى الأداء الرياضى، لذا يجب تعويض ما يفقد منها خلال عمليات التمثيل الغذائى وكذا أثناء الأداء للنشاط الرياضى.
وعند ممارسة النشاط الرياضى يحدث تراكم لمخلفات ونواتج انقباض العضلات مما يؤثر على كفاء ونشاط أجهزة الجسم فضلا عن سرعة التعب نتيجة تراكم هذه النواتج حول خلايا العضلات ثم انتقالها إلى الدم مما يؤثر على التوازن الحمض قلوى للدم PH كما أن الجسم أثناء النشاط الرياضى يفقد كميات من الماء تعمل على زيادة لزوجة الدم.
وهناك أملاح يجب زيادة الجرعات فيها للرياضى عن الإنسان العادى، فالكالسيوم يلعب دورا هاما فى التنبيه العصبى العضلى كما يشترك فى عدد من العمليات البيولوجية لذا يجب ألا يكون معدله منخفضا للاعبى الأنشطة الرياضية التى تعتمد على السرعة والقوة، وكذا راضى الأنشطة التى تحتاج إلى التحمل العام، وكذلك الفوسفور الذى يجب أن يكون معدله ضعف معدل الصوديوم وأن تزيد نسبته للاعبى الرياضيات التى تعتمد على السرعة والقوة وهكذا بالنسبة للبوتاسيوم.
وهناك دراسات تناولت بيركربونات الصوديوم أو سترات الصوديوم ووجد أن تناولها يؤدى إلى تحسين كفاءة المنظمات الحيوية مما يؤدى إلى المحافظة على التوازن الحمض قلوى فى مستواه الطبيعى، وكذا تنظيم نسبة تركيز أيون الهيدروجين إلى نسبة أيون الهيدروكسيل مما يؤدى إلى تحسين مستوى الأداء.
اجابة السؤال الثالث :- (20 درجة )
أ:- أذكر تعريفا لكلا من
(Biology- Stimulant – Amphetamine
****bolism – Science of Nutrition )
- ( علم البيولوجى ) Biology
ترجع كلمة بيولوجى Biology إلى اللغة اللاتينية، فهى مشتقة من أصل لاتينى وتتكون من مقطعين هما Bios وتعنى الحياة، وLogia وتعنى علم أو دراسة أى أن البيولوجى هى علم الحياة أو علم الأحياء الذى يدرس أسباب الحياة وأحوالها ويشير أصل الكلمة إلى أن هذا العلم يدرس الحياة بكل مظاهرها وقوانينها المختلفة ويدخل فى إطاره جميع الكائنات الحية بدءا بالميكروب وحتى الإنسان، فهو يدرس الإنسان والحيوان والنبات، بل أنه يتناول أيضا الناحية الوراثية، ومرحلة ما قبل الولادة .
- (المنشطات او المنشط ) Stimulant
هو كل مادة أو دواء يدخل الجسم وبكميات غير اعتيادية لزيادة نشاط العضلات أو الكفاءة البدنية للحصول على إنجاز رياضي بطرق غير مشروعة.
تعريف اخر :- المنشط هو استعمال أية مادة بواسطة الرياضيين والتي تحرمها اللجنة الأولمبية الدولية (اللجنة الطبية) والتي من شأنها أن تزيد نشاط اللاعب نشاطاً غير طبيعي مما يجعله ينافس بطريقة ( غير ) عادلة أو ( غير ) شـريفة .
- ( الامفيتامين ) Amphetamine
عرف الأمفيتامين عام 1930كدواء للشم لعلاج احتقان الأنف والزكام.وفي سنة 1937أنتج الأمفيتامين كأقراص لعلاج النوم وكان المحاربون في الحرب العالمية الثانية بتناولونه للتغلب علي الاجهاد ويظلون يقظين . وتأثير الأمفيتامين يشبه تأثير الكوكايين ولاسيما مثياأمفيتامين methamphetamine . لكن مفعوله أبطأ وتأثيره أطول علي الجهاز العصبي المركزي . ومع طول التعاطي يولد حالة شسزوفرانيا schizophrenia
- (التمثيل الغذائى) ****bolismهو مجموع العمليات الطبيعية والكيميائية التى تتم داخل الخلية، والتى بواسطتها يمكن للكائن الحى أن يتكون ثم يظل فى حالة توازن بين ما يتناوله من طعام وما يستهلكه فى النشاط الذى يقوم به حتى يظل هذا الجسم محتفظا بكيانه ووزنه وحالته الصحية .
- (علم التغذية ) Science of Nutritionهى علم دراسة مكونات ما يتطلبه جسم الإنسان من المواد الغذائية اللازمة، ومدى الاستفادة منها طبقا للعديد من المتغيرات التى قد يكون فى مقدمتها العمر الزمنى ( السن ) والنوع ( الجنس ) والظروف الجوية ( الطقس )، والحالة الاقتصادية والحالة الاجتماعية، وطبيعة العمل الذى يؤديه الإنسان، ووظيفته، والحالة البيولوجية و الصحية للجسم وبناءه، وأهمية التوازن الكمى والكيفى من العناصر الغذائية والعلاقة بينها، والعمليات الحيوية من التفاعلات الطبيعية والكيميائية الضرورية التى تعمل على استمرار أداء الجسم لوظائفه البيولوجية لبناء الأنسجة وتجديدها
ب- ماهى نظم انتاج الطاقة ؟ ثم تكلم عن احداها بالتفصيل موضحا بالامثلة؟
- النظام الفوسفاتى
- نظام حامض اللاكتيك
- نظام الأكسجين أو النظام الهوائى
نظم إنتاج الطاقة :تنوع حركات الجسم والأنشطة البدنية المختلفة يقابلها تنوع فى نظم إنتاج الطاقة ويتفق معظم العلماء على أن هناك ثلاث أنظمة لإنتاج الطاقة .
أولا : النظام الفوسفاتى أو نظام فوسفات الكرياتين ATP – PC
يعتبر فوسفات الكرياتين مركب كيميائى غنى بالطاقة وهو يوجد بالخلايا العضلية مثل ATP وعند انشطار PC تخرج كمية من الطاقة لتعيد بناء ATP ومن المعروف أن الطاقة الناتجة من PC محدودة للغاية ويكفى جرى 100 متر بأقصى سرعة لإنهاء مخزونها ولا يعاد تكوينها إلا بوفرة من الأكسجين عند الراحة .
وتشير الأبحاث أنه فى بداية العمل العضلى تعتمد العضلات فى حصولها على الطاقة لإنجاز العمل العضلى على مزيج من المركبات ذات الطاقة العالية المتماثلة فى ATP – PC .
وقيمة هذا النظام تكمن فى سرعة إنتاج الطاقة أكثر من وفرتها، وهناك أنشطة تحتاج إلى سرعة الأداء الذى يتم خلال عدة ثوان مثل العدو والوثب والسباحة لمسافات قصيرة وهذه الأنشطة تعتمد على هذا النظام فى إنتاج الطاقة كما تتميز بسرعة انتاج الطاقة دون الاعتماد على الأكسجين، لذا يطلق عليه أنه نظام لاهوائى .
