طلب ملمح الخروج لجميع الانشطة سنة ثالثة ابتدائي

[samir mechouch]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
من يتفضل لي بملمح الخروج لجميع الانشطة سنة ثالثة ابتدائي ؟
انتظر الرد ان امكن

[samir mechouch]

هل من رد ان امكن

[samir mechouch]

أين انتم يا اساتذة؟

[sofiano23]

vacanceeeeeeeeeeeeeeeeeee

[aliadl]

ملمح الدخول

يكون المتعلم في بداية السنة الثالثة من التعليم الابتدائي قادرا على :
- القراءة بيسر
- فهم نصوص قصيرة
- إعطاء معلومات عن نص مدروس، والإجابة عن الأسئلة المتعلقة به
- التعبير شفويا عن مشاعره وتأثره وذكرياته في مواقف متنوعة
- كتابة نصوص قصيرة ومتنوعة استجابة لوضعيات ذات دلالة يراعي فيها الرسم الصحيح للحروف والكلمات.


4- ملمح خروج المتعلم

في نهاية السنة الثالثة من التّعليم الابتدائي يكون المتعلّم قادرا على :

- القراءة المسترسلة والمعبّرة لنصوص ملائمة يتراوح عدد وحداتها اللّغوية بين اثنين وثلاث ؛
- فهم النّصوص المقروءة وإعطاء معلومات عنها بطريقته الخاصة ؛
- تنظيم خطابه الشفوي بتوظيف جمل تامة البناء للتّعبير عن المشاعر والمواقف والأفعال والوقائع ؛
- تحرير نصوص متنوّعة يتراوح عدد سطورها من سبعة إلى عشرة أسطر استجابة لتعليمات واضحة أو وضعيات ذات دلالة بتوظيف موارده المختلفة.













5- الكفاءة الختامية لنهاية السنة الثالثة
من التعليم الابتدائي










يكون المتعلّم في نهاية السنة قادرا
على فهم وإنتاج نصوص إخبارية شفوية وكتابية
متنوعة يغلُب عليها الطابع السردي


1.5- الكفاءات القاعدية والأهداف التعلّمية :
1.1.5- التّعبير الشّفوي والتّواصل

أ) يفهم ما يسمع. - يفهم المعلومات الّتي ترد إليه ؛
- يتفاعل مع المعلومات المسموعة ويصدر في شأنها ردود أفعال ؛
- يميّز السّجلات اللّغويّة (les registres) بعضها عن بعض (الدارجة والفصحى).
ب) يختار أفكاره. - ينمي أفكاره الّتي لها صلة بالموضوع والّتي تسهم في تحقيق نيّة التواصل؛
- ينظّم قوله بشكل منطقي لترجمة أفعاله ومواقفه وإنتاجه أو التّعليق على ذلك ؛
- يكيّف قوله مع أقوال غيره ويجد لنفسه مكانا في المناقشة والمحاورة : بالاستماع والتّحلّي بالجرأة للتّدخّل، وبالبقاء في صلب الموضوع ؛
- يتدخّل لضمان تقدّم النّقاش واستمراره وتعميقه ؛
- يكشف المراحل الأساسيّة في الحكاية.









ج) يعبّر عن أفكاره. - يعبّر عن مشاعره وتأثّره وذكرياته :
• يعبّر عن ردود فعله ؛
• يعبّر عن تجاربه ؛
• يكيّف التّعبير عن ردود فعله ؛
• يشرح ردود فعله ؛
• يسرد ذكرياته.
- يستعين بوسائل التّعبير غير اللّغوية (حركات اليد أو الرأس، نبرة الصوت، ...) ؛
- يلخّص حكاية مسموعة، أو يبدع تتمّة لها ؛
- يبدع تتمّة لحكاية مبتورة ؛
- يعلّق على مشاهدة صورة أو لوحة أو حدث ؛
- يعرض وجهة نظر أو يصدر حكما.
د) يعطي ويطلب المعلومات. - يصف واقعا من عدّة جوانب ؛
- يقارن بين وقائع من عدّة جوانب ؛
- يسرد تفاصيل حدث أو تجربة شخصية ؛
- يستبق نتيجة أو فعلا أو حلّ حكاية ؛
- يطرح أسئلة للحصول على معلومات ؛
- يجيب عن الأسئلة أو الطلّبات ؛
- يشرح ويعلّل ؛
- يحفظ ويستظهر نصوصا قصيرة (أناشيد ومحفوظات وآيات وسور من القرآن الكريم …) ؛
- يجلب أفكارا جديدة ؛
- يسعى إلى إثراء رصيده اللّغوي لتحسين التبليغ والاستقبال.

[aliadl]

السلام عليكم

إليكِ الرابط ربما يُفيدكِ
ملمح دخول التلميذ إلى السنة الثانية إبتدائي وملمح خروجه
https://dc336.4shared.com/doc/py8AMaTd/preview.html

[aliadl]

1- تقديم المادة
2- التوزيع الزّمني
3- ملمح الدخول
4- ملمح التخرّج
5- الكفاءة الختامية لنهاية السنة الثالثة من التعليم الابتدائي
1.5- الكفاءات القاعدية
6- تقديم النشاطات
1.6- القراءة
2.6- التّعبير الشفوي والتواصل
3.6- الكتابة
1.3.6- الخط
2.3.6- الإملاء
3.3.6- التمارين الكتابية
4.3.6- التّعبير الكتابي
1.4.3.6- نشاط الإدماج
2.4.3.6- إنجاز المشاريع
7- المطالعة
8- المحفوظات والأناشيد
9- المحتويات
1.9- الصّيغ
2.9- الكتابة
1.2.9- الخط
2.2.9- الإملاء
3.2.9- التّعبير الكتابي والتواصل
3.9- المحاور
4.9- المشاريع
10- طريقة التّدريس
11- التّقييم
12- الوسائل



1- تقديم المادة


يتميّز تعليم اللّغة العربية في السنة الثالثة من التّعليم الابتدائي بمظهرين اثنين :

- تثبيت وترسيخ المكتسبات اللّغوية المحققّة في السنتي الأولى والثانية ؛
- دعم وإثراء هذه المكتسبات بالتوسّع في تناول المفاهيم والمعطيات، بالإضافة إلى التدريب على طرائق العمل والبحث عن المعلومات ؛ ومن ثمّ فإنّه من الضروري الوصول بالمتعلّمين إلى التحكم في الكفاءات المقرّرة، وخاصة منها ما يتعلّق باستعمال مختلف الطرائق التي يتدربون بوساطتها على إيجاد المساعي الفرديّة للبحث عن المعلومات ومعالجتها، وتنظيمها وإعادة صياغتها شفويا وكتابيا.

وتعلّم اللّغة العربية في هذه السنة يتجاوز مرحلة التّدريب على آليات القراءة (فكّ ترميز الكلمات والجمل) إلى :

- القراءة المسترسلة الواعية لنصوص متنوّعة ومتوسّطة الطول ؛
- إدراك محتويات النّصوص والاستفادة منها معرفيا ووجدانيا ولغويا.

فالمتعلّم ينبغي أن يدرك في هذه السنة أنّ القراءة وسيلة للوصول إلى المعرفة -أي إدراك العالم الذي حوله-، والسياحة في الأرض والتجوال في الآفاق البعيدة … وما يعزّز إقبال المتعلّمين على القراءة والمطالعة عثورهم على نصوص تتجيب عن أسئلتهم وتثير فضولهم.

ومن الضروري أن يتيح الدرس اللغوي في هذه السنة التحكّم في الرصيد اللّغوي المقرّر، وإتاحة فرص استعماله من قبل المتعلّمين في التواصل بشقيه الشفوي والكتابي وفي وضعيات ذات دلالة.


2- التوزيع الزمني

الحجم الساعي المخصّص لتدريس اللّغة العربية في السنة الثالثة من التعليم الإبتدائي هو اثنتا عشرة ساعة (12سا) توزّع على نشاطات المادة كما يلي :

- نشاطات القراء والتّعبير الشفوي والتواصل والكتابة : ثماني ساعات ونصف (8سا و30د) أسبوعيا ؛
- نشاط المحفوظات والأناشيد : ثلاثون دقيقة أسبوعيا (30د) ؛




- نشاط المطالعة : ساعة واحدة أسبوعيا (1سا) ؛
- نشاط الإدماج : ساعتان (2سا).

والجدول الآتي يوضح هذا التوزيع :
8 10 12 14 16

السبت
القراءة/التّعبير الشفوي
والتواصل/الكتابة





الأحد



القراءة/التّعبير الشفوي والواصل/الكتابة


الإثنين

القراءة/التّعبير الشفوي والتواصل/الكتابة


15


الثلاثاء


9.30


القراءة/التّعبير
الشفوي والواصل/ المطالعة
الكتابة


الأربعاء
القراءة/التّعبير الشفوي والتواصل/الكتابة


المحفوظات
و
الأناشيــد





الخميس

التّعبير الكتابي
(نشاط الإدماج وإنجاز المشاريع)




ملاحظة : أُعدّ هذا الجدول للاستئناس به والاسترشاد فحسب. وإنّ الغرض من هذه المرونة هو السماح للمعلّم بتقديم النشاطات المذكورة وفق ترتيب منطقي، يُراعي فيه التّنسيق والانسجام بين القراءة والتّعبير الشفوي والتواصل، والمطالعة، والكتابة، ويسمح بالانتقال من نشاط إلى آخر دون إحداث أي قطيعة في تعلمات التلميذ.
ومن شأن هذا التّوزيع كذلك أن يسمح للمعلّم مراعاة مدى تقدّم تلاميذه، وبمعرفة الفروق الفردية التي تظهر أثناء التعلّم، وتكييف تعليمه مع وتيرة كلّ قسم لإرساء الكفاءات المسطرة.
أمّا نشاط الإدماج، فينبغي تأجيله إلى اليوم الأخير من الأسبوع، حتّى يتسنّى للمتعلّم أن يوظّف المعارف والمهارات التي اكتسبها أثناء هذه الفترة، وأن يقيّم فيها تقييما شاملا.

