الاعداد للمسابقات المهنية

[jamel2008]

أين أنت يا نصير توحشناك و توحشنا مواضيعك القيمة

[ابو صهيب]

ما هي الوضعية ؟ و الوضعية المشكل

المشكل:
-هو الظرف حيث لا يستطيع المتعلم أن يتقدم في الوضعية بدون أن يقوم بخطة للبحث ،و التعلم لإيجاد العناصر التي تنقصه لمعالجة الوضعية .
- يوجد مشكل إذا كانت الوضعية لا تقدم المعلومات الكافية أو أن المتعلم لا يمتلك المعارف الضرورية لإنجاز المهمة .
- المشكل ينشأ دائما عند مواجهة التلميذ لمهمة لا يمكنه إنجازها بشكل فوري .
* إذا كان المتعلم غير قادر على قراءة مستوى السائل في المحرار عند قياس درجة الماء،تصبح هذه المهمة مشكلا بالنسبة لهذا التلميذ .
و قراءة مستوى السائل في المحرار يصبح هدف تعلم .
الوضعية :
- هي مجموعة ظروف،شبكة أحداث حيث يلتمس الشخص النشط معطيات ينظمها بشكل منسجم تمكنه من تنمية تصور لمهمة .
- مجموعة منظمة وذات دلالة من الموارد –اتجاه في مجال من معارف التلاميذ .
-مثال لوضعية: بواسطة وسائل ورشة التربية العلمية، البحث عن خصائص الماء.
- إذن فهي مشكلة أو على الأقل أقرب ما تكون من هذا المعنى،كما أن للوضعية علاقة بالكفاءة ،فلا معنى للكفاءة إلا بوجود وضعية مركبة.
إن الشخص يواجه وضعيات مختلفة في حياته اليومية و في كل لحظة يعيشها و عليه أن يتصرف بشكل يساعده على اجتياز المشكل التي يعترضه بسيطا كان أو معقدا ،فالوضعية إذن مرادفة للمشكلة ، و لذلك غالبا ما تقرن بها ،( الوضعية- المشكل)
-يعرف لنا ((Philippe Meirieu وضعية مشكل بكل بساطة هكذا:الشخص، وهو يقوم بمهمة، يواجه عائقا. .
- هي مجموعة من المعلومات في سياق معين ،و التي يجب استغلالها من أجل مهمة محدودة ،إذن هي حالة،مشكلة يجب حلها، مشروع
- وضعية مشكل هي وضعية للتعلم .
- هي وسيلة للتعلم و ليست نتيجته.
-هي استراتيجية تعليم تساعد على مشاركة المتعلمين .
- تسمح ببناء معارف جديدة ، تنتهي إلى إنتاج محدود .
- ذات دلالة بالنسبة للمتعلم: تمثل تحديا،و تبين له لأي غرض تصلح المعارف ولمهارات .

*" الشرح لا يساوي شيئا بدون حاجة تستدعيه و تعطيه معناه " L. LEGRAND
-وضعية المشكل تقتضي القيام بمهمة معقدة (تستدعي عدة معارف )، هي ذات دلالة ( بالنسبة للتلميذ تمثل تحديا واقعيا يصادفه في الحياة)،
و هي إجمالية (تامة ،تحتوي على هدف).
- يمكن القول إذن إن الوضعية المشكل هي وسيلة من الوسائل التعليمية ، و حسب التعريف نستخلص أن للوضعية المشكل عناصر :
أ- المهمة : و هي التعليمة الموضحة لطبيعة العمل الذي يجب أن ينجزه المتعلم .
ب- العائق : الحاجز الذي لا تتم المهمة إلا باجتيازه و الذي يمثل الهدف الحقيقي لبناء التعلم.بالنسبة للمعلم.
د- القيد : الشرط الذي يفرض اتباع نظام عمل يجعل المتعلم مضطرا على مواجه العائق .
ج- السند :الوسيلة التي تكون في حوزة المتعلم و تساعده على اجتياز العائق .

