طلب مساعدة - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتديات التعليم الإبتدائي > قسم الأرشيف

منتديات الجلفة ... أكثر من 14 سنة من التواجد على النت ... قم بالتسجيل في أكبر تجمع جزائري - عربي و استفد من جميع المزايا، تصفّح دون اعلانات، اشترك في المواضيع التي تختارها ليصلك الجديد على بريدك الالكتروني

في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

آخر المواضيع

طلب مساعدة

 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2016-02-08, 13:29   رقم المشاركة : 1
معلومات العضو
أبو ياسين29
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي طلب مساعدة

السلام عليكم أساتذتي الكرام



الصورة المرفقة هي من كتاب الرياضيات السنة الثانية صفحة 66 و أول درس للطرح، و طلبت من إبني حله لأنه قد علمته السنة الماضية الجمع و الطرح معا و أردت التيقن من فهمه قراءة محتوى الجدول بعيدا عن العمليات الحسابية و الحمد لله تمكن من ذالك و كانت إجابته كالآتي

ـ أحمد ، قام بعملية الطرح
ـ عمر، قام بعملية الجمع باحثا عن المكمل كحل
ـ أنيس ، قام بعملية الطرح
سامي، قام بعملية الطرح

شكرته عن الإجابة و لم نناقش إختلاف العمليات في إنتظار التصحيح في القسم و لما عاد قال لي أن كل العمليات كانت جمعية و البحث عن المكمل أو العدد المفقود

و سؤالي، هل هذا التمرين فعلا كما أجاب إبني في البيت و يراد به الإنتقال من طريقة البحث عن المكمل إلى آلية الطرح بإستعمال أعداد كبيرة مثل ماهو مبين في أخر الجدول
أم أن التمرين كبقية التمارين و لا جديد عن الطرح حتى يتطرق له في التمرين الموالي

و لكم مني كل الشكر و الإحترام









 

قديم 2016-02-09, 07:05   رقم المشاركة : 2
معلومات العضو
ettertaieb
عضو مبـدع
 
إحصائية العضو










افتراضي

أعتقد والله أعلم أن الكفاءة المراد الوصول اليها هو أن
يتعلم التلميذ كيفية اجراء عملية الطرح بالشكل العمودي









قديم 2016-02-09, 09:59   رقم المشاركة : 3
معلومات العضو
عبد الناصر أمازيغ
عضو محترف
 
الصورة الرمزية عبد الناصر أمازيغ
 

 

 
الأوسمة
وسام التقدير 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو ياسين29 مشاهدة المشاركة
السلام عليكم أساتذتي الكرام



الصورة المرفقة هي من كتاب الرياضيات السنة الثانية صفحة 66 و أول درس للطرح، و طلبت من إبني حله لأنه قد علمته السنة الماضية الجمع و الطرح معا و أردت التيقن من فهمه قراءة محتوى الجدول بعيدا عن العمليات الحسابية و الحمد لله تمكن من ذالك و كانت إجابته كالآتي

ـ أحمد ، قام بعملية الطرح
ـ عمر، قام بعملية الجمع باحثا عن المكمل كحل
ـ أنيس ، قام بعملية الطرح
سامي، قام بعملية الطرح

شكرته عن الإجابة و لم نناقش إختلاف العمليات في إنتظار التصحيح في القسم و لما عاد قال لي أن كل العمليات كانت جمعية و البحث عن المكمل أو العدد المفقود

و سؤالي، هل هذا التمرين فعلا كما أجاب إبني في البيت و يراد به الإنتقال من طريقة البحث عن المكمل إلى آلية الطرح بإستعمال أعداد كبيرة مثل ماهو مبين في أخر الجدول
أم أن التمرين كبقية التمارين و لا جديد عن الطرح حتى يتطرق له في التمرين الموالي

و لكم مني كل الشكر و الإحترام
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، كما تلاحظ عنوان الدرس و هو هدفه : التدرب على الوضع العمودي لعملية الطرح . و الجدول يقدم معطيات للتلميذ ، حتى و لو قام الطفل بالبحث عن المكمل باستعمال الجمع كما كان يفعل في الدروس السابقة ، إلا أنه ابتداء من هذا الدرس يجب أن يمارس عملية الطرح العمودية و يدرك أن البحث عن المكمل هو وجه آخر للطرح . و بتعبير آخر يجب عليه أن يتخلى عن استعمال طريقة البحث عن المكمل و تحل محلها عملية الطرح .
في الجدول توجد خانتان فارغتان يملأ واحدة في كل حالة و يستعمل عملية الطرح في كل منها .








قديم 2016-02-09, 10:30   رقم المشاركة : 4
معلومات العضو
أبو ياسين29
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

أهلا بك أستاذي الفاضل عبد الناصر
هذا ما كنت أبحث عنه و التحقق منه ألا وهو الإنتقال من البحث عن المكمل إلى عملية الطرح بمعنى أن واضع التمرين قصده هكذا
لأن إبني في العملية الثانية إستعمل المكمل و العملية الأخيرة إستعمل الطرح لأن تلك الحالتين متشابهتين و لفت إنتباهي أن عندما أصبح العدد كبير لجأ إبني للطرح كطريقة سهلة بدل المكمل الذي يصعب كلما كبرت الأعداد و تعقدت
كما أردت أيضا التأكد من سلامة فهمه

والمشكل يا أستاذي الفاضل أن في القسم كل الإجابات كانت عن طريق البحث عن المكمل حسب ما قال له إبني
و سؤالي من جديد، هل هذا الإنتقال سيكون سهلا على الجميع أم أنها قضية وقت و ممارسة لأن المكمل درسوه منذ السنة الماضية و تطرقوا مباشرة إلى الطرح إبتداء من هذا التمرين

و لك مني كل الإحترام









قديم 2016-02-09, 11:05   رقم المشاركة : 5
معلومات العضو
أبو ياسين29
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ettertaieb مشاهدة المشاركة
أعتقد والله أعلم أن الكفاءة المراد الوصول اليها هو أن
يتعلم التلميذ كيفية اجراء عملية الطرح بالشكل العمودي
---------------------------------------

شكرا لك أستاذي الفاضل ، فعلا الكفاءة المرجوة هي الطرح و لكن الطريقة السلسة للوصول إلى ذلك هي ما يجب معرفتها و خاصة أن التلميذ قد ترسخت في ذهنه البحث عن المكمل منذ سنة تقريبا








قديم 2016-02-09, 13:32   رقم المشاركة : 6
معلومات العضو
عبد الناصر أمازيغ
عضو محترف
 
الصورة الرمزية عبد الناصر أمازيغ
 

 

 
الأوسمة
وسام التقدير 
إحصائية العضو










افتراضي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو ياسين29 مشاهدة المشاركة
---------------------------------------

شكرا لك أستاذي الفاضل ، فعلا الكفاءة المرجوة هي الطرح و لكن الطريقة السلسة للوصول إلى ذلك هي ما يجب معرفتها و خاصة أن التلميذ قد ترسخت في ذهنه البحث عن المكمل منذ سنة تقريبا
العفو أخي
طريقة حساب المكمل هي مرحلة انتقالية ريثما يتبلور في ذهن الطفل مفهوم الطرح ، و حتى لو استعمل الطفل المكمل بدل الطرح فليس بخطإ .

لا تقلق أخي ، بواسطة تمارين و مسائل حسابية بسيطة سيترسخ الطرح في ذهن ياسين ، المهم تعويد الطفل على هذه المشكلات من الآن و لو كانت بسيطة من عملية واحدة مع التنويع ، تارة تتعلق بالجمع و تارة بالطرح ، حتى يتعود على المعاني و العبارات فيعرف أين و متى يستعمل الجمع و أين يوظف الطرح ، ثم التطرق لمشكلات تشمل الجمع و الطرح في آن واحد من عمليتين ثم من ثلاث عمليات ، و لما يدرس الضرب يوظف أيضا في مشكلات حسابية .
المشكل لدى الأولياء أو المعلمين هو التغافل عن هذه المشكلات البسيطة سواء بسبب الجهل أو ضيق الوقت ، و لما يصل الطفل للسنتين الرابعة و الخامسة نجده يعوم في الوضعيات الإدماجية " المسائل " فنجده لا يعرف أي الأعداد أو العمليات التي يستعملها لحساب هذا المطلب أو ذاك .








قديم 2016-02-09, 14:58   رقم المشاركة : 7
معلومات العضو
أبو ياسين29
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليكم مجددا أستاذي الفاضل

كل ماكتبته أقوم به مع إبني و أكثر حتى في هذه الأيام أقترح عليه عملية حسابية و هو يكتب لها نص أو مشكلة كي يتعود على كلتا الحالتين و لم يسبق لي أن علمته المكمل بل من المدرسة و هو ينوع في الإجابة و تعدد طرقه الحسابية و أرجع هذا للمفعول السحري للملموس و ياريت الأولياء يهتمون أكثر بالملموس أثناء الحساب فحسب مالاحظته مع إبني أنه يحسن حتى الحساب الذهني رغم أني أفرض عليه فرضا إستعمال أغلفة القارورات في أغلب الأوقات و البارحة فقط قال لي، في القسم دائما أحسب بسرعة قبل أصدقائي الذين مازالوا كلهم يستعملون أصابعهم

أما التغافل على هذه المشكلات هو من ينتج لخبطة في الفهم لدى التلاميذ ، فقط نحن لا نسألهم عن كيفية الوصول إلى الإجابة و المفاهيم الخاطئة عندما تتراكم تحدث ما لا يحمد عقباه في السنة الخامسة

و ها هو مثال لتمرين إقترحته على إبني

وضعت أمامه مربعين ، الأول مكتوب عليه x و الثاني مكتوب عليه x-3 و مجموع مافي المربعين 7
و قلت له إبحث عن وضعية تجسد هذه العملية
بالنسه له x هو رقم مجهول أو عدد ناقص و نسميه بالرقم السري


إبني قبل إيجاد نص العملية، يجسدها أولا مستعملا أغلفة قارورات المياه



فإقترح مايلي،
أكل أسامة ـ إبن عمه ـ و ياسين 7 حبات من البرتقال، فأكل ياسين ثلاثة برتقالات أقل من أسامة ، كم أكل كل واحد من برتقالة؟








 

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

الساعة الآن 14:07

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


2006-2020 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)

Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc