الحقيقة الزائفة للمنشور الوزاري رقم 6 المتعلق بالماستر ، ذر للرماد في العيون و سياسة الكيل بمكيالين !!

[sadekdeutsche]

انا حبب نفهم ماهو سبب عدم دخول الجامعيون منذا شهر سبتمبر اي 15 سبتمبر كم يدرس الجامعي في السنة 6 اشهر
لكان راهم يحسبو الشهاد بالساعة احسن
قادر الواحد خلال عام يكون دكتور في اي مجال في الجامعة
هذا لره مشرف على تعليم مجرد لا شيئ منش عرف ويين اقري هذا لقرو في فرنسا كلهم متخلفون
بركاون ملعب انا رني مجرد انسان بسيط وخاطني الجامعة بصح نعرف مليح الصح وراه
5 سنوات لكان يدرسها كل طالب في الجامعة بمعدل 6 ساعات في اليوم مع تقليص مدة عطلة الصيف الى شهر واحد وعطلة 15 يوم مرتين فقط في السنة راه تولى الجزائر بلد العلم الاول في العالم ومع رفع النحة 10000في الشهر ومع عدم وجود المطاعم
المهم الله جيب الخير

[cute girl]

lmd فاشل أو ماشي مليح اذن علاه راكم تسجلو ماستر
يك مستواكم أحسن

[smail1982]

انا ارى وضوح الشمش ان المشكل الحقيقي يكمن في

طريقة التطبيق

عدم المساواة

والاجابة تكمن الجزائر دولة سائرة في طريق التخلف

ويطلع علينا ويعطينا ارقاما ومعلومات للاسف كاذبة

عن حقيقة الوضع في الجزائر للاسف

[غنوم]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة shakip39

انا سأجيب اجابة مختصرة انه جماعة النظام الجديد يقولك رانا درسنا كيفكم وانا حاير كيفاش درستوا كيفنا نحن في عام واحد ومتفرغين لمقياس على طول العام ومنكملوهش البرنامج تجيني انت يانتاع النظام الجديد وتقول رانا درسنا كيفكم في ظرف 3أشهر استطعت ان تدرس برنامج كامل ههههههههههه ولله عالم غريب ...ايضا اجابة على الأخ الذي قال انكم ياجماعة النظام القديم غايضكم الماجستير اللي نحوها اكيد راح تغيضنا لأنها نيفوا اعلى من الماستر اللي راهم ديرا بيها الدولة طلبتها الجدد فأران تجارب ومعيشتهم في وهم....
انا نقول حاجة يبقى النظام القديم افضل بكثير لكن الدولة لمآربها الخبيثة راهي دير حوايجها وميهمهاش في واحد

جف القلم احسنت

[faycel41]

والله غير عجب واش قريت في هذا الموصوع. انا حاب نقول لمن يدرس ل م د . انوا الا ساتذة الي قراواا فيك كلهم نظام قديم هذي1
وهاذو الاساتذة الجامعين معظمهم فارغين الا من رحم ربك . ولله تاع خبزة ماهمش تاع علم . ونزيد بلي 90/ بالمئة منهم داوا المجستار معريفة . ومنظمات طلابية وتخلاط
ولله نعرف اساتذة كانوا تاع ملاهي و حفلات ورحلات جامعية ومنظمات لا علاقة لهم بالعلم . نجحواا با تخلاط وبنات نجحواا بكلش .
هذا هوا مستوا الاستاذ تاع ل م د . فما بالك ب الطالب ل م د .

[ZaiM]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة cute girl

lmd فاشل أو ماشي مليح اذن علاه راكم تسجلو ماستر
يك مستواكم أحسن

[kemis]

كامل الدراسة في الجزائر هي عبارة عن
systéme إسمه هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههههههههههههههه

[m!sS Rose]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ZaiM

ليس شرطا أن تقارن بين النظامين أخي الكريم.. وليس شرطا أن تجد نقاط تشابه بين هذا وذاك

فالنظام الأول في سهل والثاني في جبل

وبعد ثلات سنين من اليوم لن تجد أثرا للماجستار مع العلم.. أن البرنامج السنوي المتعلق بالنظامين غير متشابه.. مم يجيز عدم وجود نقاط تشابه بينهما

أرى الكثير هنا يتحاملون على النظام الجديد وفي كفة أخرى.. يودون بكل الطرق الإنضمام إليه وإلى صرحه

ولأن التناقض موجود في فكر الكثيرين كنقطة بداية.. فلن أناقش أحدا متناقضا مع نفسه في النهاية



سلامي

[badr alg]