[aliadl]

5- الكفاءة الختامية لنهاية السنة الثالثة
من التعليم الابتدائي







يكون المتعلّم في نهاية السنة قادرا
على فهم وإنتاج نصوص إخبارية شفوية وكتابية
متنوعة يغلُب عليها الطابع السردي


1.5- الكفاءات القاعدية والأهداف التعلّمية :
1.1.5- التّعبير الشّفوي والتّواصل

أ) يفهم ما يسمع.
- يفهم المعلومات الّتي ترد إليه ؛
- يتفاعل مع المعلومات المسموعة ويصدر في شأنها ردود أفعال ؛
- يميّز السّجلات اللّغويّة (les registres) بعضها عن بعض (الدارجة والفصحى).
ب) يختار أفكاره.
- ينمي أفكاره الّتي لها صلة بالموضوع والّتي تسهم في تحقيق نيّة التواصل؛
- ينظّم قوله بشكل منطقي لترجمة أفعاله ومواقفه وإنتاجه أو التّعليق على ذلك ؛
- يكيّف قوله مع أقوال غيره ويجد لنفسه مكانا في المناقشة والمحاورة : بالاستماع والتّحلّي بالجرأة للتّدخّل، وبالبقاء في صلب الموضوع ؛
- يتدخّل لضمان تقدّم النّقاش واستمراره وتعميقه ؛
- يكشف المراحل الأساسيّة في الحكاية.









ج) يعبّر عن أفكاره.
- يعبّر عن مشاعره وتأثّره وذكرياته :
· يعبّر عن ردود فعله ؛
· يعبّر عن تجاربه ؛
· يكيّف التّعبير عن ردود فعله ؛
· يشرح ردود فعله ؛
· يسرد ذكرياته.
- يستعين بوسائل التّعبير غير اللّغوية (حركات اليد أو الرأس، نبرة الصوت، ...) ؛
- يلخّص حكاية مسموعة، أو يبدع تتمّة لها ؛
- يبدع تتمّة لحكاية مبتورة ؛
- يعلّق على مشاهدة صورة أو لوحة أو حدث ؛
- يعرض وجهة نظر أو يصدر حكما.
د) يعطي ويطلب المعلومات.
- يصف واقعا من عدّة جوانب ؛
- يقارن بين وقائع من عدّة جوانب ؛
- يسرد تفاصيل حدث أو تجربة شخصية ؛
- يستبق نتيجة أو فعلا أو حلّ حكاية ؛
- يطرح أسئلة للحصول على معلومات ؛
- يجيب عن الأسئلة أو الطلّبات ؛
- يشرح ويعلّل ؛
- يحفظ ويستظهر نصوصا قصيرة (أناشيد ومحفوظات وآيات وسور من القرآن الكريم …) ؛
- يجلب أفكارا جديدة ؛
- يسعى إلى إثراء رصيده اللّغوي لتحسين التبليغ والاستقبال.













2.1.5- القراءة والمطالعة

الكفاءات القاعدية
الأهداف التعلمية
يقرأ النصوص العادية والنصوص الأدبية بأداء جيّد.
- يقرأ الكلمات الجديدة بدون تردد ؛
- يقرأ النصوص قراءة مسترسلة ؛
- يقرأ النصوص قراءة معبّرة ؛
- يحترم علامات الوقف، ويقف على الساكن ؛
- يستظهر النصوص المحفوظة بأداء جيّد.
يفهم ما يقرأ.
- يستخدم قرائن لغوية وغير لغوية لتحديد معاني الكلمات الجديدة ؛
- يتعرّف على شخصيات الحكاية مهما كانت الأدوات المستعملة للدّلالة عليها : (أسماء، نعوت، ضمائر، كنايات …) ؛
- يحدّد أحداث الحكاية وبيئتها الزمانيّة والمكانيّة ؛
- يتعرّف على المجموعات الإنشائيّة (العناوين، الفقارات والفهرس).
يعيد بناء المعلومات الواردة في النصّ.
- يحدّد علائق بين الجمل ؛
- يحدّد علائق ضمن الجملة الواحدة ؛
- يقدّم معلومات عن النّص ؛
- يلخّص النّص بشكل عام.
يستعمل المعلومات الواردة في نصوص القراءة.
- يستعمل معلومات النصّ لمقاصد مختلفة (إجابة عن أسئلة، إنجاز نشاط …) ؛
- يفهم الأسئلة وينفّذ التعليمات لإنجاز أعمال شتىّ.

















