عاجل من فضلكم

hayout · 2017-03-07, 17:16

من فضلكم يا اساتذة أريد الإجابة عن هاته الأسئلة
عاجل من فضلكم
ما هي الممارسات التقويمية الحالية?
ما هي أهم النقاط الإيجابية و السلبية في النظام التقويمي الحالي?
ما هي المقترحات التي يمكن استغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي

?

nadjib_unreal · 2017-03-07, 20:56

قلت قبل قليل وقتنا الحالي اصبح فيه بخل حتى في المعلومات هههههههههه الحل الوحيد هو طرح السؤال لعمي قوقل tt_tt
هذه المرحلة الثانية من الاستبيان الوطني التي قامت به وزارة التربية الوطنية معناها راهي مئات الالاف من الاساتذة انهم معنيين بهذه الأسئلة، الله يغبرط المسؤولة اللتي خلات الشبيبة تتخبط بهاته الخرجات

hayout · 2017-03-07, 21:28

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nadjib_unreal

قلت قبل قليل وقتنا الحالي اصبح فيه بخل حتى في المعلومات هههههههههه الحل الوحيد هو طرح السؤال لعمي قوقل tt_tt
هذه المرحلة الثانية من الاستبيان الوطني التي قامت به وزارة التربية الوطنية معناها راهي مئات الالاف من الاساتذة انهم معنيين بهذه الأسئلة، الله يغبرط المسؤولة اللتي خلات الشبيبة تتخبط بهاته الخرجات

شكرا على التعليق والله عمي قوقل ماعطالنا والو
هذه الأسئلة قدمها لنا المفتش اليوم في ندوة تربوية و طلب منا تقديمها غدا صباحا لمدير المدرسة

nadjib_unreal · 2017-03-07, 22:27

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hayout

شكرا على التعليق والله عمي قوقل ماعطالنا والو
هذه الأسئلة قدمها لنا المفتش اليوم في ندوة تربوية و طلب منا تقديمها غدا صباحا لمدير المدرسة

رانا نتخبط في نفس الورطة هههههههه يعني لازم تجيبولي الاجوبة غدا صباحا يعني الأستاذ اصبح ألة الاختبارات من جهة و التصحيح من جهة أخرى ، زيد لازم النتائج و الدفاتر تكون مملوءة قبل 06/03/2017 الله لا تربحهم اللي يسمع يقول الاساتذة يخلصوا 9 ملاين ألوغ كُ 2 دوروا تاعهم و زيد يشرطوا
مثال فقط غذا عيد المرأة أنا نخدم وحدي في المؤسسة

جُونغْ خلاهالي أبي

نهرب و خليها تتزاق

هههههههه

محمد-22 · 2017-03-07, 23:07

تكتسي عملية تقويم مخرجات المنهاج (المتعلم) (بفتح اللام المشددة) أهمية كبيرة
لأنها تزودنا بمعلومات وبيانات مهمة تفيد في الوقوف على مدى تحقيق أهداف
المنهاج وانعكاساتها على المتعلم مباشرة سواء على الأمد القريب أم البعيد عند تفاعل
هذا المتعلم مع مواقف أخرى لاحقة، ولا شك في أن هذه المعلومات والبيانات تساعد
في اتخاذ قرار مناسب بشأن تطوير المنهاج أو تعديله، وسوف نكتفي بتعداد الجوانب
الهامة التي ينبغي التركيز عليها في تقويم المتعلم، وكذلك بذكر بعض الأساليب
والأدوات المستخدمة في ذلك، مع الإشارة إلى أن تقويم المتعلم له مجال مستقل في
التقويم التربوي. ويتم تقويم المتعلم في الجوانب التالية :

تقويم نمو المتعلم في المعلومات:
أي قدرة المتعلم على اكتساب المعارف
والمعلومات وفهمها وتطبيقها، ويستخدم المربون لذلك أساليب متعددة أهمها
الاختبارات بأشكالها المختلفة منها :