السلام عليكم ياخي لايوجد شئ اسمه ليسونس او الماجستير عيبك على معارفك والرشوة


انا املك ليسونس كلسيك .ماهو وضعنا الان وفي اي خانة نصنف حتى لو فتحو الماستر 1 فلن اسجل فيها هاذا استهزاء بنا قبل كل شئ اليس من الافضل فتح الماستر 2 بمسابقة او حسب الترتيب انهم يستهزئون بنا ادرس ادرس وبعد ذلك نتخرج

والخدمة العسكرية تتنظر ونحن صفر اليدين دبلوماتك بخر بيها واشرب ماها كل المسابقات خرطي في خرطي نسبة النجاح فيها للشخص الزوالي واحد في الالف


ربي يصلح لبلاد
سلام

[pink_heart]

هههههههههههههههه و الله غريب الاخ الذي يتحدث عن أساتذة النظام الجديد و كانه لم يدخل الجامعة قط.هل هناك أساتذة خاصين بالنظام القديم و أساتذة خاصين بالنظام الجديد.هذه معلومة جديدة بالنسبة لي لكن ما اعرفه انا أساذة جامعاتنا يدرسون طلبة الكلاسيك و طلبة النظام القديم او انك تحاول سب النظام الجديد بمناسبة او غير مناسبة و رجاء بعض الموضوعية فاي عصبية هذه للنظام لمجرد انك درسته.كان الأحري بصاحب الموضوع التطرق لمشكلته مع الماجستير دون الحط من قيمة شهادة أصحاب الشهادات في النظام الجديد.و هو ما جرنا إلى هذا الجدال العقيم.نقولكم حاجة حكومتنا مريضة لان شعبنا مريض و على رأسهم الطلبة.كيفما تكونوا يولى عليكم و يوقولو تعالى غن الله لا يغير ما بقوم حتى يغير ما بانفسهم. إذن توقفوا عن النديب و النحيب و لطم الخدود و ليغير كلواحد ما بنفسه و اكيد سيغير الله ما بنا.
اللي عاجبو النظام الجديد مرحبا و يسجل ماستر إذا قدر له ذلك.و إذا لم يعجبه فهو حر في ذلك لكن ذلك لا يسمح له بالحط من مستوى الاخرين و إعتبار نظامه هو الأحسن لمجرد ان سيادته درس هذا النظام و لمن يريد تحري الموضوعية و التعرف على حقائق عن ل م د قراءة هذا الملخص.لكن أرجوا من أي اخ قول خير او ليصمت.فو الله تقطع قلبي لدى قراءة بعض التعليقات ممن يسموا أنفسهم طلبة و هم لا يتوانون في ذم إخوتهم بانهم ادنى مستوى منهم و هم لا يملكون حتى مستوى يسمح لهم بتحرير حملة مفيدة تتكون منا فعلو فاعل و مفعول به.

نبذة حول النظام:

هو عبارة عن هيكل تعليمي مستوحى من الدول الأنجلوساكسونية يحتوي على ثلاث شهادات هي:
شهادة ليسانسL
شهادة ماسترM
شهادة دكتوراهD
و هو مطبق حاليا في كل من : الولايات المتحدة الأمريكية – كندا- انجلترا- فرنسا- بلجيكا- روسيا- ألمانيا..إلخ.
كما نجد أن بعض الدول تقتصر في تطبيقه على المضمون دون أن يطبق شكلا،بحيث نجدها تدرس بعض التخصصات بطريقة ألـ LMD.دون الإفصاح عن ذلك رسميا.
و قد اختارته وزارة التعليم الجزائرية كبديل للنظام الكلاسيكي و ذلك لحل بعض المشاكل التي يتخبط فيها هذا الأخير كالرسوب- البقاء طويلا في الجامعة – صعوبة نظام التقييم و الانتقال نوعية وكفاءة التأطير...إلخ.

نظرة حول ألـLMD :

بعد التقرير الذي قدمته اللجنة الوطنية لإصلاح المنظومة التربوية الخاص بالجانب الجامعي من تكوين الطالب تبين أن النظام الحالي المستعمل في التدريس يحتوي على اختلالات كبيرة أصبحت تتراكم عبر السنوات، مشكلة أزمات و هذا لعدم استجابة هذه المنظومة الجامعية للتحديات التي يفرضها التطور السريع في مجالات العلوم و التكنولوجيات و الاقتصاد و الإعلام و الاتصال وعدم تلبيتها لاحتياجات المحيط الاجتماعي والاقتصادي ، و كذا عدم التواكب و الدينامكية المتسارعة في عصر العولمة و الانترنيت و عصر التكنولوجيا المتطورة.
إذ كان لابد من إيجاد نظام بديل فيه من المواصفات ما يؤهله إلى أن يلبي احتياجات الطالب الجامعي في هذا العصر تماشيا و احتياجات الدولة والمجتمع في كل الجوانب.
و على هذا الأساس تم اختيار نظام ألـLMD لتطبيقه في الجامعة الجزائرية بداية من سبتمبر 2004م و هذا من أجل:
- توفير تكوين نوعي لمسايرة العصر.
- تحقيق استقلالية المؤسسات الجامعية وفق السير الحسن.
- المساهمة في تنمية البلاد.

هيكلة نظام الـLMD :

أ- ليسانس :هي شهادة تحضر في 03 سنوات و تنقسم إلى فرعي:
1-شهادة ليسانس مهنية : بحيث يتلقى فيها الطالب تكوين يؤهله لان يكون جاهز للحياة العملية و تكون البرامج كالأتي:
- 70 بالمائة برامج مشتركة وطنيا.
- 30 بالمائة برامج محلية تخضع لاحتياجات قطاع الشغل في الولاية الجامعية.
2- شهادة ليسانس علمية- أكاديمية : تسمح للطالب بمتابعة الدراسة تحضيرا لنيل شهادة الماستر و الأصل هنا أن تكون البرامج مشتركة وطنيا – و هو غير معمول به في نظام الـLMD بفرنسا.

ب- الماستر: و تحضر هذه الشهادة في ظرف سنتين بعد اللسانس و تنقسم هي كذلك إلى فرعين:
1- ماستر مهنية : تؤهل حاملها إلى الحياة العملية مباشرة و تراعي البرامج التكوينية في هذا النوع من الشهادات الجانب المهني .
2 - ماستر البحث – أكادييمة -: تسمح لحاملها مواصلة الدراسة للتحضير لنيل شهادة الدكتوراه.
ج- الدكتوراه: و تحضر في ثلاث سنوات بعد شهادة الماستر.

بعض لواحق هذا النظام :

1- المكتسب البيداغوجي: و يعني هذا أن جميع الوحدات التعليمية التي تحصل عليها الطالب تمثل رصيده و يحتفظ بها سواءا غير مساره التكويني أم انتقل إلى مؤسسة أخرى و يحتفظ بها نهائيا وفق شهادة تقدم له.

2- الوحدة التعليمية: هي مجموعة من المواد- المقاييس- تختار و هذا لتناسقها و تقاربها و توضع في وحدة تعليمية و هناك ثلاث أنواع هي:
* وحدة التعليم الأساسية: و التي تمثل التعليم الأساسي و الذي لا بد للطالب أن يتحصل عليه.
* وحدة التعليم الخاصة بالاكتشاف: و هي التي تسمح للطالب باكتشاف تخصصات أخرى تساعده في حالة إعادة التوجيه.
* وحدة التعليم الأفقية – المشتركة: و تشمل اللغات الأجنبية و الاعلام الألي ...إلخ و تسمح باكتساب ثقافة عامة و تقنيات منهجية.
شرح كيفية تقييم وحدة تعلييمة:

تقيم الوحدة التعليمية بمعدل عام و بقيمة ملازمة credit و المعدل العام هو الذي يثبت ما إذا كانت الوحدة مكتسبة أم لا، و في هذه الحالة أي عندما لا تكتسب الوحدة التعليمية تكون للطالب الفرصة لاكتسابها في دورة اللحاق باعتبار أن نظم التقييم و الانتقال الجديد ليس كالحالي – امتحان شامل و امتحان استدراكي – و إذا لم يتحصل عليها تعاد دراستها بالكامل أو جزئيا في السنة اللاحقة.

1-طريقة التقييم و الانتقال:

يتوقف ذلك على المعدل العام لجميع الوحدات التعليمية في السداسين فإذا كان المعدل يساوي أو يفوق 10/20 فإن كل وحدة تعليمية غير مكتسبة ستحسب مكتسبة نهائيا بالنسبة للمسار المختار.
أما إذا كان المعدل أقل من 10/20 و مجموع قيم وحدات التعليم لا يتعدى 50 ابلمائة من قيم السنة فالانتقال يكون طبيعيا و لكن يبقى على الطالب أن يعيد دراسة الوحدات التعليمية غير المكتسبة credit .
هذا من جهة و من جهة أخرى:
إذ لم يتحصل الطالب على معدل 10/20 .
•فخلال السنة الأولى إذا لم يتراكم للطالب أكثر من 50 بالمائة من الديون ينتقل إلى السنة الثانية و يجب عليه أن يحصل على كل الوحدات التعليمية التي تنقصه فيما بعد.
•أما في السنة الثانية فإذا لم تتراكم لديه ديون أكثر من 20 بالمائة من الديون المطالب بها في السنة الأولى و الثانية مع النجاح في الوحدات التعليمية التي أخفق في الحصول عليها.
•معدل المقياس يساوي الامتحان مضروب في 02 . نقطة TDالكل مقسوم على 03 و إذا كان هناك عمل شخصي فينضاف و يقسم على 04.
•معدل الوحدة يساوي مجموع المقاييس مضروب في معاملاتها مقسومة على عدد القروض.
•معدل السداسي يساوي مجموع الوحدات في قيمة قروضها مقسومة على عدد القروض.
•المعدل العام يساوي مجموع السداسين مقسوم على 02.