3.1.5- التعبير الكتابي

أ) يختار وينظم أفكاره.
- يحدّد معطيات مشروع الكتابة (القصد، الموضوع، المستقبل) ؛
- ينظم أفكاره حسب الترتيب المناسب (منطقيّا وزمنيّا) ؛
- يسخّر معارفه وتجاربه ومطالعاته لتوليد الأفكار ؛
- يصوغ نصا متّصلا بالموضوع انطلاقا من أفكار محددّة ؛
- يصوغ نصا متناسقا يستجيب لنيّة تواصل.
ب) يوظف الكتابة لأغراض مختلفة.
- يستعمل الكتابة وسيلة للتّواصل :
· يكتب رسائل ؛
· يحرّر بطاقات تهان ؛
· يدوّن مذكّراته ؛
- يستعمل الكتابة وسيلة للتّعبير :
· يعبّر كتابة عن رأيه ؛
· يعبّر عن مشاعره وإحساسه ؛
- يستعمل الكتابة استجابة لتعليمات واضحة :
· ينقل خبرا ؛
· يحرّر حكاية موجزة ؛
· ينجز مشاريع كتابية.
ج) يصوغ أفكاره.
- يرتّب الكلمات بشكل صحيح لأداء المعنى ؛
- يستعمل أدوات الرّبط ؛
- يراجع نصّه، ويستعين بغيره للتّثّبت من سلامة ما يكتب ؛
- يستعمل مفردات دقيقة بالنّظر إلى النّية والموضوع ؛
- يتجنّب التّكرار ؛
- يقرأ ما يكتب بنيّة المراقبة والتّصحيح والتّحسين.
د) يلتزم بقواعد الإملاء ورسم الحروف والترقيم.
- يكتب بخطّ مقروء وجميل ؛
- يرسم الحروف وفق قواعد كتابة كلّ حرف ؛
- يحترم شكل وحجم كلّ حرف ؛
- يترك الفراغ المناسب بين الكلمات ؛
- يحترم قواعد الإملاء ؛
- يحترم ترتيب عناصر الجملة الاسمية والفعلية ؛
- يستعمل العلاقات التي تميّز الحوار :
· النقطتين والمزدوجتين ؛
· المطّة التي تشير إلى تغيّر المتكلّم.


6- تقديم النشاطات

تتمثل أهم نشاطات التعلّم المقرّرة على تلاميذ السنة الثالثة من التّعليم الابتدائي في القراءة والمطالعة والتّعبير الشفوي والكتابة والمحفوظات والأناشيد.
والمنطلق في كلّ النشاطات هو النّص الذي يستند عليه في القراءة وفي التّعبير الشفوي والكتابي وفي الحفظ.

1.6- القراءة

يمثل درس القراءة وحدة متماسكة يُسْتغل فيها المقروء والمكتوب. وهو نشاط لغوي يتدرّب بها المتعلّم على عملية الأخذ والاكتساب من النصوص المقرّرة بما تتناوله من موضوعات وما تحمله من رصيد وظيفي.
ونص القراءة في إطار المقاربة النصيّة يمثل المحور الذي تدور حوله كلّ النشاطات الأخرى وخاصة التّعبير الشفوي والتواصل والكتابة.

وتهدف دروس القراءة في هذه السنة إلى الوصول بالمتعلّم إلى :

- القراءة المسترسلة التي يتمثّل فيها المتعلّم المعنى الكلّي للنّص وتجاوز ذلك إلى جزئياته ؛
- تنمية رصيد المتعلّم المعرفي واللّغوي ؛
- تنمية الجانب الاجتماعي والوجداني لدى المتعلّم ؛
- استكمال التحكّم في آليات القراءة واحترام علامات الترقيم.

وهذا يقتضي التدرّب، وباستمرار، على القراءة المسترسلة من جهة، وعلى استخدام الاستراتيجيات المناسبة في بناء المعنى.

وبهذا يصبح نص القراءة ركيزة أساسية تسمح للمتعلّم بترسيخ آليات القراءة، وتجعله يحس بالاستقلالية في التعلّم، من حيث إنّه يصل إلى قراءة نص بمفرده، دون اللّجوء إلى الآخرين إلاّ قليلا. وهذا ما يزيده رغبة في القراءة ويمده بالثقة في إمكاناته في النشاطات الأخرى.

