مراجـــــــع تهم كـــــل أستــــــاذ

[habiba81]

- تقويـم الكفـاءة :

تقويم الكفاءة هو قبل كل شيء معاينة القدرة على إنجاز نشاطات محددة ، بدلا من استعراض المعارف الشخصية ، فالأداءات أو المهارات التي تثرى لاكتساب الكفاءة هي أجرأة لهذه الأخيرة ، لذا يتم تقويم الكفاءة في وضعية يحقق فيها المتعلم مهمة يظهر من خلالها سلوكات ذات دلالة (كمؤشرات). بمعنى آخر، فان تقويم الكفاءة يتم من خلال الأداءات أو المهارات التي تستلزمها الكفاءة .
يتم تقويم الكفاءة من خلال إيجاد وضعيات إشكالية حقيقية أو شبه حقيقية ،تتضمن مطالب تأخذ الجوانب التالية بعين الاعتبار :

-مجموع الأبعاد والمعارف المدمجة في الكفاءة.

-المسعى التحليلي والبنائي للوضعية المطلوبة.
-تبرير الاختيار أو الأسلوب المعتمد.
تمكن معايير التقويم من الحكم على نوعية الأداء وينبغي أن تكون مشابهة للمعايير في الحياة الحقيقية وهي معايير يمكن أن تضبط وتناقش مع المتعلمين مما يساعدهم على فهم المتطلبات اللازمة لتحقيق الكفاءة المطلوبة وينير المسعى التعلمي.
ملاحظة : (إذا لم يتم تحقيق 60 % من التقويم النهائي فان المتعلم يحتاج إلى الإعادة حتى تتحقق الكفاءة بشكل نهائي).

[habiba81]

تقييم مكتسبات التلاميذ :

من الطبيعي، ألا يكون التقييم لمكتسبات التلاميذ تقييما لبعض العناصر وانما هو تقييم شامل لكل العناصر المكونة للكفاءة، وهذا للتأكد من مدى تحكم التلميذ في الكفاءة المحددة.
والتقييم نوعان : كمي و كيفي، فالأول حدسي غالبا ما يكون سريعا وأكثر ذاتية، أما الثاني رغم ثقله فهو أكثر موضوعية ودقة.
يعتبر التقييم الكيفي معياريا يتطلب أهمية أكثر ويصلح للنوعين معا.

للتقييم 3 وظائف :

1. توجيه التعلمات : ويعني تقييم الكفاءات المكتسبة لتشخيص الصعوبات ومعالجتها لضمان حسن الانطلاقة في عملية البناء التدريجي.
2. تعديل التعلمات : ويهدف الى تحسين التعلمات وتطويرها كتقويم تكويني يخص علاج الصعوبات أثناء المسار التعليمي.
3. إشهاد التعلمات : ويقصد به تحديد مدى اكتساب التلميذ للكفاءات الدنيا لمواصلة التعليم في السنة الموالية.

اللجوء الى المعايير :
يتم تقييم الكفاءة باقتراح وضعية ادماجية تنتمي الى مجموع الوضعيات التي تحددها الكفاءة.
تمكن المعايير من الادلاء برأي حول الخاصية المنجزة أو المطبقة، وتختلف تلك الخصائص باختلاف ما ننتظره من الأعمال المنجزة. وتصاغ اما باصدار حكم ايجابي أو سلبي (الملائمة

[habiba81]

[habiba81]

صعوبات التعلم هي : اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات المعرفية الأساسية ذات العلاقة بفهم اللغة أو الكتابة أو القراءة أو الحساب أو التهجئة، كذلك ترتبط الصعوبات التعلمية بضعف الانتباه أو حل المشكلات أو القدرة على التذكر أو تطوير المفاهيم، وأهم ما يميز الصعوبات التعلمية هو التفاوت بين مستوى ذكاء الطفل و تحصيله أو التباين بين قابليات الطفل وإنجازاته وقدراته الفعلية، كذلك فإن صعوبات التعلم لا تنجم عن حالة من حالات الإعاقة الأخرى المعروفة فالطفل ليس لديه إعاقة عقلية، أو ضعف سمعي ، أو ضعف بصري أو غير ذلك، فبعض هؤلاء الأطفال غير مستقبلين للكلام أو اللغة مع أنهم ليسوا صٌماً، وبعضهم غير قادرين على الإدراك البصري مع أنهم ليسوا مكفوفين، وآخرون يعجزون عن التعلم بالأساليب المعتادة مع أنهم ليسوا معاقين عقلياً .

[habiba81]

خصائص الأطفال ذوي صعوبات التعلم
صعوبات الإدراك البصري :
1" – صعوبة الاستقبال البصري :
- يضل طريقه في الأماكن المألوفة له .
- لا ينقل ما يراه بصورة جيدة .
- لا يلاحظ الأخطاء التي في الصور أو الأشكال أو الكلمات بطريقة بصرية .
- لا يلاحظ الأجزاء المفقودة في الصورة .
- صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة و ازدياد حيرته و ارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة .
- قراءة الجملة بطريقة سريعة و غير واضحة .
- قراءة الجملة بطريقة بطيئة كلمة كلمة .
2" – صعوبة في الترابط البصري :
- لا يستطيع أن يربط بين الصور و الأشياء التي تظهر أمام عينيه
- لا يستطيع أن يجد الشيء المختلف الذي لا ينتمي إلى المجموعة
- لا يستطيع أن يعقد مقارنة بصرية ( أكبر ،أجمل ) .
- لا يستطيع أن يرتب الصور التي تحكي قصة معينة ترتيبا" متسلسلا" .
3" – صعوبة التمييز البصري :
- عدم القدرة على مزاوجة الصور أو الأشكال أو الحروف .
- صعوبة التعرف على الحروف و الأعداد .
- الشكل و الخلفية : لا يستطيع أن يستخلص الشكل من الأرضية
- يبدو عليه عدم الانتباه للأعمال البصرية .
- غير منظم في عمله .

[habiba81]

- يرتبك عندما يكون هناك أكثر من شيء واحد في الصفحة ( أثناء القراءة ) .
4" – الإغلاق البصري :
- لا يستطيع أن يمزج بين العلاقات البصرية .
- يعاني من صعوبة في الكتابة إذا كانت الطباعة مختلفة عما تعود عليه .
- يعاني من صعوبة في حل الأحجيات (تجميع الصور المقطعة ) .
5" – الذاكرة البصرية :
- لا يستطيع أن يستدعي المثيرات البصرية التي سبق أن تعلمها .
- لا يستطيع أن يتذكر الكلمات التي سبق أن شاهدها .
- عكس تسلسل الحروف عند نسخها .
- لا يستطيع أن يستدعي ما سبق أن شاهده في الصفحة أو الصورة .
- لا يستطيع أن يستدعي مسائل حسابية سبق أن شاهدها .
- يخطئ في تهجئة اسمه عند كتابته .
- لا يستطيع أن يصف الطريق المألوف لديه .

[habiba81]

صعوبات الإدراك السمعي :

1" – الاستقبال السمعي :
- يستمع ولكنه لا يفهم ما يسمعه .
- لا يستجيب بشكل يتناسب مع طبيعة السؤال أو المحادثة .
- متأخر في استجابته و لديه صعوبة في تنفيذ و اتباع التعليمات التي تلقى بطريقة سمعية .
- يخلط بين الكلمات التي لها نفس الأصوات .
- لا يستمع إلى القصة إلا إذا كانت مصحوبة بصور .
- لا يحب الألعاب اللفظية و يفضل اللعب الانعزالي .
2" – الترابط السمعي :
- لا يربط بين الأصوات البيئية و مصدرها .
- يعطي إجابة غير ملائمة للسؤال .
- لا يستجيب للألعاب التي تتطلب وصفا" لفظيا" .
- لديه صعوبة في التعرف على الأضداد ( عكس الكلمة ) .
- لا يمارس الألعاب التي تحتاج إلى تخيل .
- لا يفهم تعليمات الألعاب الجديدة بسهولة .
- لا يستطيع أن يربط ربطا" بسيطا " بين الكلمات التي يسمعها .
3" – التمييز السمعي :
- لا يستطيع أن يخبر ما إذا كانت الأصوات التي يسمعها متشابهة أو غير متشابهة .
- مشاكل في التعرف على الكلمات المتشابهة وغير المتشابهة .
4" – الشكل و الخلفية :
- عدم الانتباه للمدرس .
- من السهل إثارة انتباهه بالأصوات .

