طريقة التدريس بوضعية مشكل

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سردوك

تعتبر الوضعية-المشكل، في إطار المقاربة بالكفايات، عنصرا مركزيا. وتمثل المجال الملائم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية، أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها.
1 مفهوم الوضعية-المشكل
تتكون الوضعية-المشكل حسب روغيرس من :
- وضعية (situation) : تحيل إلى الذات أو المتعلم (sujet) في علاقتها بسياق معين(contexte)، أو بحدث (évènement)، مثال : خروج المتعلم إلى نزهة، زيارة مريض، اقتناء منتوجات، عيد الأم، اليوم العالمي للمدرس،...
- مشكلة (problème) : وتتمثل في استثمار معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطي حاجز، لتلبية حاجة ذاتية عبر مسار غير بديهي. (مثال : المشاكل المقترحة في العلوم مثلا ).
وتحدث الوضعية-المشكل، في الإطار الدراسي، خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم، وتساهم في إعادة بناء التعلم. وتتموضع ضمن سلسلة مخططة من التعلمات.
2 مميزات الوضعية-المشكلة
تتمثل أهم مميزات الوضعية-المشكل في كونها :
· تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض.
· توجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه، وبذلك تعتبر ذات دلالة تتمثل في بعدها الاجتماعي والثقافي... كما أنها تحمل معنى بالنسبة للمسار التعلمي للتلميذ، أو بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية.
· تحيل إلى صنف من المسائل الخاصة بمادة أو بمجموعة مواد.
· تعتبر جديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق الأمر بتقويم الكفاية.
وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظرية من جهة، وبين حل المشكلات المتمثل في ممارسة الكفاية من جهة أخرى.
3 مكونات الوضعية-المشكل



تتكون الوضعية-المشكل من عنصرين أساسيين، هما :


1. السند أو الحامل : ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ، والتي تتمثل في :
I. السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية، كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).
Ii. المعلومات : التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الحل فتسمى معلومات مشوشة، تتمثل أهميتها في تنمية القدرة على الاختيار.
Iii. الوظيفة : وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية، مما يحفز التلميذ على الإنجاز.
2. المهمة : وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه. . ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة، تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية، كالتعبير عن الرأي، واتخاذ المبادرة، والوعي بالحقوق والواجبات، والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني، الخ.
واعتبارا لهذه المكونات، تأخذ الوضعية-المشكل دلالة بالنسبة للتلميذ حيث إنها :
· تتيح له فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حياته، التي تعتبر مراكز اهتمامه.
· تشكل تحديا بالنسبة التلميذ، ومحفزا على التعلم الذاتي.
· تتيح له فرصة الاستفادة من مكتسباته، بنقلها بين سياقات مختلفة.
· تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته.
· تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة، وعن مبادئ وأهداف وسيرورات تعلمه.
· تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي، وبين مساهمات مختلف المواد الدراسية.
· تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم، من خلال الفرق بين ما اكتسبه، وما يتطلبه حل الوضعية-المشكل.
4 وظائف الوضعية-المشكل
للوضعية-المسألة وظائف عديدة، منها ما يرتبط بالمادة المدرسة، ومنها ما له علاقة بتنشئة المتعلم بصفة عامة. فالنسبة للمادة المدرسة، يمكن للوضعية-المشكلة أن تؤدي :
- وظيفة ديدكتيكية : وتتمثل في تقديم إشكالية لا يفترض حلها منذ البداية، وإنما تعمل على تحفيز التلميذ لانخراطه الفاعل في بناء التعلم.
- وظيفة تعلم الإدماج : ويتعلق الأمر بتعلم إدماج الموارد (التعلمات المكتسبة) في سياق خارج سياق المدرسة.
- وظيفة تقويمية : وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية-مسألة جديدة، بهدف تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة، ووفق معايير محددة. ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية-المشكلة دليلا على التمكن من الكفاية .
كما أن للوضعية-المشكلة وظائف أخرى، منها يناء وتحويل وتنمية القيم والاتجاهات، ودعم التفاعل بين المواد، وتنمية القدرة على الخلق والإبداع من خلال الأسئلة المفتوحة.
5 صياغة وضعية- مشكل
يتم اكتساب الكفاية من خلال التمكن من الموارد الممثلة في الأهداف التعلمية، والتمرن على إدماج هذه الموارد باعتماد وضعية-مسألة مرتبطة بالكفاية. وتحدد فئة الوضعيات المسائل، أو الوضعيات-المشكلة المتكافئة، الخاصة بكفاية بواسطة وسائط (برامترات paramètres) تدقق نوع وعدد وطبيعة مكونات الوضعية كالسياق أو المعلومات (المكتسبة من خلال التعلم أو المقترحة في شكل وثائق) أو المهمة أو ظروف إنجازها والمعايير التي ستعتمد في تقويم إنتاج التلاميذ. وغالبا ما تتم الإشارة لهذه الوسائط أو لبعضها عند صياغة الكفاية، وذلك لإتاحة الفرصة للفاعلين التربويين لإعداد وضعيات-مسائل مرتبطة بكفاية ما.

