مشكلة التعبير الكتابي في الطور الإبتدائي - الصفحة 2 - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتديات إنشغالات الأسرة التربوية > منتدى الانشغالات البيداغوجية والتربوية والانشطة التثقيفية


في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

آخر المواضيع

مشكلة التعبير الكتابي في الطور الإبتدائي

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2013-02-08, 23:15   رقم المشاركة : 16
معلومات العضو
Rabah71B
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










افتراضي

بارك الله فيك على المجهود القيم
فعلا التعبير الكتابي هو أصعب نشاط وموضوعك موافق تماما للاصلاح الجديد







 

رد مع اقتباس
مساحة إعلانية

قديم 2013-02-16, 14:04   رقم المشاركة : 17
معلومات العضو
zoukh
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










افتراضي

بــــــارك اللـــــــه فيــــــــك وفـــــي والــــدتـــــك العـــــزيـــــــــزة يــاأخـــي الكـريــــــم







رد مع اقتباس
قديم 2013-02-16, 14:28   رقم المشاركة : 18
معلومات العضو
wafa.wafa
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

أظن أن المشكلة تبدأ بالتعبير الشفوي علينا تخصيص وقت كاف له لأنه ركيزة التعبير الكتابي وحتى يشعر التلميذ بالمتعة وهو يعبر ويكتشف أخطاءه في تكوين الجمل البسيطة و الجمل الممتدة (إن صح التعبير ) واستعمال الشواهد فاحيانا يسترسل في التعبير ولا يتوقف فعلينا الاهتمام بهذا الجانب فاللغة هدفها التعبير القدرة على التعبير السليم والله اعلم







رد مع اقتباس
قديم 2013-02-17, 12:40   رقم المشاركة : 19
معلومات العضو
fouadsb
عضو جديد
 
إحصائية العضو










افتراضي

مشكل شائع و انشاله نلقاله حل عالسريع







رد مع اقتباس
قديم 2015-12-07, 22:35   رقم المشاركة : 20
معلومات العضو
djawaddou85
عضو جديد
 
إحصائية العضو










افتراضي

مشكووووووووووووووووووور أخي وجزاك الله خيرا ويرحم الله والديك







رد مع اقتباس
قديم 2016-02-05, 07:50   رقم المشاركة : 21
معلومات العضو
نورالدين سطيف
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية نورالدين سطيف
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شولاك مشاهدة المشاركة
السلام عليكم ..
كله تنظير بينما الواقع العملي في نشاط راق كنشاط التعبير يبدأ منا نحن المعلمين وليس المتعلم، فإن أخفق في التعبير فلأننا نحن من دفعناه للإخفاق.
يأتنيا الطفل أول مرة مزود بروح المبادرة، محب للتكلم، لا حواجز نفسية تقف بينه وبيننا، لكن بعد شهر أو شهرين ونتيجة لشدة ردات أفعالنا معه نكبته متحججين بنشر روح النظام والأدب ونحن لا شيء لنا إلا محاولة إسكاته وعدم إزعاجنا بزخم تساؤلاته معبرين بذلك عن عجزنا المطلق على احتوائه فنجعله يخبو شيئا فشيئا ليفقد الكثير من الميزات الفطرية والمكتسبة ...
بعض النقاط الهامة في إعداد متعلم معبر عن واقعه:
1- لا تركزوا زملائي على التقعيد، حيث الإملاء والصرف والنحو .. متطلبات تصبح تضغط على المتعلم ليعبر عن ذاته، فيراعيها في كلامه أكثر مما يراعي الكلام في حد ذاته.
2- لنمكن المتعلم من القراءة المقرونة بالفهم، لنعدد له مصادر المطالعة وهي كثيرة فنوجهه إليها.
3- لنجعله يتحدث عن واقعه وميولاته ولنا كل الحرية في اختيار ما نشاء على امتداد خمس سنوات خصوصا السنة الأولى والثانية والثالثة حيث مازال المتعلم متحررا من القواعد اللغوية على اختلافها ..
4- لنوجه المتعلم شيئا فشيئا في الرابعة والخامسة نحو القواعد اللغوية ليدرك أنه يتقنها قبل أن يتعرض إلى دراستها، فتصبح تحصيلا حاصلا.
5- لنجعل التعبير نشاط متعة وتبادل للأفكار حيث نأخذ موقعنا بينهم في القسم ويحدثنا كل واحد في حرية عن وجهة نظره بدلا من التقيد بحدود تكسر الإبداع لدى المتعلم، وتوقف طموحه الكلامي ...
6- لنكن نحن القدوة في ممارسة اللغة أمامهم ابتداء من أول لقاء معهم، مشجعين إياهم على ممارستها كأساس للتواصل معهم ودون تكليف متعب، فهم أقدر على التعاطي بها ودون مشكل.
7- لنحبهم ونحب محاولات تعلمهم، فإن فعلنا ذلك أحبونا وإن أحبونا أرضونا باجتهادهم ...
...
زملائي ... إننا نمارس فعل التعليم بعفوية مخجلة وهذا على العموم وتدريب الأطفال على نشاط التعبير بالخصوص، نفتقد للشكل اللائق والبسيط في أجرأته، فنلقي اللوم جهلا منا على أبنائنا.
من منا لم يلاحظ أولاده قبل التمدرس مندفعين للتكلم مدافعين عن أفكارهم؟ لنقتنع أول وهلة ونقنع غيرنا أنهم أذكياء جدا، حتى إذا ولجوا المدرسة سكتوا وأحجموا وتبدلت طباعهم إلى غير المراد منهم أن يكونوا على الأقل الإبقاء على ما كانوا عليه؛ فليتنا نبقي على فطرتهم بدلا من محاولاتنا البائسة لتنكيسها بكل الطرق ونحسب بذلك أننا نحسن صنعا.
هذا هو الواقع سقته لنا كما يراه الطفل ويجهله المربي فلنعد إخوتنا الأفاضل إلى واقع الطفل ونعينه على التعبير عما يجول بخاطره ولا نكبحه بدعوى انّ لغته ليس فصحى ولنركّز على الفكرة دون الرسم فالقواعد اللغوية هي بمثابة التاج على رأس العروس فالفكرة هي الأساس شكرا لك اخي شولاك على كلماتك الصّائبة.






رد مع اقتباس
قديم 2016-02-07, 09:11   رقم المشاركة : 22
معلومات العضو
باهي جمال
مفتش التسيير المالي والمادي
 
الأوسمة
المشرف المميز 
إحصائية العضو










افتراضي

نشكر الزميل على ما افضى به في مشاركته تحت رقم (4) نعم ان المشكلة معضمها تتجسد في إخفاقاتنا نحن المعلمين وعدم امتلاكنا لناصية التواصل الشفوي الذي يعد ترجمان صادق لما يراه المتعلم ويتفاعل معه في محيطه وما يتاجج بداخله من لنفعالات وحتى مشاعر واحاسيس وكذا انفعالات فنحن كما قال الزميل نلجم متعلمينا ونفرمل رغباتهم الجامحة في التبليغ والتواصل بصدق وعفوية وصراحة لانننا وبكل بساطة لم نسوسهم برفق ولم نتعهد مواطن النقص بالتهذيب والتقويم ، وهنا انصح نفسي وزملائي ان يحتوو متعلميهم ويتقربوا منهم وياخذوا بايديهم وان يكون لهم انموذجا حيا في الطلاقة التعبيرية والفصاحة وان لايقتصروا على استعمال اللغة في حصة اللغة العربية بل هي محور جميع الانشطة التعلمية
وان يزاوجوا بين الطرائق في تنشيط الفوج التربوي وتفعيل حركية التعليم







رد مع اقتباس
قديم 2016-02-07, 10:23   رقم المشاركة : 23
معلومات العضو
laid bouaoune
عضو جديد
 
إحصائية العضو










Hourse

التعبير ملكة لغوية يكتسب المتعلم ناصيتها من معلمه ان كان حاذقا للغة الضاد مسترسلا جاعلها طيعة مستساغة يحاور متعلميه سليقة دون تصنع ولاساعة إذ...... بل يكون نبراسا واانموذجا ا يقتدى به لا معنغا ومعافبا وزاجرا وكابتا للمواهب الخلاقة مزاوجا بين االدارجة والعامية واضعا بذلك متعلميه في بوطقة الحياء الزائد والخجل وحتى الخوف من التعبير خشية الخطأ وقد يؤدي به في مراحل متقدمة من مراحل تعليمه الى الكذب المؤدي الى الفشل الدراسي الذي يعد فشلا ذو بعد انساني يغذي بذلك ظاهرة التسرب المدرسي







رد مع اقتباس
قديم 2016-02-23, 23:50   رقم المشاركة : 24
معلومات العضو
AMARASAT
عضو نشيط
 
إحصائية العضو










افتراضي

بارك الله فيك و جزاك الله خيرا







رد مع اقتباس
قديم 2016-02-24, 05:50   رقم المشاركة : 25
معلومات العضو
belamriabdelaziz
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طهراوي نبيل مشاهدة المشاركة
في حقيقة الأمر الموضوع متشعب و متشابك بعض الشئء لأن التعبير الكتابي ليس نشاط من أنشطة اللغة العربية فقط بل..... هو يعتبر من أهم فروع اللغةالعربية......هذا من جهة ، ومن جهة أخري نجد أن كل الأنشطة تخدمه وتصب في مجراه ، من نحو وصرف وإملاء....... إلخ ، وقد حاولت الأجتهاد بعض الشيء لألمّ بالموضوع من جميع الجوانب حتى يتسنّى لنا تذليل الصعوبات التي تواجه التلميذ والمعلم على حد سواء...........
معنى الوضعية الإدماجية في اللغة العربية:
بلغة بسيطة هي أن يطلب من التلميذ كتابة موضوع إنشائي معين يعبّر فيه عن قدراته الفكرية واللغوية و التعبيرية بشرط أن يدمج فيه بعض ما درسه وإكتسبه من مواد أخرى مثل النحو والصرف والقراءة......... من خلال كتابة موضوع يحلّ له الإشكالية المطروحة أو الوضعية المطلوب التعبير عنها بنجاح .
يواجه الكثير من تلاميذتنا صعوبة كبير في التعبير عن أفكارهم بالكتابة ، وهذا العجز لم يقتصر على تلاميذ الطور الإبتدائي فقط بل أصبحت ظاهرة تمسّ حتى طلاب المتوسط والثانوي
.
أسباب ضعف التلاميذ في التعبير الكتابي :
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم ، و أسباب ترجع إلى المدرّس ،وأسباب ترجع إلى المناهج من جهة أخرى.
من بين الأسباب التي ترجع للتلاميذ مايلي :
1- إضطراب التلميذ عندما يوضع في موقع الألقاء .
2- عجز التلاميذ عن الكتابة .
3- ضعف الثروة اللغوية
4- عدم الإستماع الجيد للآخرين.
5- الخجل والخوف من مواجهة الآخرين و التحدث معهم .
6- عدم إدراك التلميذ لأهمية التعبير إذ يعتقد الكثير بأنّه جهد لا طائل منه.
7- النقص في إجابة التلاميذ عن الأسئلة التي توجّه إليهم .
أما الأسباب التي ترجع إلى المعلّم فهي كمايلي :
1- عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل وهذا ما أشعر التلميذ والمعلم بهوان هذه المادة.
2- إهمال المعلم لعمليات المحادثة في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلميذ .
3- عدم إختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ فهي موضوعات مكررة في كثير من الأحيان .
4- عدم تقويم المادة تقويم صحيح .
5- نجد كثير من المعلمين يتركون التلاميذ يكتبون في المنزل وهذا خطأ ، لأنّه يعتمد على غيره عند كتابة التعبير غالبا .
6- إتباع طرق غير سليمة عند تصحيح كراسات التلاميذ ، مما يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة .
7- عدم إتاحة الفرصة للتلاميذ في إختيار و كتابة المواضيع التي يميلون إليها .
8- تهميش دور المطالعة والقراءة و التقليل من أهميتهما ودورهما في مادة التعبير .
أما الأسباب التي ترجع المنهج :
1-المناهج أفرغت و أصبحت مضامينها ميّتة لا روح فيها ، أي أنها غير مستقرة فأصبحنا نستقبل كلّ دخول مدرسي جديد بكلمتي حذف ودمج ...
2- كثرة الأنشطة وإهتمامها بالشكليات
3- إعتماد الترجمة لنصوص شرق أسيوية وأمريكية....
الحلول المقترحة :
1- إهتمام المعلم بهذه المادة والتحضير الجيّد لها يجعل التلميذ ينجذب نحوها .
2- جعل التلاميذ يشاركون في وضع العناصر مما يخفف من تقييد حرية التلميذ في التعبير.
3- جعل المناقشة هي السمة البارزة أثناء الحديث وأن لا نجعل كلّ الحديث للمعلم حتى لا يشعرالتلميذ بالملل.
4- ربط مادة التعبير بالقراءة و بالمطالعة لأنهما ينميّان رصيدهم اللغوي والفكري
5- تشجيع المعلم لتلاميذه كتحفيزهم بنشر مواضيعهم في مجلات مدرسية أو في الإذاعة أو مكافأتهم بالمدح و الإطراء أمام الزملاء.
6- إختيار المعلم لمواضيع وأنشطة تتفق مع ميولات التلاميذ.
7- الإهتمام بتصحيح مادة التعبير وتعويد التلاميذ على أسلوب معين وفعّال في عملية التصحيح


حتى يصبح تلاميذتنا مميّزين في التعبير الكتابي إليك بعض الخطوات التي تساعدهم على تحرير موضوع جيّد

شروط تحرير موضوع جيد في التعبير الكتابي

1- قراءة الموضوع بتأنّي حتى يتسنّى لك فهم المطلوب فلا تخرج عن الموضوع .

2- الكتابة بخط جيّد وواضح .

3- الإلتزام بعناصر التعبير ( المقدمة ، العرض ، الخاتمة ) .

4- التقليل من الأخطاء الإملائية .

5- تجنب التكرار إلاّ للضّرورة .

6- يجب مراعات ترابط الأفكار و تسلسلها .

7- الإكثار من الأدلّة والشواهد ( آيات ، أحاديث ، أمثال ، حكم .......).

8- أن لا أُطيل في الموصوع فيصبح مملاًّ .

9- أن لا يكون الموضوع قصيرا فيصبح جافاً.

10- تجنب الحشو والإطناب .

11- الإلتزام بالفواصل وعلامات التوقف .

12- توظيف الظواهر النحوية والصرفية المطلوبة مع التسطير عليها .

مكوّنـــــات وضعيّـــــة إدماجيّــــــة:
السيــــاق:
يصف موضوع الوضعية في شكل سردي.
السنـــــد:
هو مجموعة من العناصر التي تُقترح على المتعلم مثل نص مكتوب ، مشاهد ، صور...
التعليمــــة:
هي مجموعة تو صيات العمل التي تُقدَّم إلى التلميذ بشكل واضح ويجب ؛ترامها
المهمـــــة:
وهو المنتوج المرتقب أو ماهو مطلوب من التلميذ أي المهمة يجب أن تكون حلا للإشكال .
خصائـــص ا لوضعيــــة الإدماجيــــة :
ـ مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
ـ تتجه إلى التلاميذ فرديا . كل تلميذ يحس أن المشكلة خاصة به.
ـ مرتبطة بكفاءة معينة أي ملائمة للكفاءة المستهدفة
ـ مركبة تحتوي معلومات أساسية وأخرى ثانوية.
ـ تطرح مشكلة قابلة للحل , يحلها التلميذ.
ـ أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه(
ـ تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
ـ تكون لغة سياقاتها و تعليماتها مفهومة لدى التلميذ.
ـ تحترم قيم مجتمع التلميذ و مرتبطة بواقعه المعيشي.
ـ صياغتها واضحة بالنسبة للمتعلمين وغير قابلة للتأويل
ـ تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية
وضعية إدماجية للسنة الخامسة ابتدائي في مادة اللغة العربية
الكفاءة المستهدفة : في نهاية المجال المفاهيمي و ضمن وضعية دالة يتمكن المتعلم من إنتاج نص سردي وصفي.
قمت برحلة إلى حديقة التسلية مع تلاميذ قسمك , رفيقك كمـال لم يستطع المشاركة بسبب عملية جراحية ألزمته البقاء في المستشفى .
أكتب له رسالة لا تقل عن 10 أسطر تصف فيها جمال الحديقة، وكيفية قضائك لهذا اليوم ، وكل ما أعجبك في هذه الرحلة موظفا صفة و جملة منسوخة مسطرا عليهما .
شبكة تقييم وضعية إدماجية في مادة اللغة العربية