أدينوزين ثلاثى الفوسفات----> أدينوزين ثنائى الفوسفات + فوسفات + طاقة
طاقة ATP ------- ADP – PI +
فوسفات الكرياتين ----> كرياتين + فوسفات + طاقة
طاقةPC ------- C + PI + E
طاقة + ثنائى أدينوزين الفوسفات + فوسفات ---->أدينوزين ثلاثى الفوسفات
ADP + Pi ------- ATP
مميزاته :
- لا يعتمد على سلسلة طويلة من التفاعلات الكيميائية .
- لا يعتمد على انتظار تحويل أكسجين التنفس إلى العضلات.
- تخزن العضلات كل من ATP , PC بطريقة مباشرة.
ثانيا - نظام حامض اللاكتيك The lactic acid systemويسمى هذا النظام أيضا الجلكزة اللاهوائية Glycolysis Anaerobic نسبة إلى انشطار السكر فى غياب الأكسجين ويعتبر حامض اللاكتيك الصورة النهائية لانشطار السكر، وحينما يتجمع حامض اللاكتيك فى العضلة وفى الدم ويصل إلى مستوى عال ينتج عن ذلك تعب وقتى، ويعتبر ذلك عائقا محدودا، والسبب الأول للتعب المبكر .
وهناك إعاقة أخرى لنظام حامض اللاكتيك ترجع إلى قلة جزيئات ATP التى يمكن استعادة بنائها من انشطار السكر، وإذا ما قورنت هذه الجزيئات بالكميات التى تنتج فى وجود الأكسجين نجد أن كمية جزيئات ATP التى تنتج لا هوائيا من انشطار 180 جرام جليكوجين تبلغ حوالى 3 جزيئات بينما ينتج الانشطار الهوائى لنفس الكمية من الجليكوجين ( 180 جرام ) طاقة تكفى لإعادة بناء 39 جزئ ATP .
ويعتبر نظام حامض اللاكتيك عنصرا هاما لتوفير الطاقة اللازمة لاستعادة ATP للأنشطة التى تؤدى بأقصى سرعة والتى تستغرق فترة زمنية تتراوح ما بين دقيقة وثلاث دقائق مثل الجرى 400 متر أو 800 متر والجرى 1500 متر أو ميلا
مميزاته:-
- يحدث التعب العضلى نتيجة تراكم حمض اللاكتيك،
- لا يحتاج إلى الأكسجين .
- يعتمد على الجليكوجين والجلوكوز كمصدر للطاقة .
- يحتاج كمية كبيرة من الطاقة لاستعادة كمية قليلة من ATP .
ثالثا - نظام الأكسجين أو النظام الهوائى
يتميز هذا النظام بإنتاج الطاقة عن طريق أكسدة المواد الكربوهيدرات والدهون عن طريق أكسوجين الهواء الجوى، ويصل معدل الاستهلاك إلى مستواه الأقصى خلال بضع دقائق، ونظرا لوجود الأكسجين فى الهواء الجوى، وما يحتفظ به الجسم من الكربوهيدرات مخزونة فى شكل جليكوجين فإن هذا النظام يستمر لفترات طويلة، وبمقارنة هذا النظام بالنظامين اللاهوائى نجد أن سرعة إنتاج الطاقة فى هذا النظام تعتبر بطيئة، لذلك يستخدم فى الأنشطة التى تتطلب الأداء لفترة طويلة مثل سباقات الجرى 5000 متر و 10.000 متر والماراثون والسباحة لمسافات 800، 1500 متر .
يعتمد التدريب الرياضى الحديث على تركيز أهدافه لتنمية نظم انتاج الطاقة، وذلك من خلال تطوير وتحسين جميع العوامل المرتبطة بإنتاج الطاقة اللاهوائية.
زمن الأداء نظام الطاقة أمثلة للأنشطة
أقل من 30 ثانية نظم فوسفاتى دفع جلة / 100 م عدو / ضرب الكرة
من 30 ثانية إلى 1.5 دقيقة نظام فوسفاتى + لاكتيك 200 م / 400 م / 100 م سباحة
1.5 دقيقة : 3 دقائق اللاكتيك + الأكسجين 800 م / جمباز / ملاكمة
أكثر من 4 دقائق الأكسجين الضاحية / ماراثون
اجابة السؤال الرابع :- (20 درجة )
أ- تكلم عن الأخطار الصحية المرتبطة بتعاطى المنشطات؟
اختلال هرمونات الغدد الصماء وسرعه ظهور أمراض البلوغ فى الرياضيين تحت سن البلوغ أهم أعراض تعاطى المنشطات....كذلك حدوث التحام مبكر لنهايات العظام وبالتالى توقف النمو وقصر القامه....بينما يكون فى اللاعبين الكبار يكون اختلال فى وظائف الكبد وحدوث أمراض سرطانيه وحدوث عجز جنسى جزئى أو كلى كنتيجه لنقص افراز الغده النخاميه أسفل المخ كذلك اختلال افراز الهرمونات مما يؤدى الى ضمور الخصيه وقله الحيوانات المنويه ...ولدى السيدات يؤدى استخدام الهرمونات الى ظهور الشعر فى الوجه وخشونه الصوت ....وأيظا اختلال وظائف الكلى وحدوث ورم سرطانى ...حدوث تمزق نتيجه لعدم الاحساس بالألم عند التعرض لأحمال تدريبيه زائده أو عاليه.....
• الضعف الجنسى الذى يصل الى حد الضعف الجنسى.
• تليف وسرطان الكبد.
• سقوط الشعر...وظهور الشعر فى الوجه.
• زياده فترات الراحه بعد المجهود.
• الارهاق والتوتر العصبى المستمر.
• ضعف وهبوط فى وظائف الجهاز الدورى والتنفسى .
• تهتك الكلى والاضطرابات المعويه.
• زياده نسبه الكليسترول فى الدم.
• حدوث تمزق وكسور فى العظام.
• ضمور فى الخصيه بالنسبه للرجال.
• الإنهاء المبكر للنمو وحدوث قصر فى القامه.
• الادمان فى تناول العقاقير .
• زياده فى توسيع الأوعيه الدمويه.
• حدوث اضطرابات فى الدوره الشهريه.
• الأعراض الظاهره لتعاطى المنشطات.
ب- طرق الكشف عن المنشطات ؟ هناك طرق عديدة لكشف تعاطي المنشطات منها.
- تحليل البول ( التحليل الضوئي والاشعاعي ) لكشف بقايا المنشط.
- تحليل الدم.
- تحليل بصيلات الشعر.
طريقه الكشف على المنشطات
1- كيفيه سحب العينه ::::
- تؤخذ عينه من البول وتوضع فى انبوبه زجاجيه.
-يتم أخذ 100 مللى من البول من العينه المأخوذه فى حجره منفصله وبحضور الطبيب.
-اذا رفض اللاعب اعطاء عينه يكتب ذللك فى تقرير الطبيب ثم يودع فى تقرير اللجنه.
-وضع العينه فى أنبوبه يختارها اللعب نفسه من بين الأنابيب المعده لذلك.
-قسم العينه الى ثلاث أجزاء الأولى لعينه الفحص (أ) والعينه الثانيه احتياطيه(ب) والعينه (ج) احتياطيه أخرى.
- ترسل العينه الأولى (أ) الى المعمل المسئول عن التحاليل.
-تحفظ العينه (ب) و (ج) بالثلاجه تحت رقابه الطبيب المسئول.
2- تحليل العينه ::::
تفحص عينه البول بطريقه التحليل اللونى والاشعاعى لمعرفه وكشف أثار المنشطات فى الجسم.
العقوبات التى تفرضها اللجنه الأولمبيه الدوليه IOC فى حاله ثبوت تعاطى المنشطات الرياضيه.....
تختلف عقوبه الايقاف من اتحاد لعبه الى أخر وحسب تكرار التعاطى وأغلب العقوبات من الايقاف سنتين الى ثلاثه أول مره والايقاف مدى الحياه فى المره الثانيه....
ج- تكلم بأيجاز عن التمثيل الغذائى ؟
هو مجموع العمليات الطبيعية والكيميائية التى تتم داخل الخلية، والتى بواسطتها يمكن للكائن الحى أن يتكون ثم يظل فى حالة توازن بين ما يتناوله من طعام وما يستهلكه فى النشاط الذى يقوم به حتى يظل هذا الجسم محتفظا بكيانه ووزنه وحالته الصحية .
يتميز الجسم البشرى – مثله فى ذلك مثل غيره من الأجسام الحية الأخرى – بظاهرة الحياة التى تتمثل فى عملية التمثيل الغذائى والنمو والقدرة على التفاعل مع البيئة الخارجية إلا أن الإنسان ينفرد عن جميع الكائنات الحية الأخرى بالمستوى العالى لنشاط جهازه العصبى من ناحية مقدرة المخ على تشكيل الأفكار والتفكير المنطقى والخيالى أيضا .
ويعتبر الجسم البشرى جهازا بيولوجيا معقد التركيب، فهو من الوجهة الوظيفية والمورفولوجية يتكون من مجموعة من الخلايا التى تشكل العضو . ومن مجموعة الأعضاء تتكون أجهزة الجسم المختلفة مثل الجهاز العضلى والجهاز العصبى والجهاز الهضمى والجهاز الدورى والجهاز التنفسى ... الخ .
ويعمل الجسم كله كوحدة متكاملة وتوجد علاقات متكاملة وتوجد علاقات بين الأجزاء المختلفة للجسم وبعضها البعض، فأى عمل يقوم به أحد أجهزة الجسم تتأثر به الأجهزة الاخرى، ومثال ذلك أن العمل العضلى الذى يلعب الدور الرئيسى فى النشاط الرياضى يصاحبه زيادة فى التمثل الغذائى لإنتاج الطاقة اللازمة لإنتاج العمل الميكانيكى .
وهذا بالتالى يقودنا إلى التغييرات التى تحدث فى الجهاز الدورى والجهاز التنفسى وغيرها من الأجهزة الأخرى إلى يتحكم فى عملها الجهاز العصبى والغدد الصماء، هذا ويظهر تأثير هذا التبادل بين أنسجة وأعضاء وأجهزة الجسم فى الحالات المرضية والإصابات، وقد يتسبب أحيانا وجود مرض أو إصابة فى أحد أعضاء الجسم إلى عجز الجسم كله عن القيام بنشاطه .
غير أن الإنسان ليس مجرد وحدة وظيفية بنائية فقط، فالجسم يتفاعل مع المؤثرات البيئية الخارجية مثل المناخ والسكن والعمل والغذاء والنواحى الصحية الأخرى التى تؤثر باستمرار على الجسم، ويختلف الإنسان عن الحيوان فى أن بإمكانه أن يحدث تغييرات صناعية فيما يحيط به ولكن الجسم يحتفظ بحالة من التوازن بين البيئة الخارجية والداخلية، مثال ذلك احتفاظ الجسم بدرجة حرارته ( 37 درجة ) بالتأقلم مع العوامل الخارجية والداخلية .
وتنظم جميع العمليات اللإرادية فى الجسم بطريقة انعكاسية بدون إرادة الإنسان مثل ضغط الدم – سرعة النبض – التمثيل الغذائى – إلا أن هناك أيضا وظائف أخرى تتم بطريقة إرداية، ولكى تظل العلاقة بين الجسم والبيئة الخارجية فى حالة توازن فإنها بالإضافة إلى تأثرها بالجهاز العصبى تتأثر أيضا بالتغييرات الكيميائية التى تتم بواسطة التمثيل الغذائى الذى يعتمد على الأكسجين المستنشق.
وبمعنى آخر تتأثر ببعض المواد التى تنتجها الغدد الصماء والتى تسرى بالدم للاحتفاظ بتوازن الجسم مع العوامل الخارجية .
مما سبق نستطيع أن نقول أن التمثيل الغذائى يحتوى على عمليتين رئيسيتين :-
البناء Anabolism
الهدم Catabolism
وبتوازن هاتان العملياتن يحصل الجسم على حاجته من الحرارة والطاقة عن طريق الغذاء، كما يشمل الأيض أيضا عملية تخليص الجسم من الفضلات الضارة بواسطة الرئتين والجلد والكليتين وعملية الإخراج .
حميد الشلفي
2010-09-01, 15:35
يعد التقويم من المصطلحات الواسعة اذ قد يعرف انطلاقا من تقويم الشي نفسه او تقويم نتاجاته او قد يعكس طبيعة وابعاد المجال الذي يتناوله، فيعرف:
- بأنه اصدار حكم على مدى تحقيق الاهداف المنشودة على النحو الذي تتحدد به تلك الاهداف ،ويتضمن دلك دراسة الاثار التي تحدثها بعض العوامل والظروف في تيسير الوصول الى تلك الاهداف اوتعطيلها .
- هو الحكم على الأشياء أو القدرات أو المواقف أو السلوكيات أو الأشخاص لاظهار المحاسن والعيوب ومراجعة صدق الفروض الاساسية التي يتم على اساسها تنظيم العمل وتطويره .
- انه عملية منهجية تقوم على أسس عملية، تستهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات أى نظام تربوى، تعليمي، تدريبي، ومن ثم تحديد جوانب القوة والضعف فى كل منهما، تمهيداً لاتخاذ قرارات مناسبة لإصلاح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف اوالقصور.
- هو إعطاء وزن نسبي، أو قيمة وزنية لجانب من جوانب النّشاط من حيث اكتماله أو نقصانه، أو من حيث الصّواب أو الخطأ ، وقد يكون هذا الحكم كيفيا او كميا .
- بأنه تلك العملية التي تعطى معنى لنتائج القياس ، وذلك عن طريق الحكم على هذه النتائج باستخدام بعض المحكات أو المعايير .
- هو جميع العمليات المنظمة التي تتفاعل مع عناصر المنهج لتحديد جدواها وبيان مواقع القوة والضعف فيها لتطويرها او مساعدة متخذ القرار للحسم بشأنها .
ومما تقدم فأن التقويم يتضمن مجموعة من العمليات المستمرة والمتتابعة والتي يمكن من خلالها تحديد ما أمكن تنفيذه من أهداف المناهج التعليمية او التدريبية ، و معرفة أوجه القصور والضعف لمعالجتها علماً بأن أهداف التقويم لاتقف عند حد معرفة مدى التقدم الذي أحرزه المتدرب او المتعلم فقط وإنما تتعداه إلى ما الذي يجب أن يقوم به المدرب أو المعلم من تعديلات في الخبرات التي يقدمها إلى المتدربين او المتعلمين أو في الطريقة التي تقدم بها تلك الخبرات. كما إن دقة وسلامة عملية التقويم تتوقف على المعلومات وكيفية الحصول عليها باستعمال وسائل القياس والاختبار وغيرها من الأساليب التي تزودنا ببيانات كمية او غير كمية ( وصفية ) .
للتقويم علاقة بالقياس تتلخص في ان القياس وضع الظواهر فى صورة كمية باستخدام الاختبارات والمقاييس و التقويم إصلاح مواطن الضعف أو الحفاظ على نقاط القوة وتدعيمها وعليه فالتّقويم غير القياس، حيث يُقدِّر القياس الجزء ، و التّقويم الكلَّ . يُكمِّل التَّقويم القياس حين يقصر هذا الأخير على أن يمدنا بخصائص وسمات الشّيء المراد قياسه، ومن ثمة الوقوف على مواطن الضعف، أو نواحي القوة. فقولنا أنّ المختبر سجل في اختبار ( السحب على العقلة ) خمسة من أثنى عشر، لا يمدّنا بمعلومات عن مستوى قوة ذراعه، ولا يمكِّننا من تحسّس مواطن ضعفه، ومـن ثـم اقـتراح العلاج والبدائل. فلا ندري أنّ هذا المختبر لديه لياقة بدنية وتعثر يوم الاختبار، أم أنّه ضـعيف المستوى لم يتمكن من أداء الاختبار.
وتاتي اهمية التقويم بالجانب الرياضي في انه :
- يعتبر أساسا لوضع التخطيط السليم للمستقبل .
- يعتبر مؤشرا لتحديد مدى ملائمة وحدات التدريس أو التدريب لإمكانية الطلبة أو اللاعبين .
- يعتبر مؤشرا لكافة طرق التدريس أو التدريب في مدى مناسبتها لتحقيق الأهداف المحددة .
- يساعد المدرس أو المدرب في معرفة المستوى الحقيقي للطلبة واللاعبين ومدى مناسبة التعليم والتدريب لإمكانياتهم وقدراتهم وتجاوبهم .
- يساعد المدرس أو المدرب على التشخيص فبواسطة التقويم يمكن لنا تحديد أوجه القصور وأوجه القوة في تدريب للاعبين وتحصيل الطلبة وجوانب نموهم المختلفة ومعرفة الأسباب والعمل على علاجها ، سواءً كانت أسباباً تخص المنهج وطرائق التدريب أو التدريس أو الوسائل التدريبية أو التعليمية المستخدمة أو كانت أسباباً شخصية لديهم والتقويم بمثابة التغذية الراجعة للاعب والمتعلم ليقف على نتائج جهوده ويعدل منها.
- توجيه العملية التدريبية و التعليمية فبعد التشخيص يأتي العلاج والتوجيه ، علماً أنه يجب أن يكون هناك ترابط وثيق بين الأهداف الموضوعة ووسائل تحقيقها وطرق تقويمها حتى نستطيع أن نملك نظاما تدريبيا وً تربوياً متكاملاً يعتمد على التقويم السليم للحكم على مدى تحقيق أهدافه المرسومة .
- اتخاذ القرارات فالتقويم سببٌ وشرط أساسيٌ لاتخاذ القرارات الخاصة بنوع المناهج المناسبة أو من ناحية التقدم في السلم التدريبي والتعليمي والانتقال من صف إلى آخر أو من مرحلة إلى أخرى. وكذلك فيما يتعلق بمدى ملائمة المنهج لتحقيق الأهداف المحددة مسبقاً .
- يساعد على تصنيف الافراد او المختبرين إلى فئات أو مجموعات متجانسة بتحديد موقعهم على منحنى التوزيع الطبيعى .
- استثارة الدوافع فمن الحقائق المقررة أن الاختبارات تنمي دوافع التنافس لدى اللاعبين أو الطلبة وبالتالي تستثير هممهم للتدريب و للتعلم، وذلك من خلال معرفتهم بنتيجة اختباراتهم فتجعل تدريبهم و تعلمهم أكثر جودة وأسرع تقدماً وأبقى أثراً. كذلك معرفتهم بقدراتهم البدنية والمهارية والعقلية وغيرها تجعلهم يخططون لمستقبلهم ويختارون الوجهة المناسبة لقدراتهم وميولهم .
كما يرتكز التقويم على مجموعة من المبادئ والأسس منها :
- التناسق مع الاهداف : أي ارتباطه بإغراض محددة فالتقويم ليس مجرد مجموعة إجراءات بل هو عملية منظمة وموجهة تتطلب أولا وقبل كل شيء تحديد الغرض تلافيا للتداخل في إغراض التقويم أولا وتسهيلا لتحديد وصياغة الأهداف فيما بعد .
- اختيار أداة التقويم المناسبة للغرض فقد تكون هناك أكثر من أداة تناسب الغرض ولكن بدرجات مختلفة لذا يجب اختيار الأنسب منها انطلاقا من مستوى دقتها وموضوعيتها.
- التنويع في أدوات التقويم ليس هناك أداة واحدة تصلح لكل المجالات البحثية أو حتى المجال الواحد ، فتقويم اللاعب مثلا يستلزم استخدام أدوات عديدة ومتنوعة لتقدير مستواه وتقدمه وانجازه للأهداف المرسومة له .
- الاستعمال المناسب لأدوات التقويم يتطلب معرفة مواقع القوة والضعف لكل أداة والتنبيه لمصادر الخطاء المحتملة فيها ومن الأخطاء المحتملة في الأدوات خطاء اختيار العينة، الخطاء الناتج عن الأداة ذاتها أو عن استعمالها، الخطاء الناتج عن تفسير النتائج.
- التقويم عملية شاملة أي إعطاء صورة شاملة للجانب المراد تقويمه فتقويم المدرس او المدرب مثلا لايقتصر على نشاطه وطريقته في التدريس او التدريب بل يتخطى ذلك إلى مظهره واتزانه الانفعالي وعلاقته بالآخرين وشخصيته ككل .
- التقويم عملية مستمرة وليست هامشية أو ختامية ملحقة بالعملية التدريبية أو التربوية وتظهر فائدتها في تتبع العملية التدريبية والتربوية والكشف عن مواطن القوة والضعف فيها وإمداد اللاعب أو المتعلم بالتغذية الراجعة المفيدة له في تعزيز الجوانب الصحيحة والتخلص من الجوانب الخاطئة.