2.6- التّعبير الشفوي والتواصل :

يمثل التّعبير الشّفوي نشاطا هامّا بالنّظر إلى أنّ اللّغة وسيلة تواصل. ولا شك في أنّ الوصول إلى الآخرين يُمثّل حلقة أساسية لاندماج المتعلّم في وسطه الاجتماعي. ومن هذا المنطلق يهدف نشاط التّعبير الشفوي والتواصل إلى إتاحة الفرصة أمام المتعلّم لكي :







- يُعبّر عن ذاته ومواقفه بشكل طبيعي وتلقائي ؛
- ينمّي ثروته اللّغوية مما يساعده على التّعبير بطلاقة ؛
- يتعوّد على اختيار أفكاره بما يتلاءم مع الموضوع المطروق ؛
- يتعوّد على التّعبير عن هذه الأفكار بما يتلاءم مع المقام ويسمح له بإبراز شخصيته ؛
- يتشجّع على توظيف مكتسباته اللّغوية وغير اللّغوية في مواقف ووضعيات يحتمل أن يمرّ بها في حياته اليومية ؛
- يتدرّب على المبادرة بالحديث والتدخّل في الوقت المناسب وبالأسلوب اللائق ؛
- يتشجّع على الحديث أمام أقرانه والمشاركة في النقاش وفق ما تتطلّبه آداب الحديث.

وينجز نشاط التّعبير الشفوي والتواصل في السنة الثالثة إثر حصة القراءة ويمهّد له بربط محكم لما أثاره نص القراءة حول موضوع معيّن لتحفيز المتعلّم على التوسّع في ذلك الموضوع بتوظيف خبراته ومكتسباته. كما يمكن أن يحضّر المعلّم وضعيات تعلميّة يرى أنّها تستجيب أكثر للظرف الراهن (عيد، حدث طارئ، واقعة خاصة ...) أو أنّها تخدم بطريقة أدق الهدف التعلمي المسطّر للنشاط. ومهما يكن من أمر، فإنّ وضعية التّعبير الشفوي قد تكون حقيقة أو شبه حقيقة أو اصطناعية مفتعلة لكنها مدعومة بموضحات من مشاهد ووسائل أخرى.

3.6- الكتابة :

تمثل الكتابة وسيلة من أهم وسائل الاتصال عن بعد. وإذا كان المتعلّم في السنة الثانية قد شرع في الانتقال من مستوى الممارسة الصوتية إلى مستوى الإنجاز الكتابي بهدف التدريب على تقليد نماذج الخط والاسترسال في كتابة الكلمات، فإنّ السنة الثالثة مرحلة يبدأ فيها المتعلّم بالوعي بأهمية الكتابة في عملية التواصل. ومن هنا ينبغي تنمية ميل التلاميذ لاستخدام الكتابة لتحقيق مختلف الأغراض وتزويدهم بالمهارات اللاّزمة والوسائل المناسبة. ومن هذا المنطلق يتفرّع نشاط الكتابة إلى :

- الخط ؛
- الإملاء ؛
- التمارين الكتابية ؛
- التّعبير الكتابي .

1.3.6- الخط :

يتعلّق الخط في هذه المرحلة بكتابة نصوص يراعى فيها الوضوح من حيث رسم الكلمات وتوزيعها في فضاء الورقة وتوظيف علامات التّرقيم المختلفة والسرعة، والوصول بالمتعلّم إلى الكتابة بوضوح ويسر لتنمية الإحساس بأنّ هذا الوضوح عامل هام من عوامل نجاح التواصل.








2.3.6- الإملاء :

يتصل نشاط الإملاء بالقراءة التي تمكّن التلميذ من التعرّف على الحروف والكلمات التي ترد في هيئات مختلفة وأشكال متنوعة حسب مواقعها وتثبيتها في ذاكرته. ومن هناّ يهدف النشاط إلى تنمية قدرة المتعلّم على ملاحظة الظواهر الخطيّة، وتعليمه كتابة الكلمات بصورة صحيحة واستخدام علامات التّرقيم وتنظيم الكتابة، وكلّ هذا يلعب دورا كبيرا في نشاط التّعبير الكتابي.
ومن هنا، فإنّ دروس الإملاء تركّز على المشكلات التي تعرقل تعلّم التلميذ والمستخلصة من نص القراءة.

3.3.6- التمارين الكتابية :

تتناول التمارين الكتابية التي تقدّم للتلميذ بعد القراءة أو بعد حصة التّعبير الشفوي والتواصل موضوعات متصلة بما سبق. ويراعى في هذه التمارين التدرّج في صعوبة الإنجاز بالنظر إلى وتيرة تقدم كلّ تلميذ ومستواه. وتهدف هذه التمارين إلى :

- استثمار معارف التلميذ وتعزيزها ؛
- تقدير مدى استيعابه لما مرّ به والعلاج السريع لمواقع العجز في تعلّمه.

4.3.6- التعبير الكتابي :

إنّ أهم ما يجب توافره في هذا النشاط ليكون فعالا، هو أن ينطلق من وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية. ذلك أنّه كلما كانت هذه الوضعيات دالة بالنسبة للتلميذ زادت رغبته في الكتابة لأنّه يجد مُتّسعا للتّعبير عن اهتماماته وميوله وحاجاته وحياته ويجد فرصة لتوظيف ما تعلّمه.