[habiba81]

- يغطي أذنيه باستمرار و يشتكي من تداخل الأصوات .
- يفقد القدرة على الفهم إذا سمع أصوات خارجية .
5" – الإغلاق السمعي :
- لا يؤلف بين الأصوات و الكلمات .
- لا يستطيع أن يتعرف على الكلمة إذا سمع جزءا منها .
- لديه صعوبة في فهم كلمات الأغاني .
- لا يستجيب للتلميحات التي تعطى له أثناء محاولته قراءة الكلمات .
- لا يفهم بسرعة أو بهمس .
6" – التذكر السمعي :
- لا يستطيع تذكر كيفية نطق أسماء الأشياء . لا يستطيع أن يسترجع الأحداث في تسلسل منتظم .
- صعوبة تعلم أيام الأسبوع و الفصول و العناوين و أرقام الهواتف .
- لا يستطيع استرجاع أو تتبع التعليمات التي سمعها .
- لا يستطيع ترتيب الكلمات أو الأصوات التي سمعها في تتابعها .
- لا يستطيع أن يعد بطريقة الاستظهار .ـ لا يستطيع أن يسترجع تهجئة الكلمات .

[habiba81]

اضطرابات اللغة و الكلام :

1ـ قواعد وتركيب الجملة :
- اقتصار الإجابة على السؤال بكلمة واحدة وعدم القدرة على الإجابة بجملة كاملة .
- حذف بعض الكلمات من الجملة أو إضافة كلمات غير مطلوبة .
- عدم تسلسل الجملة .
- صعوبة بناء الجملة على قواعد لغوية سليمة .
2ـ التعبيرات اللفظية و الاستخدام العملي للغة :
- البطء الشديد في الكلام الشفهي .
- القصور في وصف الأشياء أو الصور أو الخبرات .
- عدم الاشتراك في الألعاب اللفظية و تفضيل الألعاب الحركية .
- استخدام الإشارة بصورة متكررة للدلالة على الإجابة الصحيحة أو الأشياء المطلوبة .
3 ـ أصوات الكلام :
- عدم وضوح الكلام ( حذف أو إضافة بعض الأصوات ) .
- تكرار الأصوات بصورة مشوهة أو محرفة .
- ضعف القدرة على مزج الأصوات .
4 ـ صعوبات في عملية التفكير :
- يحتاج إلى وقت طويل لتنظيم أفكاره قبل أن يستجيب .
- لديه القدرة على التفكير الحسي في حين يعاني من ضعف في التفكير المجرد .
- عدم القدرة على الانتباه أو الاستجابة بطريقة منظمة .
- عدم الاهتمام بالشكل أو الفكرة العامة .

[habiba81]

[habiba81]

[habiba81]

[habiba81]

ـ خصائص سلوكية :
1 – شرود الذهن أو قصور الانتباه .
2 – نشاط حركي زائد ,يرافقه الاندفاع و التشتت في الانتباه .
3 ـ صعوبات الإدراك الحركي و التآزر العام :
- الخلط بين اتجاه اليمين أو اتجاه اليسار .
- الخلافية ( مشكلة في استخدام اليد اليمنى مع القدم اليسرى أو اليد اليسرى مع القدم اليمنى ) .
- فقدان التآزر و التناسق لدى الانتقال من اليد اليمنى لليسرى أو من القدم اليمنى لليسرى .
- يصعب قراءة كتابته اليدوية .
- ارتعاش بسيط باليدين أو الأصابع أو الأقدام .
- استخدام يد واحدة أو جانب واحد من الجسم دون مساعدة من الجانب الآخر.

[habiba81]

[habiba81]

الانتباه : هو القدرة على تركيز الوعي على مثير نختاره .
الحواس تستقبل المثيرات في المخزن الحسي لفترة تقارب الثانية إلا أن هذه المعلومات تخبو بسرعة ما لم ننتبه إليها بفاعلية و نفهمها .
أنواع الانتباه :
1 – الانتباه الاختياري : حيث ننتبه لبعض المثيرات اعتمادا" على المهمة المطروحة أمامنا أي نختار ما ننتبه إليه .
2 – الانتباه الآلي : العمليات التي يتم ممارستها جيدا" لا تستدعي إلا القليل
من الانتباه .
3 – الانتباه القصدي : حيث يتم تطبيق العمليات التي تتبعها جيدا" .