مثال تطبيقي لوضعية مشكل :
أثناء ندوة تربوية في مادة الرياضيات حضرها المعلمون في إطار التكوين ، وزعت معلمة على تلاميذها ( السنة الثانية من التعليم الابتدائي ) بطاقات لرسوم تمثل عددا من الكوريات ( 95 ) ثم طلبت منهم إيجاد عدد الكوريات و حددت لهم مدة الإنجاز.
- شرع المتعلمون في البحث، و لكن قبل أن ينتهوا ،انتهت المدة المحددة ، فتساءلوا لماذا لم يتوصلوا إلى الحل ثم طالبتهم إيجاد كيفية أسرع ، بعد أن سمحت لهم باستعمال قلم رصاص والبحث في شكل أفواج ذات4 .
نلاحظ هنا أن المعلمة بدأت أولا بجعل المتعلمين في وضعية تحد للمشكل فرادى حتى يواجه كل واحد منهم الصعوبة، و بذلك تتابعهم فرادى و هم يحاولون ، باعتبار أن كلا منهم له تصوره الخاص لإستراتيجية الحل ، ثم في شكل أفواج ليتبادلوا تجاربهم من أجل الحل الأمثل للمشكل عن طريق التجميع ( و هنا لا تهم طريقة التجميع)
- في هذه الوضعية طلبت المعلمة من المتعلمين القيام بمهمة : عرض كيفية أمثل لحساب مجموع، هذه المهمة لا يمكن القيام بها إلا باجتياز عائق (التجميع) و هو هدف التعلم بالنسبة للمعلمة.
و بفضل الشرط ( القيد) المدة المحددة) حتى لا تسمح لهم بعد الكويرات واحدة واحدة)فإن المتعلمين لا يمكنهم القيام بالمهمة على أكمل وجه بدون مواجهة العائق، و بواسطة وجود وسيلة ( قلم الرصاص) تمكنوا من اجتياز العقبة.
كيفية بناء وضعية مشكل
- نسوق بعض الشروط لـPh.Meirieu عند بناء وضعية مشكل و الأسئلة التي يجب طرحها :
- ينبغي التأكد ،في الوقت نفسه ،من وجود مشكل للحل، و استحالة حل المشكل بدون تعلم .
*اجتياز الصعوبة يجب أن يشكل طورا جديدا في تنمية معارف التلميذ.( التجميع بالأساس عشرة في الوضعية السابقة مثلا)
*إذا كان التلاميذ عاجزين على اجتياز الحاجز أو أنهم تعرفوا على الوضعية من قبل ، فإنها تفقد كل فائدة .
*يتم اجتياز الحائل إذا كانت الأدوات و التعليمات تثير العملية الذهنية الضرورية عند التلاميذ .( مقارنة،مقابلة،تجربة، استنتاج,,,)
*للقيام بعملية ذهنية واحدة كل متعلم يوظف إستراتيجية مختلفة.
*يجب تحديد مقاييس التقويم لوضعية المشكل .
* في وضعية مشكل ، بفضل الوسائل و التعليمات المقترحة ، يوظف المتعلمون كفاءات و قدرات لديهم من أجل اكتساب أخرى جديدة
ما هي الأسئلة التي يجب طرحها عند بناء وضعية مشكل ؟
. ( التعلمات المستهدفة ) ما هو هدفي ؟ ما الشيء الذي أريد أن يكتسبه المتعلم ؟ -
( تواصل، لغز، حل ، تركيب ...) ما هي المهمة المقترحة ؟و التي تحقق الهدف
ما هي الترتيبات التي يجب وضعها للعملية الذهنية؟ حتى يتم إنجاز المهمة التي ستحقق الهدف
ما هي الوسائل التي أجعلها تحت تصرف المتعلم؟ ( الوثائق و الأدوات ...)
ما التعليمات التي أوجهها للمتعلمين ؟حتى يحسنوا استعمال الوسائل)التوجيهات)
ما العوائق التي أقحمها ؟حتى لا يتم اجتياز الحاجز بشكل فوري ( الموانع ،الشروط)
ما هي النشاطات التي أقترحها؟ و التي تمكن من التفاوض مع عدة استراتيجيات ؟كيفية تغيير الأدوات السيرورات،
متى تقترح وضعية مشكل ؟
- مثلها مثل الأدوات الأخرى، الوضعية-المشكل تمثل بصفة عامة مرحلة من مراحل سياق لبناء معارف .
كمرحلة من أجل إثارة التعلم و الاهتمام .(الإرساء) . * في بداية سياق تعلمي : مرحلة دفع للبحث،للتجربة،لاكتساب معارف، هيكلة معارف، بناء مفاهيم و نظريات .* في صميم سياق تعلمي :
*في نهاية سياق تعلمي : مرحلة لإدماج معارف و تقويم كفاءات ،تقييم إشهادي .