أساليب التقويم :
للتقويم أساليب متعددة ومتنوعة ، هذا يرجع لاختلاف الظواهر والظروف المراد دراستها ومنها :
- التقويم الذاتي الفردي :
ويقصد به تقويم الفرد سواء كان مدرب ، مدرس ، لاعب ، طالب لنفسه ، ومن ميزاته :
- ان اساس فكرته تحمل الفرد مسئولية العمل نحو أهداف يفهمها ويعتبرها جديرة باهتمام.
- انه وسيلة لاكتشاف الفرد لأخطائه ونقاط ضعفه وهذا يؤدي بدوره إلي تعديل في تدريبه أو تعلمه او سلوكه وإلى سيره في الاتجاه الصحيح .
- يجعل الفرد أكثر تسامحاً نحو أخطاء الآخرين لأنه بخبرته قد أدرك أن لكل فرد أخطاءه وليس من الحكمة استخدام هذه الأخطاء للتشهير أو التأنيب .
- يعود الفرد على تفهم دوافع سلوكه ويساعده على تحسين جوانب ضعفه مما يولد الشعور بالطمأنينة والثقة بالنفس .
ومما تقدم يمكن تعويد الفرد على تقويم نفسه من خلال كتابة تقرير عن نفسه وعن الغرض من نشاطه والخطة التي يسير عليها في تدريبه و دراسته وفي حياته الخاصة، والمشكلات التي واجهته، والنواحي التي استفاد منها ، ومقدار ميله أو بعده عنها، ويمكن أن يوجه اللاعب أو الطالب إلى نفسه الأسئلة المناسبة ويستعين بالإجابة عنها على تقويم نفسه. وعن تقويم المدرب و المدرس لنفسه فلكل منهم منهجاً يعتمده ، وهو بحاجة إلى أن يكون قادراً على تقييم إمكانياته ، ولما كان للمدربين والمدرسين نقاط قوتهم وضعفهم فيجب أن يقوم كل منهم بتقويم ذاته في جميع مجلات عمله ليعمل على تحسين أدائه .
- التقويم الجماعـي :
ويتضمن ثلاثة أنواع يتمم بعضها بعضاً :
- تقويم الجماعة لنفسها: وذلك لمعرفة مدى ما وصلت إليه من تقدم نحو الأهداف الموضوعة وعادة يتم التقويم الجماعي لأعمال الجماعة نفسها بتوجيه من المدرب او المدرس وتحت إشرافه فيناقشهم فيما قاموا به إثناء المباراة أو الدروس ، وما حققوه وما لم يحققوه والصعوبات ومداها وكيف تغلبوا عليها ومدى إتقانهم للعمل ووسائل تحسينه وغيرها .
- تقويم الجـماعة لإفــرادها: وهذا النوع من التقويم يتصل بالنوع السابق، وهو ينحصر في تقويم عمل كل فرد ومدى مساهمته في النشاط الذي تقوم به الجماعة ويقوم المدرب او المدرس فيه بالتوجيه والتشجيع ليتقبل اللاعب أو الطالب النقد البناء الذي يساعد على التحسين، والشعور بالثقة في نفسه وتقدير الجماعة لجهده مهما بدأ هذا الجهد صغيراً، فيتعلمون أن عملية النقد تتطلب إبراز النقاط الإيجابية والنقاط السلبية معاً، وإن الاختلاف في الرأي يعتبر ظاهرة صحية، وعلى كل منهم أن يثبت صحة رأيه بطريقة مقنعة للآخرين. اما تقويم المدرب و المدرس للاعبين والطلبة فينبغي أن يعتمد على جميع المصادر التي تمدهم بالأدلة والحقائق والشواهد على تقدم اللاعب أو الطالب نحو الأهداف المنشودة ومن الاختبارات والمقاييس المختلفة يمكن معرفة جوانبهم البدنية والمهارية والعقلية وغيرها، ومن الضروري أن تسجل مثل هذه الملاحظات والبيانات المجموعة في سجلات أو بطاقات تعطى صورة عن اللاعب اوالطالب من شتى النواحي .
- تقويم الجماعة لجماعة أخرى: لا يمكن للجماعة أن تكون فكرة تامة عن نفسها إلا بمقارنتها بجماعة أخرى تقوم بنفس العمل أو بأعمال مشابهة . كما يحدث في الأنشطة الرياضية حيث تتعرض عملية التقويم لخطة كل فريق وتنفيذها أو لطريقة حل المشكلات التي تواجه الجماعات.وهذا النوع من التقويم يؤدي إلى تعاون لاعبي وطلبة المجموعة الواحدة ونشر روح المحبة والإخاء والصداقة بينهم لأنهم جميعاً يعملون من أجل هدف واحد تنعكس نتائجه عليهم جميعاً . وهذا النوع من أساليب التقويم قليل الانتشار ويجب دعمه بكافة الوسائل الممكنة حتى تسهم الرياضة والتربية في خلق جيل جديد تسود بين أفراده روح المحبة والتعاون
- التقويم الموضوعى :
يعتمد هدا النوع على تقدير علاقة احتمالية بين الأداء الملاحظ للفرد فى الاختبار أو المقياس والسمات أو القدرات التى تكمن وراء هذا الأداء وتفسره ، فهناك صفات او سمات أو خصائص معينة يشترك فيها جميع الأفراد ولكنهم يختلفون فى مقدارها ، وبالرغم من أنها غير منظورة ولا يمكن قياسها بطريقة مباشرة إلا أنه يمكن الاستدلال على مقدارها من السلوك الملاحظ للفرد المتمثل فى استجاباته على مفردات الاختبار ، فالصفة او السمة التى تكمن وراء استجابة الفرد على مفردات اختبار قوة ، تختلف عن الاستجابة على مفردات اختبار مسافة أوعدد او ورقة وقلم (نظري) ولكن يمكن أن تكمن صفة او سمة واحدة وراء استجابته على مفردات اختبارين مختلفين متعلقين بنفس المحتوى .
وعليه فالأمر الأكثر أهمية فى هدا النوع هو الاعتماد على بيانات يتم الحصول عليها باستخدام العديد من الوسائل الاختبارية لاصدار احكام موضوعية من خلال استعمال المعايير ،المستويات ، المحكات، ومن متطلبات الموضوعية فى القياس توافر :
- أحادية القياس : وتعنى أن مفردات الاختبار تكون متجانسة فيما بينها وتقيس فى أساسها نفس الصفة أو السمة ،اي أن جميع المفردات المتدرجة الصعوبة تشترك معاً فى الإجراءات المطلوبة لحل أى منها وتختلف فيما بينها من حيث صعوبتها
- استقلالية القياس : وتبدو في تحرر القياس من توزيع العينة المستخدمة اي ثبات تقدير كل من قدرة الفرد وصعوبة المفردة واستقرارهما بالرغم من اختلاف عينة الأفراد المستخدمة فى تدريج المقياس طالما أنها عينة ملائمة .
- خطية القياس :وتعنى أن يكون هناك معدل ثابت لتدرج القياس يتمثل فى وحدة قياس واحدة ، عندئذ يكون الفرق بين أي قياسين متتاليين على هذا التدريج ثابتاً عند أى مستوى من مستويات المتغير ويتيح توافر خطية القياس تقدير النمو أو التغير الحادث فى المتغير موضوع الدراسة كما يتيح أيضاً عمل المقارنات المختلفة التى يهتم بها الباحث .
- التقويم البديل :
هو يعتمد على الافتراض القائل بأن المعرفة يتم تكوينها وبنائها بواسطة المتعلم او المتدرب، حيث تختلف تلك المعرفة من حالة لاخرى، وتقوم فكرة هذا النوع على إمكانية تكوين صورة متكاملة عن المتعلم او المتدرب فى ضوء مجموعة من البدائل بعضها أو جميعها. أي ان تقدم التعلم وتطوير التدريب يمكن تقويمها عن طريق الملاحظة الدقيقة والبحث فى المشكلات المعقدة، والقيام بالتجـارب الميدانية، فالتقويم عن طريق الأداء يعد تحولاً من التقويم التمهيدي او المبكر للتعلم او التدريب إلى التقويم البنائي او التكويني.
كما ان التقويم الحقيقى هو التقويم الفعلي للأداء لأننا بذلك نعلم إذا ما كان اللاعبين قادريين على استخدام ما تعلموه فى مواقف اللعب ، وإذا ما كانوا قادرين على التجديد والابتكار فى المواقف الجديدة ومن خواص هذا التقويم انه يوفر للمتعلمين او المتدربين والمعلمين او المدربين التغذية الراجعة والفرص التى باستطاعتهم استخدامها لمراجعة أدائهم لهذه الأعمال أو أعمال مشابهة لها. ومن اهداف تقويم الاداء تزويد المتعلم او المتدرب بالمفاهيم و المبادئ الاساسية للمهارات فهو يصمم ليختبر قدرتهم فى استخدام المعرفة والمهارات فى المواقف الواقعية المختلفة ، وفي جعل الفرد مفكراً وقادراً على حل مشكلاته ومعتمدا على ذاته .
- التقويم متعدد القياسات :
هذا النوع من التقويم لا يعتمد على مؤشر واحد أو أسلوب قياس واحد فى إصدار الحكم على المتعلم او اللاعب، بل يعتمد على أكثر من أسلوب قياس، وعلى أكثر من مؤشر لإصدار الحكم على مستوى أى عنصر من عناصر العملية التعليمية والتدريبية ومن مزايا تكنولوجيا القياسات المتعددة انها تساعد فى إيجاد طرق لحل المشكلات المرتبطة بمهام الأداء المتكامل، وفي استخدام كل من اختبارات الاداء، والاختبارات مرجعية المعيار ، وأحكام المعلمين او المدربين وآرائهم، وغير ذلك لقياس مستوى إلانجاز ، وفي إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدى تقدم الفرد فى العملية التعليمية او التدريبية ومدى تقدم المناهج وغيرها .
أنواع التقويم حسب المراحل التي يتم فيها :
- التقويم التمهيدي ( المبكر ) ( القبلي ):
يستخدم قبل البدء بتطبيق المناهج التعليمية أو التدريبية بغرض الحصول على البيانات الضرورية عن العناصر الأساسية لها او المنهج المقترح ،وذلك للوقوف على الحاجات الفعلية ولقياس مدى استعداد المتعلمين أو المتدربين أي تحديد المستوى تمهيدا للحكم على صلاحيتهم في مجال من المجالات فمثلا للقبول في كلية التربية الرياضية تقوم الكلية بتقويم قبلي للمتقدمين باستخدام اختبارات بدنية ومهارية إضافة للمقابلة الشخصية وبيانات عن المتقدم وفي ضوء ذلك نصدر حكما بمدى صلاحية المتقدم للدراسة التي تقدم لها، وقد نهدف من التقويم التمهيدي توزيع المتعلمين أو المتدربين في مستويات مختلفة حسب مستوى التحصيل أو القدرات وغيرها . وقد نحتاج التقويم التمهيدي للتعرف على الخبرات السابقة ومن ثم البناء عليها سواء في بداية الوحدة الدراسية أو التدريبية. وتشير بعض المصادر إلى إن التقويم التمهيدي يتم قبل تقديم المحتوى التعليمي وذلك لتحديد نقطة البداية الصحيحة للتدريس أو التدريب وغرضه تحديد ما يتوفر لدى المتدربين والطلبة من خبرات سابقة تساعد على اكتساب المهارة الجديدة حيث يفترض معرفة الجميع لهذه المتطلبات ، أما إذا أظهر البعض عدم معرفتهم للمتطلبات فإن هذه المعلومات تفيد في تشخيص الصعوبات ،والعمل على تلافيها. كذلك الحكم على مدى تمكنهم من المهارة الجديدة قبل تقديمها لهم بالفعل، والشائع عدم تحقق معظم أهداف المهارة الجديدة لدى الجميع، أما إذا أظهر بعضهم تحقق جميع أهداف المهارة ففي هذه الحالة يضع المعلم أو المدرب مناهج متقدمة لهم .
- التقويم التكويني ( البنائي ) :
وهو الذي يطلق عليه التقويم المستمر، ويعرف بانه العملية التقويمية التي تحدث أثناء تعليم الطالب أو اللاعب وتدريبه على المهارة، وغرضه تزويد المعلم أو المدرب والمتعلم أو المتدرب بتغذية راجعة، ومعرفة مدى تقدمهم.ويكون وقته إما في أثناء الدرس أو الوحدة التدريبية، أو في نهايتهما، أو في الدرس أو الوحدة اللاحقة ، أو في اليوم التالي، ليتأكدان أن اكتساب المهارة تحقق لديهم، فإذا لم يتم ذلك فعلى المعلم أو المدرب أن يعيد الكرة مرة أخرى ، ويكرران ما لم يتقنوه ، أو ما فشلا في تعليمهم او تدريبهم إياه، اي لتزويدهم بمعلومات وسطية عن تقدم المتعلمين والمتدربين، وبمعنى اخر غرضه مساعدة المعلمين او المدربين وتوجبه نشاطهم في الاتجاه المرغوب فيه وتحديد جوانب القوة والضعف لديهم، ثم علاج جوانب الضعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة.إضافة لتعريف اللاعب او المتعلم بنتائجه وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه.
أما التقويم التشخيصي فمن أهدافه تحديد أسباب الصعوبات التي يواجهها اللاعب أو المتعلم حتى يمكن علاجها واختبار التشخيص يجب ان يحتوي على العناصر المناظرة للقدرات الاساسية التي يمكن ان تكون او لا تكون مكتسبة لدى المجموعة التعليمية اوالتدريبية المستهدفة ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي، ولكن هناك فارق هام بين التقويم التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خواص الأدوات المستعملة في كل منهما. فالاختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الأدوات التكوينية، فهي تشبه اختبارات الاستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالأداء المراد تشخيصه وعليه فالغرض من التقويم التشخيصي هو تحديد أفضل موقف تدريبي اوتعلمي في ضوء حالتهم الحاضرة.
- التقويم الختامي ( النهائي ) ( ألبعدي ):
ويكون هذا النوع بعد مرحلة التطبيق وتكرار الاداء (الممارسة) ويجريه المعلم أو المدرب بغرض قياس مدى تحقيق الاهداف المحددة او المخطط لها مسبقا من خلال اختبارات تعكس مدى اكتساب او إتقان اللاعبين أو الطلبة للمهارة أي مدى تحقق اهداف المنهج ككل أو في جزء رئيسي فيه كالوحدة التعليمية او التدريبية وذلك بهدف اتخاذ قرارات عملية قبل نقلهم إلى مستوى جديد، او اعتبار نتائجه نقطة بدء ملائمة لتدريب و لتعلم لاحق إذ قد يقوم بدور التقويم التكويني وخاصة في مواقف التدريب و التعلم المستمر .اضافة لدوره في المقارنة بين المجموعات المختلفة والأفراد المختلفين في نواتج التدريب والتعلم وذلك لتقويم هذه النواتج في ضوء مختلف الطرق والأساليب .
التوجهات الحديثة فى مجال التقويم :
تؤكد التوجهات الحديثة فى مجال التعلم والتدريب على ضرورة تطوير أساليب ووسائل وأدوات التقويم وإن التكنولوجيا سوف تجعل عمليات التقويم أكثر مـرونة وإتقاناً، وأكثر مناسبة للحاجات الفردية لكل من المتعلم او اللاعب والمعلم او المدرب على حد سواء، حيث يمكنها أن تساعد فى وجود أساليب تقويم حديثة غير تقليدية كالتقويم عبر الانترنت، والتقويم عن بعد، والتقويم بالمراسلة، والتقويم المبرمج بالكمبيوتر وغيرها. كما تقدم مجموعة متنوعة من طرق تصميم الاختبارات غير التقليديـة، وطرق إجاباتها كالاختبارات المصورة التى تتم صياغة مفرداتها فى مواقف حقيقية ومقاربة للواقع من خلال تقنيات الكمبيوتر. وتحفز المتعلمين والمتدربين على التفاعل الإيجابي مع الخبرات والخبراء فى المجالات والموضوعات الخاصة بهم وذلك من خلال تزويدهم بتغذية راجعة مستمرة.
ومن تطبيقات التوجهات المستقبلية للتقويم
- التقويم المبرمج آلياً ويعتمد هذا النوع على اختبارات ومقاييس مبرمجة آلياً، يتم تطبيقها من خلال الكمبيوتر، ويمكن تنفيذها قبلياً أو بعدياً أو أثناء المواقف التعليمية او التدريبية وذلك من خلال اختبارات لفظية، أو تحريرية مكتوبة ، أو مصورة وفيه يتم تقديم الأسئلة إلى المختبر بالتتابع وفقاً لمستوى قدرته وسرعته فى الإجابة عن السؤال ومعنى هذا أن الكمبيوتر هو الذى يختار المفردات لكل فرد طبقاً لمستوى قدرته وزمن إجابته عن السؤال السابق فيختار له السؤال التالى، وبالرغم من ان هذا النوع من التقويم يتم بصورة فردية، وقد يكون مكلفاً نوعاً ما، الا انه يمتاز بالمتعة والتشويق اضافة إلى مراعاته لمستويات وقدرات الأفراد بما يتيح التدرج من حيث السهولة والصعوبة وغيرها .
- التقويم المصور ويعتمد هذا النوع على الأشكال والرسوم والصور فى تنفيذ التقويم، حيث يستخدم الاختبارات المصورة لذلك بدلاً من الصيغ اللفظية التحريرية أو الشفهية بصورة تحقق التفاعل بين الكمبيوتر والمختبر فى مجال القياس، حيث يمكن تقديم اختبارات غير متحيزة لغوياً، أو التقليل من أثر اللغة، ويمكن تنفيذ هذا النوع من التقويم قبل وأثناء وبعد الموقف التعليمي او التدريبي، كما يمكن تطبيقه بصورة فردية شفهياً خلال مقابلات شخصية أو بصورة جماعية تحريرية ويمكن أن يتم هذا النوع من خلال اختبارات مصورة، أو اختبارات مصورة بالفيديو .
- الحقيبة التقويمية او الملف الشخصي للاعب او للمتعلم يعد ليكون بمثابة الوعاء الذى يحفظ فيه أعماله والمحك الحقيقى لمعرفة مدى تقدمه فى المهارات والمهام التى قام بها، والعمل على تحسين الأداء بصورة مستمرة، وإصلاح الخطأ، وبيان قيمة ما تم تحقيقه من خلال تنفيذ الخطط والمنهج بإصدار الأحكام الموضوعية التى يمكن عن طريقها بيان الأخطاء، ومن ثم وضع او تحديد الطرق العلاجية التى تكفل وضع المتعلم او المتدرب فى مساره الصحيح
حميد الشلفي
2010-09-01, 15:36
مفهوم التخطيط لدروس التربية الرياضية:
التخطيط عملية منهجية منظمة تهدف إلى تغير أو تعديل أو تطوير لواقع التربوي أو المؤسسة التربوية طبقا للتغيرات الاجتماعية والسياسية والثقافية والاقتصادية المتوقعة ليصبح هذا الواقع التربوي أو المؤسسة التربوية قادرا على تحقيق أهداف التربية في المجتمع وذلك من خلال توظيف كافة الإمكانات المادية والبشرية المتوافرة
يعد التخطيط سمة حضارية رافقت الإنسان منذ القدم إذْ أن تطور التخطيط وأساليبه أصبح ملازما لكل عملية يراد لها النجاح والثبات، والتدريس حقل يحتاج المعلم فيه إلى مهارة التخطيط وفهم عناصره والأسس التي يرتكز عليها، وأن التدريس عملية معقدة، لأن المعلم يقوم بعمله وسط مجموعة من الظروف والعوامل تؤثر جميعا بشكل مباشر في العملية التربوية، والتلاميذ الذين يعمل معهم المعلم ذوو أعمار مختلفة واستعدادات وميول واتجاهات متباينة، فضلا عن التغير الذي يطرأ على المادة الدراسية وكذلك البيئة المحيطة بالمدرسة كل ذلك وغيره يتطلب من المشتغل بالتدريس أن يخطط لعمله بشكل متقن من أجل أن يصل إلى النتيجة المرجوة، ونظرا لحاجة المعلم الضرورية للتخطيط فلابد أن يعتمد التخطيط للدرس احد الأركان الأساسية في عمله اليومي الهادف ولابد من الإشارة إلى أن الدروس التي لا تخضع للتخطيط وسيلة ستكون نتيجتها تبعث على الملل والسأم وتقتل روح الإبداع لدى كل من التلميذ والمعلم وتخلق عند التلاميذ حالة الفوضى والإرباك وتزيد من أعباء المعلم نفسه للقيام بعملية التخطيط لأي مشروع يجب أولاً معرفة طبيعة هذا المشروع والغرض المراد الوصول إليه أو الذي يجب أن يحقق هذا المشروع، ثم تدرس أحسن السبل أو الطرق للوصول إلى هذا الغرض مع دراسة الإمكانيات الموجودة والتي يمكن استخدامها لتحقيق هذا الغرض والتخطيط في جوهره لا يخرج عن كونه (عملية منتظمة واعية لاختيار أحسن الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف معينة) أو بعبارة أخرى هو(عملية ترتيب الأولويات في ضوء الإمكانيات المادية والبشرية المتاحة) وهو على هذا النحو يبدأ بوجود هدف أو غرض أو وجود رغبة يقتضى تحقيقها برسم خطوات معينة والعمل على تنفيذها .