شكرا أخي الكريم وزاد الله في حسناتك

[jamel6510]

serdouk , si vous avez du temps, allez lire : philippe perenoud,merçi pour ce que vous avez postez, c'est interessant.

[باحث عن المعرفة]

تحية طيبة
وضعية مشكل هي من الطرق النشيطة التي اعتمدتها النظم التربوية الحديثة و خاصة في الولايايات المتحدة الامريكية ، و تكون ذات فعالية خاصة في المواد العلميةكالرياضيات و الفيزياء و العلوم التجريبية ، و تنص هذه الطريقة على ان يقوم المعلم أو الأستاذ باختيار المشكلة التي يرى أنها ستحقق كفاءة المتعلم المستهدفة والهدف من هذه العملية هو زيادة الدافعية لدى المتعلم ، و "استمتاعه بالتعلم" ، كما يشترط في المشكل أن يكون مرتبط بواقع التلميذ المعاش ، وهذا ما ينتظر من المدرسة الحديثة القيام به أي ان تربط المتعلم على الدوام بمجتمعه هذا ما يسمى ب " socialisation de l ecole " .
أما عن الأهداف هذه الطريقة فهي ترفع من دافعية المتعلم ، و تزوده بالتفكير المنهجي و العلمي في حل المشكلات ، كما تسهم في ربط العلم و المعرفة بواقع المجتمع ...
وهناك من الطرق النشيطة الأخرى ما تحقق أهدافا أخرى ، كطريقة التعلم بالفعل أو بالحركة "learning by doing"
أما عن طريقة و أمثلة تطبيقها فيمكنك الرجوع الى كتب مناهج التدريس الجديدة ........

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة باحث عن المعرفة

تحية طيبة
وضعية مشكل هي من الطرق النشيطة التي اعتمدتها النظم التربوية الحديثة و خاصة في الولايايات المتحدة الامريكية ، و تكون ذات فعالية خاصة في المواد العلميةكالرياضيات و الفيزياء و العلوم التجريبية ، و تنص هذه الطريقة على ان يقوم المعلم أو الأستاذ باختيار المشكلة التي يرى أنها ستحقق كفاءة المتعلم المستهدفة والهدف من هذه العملية هو زيادة الدافعية لدى المتعلم ، و "استمتاعه بالتعلم" ، كما يشترط في المشكل أن يكون مرتبط بواقع التلميذ المعاش ، وهذا ما ينتظر من المدرسة الحديثة القيام به أي ان تربط المتعلم على الدوام بمجتمعه هذا ما يسمى ب " socialisation de l ecole " .
أما عن الأهداف هذه الطريقة فهي ترفع من دافعية المتعلم ، و تزوده بالتفكير المنهجي و العلمي في حل المشكلات ، كما تسهم في ربط العلم و المعرفة بواقع المجتمع ...
وهناك من الطرق النشيطة الأخرى ما تحقق أهدافا أخرى ، كطريقة التعلم بالفعل أو بالحركة "learning by doing"
أما عن طريقة و أمثلة تطبيقها فيمكنك الرجوع الى كتب مناهج التدريس الجديدة ........

شكرا اخي الكريم على المساهمة ومزيدا من الاسهامات

[jamel6510]

....et la finalité de cette approche( par competences) est la formation de citoyens librent de faits , de gestes et de pensées bien sur.

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة jamel6510

....et la finalité de cette approche( par competences) est la formation de citoyens librent de faits , de gestes et de pensées bien sur.

مشكور اخي الكريم
ولكن نحن في الرياضيات يبرز كثيرا المشكل المفتوح وهو غير موجود على علمي في طريقة المقاربة بالكفاءات

[courpassion]

إذن هناك طريقة حل المشكلات وهناك وضعية مشكلة التي تكون في بداية اي درس

[دواء العي]

خي حسين أوجز لك المفاهيم حول هذا الإشكال
إن المناهج الجديدة بنيت على قاعدة التدريس بالكفاءات وهذه الأخيرة يقتضي تطبيقها جملة من العناصر انطلاقا من المضامين طرائق التدريس وأساليب التقويم
والوضعية المشكلة في حقيقة الأمر طريقة من طرق بناء المعرفة لدى المتعلم فهي تجعل المتعلم يجند المكتسبات القبلية لتجاوز ما يسمى بتحدي المشكل ، حيث أنها تمثل وضعية استنفار لجميع المعارف والمهارات والوسائل المتاحة قصد إيجاد الحلول وفق منهجيات واضحة ، وأنها ذات دلالة لدى المتعلم لا يمكن تجاوزها بسهولة بمعنى أنها تتعدى السؤال أو التطبيق المباشر أو التمرين المتعارف عليه غلى اتخاذ جملة من الفرضيات وووسائل الإنجاز واقتراح الحلول ثم تعميم الحكم.
أرجو أن أكون قد أزلت بعض الغموض في كون الوضعية المشكلةإحدى طرائق التعلم النشط المؤدية في النهاية إلى تحقيق كفاءة.

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دواء العي

خي حسين أوجز لك المفاهيم حول هذا الإشكال
إن المناهج الجديدة بنيت على قاعدة التدريس بالكفاءات وهذه الأخيرة يقتضي تطبيقها جملة من العناصر انطلاقا من المضامين طرائق التدريس وأساليب التقويم
والوضعية المشكلة في حقيقة الأمر طريقة من طرق بناء المعرفة لدى المتعلم فهي تجعل المتعلم يجند المكتسبات القبلية لتجاوز ما يسمى بتحدي المشكل ، حيث أنها تمثل وضعية استنفار لجميع المعارف والمهارات والوسائل المتاحة قصد إيجاد الحلول وفق منهجيات واضحة ، وأنها ذات دلالة لدى المتعلم لا يمكن تجاوزها بسهولة بمعنى أنها تتعدى السؤال أو التطبيق المباشر أو التمرين المتعارف عليه غلى اتخاذ جملة من الفرضيات وووسائل الإنجاز واقتراح الحلول ثم تعميم الحكم.
أرجو أن أكون قد أزلت بعض الغموض في كون الوضعية المشكلةإحدى طرائق التعلم النشط المؤدية في النهاية إلى تحقيق كفاءة.

بوركت و أقنعت شكرا جزيلا

[دواء العي]

لا شكر على واجب أخي الكريم...............جزاك الله وجزانا

[دواء العي]

أخي farid 1982
السلام عليكم ورحمة الله
أريد أن أوضح نقطة بسيطة فقط ألا وهي أن التدريس بالكفاءات تعدى التدريس بالأهداف ومن ثم المضامين حيث أصبح الهدف الإجرائي القابل للملاحظة والقياس مؤشرا للكفاءة.

[farid1982]

السلام عليكم.اخي الكريم.لم تدخل المقاربة بالكفايات صفوف المتعلمين. نحن نعمل بالاهداف الاجرائية.والبعض بالمحتوى

[drid]

نموذج من تدريس "المهارات اللغوية"


أولاً: ما المقصود بالتعليم عن طريق حلّ المشكلات ؟

أن يطرح المدرّس مشكلة هامة ورئيسية على الطلاّب للبحث عن حلّها عن طريق مصادر التعلّم المختلفة ، يتخلل ذلك متابعة مستمرّة من المدرّس مقرونة بتوجيه فني ينتهي بحلّ هذه المشكلة .

يعود استخدام هذا الأسلوب في التعليم إلى حوالي منتصف الستينات من القرن الماضي وكان تطبيقه على طلبة الكليات والمعاهد التي تدرّس الطب ، ثمّ انتقل إلى مساقات الثقافة العامة ومنها النقد الأدبي والتحليل . وهو الآن يطبق بشكل واسع في جامعات ومعاهد ومدارس الدول الغربية ، وعلى نطاق واسع . . وقد ثبت بالتجربة العملية أنّ هذا النظام يناسب مختلف المجالات الدراسية وهو ضرورة ملحّة في القرن الحادي والعشرين ، لما له من أثر في مساعدة الطالب على مواجهة المشكلات التي قد تستجدّ نتيجة التقدّم الهائل في التكنولوجيا .