التقويم التربوي هو الوسيلة التي بواسطتها نتعرف على مدى نجاحنا في تحقيق الأهداف التربوية. وعلى الكشف عن مواطن القوة والضعف بغرض تحسينها و تطويرها بما يحقق الكفاءة .
شبكة التقويم :
تعتمد الوضعية التقويمية على شبكة تقويم مكونة من معايير و مؤشرات محضرة سلفا و يجب على المعلم إظهارها في الإجابة النموذجية و تكون على شكل جدول يحتوي على المعايير ، المؤشرات، العلامة .
بالنسبة للمعاييريمكن اختيار أربعة معاييرأساسية، هي:
م1 : الوجاهة (الملائمة): فهم المشكلة واختيارالأدوات الوجيهة والملائمة لحل المشكل ، عموما تظهر في مقدمة الطالب أثناء الإجابة .
م2 : الاستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة.الاستعمال السليم لأدوات المادة ، نتائج العمليات التعلمية، تطبيق سليم للنظريات والخواص المختارة ،...
م3 : نوعية و انسجام المنتوج :معقولية و منطقية الإجابة،....
هذه المعايير الثلاثة تكون بمثابة معايير دنيا
م4 : الابداعية في المنتوج : و تتمل في تقييم تنظيم ورقة الإجابة ، الإبداع في الطرح ، استعمال موارد ( معارف ) مكتسبة من مصادر أخرى غير الدروس
الوجاهة ـ يكتب نصا لا يقل عن 12 سطرا
ـ يصف , يبين , يحدد , يناقش …....ن
الانسجام ـ يرتب , و ينظم أفكاره ، وجود حل منطقي للإشكالية
ـ يوظف أدوات الربط اللازمة …......ن
سلامة اللغة ـ يركب جملا اسمية و فعلية سليمة ، إحترام قواعد النحو والصرف والإملاء الصحيح ، إحترام علامات الوقف
ـ يستعمل أساليب متنوعة كالتعجب و الإستفهام …..... .ن
الإبداع ـ يكتب بخط واضح و مقروء
ـ يستعمل بعض الأساليب البلاغية
( تشبيه , تقديم و تأخير , …......ن
نموذج لشبكة تقييم وضعية إدماجية :
العلامة المؤشرات المعايير
0.25- حجم المنتج من 8 إلى12 أسطر.
0.25- نمط النص إخبار، حوار، تعليل.
0.5- يصف جمال الحديقة
0.5 - يتحدث عن الأشياء التي أعجبته ، يدعو لزميله بالشفاء . الوجاهة
0.5 - عرض منطقي للأفكار
0.5- استعمال علامات الوقف و أدوات الربط الانسجام
0.5 - يركب جملا اسمية و فعلية سليمة.
0.25- الخلو من الأخطاء النحوية والإملائية والصرفية أو قلتها. سلامة
اللغة
0.25 ـ تنظيم الورقة والخط الواضح
0.5ـ جمال و بلاغة العبارات + الاستشهاد الإتقان


لا تبخلووااااااااااااا على أخيك بالدعاء للوالدة.....!!!
خطوات سير حصة التعبير الكتابي (تصحيح )
وضعية الانطلاق :
مراجعة ارتباطية لما تم تناوله في حصة التعبير عن طريق أسئلة تمكن المتعلم من تذكر السند والتعليمة وكذا العناصر بغية وضعه في جو الموضوع .
بناء التعلمـات :
1- رسم جدول من أربع خانات على السبورة من طرف المعلم حسب النموذج التالي .
الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة

2- يطلب المعلم من التلاميذ تحضير اللوحة والطباشير.
3- انطلاقا مما حضره المعلم من أخطاء شائعة وقع فيها التلاميذ والتي دونها على كراس خاص.
4- يكتب المعلم الجملة أو العبارة التي تحوي الكلمة الخاطئة في خانة الخطأ و يطلب من التلاميذ تعيين الخطأ .
5- يسطر المعلم تحت الخطأ ويطلب من التلاميذ تعيين نوعه على الألواح .
6- مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار.
7- يطلب منهم كتابة الكلمة بطريقة صحيحة على الألواح مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار. التذكير بالقاعدة وكتابتها في الخانة المناسبة .وقراءتها من طرف تلميذ أو أكثر حسب الوقت.
8- يمحو المعلم الخطأ المكتوب على السبورة فور الانتهاء من التصحيح حتى لا يرسخ في أذهان التلاميذ.
9- ينتقل المعلم إلى الأخطاء الموالية تباعا.
استثمار المكتسبات :
1- يوزع الكراريس على التلاميذ ويطلب منهم التصحيح فرديا على ضوء ما تم على السبورة.
2- يتجول المعلم بين الصفوف لمراقبة ومساعدة من هم في حاجة إلى مساعدة .
3- في حالة عدم تمكن تلميذ من التصحيح يرفع أصبعه ويخبر عن الخطأ فيصحح من طرف أقرانه أو من طرف المعلم عند عجزهم.
قراءة عدة مواضيع حسب وقت الحصة واختيار أحسن موضوع وتشجيع صاحبه
نموذج لعملية التصحيح :

الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة
كتبة المعلمة الدرس


يذهبون الأطفال إلى المدرسة م


ص

كتبت


يذهب تكتب التاء مفتوحة في الأفعال وفي جمع المؤنث السالم وفي الأسماء الثلاثية الساكنة الوسط.
يذهب الأفعال بصيغة المفرد في أول الجملة.
ملاحظة : من الأحسن أن تكون الأخطاء التي سجلها المعلم على كراس خاص حتى إذا لاحظ المعلم تكرار الخطأ عند التلميذ نفسه أو عند مجموعة خصص له حصة معالجة.






رد مع اقتباس
قديم 2016-03-01, 18:13   رقم المشاركة : 26
معلومات العضو
eucalyptus
عضو مشارك
 
الصورة الرمزية eucalyptus
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

نشكر الاخ عن الموضوع هل طرحتم السؤال عن لغة الطفل التي يفكر بها







رد مع اقتباس
قديم 2016-03-08, 19:18   رقم المشاركة : 27
معلومات العضو
kerat2006
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










افتراضي

استفدنا في مقاطعتنا من نصف يوم دراسي في تعليمية التعبير الكتابي وكانت الإستفادة كبيرة جدا كون المفتش زوّدنا بطريقة عملية جدا في التنفيذ تخرج المتعلم من الصعوبات التعلّمية والمعلم من النمطية والروتين وهي بالفعل جيدة جدا







رد مع اقتباس
قديم 2016-03-15, 07:54   رقم المشاركة : 28
معلومات العضو
genttilmen
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

حسب وجهة نظري فان السبب الرئسي يعود الي نصوص القراءة الموجودة بالمنهاج فاغلبها هي نصوص علمية texte documentaire بحتة التي لا تسمح للطفل ان تكون له قدرة علي التخيل الذي هو اساس كل ابداع ضف الي ذاللك انها لا تحتوي علي مفردات متنوعة و كثيرة عكس نصوص الادبية و خاصة القصص التي تجلب اهنمام الطفل







آخر تعديل genttilmen 2016-03-15 في 07:56.
رد مع اقتباس
قديم 2016-03-19, 10:26   رقم المشاركة : 29
معلومات العضو
rahouiabed1
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










افتراضي

أقدم شكرا جزيلا لصاحب الموضوع ، والشكر موصول لأصحاب الردود البناءة ، فلنتعاون على إيجاد الحلول الموضوعية ، عوامل كثيرة تداخلت في غير صالح انتاج التعبير الكتابي لدى المتعلم .
إليكم زميلاتي زملائي بعض الحلول المناسبة كما أراها .
- الحرص على إنجاز حصص التراكيب النحوية والصرفية والإملائية بشكل جيد ، وإثراء كل موضوع بتطبيقات عديدة .
- تنشيط حصص التعبير الشفهي ( المحادثة - بناء الحوار - تثبيت التراكيب ) منذ السنة الأولى .
- الإهتمام بحصص القراءة حيث الاخذ بيد المتعلم أثناء الأداء ،وكذا المطالعة .
- على المعلم ان يستعمل لغة صحيحة متجنبا العامية .
وفق الله الجميع .







رد مع اقتباس
إضافة رد

الكلمات الدلالية (Tags)
مشكلة, التعبير, الإبتدائي, الطور, الكتابي

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

الساعة الآن 18:51

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


2006-2019 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)

Powered by vBulletin .Copyright © 2018 vBulletin Solutions, Inc