2-أهم الايجابيات:

•التسجيل يكون مباشر و لا يخضع لعملية التوجيه المركزي.

•مرونة نظام التقييم و الانتقال مما يسمح بفرض نجاح أكبر.

•تقليص الحجم الساعي بحيث تعطى الأهمية للبحث و المطالعة – 25 ساعة دراسة خلال الأسبوع فقط.

•تقديم تكوين بمواصفات عالمية.

•يضمن تكوين نوعي وفق الاختصاصات المفتوحة.

•تلبية حاجات قطاع الشغل و تفعيل العلاقة بين الجامعة و المحيط الاقتصادي و الاجتماعي.

•انفتاح الجامعة الجزائرية على العالم و تشجيع التعاون مع الجامعات الدولية.

•تقوية المهمة الثقافية للجامعة بإدخال المواد التثقيفية إضافة إلى التخصصات الرئيسية.

•يقدم شهادة معترف بها دوليا.

3- أهم السلبيات:

•قلة التأطير مع انعدام شبه كلي لدور الأستاذ الوصي مما يجعل النظام لا يتوافق و الطموحات المرجوة منه- التكوين النوعي- .

•افتقار أغلب جامعاتنا إلى مخابر البحث و الكتب العلمية المواكبة للتطور الحاصل في ميدان التعليم مما يجعل الطالب لا يستفيد من الوقت الممنوح له في هذا الإطار

•عدم تمكن الطلبة من الاستفادة بشكل جدي ولائق من خدمات الإعلام الآلي والإنترنيت.

•قلة المؤسسات الاقتصادية في الوطن مما يرهن فرص إيجاد مناصب العمل.

•انعدام العقود مع الشريك الاقتصادي وغياب كامل للخرجات العلمية والتربصات الميدانية.

•التكوين لنيل الشهادات المهنية يكون متخصص و حسب المنطقة – مثلا شهادة طالب تلمسان تختلف عن شهادة طالب عنابة في نظر قطاع الشغل.

•استقلالية المؤسسات الجامعية و إن كانت تسمح بالمنافسة بين الجامعات فإنها تخلق نوع من أنواع اللاستقرار في قيمة الشهادة – و هذا ما جعل النظام في فرنسا لا يكتب له النجاح لحد الآن-

•قضية تصنيف الشهادات عند الوظيف العمومي و ما يمكن أن تخلقه من مشاكل مع شهادات النظام القديم في ظل انعدام النص القانوني.

•و أهم مشكل هو قلة الإعلام في الأوساط الطلابية مما يجعل الطلبة المسجلين فيه لا يعرفون أي شيء عنه و لا عن مستقبلهم التعليمي.

ملاحظة ختامية:

المتمعن في هذا النظام يرى أنه يسمح بتكوين جامعي يتسم بالحيوية و العصرنة و يرتبط بالمحيط الاقتصادي والاجتماعي و متفتح عليه، لكن أي إصلاح مرهون بمدى توفير الظروف الملائمة لنجاحه و هذا ما يعاب على هذا النظام الذي لم يوفر له المناخ في الوقت الحالي ماديا و بشريا.
•نقص المرافق البيداغوجية- المخابر، قاعات المطالعة،مكتبات متخصصة ...إلخ.
•النقص الفادح في التأطير لاسيما غياب الأستاذ الوصي.
و ما يلاحظ كذلك هو عدم جاهزية القوانين المسيرة له و الاكتفاء بقوانين النظام القديم – مثلا الشروط التي تتحكم في إعادة التوجيه و التحويلات تجده يعبر عنها دائما بعبارة يتحدد لاحقا- و هو ما يظهر جليا في القرار الوزاري المؤرخ في 23 يناير 2005 الذي يحدد تنظيم التعليم و ضبط كيفيات مراقبة المعارف،إضافة إلى غياب النصوص القانونية التي تضبط كيفيات الانتقال من الليسانس إلى المستر ومن المستر إلى الدكتوراه.
كما يلاحظ كذلك أن هذا النظام يواجه صعوبات كبيرة في التطبيق كونه ليس متعلقا بالجامعة وحدها بل يتعداها إلى الشريك الاقتصادي الذي هو الأخير يخوض تجربة جديدة متمثلة في الخوصصة و المؤسسات الصغيرة وفتح المجال للمستثمر الأجنبي ،يضاف إلى ذلك عدم استعداد واستيعاب الأسرة الجامعية وعلي رأسها رؤساء المؤسسات الجامعية والأساتذة للتحديات التي يفرضها النظام الجديد ،هذا الأخير يستوجب استنفارا قويا لجميع المكانات المادية والبشرية.
هذا و نشبير أن الوزارة الوصية استعملت كل الطرق و الأساليب من أجل تطبيق هذا النظام- وتعميمه- و تناست الطريق السليم و هو الحوار و النقاش و فتح الباب أمام كل الشركاء لتقديم الآراء حول هذا النظام . فهذه التجربة و إن استوفت حقها من التحضير المادي و الأكاديمي فهي لم تستوف حقها من النقاش حول آلية التطبيق في الجامعة.و يبقى هذا الملف أرضية للنقاش و الإثراء كما يؤكد التحاد على أنه يبقى عاملا من عوامل استقرار الجامعة ويساهم في كل ما من شأنه المحافظة على استقرارها ورقيها،وتبقى أيدينا ممدودة إلى كل من يسعى للنهوض بها إلى مصاف الجامعات العالمية.

[pink_heart]

هههههههههههههههه و الله غريب الاخ الذي يتحدث عن أساتذة النظام الجديد و كانه لم يدخل الجامعة قط.هل هناك أساتذة خاصين بالنظام القديم و أساتذة خاصين بالنظام الجديد.هذه معلومة جديدة بالنسبة لي لكن ما اعرفه انا أساذة جامعاتنا يدرسون طلبة الكلاسيك و طلبة النظام القديم او انك تحاول سب النظام الجديد بمناسبة او غير مناسبة و رجاء بعض الموضوعية فاي عصبية هذه للنظام لمجرد انك درسته.كان الأحري بصاحب الموضوع التطرق لمشكلته مع الماجستير دون الحط من قيمة شهادة أصحاب الشهادات في النظام الجديد.و هو ما جرنا إلى هذا الجدال العقيم.نقولكم حاجة حكومتنا مريضة لان شعبنا مريض و على رأسهم الطلبة.كيفما تكونوا يولى عليكم و يوقولو تعالى غن الله لا يغير ما بقوم حتى يغير ما بانفسهم. إذن توقفوا عن النديب و النحيب و لطم الخدود و ليغير كلواحد ما بنفسه و اكيد سيغير الله ما بنا.
اللي عاجبو النظام الجديد مرحبا و يسجل ماستر إذا قدر له ذلك.و إذا لم يعجبه فهو حر في ذلك لكن ذلك لا يسمح له بالحط من مستوى الاخرين و إعتبار نظامه هو الأحسن لمجرد ان سيادته درس هذا النظام و لمن يريد تحري الموضوعية و التعرف على حقائق عن ل م د قراءة هذا الملخص.لكن أرجوا من أي اخ قول خير او ليصمت.فو الله تقطع قلبي لدى قراءة بعض التعليقات ممن يسموا أنفسهم طلبة و هم لا يتوانون في ذم إخوتهم بانهم ادنى مستوى منهم و هم لا يملكون حتى مستوى يسمح لهم بتحرير حملة مفيدة تتكون منا فعلو فاعل و مفعول به.

نبذة حول النظام:

هو عبارة عن هيكل تعليمي مستوحى من الدول الأنجلوساكسونية يحتوي على ثلاث شهادات هي:
شهادة ليسانسL
شهادة ماسترM
شهادة دكتوراهD
و هو مطبق حاليا في كل من : الولايات المتحدة الأمريكية – كندا- انجلترا- فرنسا- بلجيكا- روسيا- ألمانيا..إلخ.
كما نجد أن بعض الدول تقتصر في تطبيقه على المضمون دون أن يطبق شكلا،بحيث نجدها تدرس بعض التخصصات بطريقة ألـ LMD.دون الإفصاح عن ذلك رسميا.
و قد اختارته وزارة التعليم الجزائرية كبديل للنظام الكلاسيكي و ذلك لحل بعض المشاكل التي يتخبط فيها هذا الأخير كالرسوب- البقاء طويلا في الجامعة – صعوبة نظام التقييم و الانتقال نوعية وكفاءة التأطير...إلخ.

نظرة حول ألـLMD :

بعد التقرير الذي قدمته اللجنة الوطنية لإصلاح المنظومة التربوية الخاص بالجانب الجامعي من تكوين الطالب تبين أن النظام الحالي المستعمل في التدريس يحتوي على اختلالات كبيرة أصبحت تتراكم عبر السنوات، مشكلة أزمات و هذا لعدم استجابة هذه المنظومة الجامعية للتحديات التي يفرضها التطور السريع في مجالات العلوم و التكنولوجيات و الاقتصاد و الإعلام و الاتصال وعدم تلبيتها لاحتياجات المحيط الاجتماعي والاقتصادي ، و كذا عدم التواكب و الدينامكية المتسارعة في عصر العولمة و الانترنيت و عصر التكنولوجيا المتطورة.
إذ كان لابد من إيجاد نظام بديل فيه من المواصفات ما يؤهله إلى أن يلبي احتياجات الطالب الجامعي في هذا العصر تماشيا و احتياجات الدولة والمجتمع في كل الجوانب.
و على هذا الأساس تم اختيار نظام ألـLMD لتطبيقه في الجامعة الجزائرية بداية من سبتمبر 2004م و هذا من أجل:
- توفير تكوين نوعي لمسايرة العصر.
- تحقيق استقلالية المؤسسات الجامعية وفق السير الحسن.
- المساهمة في تنمية البلاد.

هيكلة نظام الـLMD :

أ- ليسانس :هي شهادة تحضر في 03 سنوات و تنقسم إلى فرعي:
1-شهادة ليسانس مهنية : بحيث يتلقى فيها الطالب تكوين يؤهله لان يكون جاهز للحياة العملية و تكون البرامج كالأتي:
- 70 بالمائة برامج مشتركة وطنيا.
- 30 بالمائة برامج محلية تخضع لاحتياجات قطاع الشغل في الولاية الجامعية.
2- شهادة ليسانس علمية- أكاديمية : تسمح للطالب بمتابعة الدراسة تحضيرا لنيل شهادة الماستر و الأصل هنا أن تكون البرامج مشتركة وطنيا – و هو غير معمول به في نظام الـLMD بفرنسا.

ب- الماستر: و تحضر هذه الشهادة في ظرف سنتين بعد اللسانس و تنقسم هي كذلك إلى فرعين:
1- ماستر مهنية : تؤهل حاملها إلى الحياة العملية مباشرة و تراعي البرامج التكوينية في هذا النوع من الشهادات الجانب المهني .
2 - ماستر البحث – أكادييمة -: تسمح لحاملها مواصلة الدراسة للتحضير لنيل شهادة الدكتوراه.
ج- الدكتوراه: و تحضر في ثلاث سنوات بعد شهادة الماستر.

بعض لواحق هذا النظام :

1- المكتسب البيداغوجي: و يعني هذا أن جميع الوحدات التعليمية التي تحصل عليها الطالب تمثل رصيده و يحتفظ بها سواءا غير مساره التكويني أم انتقل إلى مؤسسة أخرى و يحتفظ بها نهائيا وفق شهادة تقدم له.

2- الوحدة التعليمية: هي مجموعة من المواد- المقاييس- تختار و هذا لتناسقها و تقاربها و توضع في وحدة تعليمية و هناك ثلاث أنواع هي:
* وحدة التعليم الأساسية: و التي تمثل التعليم الأساسي و الذي لا بد للطالب أن يتحصل عليه.
* وحدة التعليم الخاصة بالاكتشاف: و هي التي تسمح للطالب باكتشاف تخصصات أخرى تساعده في حالة إعادة التوجيه.
* وحدة التعليم الأفقية – المشتركة: و تشمل اللغات الأجنبية و الاعلام الألي ...إلخ و تسمح باكتساب ثقافة عامة و تقنيات منهجية.
شرح كيفية تقييم وحدة تعلييمة:

تقيم الوحدة التعليمية بمعدل عام و بقيمة ملازمة credit و المعدل العام هو الذي يثبت ما إذا كانت الوحدة مكتسبة أم لا، و في هذه الحالة أي عندما لا تكتسب الوحدة التعليمية تكون للطالب الفرصة لاكتسابها في دورة اللحاق باعتبار أن نظم التقييم و الانتقال الجديد ليس كالحالي – امتحان شامل و امتحان استدراكي – و إذا لم يتحصل عليها تعاد دراستها بالكامل أو جزئيا في السنة اللاحقة.

1-طريقة التقييم و الانتقال:

يتوقف ذلك على المعدل العام لجميع الوحدات التعليمية في السداسين فإذا كان المعدل يساوي أو يفوق 10/20 فإن كل وحدة تعليمية غير مكتسبة ستحسب مكتسبة نهائيا بالنسبة للمسار المختار.
أما إذا كان المعدل أقل من 10/20 و مجموع قيم وحدات التعليم لا يتعدى 50 ابلمائة من قيم السنة فالانتقال يكون طبيعيا و لكن يبقى على الطالب أن يعيد دراسة الوحدات التعليمية غير المكتسبة credit .
هذا من جهة و من جهة أخرى:
إذ لم يتحصل الطالب على معدل 10/20 .
•فخلال السنة الأولى إذا لم يتراكم للطالب أكثر من 50 بالمائة من الديون ينتقل إلى السنة الثانية و يجب عليه أن يحصل على كل الوحدات التعليمية التي تنقصه فيما بعد.
•أما في السنة الثانية فإذا لم تتراكم لديه ديون أكثر من 20 بالمائة من الديون المطالب بها في السنة الأولى و الثانية مع النجاح في الوحدات التعليمية التي أخفق في الحصول عليها.
•معدل المقياس يساوي الامتحان مضروب في 02 . نقطة TDالكل مقسوم على 03 و إذا كان هناك عمل شخصي فينضاف و يقسم على 04.
•معدل الوحدة يساوي مجموع المقاييس مضروب في معاملاتها مقسومة على عدد القروض.
•معدل السداسي يساوي مجموع الوحدات في قيمة قروضها مقسومة على عدد القروض.
•المعدل العام يساوي مجموع السداسين مقسوم على 02.

2-أهم الايجابيات:

•التسجيل يكون مباشر و لا يخضع لعملية التوجيه المركزي.

•مرونة نظام التقييم و الانتقال مما يسمح بفرض نجاح أكبر.

•تقليص الحجم الساعي بحيث تعطى الأهمية للبحث و المطالعة – 25 ساعة دراسة خلال الأسبوع فقط.

•تقديم تكوين بمواصفات عالمية.

•يضمن تكوين نوعي وفق الاختصاصات المفتوحة.

•تلبية حاجات قطاع الشغل و تفعيل العلاقة بين الجامعة و المحيط الاقتصادي و الاجتماعي.

•انفتاح الجامعة الجزائرية على العالم و تشجيع التعاون مع الجامعات الدولية.

•تقوية المهمة الثقافية للجامعة بإدخال المواد التثقيفية إضافة إلى التخصصات الرئيسية.

•يقدم شهادة معترف بها دوليا.

3- أهم السلبيات:

•قلة التأطير مع انعدام شبه كلي لدور الأستاذ الوصي مما يجعل النظام لا يتوافق و الطموحات المرجوة منه- التكوين النوعي- .

•افتقار أغلب جامعاتنا إلى مخابر البحث و الكتب العلمية المواكبة للتطور الحاصل في ميدان التعليم مما يجعل الطالب لا يستفيد من الوقت الممنوح له في هذا الإطار

•عدم تمكن الطلبة من الاستفادة بشكل جدي ولائق من خدمات الإعلام الآلي والإنترنيت.

•قلة المؤسسات الاقتصادية في الوطن مما يرهن فرص إيجاد مناصب العمل.

•انعدام العقود مع الشريك الاقتصادي وغياب كامل للخرجات العلمية والتربصات الميدانية.

•التكوين لنيل الشهادات المهنية يكون متخصص و حسب المنطقة – مثلا شهادة طالب تلمسان تختلف عن شهادة طالب عنابة في نظر قطاع الشغل.

•استقلالية المؤسسات الجامعية و إن كانت تسمح بالمنافسة بين الجامعات فإنها تخلق نوع من أنواع اللاستقرار في قيمة الشهادة – و هذا ما جعل النظام في فرنسا لا يكتب له النجاح لحد الآن-

•قضية تصنيف الشهادات عند الوظيف العمومي و ما يمكن أن تخلقه من مشاكل مع شهادات النظام القديم في ظل انعدام النص القانوني.

•و أهم مشكل هو قلة الإعلام في الأوساط الطلابية مما يجعل الطلبة المسجلين فيه لا يعرفون أي شيء عنه و لا عن مستقبلهم التعليمي.

ملاحظة ختامية:

المتمعن في هذا النظام يرى أنه يسمح بتكوين جامعي يتسم بالحيوية و العصرنة و يرتبط بالمحيط الاقتصادي والاجتماعي و متفتح عليه، لكن أي إصلاح مرهون بمدى توفير الظروف الملائمة لنجاحه و هذا ما يعاب على هذا النظام الذي لم يوفر له المناخ في الوقت الحالي ماديا و بشريا.
•نقص المرافق البيداغوجية- المخابر، قاعات المطالعة،مكتبات متخصصة ...إلخ.
•النقص الفادح في التأطير لاسيما غياب الأستاذ الوصي.
و ما يلاحظ كذلك هو عدم جاهزية القوانين المسيرة له و الاكتفاء بقوانين النظام القديم – مثلا الشروط التي تتحكم في إعادة التوجيه و التحويلات تجده يعبر عنها دائما بعبارة يتحدد لاحقا- و هو ما يظهر جليا في القرار الوزاري المؤرخ في 23 يناير 2005 الذي يحدد تنظيم التعليم و ضبط كيفيات مراقبة المعارف،إضافة إلى غياب النصوص القانونية التي تضبط كيفيات الانتقال من الليسانس إلى المستر ومن المستر إلى الدكتوراه.
كما يلاحظ كذلك أن هذا النظام يواجه صعوبات كبيرة في التطبيق كونه ليس متعلقا بالجامعة وحدها بل يتعداها إلى الشريك الاقتصادي الذي هو الأخير يخوض تجربة جديدة متمثلة في الخوصصة و المؤسسات الصغيرة وفتح المجال للمستثمر الأجنبي ،يضاف إلى ذلك عدم استعداد واستيعاب الأسرة الجامعية وعلي رأسها رؤساء المؤسسات الجامعية والأساتذة للتحديات التي يفرضها النظام الجديد ،هذا الأخير يستوجب استنفارا قويا لجميع المكانات المادية والبشرية.
هذا و نشبير أن الوزارة الوصية استعملت كل الطرق و الأساليب من أجل تطبيق هذا النظام- وتعميمه- و تناست الطريق السليم و هو الحوار و النقاش و فتح الباب أمام كل الشركاء لتقديم الآراء حول هذا النظام . فهذه التجربة و إن استوفت حقها من التحضير المادي و الأكاديمي فهي لم تستوف حقها من النقاش حول آلية التطبيق في الجامعة.و يبقى هذا الملف أرضية للنقاش و الإثراء كما يؤكد التحاد على أنه يبقى عاملا من عوامل استقرار الجامعة ويساهم في كل ما من شأنه المحافظة على استقرارها ورقيها،وتبقى أيدينا ممدودة إلى كل من يسعى للنهوض بها إلى مصاف الجامعات العالمية.

[pink_heart]

إلى الاخ الكريم زعيم.لا تبحث كثيرا عن تصنيف ماستر 1 لأنك لن تجده أبدا.لا توجد شهادة إسمها ماستر 1 و لا حتى شهادةتسمى ماستر 2.بل يقصد بماستر 1طالب في السنة الاولى ماستر و ماستر 2 طالب في السنة ثانية ماستر.تسبون ل م د و انتم تجهلونه لمن لديه سؤال عن النظام يسأل و أنا في الخدمة.

[ala eddine b]

ربي وكيلهم وربي يهلكهم

[le_geant86]

تحية سلام
اما بعد فقد ضاقت علي الأرض بما رحبت و علمت ان لا ملجآ من الله الا اليه و اليك حيث انني مهندس دولة هندسة مدنية
واردت مواصلة دراستي تعلمون انه بالكاد لا ماجيستار هندسة مدنية
الا هنا الأمر شبه طبيعي فذهبت الا جامعة سطيف و سالت عن كيفية الالتحاق بنظام ل م دي فاخبروني انه بامكاني ذلك ماستير2 و لكن السنة القادمة واللأن حسب اخر منشور وزاري فقد تم الاعلان عن فتح الطور 3 ل م دي (28اكتوبر) هندسة مدنية في العديد من الجامعات هل بامكاني الالتحاق بهذه الجامعاث علما ان للقبول في دكتورا ل م دي يجب ان حاصلا على ماستير 2
في انتظار الرد
و بارك الله فيك

[lwiza2000]

انا استخدمت عقلي وليس \اكرتي بحجة ان \اكرتي ضعيفة جدا
ول تدعي ان المهندس ا\كى او اهم من اللي عندوا ليسانس

قمة بالغباء يا اخي استيقظ من غفلتك
في كوريا المهندسين هم آخر الناس مثلهم مثل الزبال
آسفة لكن هم نفسهم يقولون ه\ا

العلم علم وانا لا افرق بل انت من فع


لنا الحق فعلا في ان ندرس السنة الثانية مباشرة لاننا اضعنا عاما من عمرنا
مايهمنا انهم درسوا اللي درسناه في3 سنوات بالعكس هم الرابحين رابحين عام

نحن كنا نعاود عام كامل من اجل مقياس اما هم فلا ينتقو ومعاهم المادة فقط
نحن اضعنا 365 يوم هم كسبوه

ال ام دي يعتبر في نظري dua