يعود هذا المنهج إلى ( John Dewey ) ووفقا لهذا المنهج يستطيع المدرّس أن يرشد الطلبة إلى التعلّم ، ويزيد من قدرتهم على الاعتماد على النفس ويقّلل من أهمية الكتاب المقرر ليكون أحد مصادر المعرفة فقط وليس المصدر الوحيد .وبذلك ينتقل الدور من المدرّس إلى الطالب ( داخل الفصل )

والمدارس التي تستعمل أسلوب التعليم الفعّال النشط تصبح أكثر مرونة وتعطي الحرية للمدرّس والطالب كي يصمّموا مساقاتهم الخاصة ، وهم يستطيعون أن يعرفوا كيف يوجهون الطلبة إلى حلّ المشكلات والقدرة على النقد والتحليل المعلل واكتساب المهارات المطلوبة للبحث عن حلول للمشكلات المطروحة . ويجب أن نذكر هنا أنّ الهدف من هذا ليس إيجاد الحلّ الأمثل للمشكلة وإنما لتدريب الطلبة على فهم المشكلات والاعتماد على النفس في حلّها ، وذلك من أجل القدرة على التعامل مع المشكلات التي تعرض لهم مستقبلاً سواء في مجال العمل أم في مجالات الحياة المختلفة .

تجربتي في هذا المجال :

نظراً لإيماني بأهمية اتباع منهج التعلّم الذاتي ، وذلك من خلال إرشاد الطلبة إلى إعداد البحوث والمشروعات الجماعية ، والتعليم من خلال المجموعات والمناقشة الجماعية وحفزهم على التفكير الناقد فقد حاولت اختيار موقف تعليميّ قابل للتنفيذ في المدارس بعد أن كنت قد جرّبته على طلبتي في المرحلة الجامعية الأولى ، وذلك في إطار تنمية المهارات اللغوية المختلفة ، والقدرة على النقد الأدبي وتحليل النصوص ، من خلال اطّلاعي على بعض الكتب باللغة الإنجليزية والبحوث وخلاصة تجاربهم في هذا المجال . وكانت لهذه الطريقة آثار إيجابية واضحة . وقد اخترت فن القصة ( القصيرة ) نموذجاً للتدريب على حلّ المشكلات .

الخطوات المتبعة :

اختيار مجموعة من القصص القصيرة ذات مواصفات معينة ، وكنت قد تعاملت مع ثلاثة أشكال من هذه القصص :

قصص ذات نهايات مفتوحة ، يترك للطلبة إكمالها عن طريق الإفادة من المعطيات مثل الشخوص ،والمكان ، والزمان ، والأحداث ،والعلاقات ، والأرقام ، وما بين السطور من المعاني . كلّ ذلك بهدف تنمية المهارات اللغوية لدى الطلبة عن طريق إيجاد المفردات المناسبة وصياغة جمل وتراكيب جديدة ، وزيادة القدرة على النقد والتحليل الأدبي .

قصص قصيرة تحتوي على جانب غامض ، يترك للطلبة محاولة تفسير الغموض ، وإيجاد حلول منطقية للمشكلات الموجودة فيها اعتماداً على المعطيات الواردة في النقطة السابقة .

قصص قصيرة عادية كاملة : يطلب من الطلبة اقتراح نهاية مختلفة لها مع محاولة تعليل وتفسير النهاية المقترحة .

مشكلة اجتماعية من خلال أحد الدروس المقالية ، والبحث عن حلول لهذه المشكلة عند الطالبات .

يراعى في اختيار هذه القصص أن تكون قصيرة ، وذات موضوعات مثيرة ومشوّقة ، وقريبة من واقع الطلبة ، والبيئة المحيطة ، وأن تكون ذات أحداث متشعبة ، فيها بعض المواقف الغامضة أو المشكلة بالنسبة للقارئ العادي ، من أجل شحذ الأذهان .

الإجراءات :

تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة ( 5 طلاب في المتوسط )

توزيع القصة مطبوعة على طلاب الفصل جميعاً .

يطلب من الطلبة قراءة القصة بشكل فردي قراءة صامتة في حدود عشر دقائق .

تكلّف المجموعات بتحديد المشكلة .

" " بتصنيف المشكلة ( ضمن أيّ نوع من المشكلات )

" " ببدء البحث عن حلول مقترحة لحلّ المشكلة .

تدوّن الحلول في أوراق

في هذه الأثناء يكون دور المدرّس مقتصراً على المشاهدة وضبط الفصل حتى لا يحدث نوع من الفوضى التي تمنع الطلبة من التركيز .

ملاحظة مهمة : على المدرّس أن ينبه الطلبة منذ البداية على عدم طرح الأسئلة لأنهم لن يتلقوا أية إجابة .

يُعطى الطلبة الوقت الكافي لتحديد أبعاد المشكلة ، ووضع مقترحات لحلّها ، وأخيراً يتمّ تجميع الإجابات ، وتطرح للمناقشة الجماعية .

وبذلك تكون الأهداف المطلوبة قد تحققت ، فالطالب يقرأ ويفكّر ويتحدّث ويناقش ويكتب ، ونستطيع من خلال ذلك التركيز على المهارات اللغوية وتنميتها .

ملحوظة : قدّمت ورقة العمل هذه في إحدى ورش العمل لمعلمات المرحلة المتوسطة والثانوية .


منقول

[حسين 0021]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة drid

نموذج من تدريس "المهارات اللغوية"


أولاً: ما المقصود بالتعليم عن طريق حلّ المشكلات ؟

أن يطرح المدرّس مشكلة هامة ورئيسية على الطلاّب للبحث عن حلّها عن طريق مصادر التعلّم المختلفة ، يتخلل ذلك متابعة مستمرّة من المدرّس مقرونة بتوجيه فني ينتهي بحلّ هذه المشكلة .

يعود استخدام هذا الأسلوب في التعليم إلى حوالي منتصف الستينات من القرن الماضي وكان تطبيقه على طلبة الكليات والمعاهد التي تدرّس الطب ، ثمّ انتقل إلى مساقات الثقافة العامة ومنها النقد الأدبي والتحليل . وهو الآن يطبق بشكل واسع في جامعات ومعاهد ومدارس الدول الغربية ، وعلى نطاق واسع . . وقد ثبت بالتجربة العملية أنّ هذا النظام يناسب مختلف المجالات الدراسية وهو ضرورة ملحّة في القرن الحادي والعشرين ، لما له من أثر في مساعدة الطالب على مواجهة المشكلات التي قد تستجدّ نتيجة التقدّم الهائل في التكنولوجيا .

يعود هذا المنهج إلى ( john dewey ) ووفقا لهذا المنهج يستطيع المدرّس أن يرشد الطلبة إلى التعلّم ، ويزيد من قدرتهم على الاعتماد على النفس ويقّلل من أهمية الكتاب المقرر ليكون أحد مصادر المعرفة فقط وليس المصدر الوحيد .وبذلك ينتقل الدور من المدرّس إلى الطالب ( داخل الفصل )

والمدارس التي تستعمل أسلوب التعليم الفعّال النشط تصبح أكثر مرونة وتعطي الحرية للمدرّس والطالب كي يصمّموا مساقاتهم الخاصة ، وهم يستطيعون أن يعرفوا كيف يوجهون الطلبة إلى حلّ المشكلات والقدرة على النقد والتحليل المعلل واكتساب المهارات المطلوبة للبحث عن حلول للمشكلات المطروحة . ويجب أن نذكر هنا أنّ الهدف من هذا ليس إيجاد الحلّ الأمثل للمشكلة وإنما لتدريب الطلبة على فهم المشكلات والاعتماد على النفس في حلّها ، وذلك من أجل القدرة على التعامل مع المشكلات التي تعرض لهم مستقبلاً سواء في مجال العمل أم في مجالات الحياة المختلفة .

تجربتي في هذا المجال :

نظراً لإيماني بأهمية اتباع منهج التعلّم الذاتي ، وذلك من خلال إرشاد الطلبة إلى إعداد البحوث والمشروعات الجماعية ، والتعليم من خلال المجموعات والمناقشة الجماعية وحفزهم على التفكير الناقد فقد حاولت اختيار موقف تعليميّ قابل للتنفيذ في المدارس بعد أن كنت قد جرّبته على طلبتي في المرحلة الجامعية الأولى ، وذلك في إطار تنمية المهارات اللغوية المختلفة ، والقدرة على النقد الأدبي وتحليل النصوص ، من خلال اطّلاعي على بعض الكتب باللغة الإنجليزية والبحوث وخلاصة تجاربهم في هذا المجال . وكانت لهذه الطريقة آثار إيجابية واضحة . وقد اخترت فن القصة ( القصيرة ) نموذجاً للتدريب على حلّ المشكلات .

