خطأ في امتحان الرياضيات - الصفحة 2 - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

العودة   منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب > منتديات التعليم الإبتدائي > قسم الأرشيف

في حال وجود أي مواضيع أو ردود مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة تقرير عن مشاركة سيئة ( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .

آخر المواضيع

خطأ في امتحان الرياضيات

 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 2011-05-30, 20:57   رقم المشاركة : 1
معلومات العضو
djoudi hachemi
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليكم

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –
اتدري معنى وضعية إدماجية او مسألة
ما معنى وضعية إدماجية؟
الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف،فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .

مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق
يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ
02- السندات
الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ
03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية،يحدد بدقة المهمة المطلوبة دون تأويل أو غموض ،تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة ،تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.

خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).
- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.
- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).
- تدمج مجموعة موارد.
- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.
- تحترم قيم مجتمع التلميذ
- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات
- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.
- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.

ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلمية المدروسة في وضعيات مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.
تقيم كل كفاءة قاعدية بوضعية إدماجية، تعكس وتعبر عن مدى تمكن المتعلم منها كاملة.
مجموعة الوضعيات الإدماجية التي تنتمي إلى نفس الكفاءة القاعدية تسمى عائلة الوضعيات









 


قديم 2011-05-30, 21:12   رقم المشاركة : 2
معلومات العضو
djoudi hachemi
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليكم اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –
اتدري معنى وضعية إدماجية او مسألة
ما معنى وضعية إدماجية؟

الوضعية الإدماجية: هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها.و هي وضعية مركبة (يتطلب تجنيد معارف ومهارات،معارف سلوكية كفاءات عرضية سبق للتلميذ أن درسها) .بشكل مجزأ وفي ترتيب معين وضمن سياق مختلف،فهي ليست تطبيق لمفهوم او قاعدة ما اوقانون ما.و هي وضعية دالة بالنسبة للمتعلم.
تقدم وضعية الإدماج بعد تقديم عدد من الموارد المتعلقة بإرساء تعلمات منفردة طوال خمسة أسابيع .

مكونات وضعية إدماجية:
01- السياق يصف موضوع الوضعية، -يحدد المهمة المطلوبة من التلميذ

02- السندات الصور ذات دور بيداغوجي ،والنصوص يفهمها التلميذ

03- التعليمة
:نص التعليمة يراعي مستوى التلميذ و قدراته العقلية،يحدد بدقة المهمة المطلوبة دون تأويل أو غموض ،تسمح للتلميذ بتجنيد الموارد قصد إنجاز مهمة ،تقترح ثلاث فرص لتقويم المعيار.

خصائص وضعية إدماجية :
- أن تكون مركبة (حلها يتطلب تجنيد الموارد).

- تطرح مشكلة قابلة يحلها التلميذ.

- أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه ).

- تدمج مجموعة موارد.

- تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.

- تكون لغة سياقاتها و تعليماتها يفهما التلميذ.

- تحترم قيم مجتمع التلميذ

- تنمي لدى التلميذ مواقف وسلوكيات

- تؤدى نتاجا منتجا مركبا ينجزه المتعلم.

- الوضعية الإدماجية مرتبطة بكفاءة ما.

ماذا تقيم الوضعية الإدماجية؟
تقيم الوضعية الإدماجية المتعلم في مدى استعماله وتوظيفه للموارد العلمية المدروسة في وضعيات

مألوفة من الحياة اليومية، ولم يتعرض لحلها من قبل.










قديم 2011-05-30, 21:20   رقم المشاركة : 3
معلومات العضو
قاسيمي
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية قاسيمي
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

ابني ممتاز و أجاب على جميع الاسئلة غير انه في المسالة اخطا في الجزء الثاني عندما ضرب عدد القارورات في الثمن النتيجة كانت خاطئة و واصل على هذا الخطا بينما الطريقة كانت صحيحة كيف تنقط المسئلة في هذه الحالة .










قديم 2011-05-30, 21:56   رقم المشاركة : 4
معلومات العضو
djoudi hachemi
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليكم

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها .










قديم 2011-05-30, 22:16   رقم المشاركة : 5
معلومات العضو
saned
عضو مشارك
 
إحصائية العضو










New1 تصحيح

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته وبعد:
استسمحك اخي الكريم،والفت انتباهك إلى تصحيح بعض الأخطاء النحوية التي وردت في موضوعك،واترك لك اكتشافها بنفسك وتصحيحها بنفسك،واستسمحك مرة ثانية على الازعاج ( اذا اعتبرته انت ازعاجا)
والله في عون العبد ما دام العبد في عون اخيه










قديم 2011-05-31, 19:30   رقم المشاركة : 6
معلومات العضو
djoudi hachemi
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –










قديم 2011-05-31, 20:53   رقم المشاركة : 7
معلومات العضو
ZEROUATI
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