[jamel2008]

بارك الله فيك يا أبا صهيب و أكثر الله من أمثالك ، و جعل مجهوداتك في ميزانك حسناتك.

[jamel2008]

الموضوع نشر من قبل يا نصير ، تأكد قبل وضعه.

[nacir 12]

لماذا المقاربة بالكفاءات ؟؟؟

المقدمة
لقد أصبح التعليم صناعة كبرى في جميع لأنحاء العالم و لقد أصبحت للكفاءة التعليمية أهمية كبرى بالنسبة للدول الكبرى و أصبح مصطلح الكفاءات متداولا في مجال التربية , و فرضت المقاربة بالكفاءات نفسها في كل الميادين , و اعتمدتها البلدان المتقدمة في أنظمتها التربوية
.و لا تقتصر أهمية هذه المقاربة على المجال التربوي فحسب بل له إنعكاسات مباشرة على الأفراد في عالم الشغل بمختلف أبعاده ( الاقتصادية و الاجتماعية و السياسية …….) . لأن التكوين في عصرنا لا يقتصر على المنظومة التربوية وحدها بل تقوم به أيضا مؤسسات تكوينية أخرى خارج النظام التربوي .
إذا كان الإهتمام إلى عهد قريب منصبا على تحسين المضامين و تكوين المعلمين في الجانب المعرفي لتلقين التلميذ جملة من المعارف و عليه أن يستظهرها عندما يقتضي الأمر ذلك إذن ما جدوى تغيير البرامج الدراسية , مالم يكن من أجل تمكين المزيد من اتلاميذ من بناء كفاءات و معارف أوسع , ثابتة , وجيهة , قابلة التجنيد في الحياة العامة وميدان العمل ثم طبقت خلال منتصف التسعينات بيداغوجية الأهداف ( المقاربة بالأهداف ). و أصبح العمل التربوي أكثر دقة من حيث تخطيطه وآدائه إلا أن هذه المقاربة على نجاعتها لم تهتم بالأهداف لوحدة متكاملة إذ ينشغل المعلم بتحقيق الأهداف مجزأة غير مترابطة ( متقاطعة) مع محاولة تعديل سلوك التلميذ و مهما قيل من إنتقادات تربوية لهذه المقاربة فهي ضرورية في نظرنا لبناء المقاربة الجديدة (المقاربة بالكفاءات) لأن الأهداف الجزئية للدرس قد تشكل حدذاتها كفاءات قاعدية أو مؤشرات كفاءة إذا كانت قابلة للملاحظة و القياس و لن تصاغ إلا كذالك .
و بطبيعة الحال و مادام النظام التربوي العالمي في تطور سريع فعلى القائمين على رعاية شؤون القطاع البحث عن كيفية تحديث الطرائق و المناهج لمواكبة العولمة التربوية و مسايرة العصر فكان إن تم إعتماد ( المقاربة بالكفاءات ) و ممارسة التعليم و التعلم و انتقـاء ( الطريقة البنائية ) و جعل المتعلم يكتشف و يبحث و يكتسب بوضعه أمام مشاكل ( نشاطات تربوية ) محيرة فيقوده تفكيره و إجتهاده أمام أعين و توجيهات معلمه إلى الحل و بإمكانه فعل ذلك بعيدا عن المؤسسة التربوية
- المقاربة بالكفاءات :
أسلوب تعليمي ظهر في أوربا حوالي سنة 1468م طبقته الولايات المتحدة الأمريكية لتطوير جيوشها ثم إنتقلت هذه المقاربة بصفة فعلية إلى المؤسسات التعليمية الأمريكية بدءا من سنة 1960م ثم إلى بلجيكا عام 1993م و تونس عام1999 ………
- المقاربـــة:
تصور مستقبلي لفعل قابل للتنفيذ وفق مرامي وخطط منسجمة مع الشروط و العوامل الضرورية اللازمة للأداء ( الكفاءات المستهدفـة, الطرئق, الوسائل, الوسط التربوي …………) و هذا كله لتحقيق المردود المرتقب .
الكـفـــاءة : تعريفات الكفاءة عديدة وتتجاوز الـ ( 100 ) تعريف و نذكر منها مايلي :
هي مجموعة التصرفات الإجتماعية الوجدانية و المهارات المعرفية أو المهارات الحس حركية التي تمكن من ممارسة دورة وظيفية , نشاط , مهمة أو عمل معقد على أكمل وجه ( تعريف دينو)، أما ديكاتل قد أعطاها تعريفا آخر لا يكاد يختلف عن سابقيه حيث عرفها بأنها : مجموعة من المعارف و من القدرات الدائمة من المهارات المكتسبة عن طريق إستيعاب معارف وجيهة و خبرات مرتبطة في مجال معين