الخطوات المتبعة :

اختيار مجموعة من القصص القصيرة ذات مواصفات معينة ، وكنت قد تعاملت مع ثلاثة أشكال من هذه القصص :

قصص ذات نهايات مفتوحة ، يترك للطلبة إكمالها عن طريق الإفادة من المعطيات مثل الشخوص ،والمكان ، والزمان ، والأحداث ،والعلاقات ، والأرقام ، وما بين السطور من المعاني . كلّ ذلك بهدف تنمية المهارات اللغوية لدى الطلبة عن طريق إيجاد المفردات المناسبة وصياغة جمل وتراكيب جديدة ، وزيادة القدرة على النقد والتحليل الأدبي .

قصص قصيرة تحتوي على جانب غامض ، يترك للطلبة محاولة تفسير الغموض ، وإيجاد حلول منطقية للمشكلات الموجودة فيها اعتماداً على المعطيات الواردة في النقطة السابقة .

قصص قصيرة عادية كاملة : يطلب من الطلبة اقتراح نهاية مختلفة لها مع محاولة تعليل وتفسير النهاية المقترحة .

مشكلة اجتماعية من خلال أحد الدروس المقالية ، والبحث عن حلول لهذه المشكلة عند الطالبات .

يراعى في اختيار هذه القصص أن تكون قصيرة ، وذات موضوعات مثيرة ومشوّقة ، وقريبة من واقع الطلبة ، والبيئة المحيطة ، وأن تكون ذات أحداث متشعبة ، فيها بعض المواقف الغامضة أو المشكلة بالنسبة للقارئ العادي ، من أجل شحذ الأذهان .

الإجراءات :

تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة ( 5 طلاب في المتوسط )

توزيع القصة مطبوعة على طلاب الفصل جميعاً .

يطلب من الطلبة قراءة القصة بشكل فردي قراءة صامتة في حدود عشر دقائق .

تكلّف المجموعات بتحديد المشكلة .

" " بتصنيف المشكلة ( ضمن أيّ نوع من المشكلات )

" " ببدء البحث عن حلول مقترحة لحلّ المشكلة .

تدوّن الحلول في أوراق

في هذه الأثناء يكون دور المدرّس مقتصراً على المشاهدة وضبط الفصل حتى لا يحدث نوع من الفوضى التي تمنع الطلبة من التركيز .

ملاحظة مهمة : على المدرّس أن ينبه الطلبة منذ البداية على عدم طرح الأسئلة لأنهم لن يتلقوا أية إجابة .

يُعطى الطلبة الوقت الكافي لتحديد أبعاد المشكلة ، ووضع مقترحات لحلّها ، وأخيراً يتمّ تجميع الإجابات ، وتطرح للمناقشة الجماعية .

وبذلك تكون الأهداف المطلوبة قد تحققت ، فالطالب يقرأ ويفكّر ويتحدّث ويناقش ويكتب ، ونستطيع من خلال ذلك التركيز على المهارات اللغوية وتنميتها .

ملحوظة : قدّمت ورقة العمل هذه في إحدى ورش العمل لمعلمات المرحلة المتوسطة والثانوية .


منقول

"وقل رب زدني علما"
شكرا اخي الكريم

[حسنات21]

يقال قديما " الحاجة ام الاختراع " و يقال حديثا "المشكلة ام التعليم " فالطفل يتعلم عن طريق المشكلات و ذلك بان نضع التلميذ في مشكلة معينة و نصورها له بدقة و ندخله فيها شيئا فشيئا حتى يشعر انها مشكلته بالذات و حين يريد التخلص من هذه المشكلة فان ما يتلقاه من معلومات يكون حلا طبيعيا لمشكلته و مخرجامنها , فيقبل على التعليم بتلقائية بدون ارغام . و لكن هذه الطريقة غير صالحة لجميع المواد فيمكن الاستعانة بالطريقة الحوارية الاستجوابية و التي تقوم على السؤال والجواب و المناقشة و ذلك في انشطة التعبير