-1- الاختبارات الشفوية: ويقصد بها سؤال المتعلم عما اكتسبه أو فهمه من
المعلومات وعلى المتعلم أن يجيب بشكل شفوي.
-2- الاختبارات المقالية: وهدفها قياس قدرة المتعلم على تذكر المعلومات والأفكار،
وتتألف من عدد قليل من الأسئلة بين ( 3 5) أسئلة وعلى المتعلم الإجابة عنها بلغته
الخاصة.
-3- الاختبارات الموضوعية: تتكون من عدد كبير من الأسئلة القصيرة نسبياً،
والإجابات عنها تكون محددة بحيث يمكن تقدير صحتها أو خطئها بدرجة عالية من
الموضوعية وهي على أنواع منها:

أ أسئلة الخطأ والصواب: حيث î*،يعطى المتعلم مجموعة من البنود وعليه أن
يضع إشارة صح أو خطأ أمام كل عبارة، وهي تقيس قدرة المتعلم على الفهم
والاستيعاب.
ب الاختيار من متعدد: وفيها توضع عبارة واحدة يليها عدد من البنود وعلى
المتعلم أن يختار البند المكمل للعبارة.
ج أسئلة المقابلة: وهو يشبه اختبار الاختيار من متعدد ويتألف من قائمتين
من العبارات القصيرة أو الرموز أو الأرقام، ويطلب من المتعلم الوصل بين
عناصر القائمة الأولى وعناصر القائمة الثانية.
د أسئلة التكميل: في هذا الاختبار تكتب عبارات ناقصة ويطلب من المتعلم
تكميلها بعبارات أو أرقام من عنده، وفي هذا النوع من الاختبار على المتعلم
أن يعمل فكره ويتذكر، وفرصة التخمين فيه معدومة.
ه أسئلة إعادة الترتيب: حيث يعطى المتعلم مجموعة من التواريخ أو
العبارات أو الحوادث، ويطلب منه إعادة ترتيبها زمنياً مثلاً، أو ترتيب جملة
من العبارات لتشكل موضوعاً متكاملاً.

و- اختبارات المقننة: هي اختبارات موضوعية تجرب عدداً كبيراً من المرات،
وعلى عدد كبير من المتعلمين لتصل إلى صورة تتمثل فيها كل المعايير
المطلوبة من الاختبار، كالصدق، والثبات، الموضوعية وتجرب من قبل
الباحثين والعلماء.
* تقويم نمو المتعلم في المهارات والسلوكات: لكل مادة مهاراتها الخاصة بها والتي
تناسب طبيعتها ومن الأمثلة على ذلك في التربية الإسلامية: قياس، مدى تفاعل التلميذ
مع المادة التعليمية ومدى تمثله للمواقف الخلفية وكيفية تطبيقه للواجبات الدينية
المقررة في المنهاج، وهذه الوضعية تأخذ مكانا هاما في مادة التربية الإسلامية بحكم
تركيزها على الأداء والسلوكات والتفاعل الوجداني مع التحصيل المعرفي.

hayout · 2017-03-08, 05:39

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد-22

تكتسي عملية تقويم مخرجات المنهاج (المتعلم) (بفتح اللام المشددة) أهمية كبيرة
لأنها تزودنا بمعلومات وبيانات مهمة تفيد في الوقوف على مدى تحقيق أهداف
المنهاج وانعكاساتها على المتعلم مباشرة سواء على الأمد القريب أم البعيد عند تفاعل
هذا المتعلم مع مواقف أخرى لاحقة، ولا شك في أن هذه المعلومات والبيانات تساعد
في اتخاذ قرار مناسب بشأن تطوير المنهاج أو تعديله، وسوف نكتفي بتعداد الجوانب
الهامة التي ينبغي التركيز عليها في تقويم المتعلم، وكذلك بذكر بعض الأساليب
والأدوات المستخدمة في ذلك، مع الإشارة إلى أن تقويم المتعلم له مجال مستقل في
التقويم التربوي. ويتم تقويم المتعلم في الجوانب التالية :

تقويم نمو المتعلم في المعلومات:
أي قدرة المتعلم على اكتساب المعارف
والمعلومات وفهمها وتطبيقها، ويستخدم المربون لذلك أساليب متعددة أهمها
الاختبارات بأشكالها المختلفة منها :

-1- الاختبارات الشفوية: ويقصد بها سؤال المتعلم عما اكتسبه أو فهمه من
المعلومات وعلى المتعلم أن يجيب بشكل شفوي.
-2- الاختبارات المقالية: وهدفها قياس قدرة المتعلم على تذكر المعلومات والأفكار،
وتتألف من عدد قليل من الأسئلة بين ( 3 5) أسئلة وعلى المتعلم الإجابة عنها بلغته
الخاصة.
-3- الاختبارات الموضوعية: تتكون من عدد كبير من الأسئلة القصيرة نسبياً،
والإجابات عنها تكون محددة بحيث يمكن تقدير صحتها أو خطئها بدرجة عالية من
الموضوعية وهي على أنواع منها:

أ أسئلة الخطأ والصواب: حيث î*،يعطى المتعلم مجموعة من البنود وعليه أن
يضع إشارة صح أو خطأ أمام كل عبارة، وهي تقيس قدرة المتعلم على الفهم
والاستيعاب.
ب الاختيار من متعدد: وفيها توضع عبارة واحدة يليها عدد من البنود وعلى
المتعلم أن يختار البند المكمل للعبارة.
ج أسئلة المقابلة: وهو يشبه اختبار الاختيار من متعدد ويتألف من قائمتين
من العبارات القصيرة أو الرموز أو الأرقام، ويطلب من المتعلم الوصل بين
عناصر القائمة الأولى وعناصر القائمة الثانية.
د أسئلة التكميل: في هذا الاختبار تكتب عبارات ناقصة ويطلب من المتعلم
تكميلها بعبارات أو أرقام من عنده، وفي هذا النوع من الاختبار على المتعلم
أن يعمل فكره ويتذكر، وفرصة التخمين فيه معدومة.
ه أسئلة إعادة الترتيب: حيث يعطى المتعلم مجموعة من التواريخ أو
العبارات أو الحوادث، ويطلب منه إعادة ترتيبها زمنياً مثلاً، أو ترتيب جملة
من العبارات لتشكل موضوعاً متكاملاً.

و- اختبارات المقننة: هي اختبارات موضوعية تجرب عدداً كبيراً من المرات،
وعلى عدد كبير من المتعلمين لتصل إلى صورة تتمثل فيها كل المعايير
المطلوبة من الاختبار، كالصدق، والثبات، الموضوعية وتجرب من قبل
الباحثين والعلماء.
* تقويم نمو المتعلم في المهارات والسلوكات: لكل مادة مهاراتها الخاصة بها والتي
تناسب طبيعتها ومن الأمثلة على ذلك في التربية الإسلامية: قياس، مدى تفاعل التلميذ
مع المادة التعليمية ومدى تمثله للمواقف الخلفية وكيفية تطبيقه للواجبات الدينية
المقررة في المنهاج، وهذه الوضعية تأخذ مكانا هاما في مادة التربية الإسلامية بحكم
تركيزها على الأداء والسلوكات والتفاعل الوجداني مع التحصيل المعرفي.

بارك الله فيك اخي لكن في رأيك ما هي الإيجابيات و السلبيات و ما هي الحلول المقترحة لتحسين النظام

amina 82 · 2017-03-08, 18:21

بارك الله فيك اخي

asma bio · 2017-03-08, 21:13

كي تلقاو الاجابة متنساونيش

fifi14zaho · 2017-03-08, 21:46

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hayout

من فضلكم يا اساتذة أريد الإجابة عن هاته الأسئلة
عاجل من فضلكم
ما هي الممارسات التقويمية الحالية?
ما هي أهم النقاط الإيجابية و السلبية في النظام التقويمي الحالي?
ما هي المقترحات التي يمكن استغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي

?

azrtyuiopqsdfghjklm