وظائف التخطيط للتدريس :يؤدي التخطيط ثلاث وظائف أساسية للمعلم هي :
الوظيفة الأولى: إن الخطة تساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتيبها، فعملية كتابة الأهداف للدرس، وأساليب تحقيق الأهداف، يساعد على التوضيح بشكل أفضل.
الوظيفة الثانية: أن خطة الدرس المكتوبة تعد كنشاط للتعلم والتعليم سواء أكان من جانب المعلم أم التلاميذ، إذ يمكن الرجوع إليها إذا نسي شيئا أثناء الدرس.
الوظيفة الثالثة: التخطيط للتدريس وسيلة يستعين بها الموجه الفني اومشرف التربية العملية في متابعة الدرس وتقويمه .
ليس هناك شكل محدد لكتابة خطة الدرس ، فبعض المعلمين يفضلون أن تكون الخطة مفصلة تفصيلا وافيا ، والبعض الأخر يرى أن تكون غاية في الاختصار ، كما أن البعض يفضلون أن تكتب الخطة وفق نموذج محدد بينما يفضل آخرون أن تكتب دون التقيد بشكل محدد" .
أنواع الخطط
إن التخطيط للتدريس ثلاثة أنواع يحتاجها المعلم في عمله بمراحل
التعليم المختلفة وهي :
- الخطة السنوية:
وهي بعيدة المدى يروم المعلم من ورائها تحقيق أهداف المقرر الدراسي خلال السنة الدراسية لصف معين أو مرحلة معينة.
وتعتمد الأهداف التربوية معياراً أساساً لانتقاء المفردات والخبرات المراد تدريسها. وهناك عدة نماذج لهذه الخطط من أبسطها توزيع مفردات المقرر على ثلاثين أسبوعا .
- الخطة الفصلية:
وتتضمن تحديد الأهداف المراد إنجازها خلال فصل دراسي أو خلال شهر واحد وتوزع هذه الأهداف على مدار أربعة أسابيع، وتمثل هذه خطة متوسطة المدى.
- الخطة اليومية :
وهي من الخطط القصيرة المدى التي يحتاجها المعلم في عمله اليومي
الخطوات العلمية للتخطيط
1. "بما أن التخطيط عملية منهجية منظمة فانه يستخدم الطريقة العلمية في التفكير والتي تتضمن تحديد المشكلة، وجمع المعلومات والبيانات، واختيار البدائل من الحلول المعقولة، والوصول إلى القرار.
2. إذن تقوم عملية التخطيط على جمع المعلومات، وهذه العملية تعتمد في نجاحها وفشلها على درجة دقة المعلومات وملاءمتها للمشكلة مثار البحث.
3. والدقة في جمع المعلومات تتطلب أدوات صادقة وثابتة وهذا يحتاج إلى إعداد جيد ليطمئن المخطط التربوي إلى أن عملية التخطيط ستؤدي إلى تحقيق أهدافها .
4. وتعتمد عملية التخطيط كذلك على القدرة على التنبؤ بما سيكون عليه الحال مستقبلا، ولا يمكن أن يكون التنبؤ دقيقا إلا إذا استند إلى معلومات دقيقة تعطي تصورا كاملا لهذا المستقبل.
5. ولما كان التنبؤ غير دقيق في كثير من الأحيان بما في ذلك حدوث تطورات مفاجئة وغير متوقعة، فان التخطيط يجب أن يكون مرنا.
6. ونتاج عملية التخطيط هو الخطة التربوية، والخطة التربوية هي مجموعة الإجراءات والتدابير لمواجهة التغيرات الاجتماعية والسياسية والثقافية والاقتصادية المتوقعة وتهدف إلى تحقيق أهداف النظام التربوي.
7. الخطة التربوية تهدف إلى تحسين الواقع التربوي وتطويره على نحو مستمر
8. ويحتاج التخطيط التربوي إلى كفاءات تربوية متخصصة قادرة على إدراك الواقع الحالي للنظام التربوي ، وما سيكون عليه الحال في المستقبل .
9. ومن الكفايات الأساسية للمخطط التربوي القدرة على تطوير أدوات صادقة وثابتة لجمع المعلومات ، وتحليل هذه العمليات ، واستخدام مهارات تفكير عليا من اجل مواءمة ما يحصل عليه مع التطلعات المستقبلية .
10.وترتبط عملية التخطيط التربوي بعملية اتخاذ القرار . فمن أهداف التخطيط التربوي المساهمة في عملية اتخاذ القرارات ، كما ان التخطيط التربوي يحتاج الى قرارات ، فالسلسلة بينهما متصلة لأن كلا منهما يؤدي الى الأخر
حميد الشلفي
2010-09-01, 15:37
واتمنى التوفيق للجميع
احنا في ميلة مدولنا الاستعادء كيما حطينا الملف في نفس الوقت
alfahoussemou
2010-09-01, 17:32
baraka laho fika akhi 3ala ma3loumette rai3a
ala eddine b
2010-09-01, 18:25
مرسي أخي ربي معاك
alfahoussemou
2010-09-01, 18:31
baraka alaho fik
ala eddine b
2010-09-01, 18:34
شكراااااااااااااااااا ربي يخليك
Angel of paradise
2010-09-01, 18:36
السلام عليكم ورحمت الله و بركاته:mh92:. لقد بحتث كثيرا ولم اجد اي موضوع يتناول اختبار اللغة الانجليزية في مسابقة التعليم المتوسط فالرجاء لكل من اجتاز الامتحان في السنوات الماضية ان يعطينا نوع الاسئلة المطروحة لكي نستفيد . وشكرا جزيلا.
I will appreciate your help. May allah reward you immensely .
ala eddine b
2010-09-01, 18:38
مشكووووووووووووووووووور أخي حيد ربي يخليك رانا نراجعوا ونعولو على ربي و نشالله لي يستهال ربي مايخيبوش
فتحي بن جدو
2010-09-01, 18:48
:19:بارك الله فيك خويا الشلفي انت انسان و الله فور صح دير الخير و كملو
لو تستطيع تجيبلنا على كل موضةع على الاقل صفحة و ربي لايضيع اجر من احسن عمل
vBulletin® v3.8.10 Release Candidate 2, Copyright ©2000-2024, TranZ by Almuhajir