نعم أخي العزيز لقد لا حظت هذا
شكرا لك على التنبيه
سؤال وجيه










قديم 2011-05-31, 23:20   رقم المشاركة : 8
معلومات العضو
عزوز بوصيد
عضو جديد
 
إحصائية العضو










افتراضي

شكراشكراشكرا










قديم 2011-06-01, 16:28   رقم المشاركة : 9
معلومات العضو
بن منصور
عضو جديد
 
إحصائية العضو










افتراضي

ملاحظات حول امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي
بعد إجراء امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي يوم 29 ماي 2011
أردت إبداء بعض الملاحظات وأرجو من كل مهتم إثراءها وتدعيمها بما يفيد
المشرفين على وضعها وصياغتها :
المرجع الرسمي لتنظيم الامتحان :
القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02 سبتمبر 2007 المحدد لكيفيات تنظيم امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي والانتقال إلى السنة الأولى متوسط
أولا :اللغة العربية :
أسئلة الفهم (03 نقاط )
- سؤال مرتبط بالمعاني الواردة في النص ، غير مقيد به .
- شرح كلمات واردة في النص عن طريق توظيفها في جمل .
- تقديم مجموعة من الكلمات و مطالبة التلاميذ باستخراج أضدادها من النص .
- استخراج خصائص ظاهرة معينة من النص : صفات شخصية من الشخصيات الفاعلة في النص ، أسباب ظاهرة اجتماعية ...........
ــ أسئلة اللغة : (03 نقاط )
تتناول الأسئلة الجوانب الثلاث : نحو ، صرف و إملاء ، المدرجة ضمن المنهاج مع التركيز على جانب التوظيف .
الوضعية الإدماجية :
بناء وضعية إدماجية يطلب فيها من المتعلم إنتاج كتابي من نفس نمط الجزء الأول ، بتوظيف مكتسباته الفعلية و المعرفية و السلوكية .
تتوافر الوضعية على ما يأتي :
- يكون نص الجزء الأول منطلقا لها و سياقها مستوحى منه .
- تكون ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، أي مرتبطة بواقعه المعيش
- تعليماتها مصاغة صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :
* تحديد نمط المنتج
* توظيف بعض الموارد
* تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين 8 و 12 سطرا )
ثانيا : الرياضيات :
يتضمن اختبار الرياضيات جزأين إجباريين :
الجزء الأول ( 6 نقاط )
يتكون من أربع تمارين قصيرة و مستقلة من مختلف المجالات
( الأعداد و الحساب ، التناسبية وتنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس)
يمكن أن تكون بعض هذه التمارين في شكل وضعيات بسيطة.
* تهدف هذه التمارين إلى قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي .
* تكون هذه التمارين متنوعة و تسمح في مجملها بتغطية البرنامج بشكل مقبول .
* يكون محتوى التمارين من المعارف المدروسة في السنة الخامسة ، غير أن هذا لا يمنع من التعرض إلى معارف من مستويات سابقة ، لها ارتباط بالمعارف المستهدفة لاستعمالها كموارد .
الجزء الثاني : مسألة ( 4 نقاط)
تبنى المسألة في شكل وضعية مركبة ( إدماجية )
* تهدف هذه المسألة إلى قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي.
* تكون الوضعية مركبة و غير معقدة ، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، و تهدف إلى قياس قدرته على توظيف موارد . ( حل مشكلات بنفسه )
* عدد أسئلة الوضعية لا يتعدى ثلاثة .
ملاحظة :
1 ـ إذا استهدفت وضعية أو مهارة أو كفاءة في أحد من أجزاء الموضوع ، لا ينبغي استهدافها في الأجزاء الأخرى .
2 ـ يتجنب إدراج استعمال الآلة الحاسبة في الاختبار .

الملاحظات المسجلة :
اللغة العربية :
ـ عنوان النص موجود في الفقرة ولا يتطلب التفكير والبحث والغوص في المعاني
ـ تشبيه المصابيح موجود في نفس السطر
ـ أضداد الكلمات معروفة لدى تلاميذ الصفوف الدنيا
ـ كلمة الإعراب بسيطة
ـ التصريف بسيط جدا وليس في مستوى السنة الخامسة
ـ التقنية المعتمدة في طرح الأسئلة قديمة ، مباشرة ، غير محفزة على التفكير والمقارنة والبحث ( استخرج ، اعرب ، صرف )
ـ غياب البحث عن خصائص ظاهرة معينة …………………………
عموما النص المعتمد كسند يتضمن الكثير من القواعد المدروسة في السنة الخامسة كان من الأفضل استغلالها مثل : الصفة ، المفعول به ، خبر كان ، خبر كأن ، المضاف إليه ، الفعل المبني للمجهول ، الفعل المضارع المنصوب ،
الرياضيات :
التمارين المقدمة عبارة عن حساب ذهني لم تستهدف قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي حيث تركزت على عملية الضرب البسيطة : مضاعفات الأعداد :
2 ، 5 ، 9 ، الضرب في 5 ،2 ،10 ، إجراء عملية بسيطة في النظام الستيني ،
رسم قطعة مستقيمة طولها 6 cm وتعيين منتصفها فالتلميذ يجد طول القطعة ao دون إجراء العملية ، فهل تلميذ السنة الخامسة عاجز عن إيجاد نصف 6 أما بالنسبة للمسألة استهدفت أيضا إجراء عمليتين للضرب وعملية للجمع ، عمليات بسيطة جدا باستطاعة
تلميذ السنة الثالثة القيام بها .
فالمسألة لم تستهدف قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية والكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم الابتدائي.
فضلا عن ذلك فالتمارين والمسألة تركزت على عملية الضرب بنسبة كبيرة وغاب التنويع المشار إليه في القرار والمتمثل في :
( الأعداد و الحساب ، التناسبية وتنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس )
خلاصة القول أن امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي لم يكن في مستوى متعلم قضى خمس سنوات كاملة واكتسب الكثير من المعلومات وزود بالعديد من الكفاءات ولم يجسد الطموحات المنصوص عليها في الإصلاح بل جاء على شكل تمارين ووضعية إدماجية تعامل المتعلم مع نماذج أصعب منها تطرقت لعدة مجالات .