تعريف الكفاءة
لغة :
ورد في المعاجم العربی لسان العرب – مختار الصحاح ... الخ
الكفؤ و الكفىء = النظیر و المثیل و المساوي •
الكفاءة = المساواة و الأهلیة •
استعملت عبارة كفاية في بعض المعاجم الشرقیة كدلالة عن الكفاءة
اصطلاحا :
-. الكفاءة عبارة عن هدف تكویني ؛ یستلزم لتحقیقه إدماج و لیس تراكم نواتج التعلم السابقة .
- هي جملة منظمة و شاملة لمعارف و مهارات تسمح بالتحكم في وضعیة من مجموعة وضعیات وظیفیة ( مدرسیة ، مهنیة ) و تتطلب تدخل قدرة أو عدة قدرات ، و معارف مختلفة .
-الكفاءة هي مجموعة المعارف و المهارات التي تسمح بإنجاز بشكل منسجم و متوافق مهمة أو مجموعة مهام
خصائص الكفاءة
-إدماج عدة معارف و قدرات
-تكون الكفاءة قابلة للتحویل في وضعیات جدیدة و متنوعة
ـ الكفاءة بناء لا يتم فقط في سياق تعليمي/تكويني بل حتى في سياق ممارساتي ( الحياة اليومية ).
-الكفاءة لا تعني النهاية، بل تعني بداية كفاءة أكبر منها؛ ومنه لا تتوقف الكفاءة عند تحقيق أهداف معرفية أو أخلاقية أو مهارية وإنما هي الإقدار على تعبئة وإدماج ذلك من أجل التصدي لوضعيات إشكالية متنوعة وجديدة ومواجهتها بكل إقتدار
- الكفاءة هدف وظيفي، بمعنى الكفاءة ليست هدفا في حد ذاته وإنما لغاية توظيفها في الأداء
تعريف القدرة
مجموعة من الاستعدادات التي یوظفها الفرد في مواجهة وضعیات مختلف . یعبر عادة عنها بفعل : یحلل یقرر یشخص وهي غیر قابلة للتقویم غالبا ما تتطور و تنمو مع الزمن و تختلف القدرة عن المهارة
تعريف المهارة
هي قدرة مكتسبة وصلت لدرجة عالیة من البراعة و التحكم ، یمكن ملاحظتها بسهولة ، لها صلة بما هو عملي تطبیقي
تعريف مؤشر الكفاءة :
هو السلوك الظاهري القابل للملاحظة و القیاس و الذي یبرز من خلال نشاط المتعلم فهو الدال على مدى تحكم المتعلم في الكفاءات المستهدفة ؛ویتعلق دومابالأفعال القابلة للملاحظة والقیاس ویعلق الأمر في مقطع من درس أوحصة كاملة
تعريف الكفاءة العرضية المستعرضة
: كفاءة مشتركة تكسب بعد التعليم في كل المواد الدراسية و تشمل كل النشاطات التربوية تتحول فيما بينها خلال مرحلة التعليم و التعلم لتكمل بعضها البعض وتتطور خلال المسار لتشكل فيما بعد كفاءات جديدة أكثر تطوراً تعتمد عليها كفاءات أخرى متقاطعة و هناك كفاءات أخرى نذكر منها الكفاءة الشخصية الكفاءة المهنية….
كفاءة شاملة ینبغي أن تكون حاضرة في مجمل النشاطا ت المدرسية، وهي لا تخص مادة معینة بل تستهدف مختلف المواد و المواضيع.

لا نتعلم لنعرف ,لانتعلم لننجز و لكن نتعلم لنتصرف

[jamel2008]

بارك الله فيك أخي نصير .

[nacir 12]

وفبك بركة يا جمال بردودك تحصلت على النجمة الثانية والان تريد الثالثة اتمنى لك ان تصبح مشرف هدا المنتدى

[RIAD93]

وجزاك الله كل خير

[nacir 12]

اليكم ياأ حبة موقع يخص التربويات وطرق التعليم الحديثة


https://east.jeddahedu.gov.sa/index.htm


وللعلم انه موقع سعودي يجدر الاطلاع على محتوى هذا الموقع طبعا للفائدة

[nacir 12]

منهجية بلوم

مستوى الإدراك

أفعال الأداء السلوكي

المعـــــرفــــة

يتعرف ، يسمي ، يختار ، ينتقي، يعدد

الفــهــم

يحسب، يقيس، يكافئ، يختار

التطبيق

يقارن، يجمع، ينظم ، يعاير، يشرح، يشغل
التحليل
يقدر، يربط، يختزل، يستنتج، يتأمل

التركيب

يبرهن، ستقرئ، يتنبأ، يتأمل، يستنبط، يستكمل

التقويم

يفسر، يضبط ، يشك ،

[jamel2008]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nacir 12

اليكم ياأ حبة موقع يخص التربويات وطرق التعليم الحديثة


https://east.jeddahedu.gov.sa/index.htm


وللعلم انه موقع سعودي يجدر الاطلاع على محتوى هذا الموقع طبعا للفائدة

مشكور الأخ نصير على هذا الموقع الرائع فعلا ، يعطيك الصحة.

[رمزي عزوز]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته.
هل من أخبار حول مواعيد إيداع ملفات الترشح لمسابقت التأهيل لهذه السنة؟

[ابو صهيب]

رزنامة الامتحانات و المسابقات المدرسية و المهنية لسنة 2009

ابو صهيب

اليوم 12:44 PM

[ahmeed333]

البرنامج عبارة عن قائمة النشاطات و المهارات و الكفاءات و المواقف و الاهداف و المضامين حيث انه مرتبط بزمن محدد.
البرنامج = نشاطات + مهارات + كفاءات + مواقف +مضامين + اهداف اجرائية + وقت محدد

اما المنهاج فهو مخطط عمل بيداغوجي اشمل من البرنامج في صيغة نوايا و مضامين و طرق ووسائل تسخر جميعها لاجل التعليم و التقويم و محدد بزمن.
المنهاج = تخطيط بيداغوجي + محتويات + طرق + وسائل + تعلم + تقويم

[biologie2001]

شكرا لكم على هده المعلومات. و لي طلب عندكم : هلا تفضلتم بتعميمها على جميع المواد و الاطوار. فمثلا انا احتاج الى أسئلة لاجتياز مسابقة اساتدة العلوم الطبيعية للطور المتوسط أو الثانوي.
تحياتي للجميع