وانطلاق التّعبير الكتابي من وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية يتماشى تماما مع الهدف الأسمى المتوخّى من هذا النشاط وهو الوصول بالتلميذ إلى إنتاج نصّه الخاص الذي يسمح له بالوعي بشخصيته وبالتالي ينمو لديه الميل إلى ممارسة الكتابة في أوسع معانيها من حيث هي وسيلة من أهم وسائل التّواصل.

1.4.3.6- نشاط الإدماج :

نشاط الإدماج نشاط كتابي يستند إلى وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية معقّدة، تحتاج إلى توظيف مكتسبات متنوّعة.
ولا يربط هذا النشاط بالتّعبير الكتابي حصْرا، بل قد يرتبط بالتّعبير الشّفوي من حيث إنّه يسمح للمتعلّم بتوظيف مكتسباته. وتُعتبر المشاريع أهمّ محطّة لهذا النّشاط.





7- المطالعة

يطالع التلميذ في السنة الثالثة قصصا كاملة. وتتمّ المطالعة إمّا داخل القسم وإمّا خارجه. ويمكن أن تأخذ القراءة داخل القسم أشكالا كأن يكلّف أحد التلاميذ بقراءة السرد ويكلّف آخرون بتمثيل الحوار. وتهدف المطالعة إلى :

- الترغيب في مطالعة النصوص الطويلة ؛
- التدريب على تقديم قصة ؛
- فسح المجال أمام المتعلّم لإبداء الرأي في بعض المواقف التي تصوّرها القصة ؛
- التمكن من تمثل بناء القصة فيصنع خاتمة جديدة لها مثلا أو يحوّل جزء منها إلى حوار.

ويصل عدد القصص التي يطالعها التلميذ إلى حدود عشر قصص.



8- المحفوظات والأناشيد

يتدرّب المتعلّم فيها على الاتصال بنماذج أدبية ليتذوقها وينشدها ويختزنها. ويهدف نشاط المحفوظات والأناشيد إلى :

- تنمية خيال المتعلّم ؛
- تقوية ذاكرته ؛
- تزويده برصيد لغوي وأشكال تعبيرية تساعدهم على التّعبير الجميل ؛
- تعويده على الإلقاء الجيّد وحسن تمثيل المعنى ؛
- تربيته تربية وجدانية ؛
- تعويد سمْعه على تمييز الإيقاعات المختلفة.

وقد خصص نصف ساعة أسبوعيا لهذين النشاطين على أن يجرى تناولها بالتداول.









9- المحتويات

بالإضافة إلى مراجعة وتعزيز مكتسبات التلميذ من المحتويات المقرّرة في السنتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي، يقترح منهاج السنة الثالثة محتويات يسعى المدرّس من خلالها إلى التدرّج مع المتعلّم في الصعوبة، وتوسيع آفاقه المعرفية وتنمية كفاءاته.

1.9- الصيغ :

يتناول المتعلّم الصيغ والتراكيب بشكل ضمني وهي تحتوي على ما يلي :

- الضمائر المنفصلة : أنتنّ، وهنّ.
- الضمائر المتّصلة : ت، تُ، تِ، نون النسوة، كنّ، هنّ.
- أسماء الإشارة : هذان، هاتان، هؤلاء.
- الألفاظ الدّالـة على الفضاء المكاني والزماني : الجهات : شرق، غرب، شمال، جنوب ؛ يمين، يسار، خلف، حيث، جانب، بجانب.
- الربط بين مؤشرات الزمن : الساعة، اليوم، الأسبوع، الشهر، الفصل، السنة، لما وعندما، وبعدما.
- الأسماء الموصولة : اللذان، اللتان.
- أدوات الربط : أو، أم.
- حروف الاستقبال : السين، سوف.
- أدوات الاستفهام : أين، بمن، إلى متى، إلى أين، بم، لماذا.
- الاحتمال : قد + المضارع.
- الإضراب : بل.
- الاستدراك : لكن.
- صيغ التشبيه : الأفعال الدّالة على التشبيه : يشبه، يماثل.
- التفضيل : أفضل أن ...
- أسماء الأفعال.
- التمني : ليت.
- حروف الجر : عن، الباء.
- الإفراد والتثنية والجمع : جمع المذكر والمؤنث السالمين وجمع التكسير.
- استعمال ألفاظ التقدير : بعض، نصف، ربع.
- تأنيث الأسماء والصفات.
- التدرّج : شيئا فشيئا، رويدا رويدا، الواحد تلو الآخر.





- الشرط : لو، لولا، من.
- النداء : يا، أيّها، أيّتها.
- التعليل : لام التعليل، كي، لكي، لأنّ.
- صيغتا اسم الفاعل واسم المفعول من الثلاثي.
- الاستثناء : إلا، سوى، غير.

2.9- الكتابة :
1.2.9- الخط :

تستمر العناية بالخط في السنة الثالثة من التّعليم الابتدائي على المستويات الآتية :

- الحرف من حيث الشكل والحجم ؛
- الكلمة من حيث تآليف الحروف ؛
- الجملة من حيث التّنسيق بين الكلمات، وترك المسافة المناسبة بينها ؛
- الفقرة من حيث استغلالها بعد ترك بياض مقداره مرّبع وانتهاؤها بنقطة.

2.2.9- الإملاء :

يشرع المعلم في تدريس هذا النشاط بإجراء مراجعة عامة للمقرّر السابق ثم ينطلق في تنشيط الدروس الآتية :

- دخول الباء واللام على الكلمات المبدوءة باللام ؛
- رسم الأسماء الموصولة : الذي، التي، اللذان، اللتان، الذين، اللائي، اللاتي، اللواتي ؛
- التنوين بأنواعه ؛
- الهمزة في أوّل الكلمة ؛
- الهمزة المتطرفة بعد حرف ممدود ؛
- الهمزة المتوسطة على الألف ؛
- رسم الأسماء التي تشتمل على حرف مدّ لفظا لا رسما : هذا، ذلك، هذه، هذان، هؤلاء، لكن، إله ؛
- كتابة واو الجماعة ؛
- كتابة النقطتين بعد القول إضافة إلى النقطة وعلامتي الاستفهام والتعجّب ؛
- التاء المفتوحة في الأفعال (سواء كانت أصلية أو ضميرا أو للتأنيث) ؛
- كتابة أفعال ناقصة : رمى، سعى …
- كتابة أسماء مقصورة : ليلى، مستشفى ...
- كتابة حروف تنتهي بألف مقصورة : إلى، على ...
- رسم التاء المفتوحة في الأسماء ؛
- رسم التاء المربوطة في الاسم المفرد.





2.9- التراكيب :

- الجملة الفعلية + الحال مفردة.
- الجملة الفعلية + م. ب + صلة الموصول.
- الجملة الفعلية المنفية.
- الجملة الفعلية المؤكدة (قد + الماضي).
- الجملة الفعلية : ف + فاعل + جار ومجرور.
- الجملة الفعلية : إكمال الجملة.
- الجملة الفعلية : ف + فاعل + م. ب + نعت.
- الجملة الاسمية : جملة الصلة + خبر.
- الجملة الاسمية المنفية.
بالإضافة إلى الموضوعات التي سبقت في السنة الثانية.

3.2.9- التعبير الكتابي والتواصل :

- كتابة دعوات (زفاف، حفل مدرسي، عيد ميلاد، مناسبات عائلية أو مدرسية) ؛
- وصف مشاهد وأشياء وأشخاص وحيوانات ؛
- التّعبير عن الرأي والمشاعر إزاء موضوع ما ؛
- تتمّة مكتوبة لقصة مسموعة أو مقروءة ؛
- تغيير نهاية قصة ؛
- تحرير رسالة تهنئة ؛
- سرد خبر ؛
- سرد حدث ؛
- كتابة حوار ؛
- تحرير وصفة تركيب لعبة ؛
- تحرير كيفية غرس بذور ؛
- تحرير كيفية طبخ أكلة ؛
- تحرير قواعد لعبة ؛
- كتابة نص إشهاري ؛
- يدوّن مذكرة.

ملاحظة : تؤخذ هذه المحتويات من باب الاقتراح ويمكن للمعلم أن يتصرّف فيها بالإضافة أو الحدف.






3.9- المحاور:

يستمر تناول المحاور المقرّرة في السنة السابقة ولكن بتوسيع دائرتها إثراء للرصيد اللّغوي والمعرفي المناسب للسنة الثالثة من التّعليم الابتدائي.
وفيما يأتي تحديد لهذه المحاور :

-1 المدرسة ؛
-2 الأسرة ؛
-3 الأعياد الدينية والوطنية ؛
-4 الأيام الوطنية والعالمية ؛
-5 في المعاملات الاجتماعية ؛
-6 الألعاب والترفيه ؛
-7خدمة الأرض وتربية الحيوانات ؛
-8 الطبيعة والبيئة ؛
-9النقل والموصلات ؛
-10جسم الإنسان والصحة ؛
-11الإعلام ووسائل الاتصال ؛
-12الحيوانات ؛
-13 المدينة والريف ؛
-14الحرف.

4.9- المشاريع :

على المدرّس أن ينفذ المشاريع المقترحة مع تلاميذه كما يمكنه أن يُعدّلها قليلا إذا رأى ذلك وعند الضرورة ؛ وذلك حسب ما يوفّره المحيط المدرسي من وسائل وموارد، علما بأنّ المدّة التي يستغرقها كلّ مشروع تتفاوت حسب طبيعته وظروف إنجازه :

- حفل نهاية الفصل (إعداد الدعوات إلى الأولياء، وبرنامج الحفل، وكتابة كلمة ترحيبية أو قصيدة قصيرة …) ؛
- إعداد إعلانات تجارية إشهارية (عن لوازم البيت، والرياضات ووسائل التسلية ...) ؛
- بطاقية مكتبة القسم أو المدرسة (إعداد بطاقة وصفية لكلّ تلميذ) ؛
- تأليف كتاب الطبخ (كلّ طفل يكتب كيفية) ؛
- إعداد دليل سياحي (كلّ طفل يعدّ بطاقة سياحية عن أثر من الآثار المحلية أو الوطنية) ؛




- تحقيق مراسل صحافي عن : احتفال المدينة بحدث، أو مناسبة دينية أو وطنية أو ثقافية ...) ؛
- استجواب/مقابلة شخصية محلية.

ملاحظة : ينبغي أن يكون المشروع مناسبا للوحدة التعليمية.


10- طريقة التدريس

يوصي هذا المنهاج باعتماد الطرائق النّشطة التي تتمحور حول المتعلّم وتتيح له القيام بالدّور الأساسي داخل القسم، لما لهذه الطّرائق من قدرة على إثارة اهتمام المتعلّم العفويّ ودفعه إلى الممارسة والإنجاز وحتىّ الإبداع.

كما يوصي بالتقيّد بالمقاربة النصيّة بحيث يتمّ معاملة اللّغة على أنّها كلّ ملتحم، وربط الخطاب فيها بنيّة المتكلّم وبالسياق الذي يصدر فيه.

وهذا المنهاج يتبنىّ بيداغوجيا المشروع الذي من شأنه أن تحمّل المتعلّم على الممارسة الفعلية، وعلى الاندماج النفسي-الاجتماعيّ، فضلا عن بناء كفاءات جديدة. لذلك يقترح إنجاز عدّة مشاريع يغلب عليها الطّابع الكتابيّ.

ويدعو المنهاج إلى ممارسة التدريس انطلاقا من وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية، فذلك من شأنه أن يسهّل تحقيق التعلّم. ولا بأس أن تكون بعض الوضعيات وضعيات مشكلة تدعّم ثقة المتعلمين بأنفسهم وتنمىّ لديهم روح تحدّي العقبات والصّعاب.


11- التّقييم

التّقييم موقف تعليمي يقع أثناء وفور التّعليم للتعرّف على مدى تحقيق الأهداف المنشودة وأسباب النجاح والفشل وجوانب القوّة والضعف ... وفي ضوء نتائج التّقييم يمكن تعديل المسار وإصلاح الأخطاء، أي يمكن القيام بعمليات التّقويم اللاّزم.

تقييم المشروع : بعد تنفيذ المشروع المقرّر، ينبغي تقييمه من كافة النواحي بغية إصدار أحكام دقيقة تخصّ جوانبه المختلفة وتجيب عن أسئلة يثيرها المدرّس والمتعلّم على حد سواء، ومنها :






- هل أدّى هذا المشروع الغرض الذي كان يرمي إليه ؟
- هل الخطة المتّبعة كانت سليمة ومناسبة تماما ؟ أم جزئيا ؟
- وفي حالة فشلها، ما هي الخطط الأخرى التي كان يمكن عن طريقها تفادي وقوعه ؟
- ما هي الكفاءة (أو الكفاءات) التي اكسبها المتعلّم بعد إنجازه هذا المشروع ؟ … إلخ.

فمثل هذا التّقييم يفيد كثيرا في تبينّ ما اكتسبه التلاميذ من خبرات أثناء قيامهم بالمشروع والخبرات التي كان المشروع يرمي إلى اكتسابها ولم يحققها، من أجل أن تُستدرك في مشروعات أو نشاطات أخرى، فضلا عن تبيّن أوجه الضعف التي ظهرت في اختيار المشروع أو في وضع خطته أو تنفيذه، قصد تفادي هذه النقائص في المرات المقبلة.

12- الوسائل

تنفيذ منهاج اللّغة العربية في السنة الثالثة الابتدائية يستدعي توافر كراس التمارين، مشاهد التعبير الشفوي ودليل المعلم.

[samir mechouch]

مشكور على هذا العمل المقدم

[وليد دروش]

شكرا على المجهود المتميز.أريد الاجابة عن سؤالي إن أمكن.أين يصنف أستاذ المدرسة الابتدائية 5 سنوات من العمل وهو في الدرجة الأولى؟هل سيبقى تصنيفه 11أم سينتقل إلى صنف 12 .وشكرا جزيلا

[seddouk1]

االملمح با أستاد إبحث عنه في المنهاج