قديم 2011-06-01, 17:31   رقم المشاركة : 10
معلومات العضو
أبو يوسف عبد الوهاب
عضو مميّز
 
الصورة الرمزية أبو يوسف عبد الوهاب
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

مما لاحظته أن الكل يتصيد أخطاء وزارة التربية
فقد اطل علينا أحد الأعضاء بموضوع خطأ في إختبار الرياضيات
وإذا بالمندبة كبيرة والميت فأر










قديم 2011-06-01, 17:37   رقم المشاركة : 11
معلومات العضو
abedalkader
عضو برونزي
 
الصورة الرمزية abedalkader
 

 

 
الأوسمة
المشرف المميز 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليكم
صحيت فقتلها
ياسي بن منصور
على رايك ستكون النسبة 100بال 100










قديم 2011-06-02, 18:54   رقم المشاركة : 12
معلومات العضو
cadsam
عضو جديد
 
إحصائية العضو










افتراضي

salamo alaykom ismaholi an aktoba hakatha laysa ladaya alarabia fi jihazi lakin al khataa howa fil djadwal tamrine 2 katabo 5 batata o 2 halib batata bel kilo wala bel haba o lahlib bi litre wala bel karaa ma fhamnache










قديم 2011-06-03, 10:03   رقم المشاركة : 13
معلومات العضو
djoudi hachemi
عضو مجتهـد
 
إحصائية العضو










افتراضي

اول خطأ وقعت فيه هو العنوان الذي كتبته < خطأ في إمتحان الرياضيات >
عندما يقرأ تلميذ او ولي تلميذ العنوان ماذا يقول ...........................
أتدري ما معنى خطأ في الرياضيات معناه خطأ علمي ينقص من مفهوم السؤال او لا يؤدي إلى نتائج صحيحة .
ثانيا : هذا الامتحان الذي تزعم انه من اجل اكتشاف العباقرة اية عبقرية هذه التي تطلب من الممتحن وضع مضاعفات 5 و 2 و 9 من قائمة اعداد معطاة
فالتمرين الأول والتمرين الثالث و التمرين الرابع فهو لفئة المتأخرون كما سميتها أنت وقلت وثالث لا يدرس ولا ينجح ولو شققت له رأسه وعبأته .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف مضاعفات 2 أو 5 أو 9 .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف حساب وقت وصوله الى المدرسة .
ايعقل ان تلميذا في السنة الخامسة لا يعرف رسم قطعة مستقيم طولها 6 cm .
إنه العجب بعينه.
ولنقل أن التمرين الثاني لفئة - المتوسطون - كما سميتها وقلت وثاني لا يدرس الا ما دمت عليه ساهرا
المسألة فهي لفئة -المجتهدون - قسم يدرس وإن لم تبالي به-
و هكذا نجد ان الامتحان قد مس جميع الشرائح التي سميتها و صنفتها . –










قديم 2011-06-03, 20:56   رقم المشاركة : 14
معلومات العضو
rachidmath
عضو مميّز
 
إحصائية العضو










افتراضي

شكراااااااااااااااااااااااااا










قديم 2011-06-03, 21:58   رقم المشاركة : 15
معلومات العضو
ملاك الوفـــــــــاء
عضو نشيط
 
الصورة الرمزية ملاك الوفـــــــــاء
 

 

 
إحصائية العضو










افتراضي

يا جماعة انتم معظمكم اساتذة تتناقشون بهذه الصفة !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
نريد نقاشا لا تجريح فيه .....اذا راى احدكم هناك اخطاء أو غموض فمن حقه ابداء رايه ووضعه للنقاش و من راى موضوع الامتحان ممتاز فليدرج هو الاخر فكرته وكل طرف يحاول اقناع الاخرين بفكرته و لكن ليس بهذه الصفة و الله العظيم اشعر بالاحباط عند رؤية بعض التعليقات .










 

الكلمات الدلالية (Tags)
امتحان, الرياضيات


تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

الساعة الآن 08:39

المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية


2006-2024 © www.djelfa.info جميع الحقوق محفوظة - الجلفة إنفو (خ. ب. س)

Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc