سلسلة الوسائل التربوية للمرحلة الابتدائية .

[أبو عبد الرحمن 87]

(18) سلسلة الوسائل التعليمية للمرحلة الابتدائية (الجزء 18):
=================================
الوسيلة الحادية عشرة:
---------------------
استعمال حبل للتعرف على الحـيِّـز .
ميدان الأعداد والحساب هو أوسع الميادين في الرياضيات، ولابد من العناية به منذ السنة الأولى.
ولهذا سأعرض مجموعة وسائل تخدم هذا الميدان وتعين عليه هدتني
إليها التجربة، والحمد لله على فضله.
- أول ما ينبغي أن يعرفه التلميذ مفهوم الحَـيِّـز.
وأحسن طريقة لذلك أن يجعل حبلا مغلقا على الأرض إما في القسم أو الساحة، ويقف تلميذ داخله وآخر خارجه، ويعبر التلاميذ أحمد داخل الحيز وعامر خارج الحيز (بأسمائهم)....................... (انظر الصور).
يكرر ذلك ويغير في العدد: 3 داخل ...... 2 خارج ..... وهكذا.
- يمكن أن يقف الأستاذ قرب الباب ويسأل: أين الأستاذ؟... داخل القسم، ثم يخرج قليلا إلى الرواق، ويسأل : أين الأستاذ؟ ....خارج القسم.
- ثم ينتقل إلى الألواح، فيرسم التلاميذ عليها حيّزا، ويضعون قريصات داخله وخارجه على اللوح................(انظر الصورة).
كل هذا ليدرك التلاميذ معنى الحيز وحدوده، وما يكون داخله وخارجه.
لأن كل الدروس ستعتمد على الحيز.
*** وبمناسبة ذكر الساحة واستغلالها في التدريس، ألفت نظر الأستاذ أنه يمكن استغلال فضاءات متعددة للتدريس : الساحة - المطعم - حديقة المدرسة - قاعة المطالعة... بعد استئذان المدير لتجديد جو الدراسة، وستجد أثرا جليا وتفاعلا كبيرا من التلاميذ.





.................. يُـتـبـع.

الأستاذ: شكيب رايس

[abo anes]

بارك الله فيك أخي و جزاك الله كل خير

[أبو عبد الرحمن 87]

(26) سلسلة الوسائل التعليمية للمرحلة الابتدائية (الجزء 26):
=================================
الـوسـيـلـة الـثـامـــنــــة عــشــرة :
-------------------------------
جدول المراتب بحجم كبير (أ 1) قابل للمحو.
مثل ورقة الكتابة......... (انظر الصورة).
------------
- صنعته أول الأمر للسنة الثالثة لما توليت تدريسها، لأنني آمنت أنه لا بد ان يرافق جدول المراتب الأستاذ في كل حصص الرياضيات في ميدان الأعداد والحساب
- فصنعت هذا الجدول وجعلته قابلا للمحو ويلصق بالمغناطيس، حتى يكفي الأستاذ عناء رسمه وتسطيره دائما.
- ولم أقصره على تصنيف المراتب فقط، بل وظفته في أنشطة متعددة :
** أولا:
-------
تصنيف الأعداد عليه لمعرفة مراتبها ........(انظر الصورة).
** ثانيا:
-------
الرجوع إليه في كتابة الأعداد.... مثلا أمليت على التلاميذ العدد 1005 ،
فتباينت كتاباتهم، ومنهم من كتب 15، فكتب ما سمع.
وبإرجاعه للجدول، نكتب 1 في الآلاف ...و 5 في الوحدات، ثم نكمل بقية الأرقام، لأن العدد من ألف يشتمل على أربعة أرقام..........(انظر الصور).
** ثالثا:
-------
قراءة الأعداد.....مثلا قراءة العدد 2320 يقرِه البعض مِائتان وثلاث مِائة وعشرون.
فنرجعه للجدول وننظر أن 2 في مرتبة الآلاف، فنقرؤها : ألفان ..لا .. مِئتان، وهكذا....... (انظر الصورة).
** رابعا:
--------
الترتيب تصاعديا أو تنازليا....مما يعين على ذلك كتابة الأعداد على الجدول، ومقارنة أكبر مرتبة وهي الآلاف، فإن تساوت ننتقل لمقارنة المِئات...وهكذا .......(انظر الصورة).
- ونفس الشيء في مقارنة الأعداد، أكبر - أصغر - يساوي.
** خامسا:
----------
الجمع عموديا.... بتصنيف المراتب تحت بعضها البعض.
لأن الخطأ كثيرا ما يدخل على التلاميذ بسبب عدم وضع المراتب تحت بعضها....... (انظر الصورة).
- ونفس الشيء بالنسبة للطرح.
------------
*** وقد صنعت جدولا آخر يصل إلى الملايين وهو خاص بالسنة الرابعة والخامسة........ (انظر الصورة).







........... يُــتْــبَـــع.


الأستاذ: شكيب رايس

[أبو عبد الرحمن 87]

(28) سلسلة الوسائل التعليمية للمرحلة الابتدائية (الجزء 28):
=================================
الـوسـيـلـة الـتـاســـعـــة عــشــرة :
-------------------------------
جداول مراتب الأطوال و الأوزان والسعات بحجم كبير (أ 1) قابلة للمحو.
مثل ورقة الكتابة......... (انظر الصور).
------------
وهي جداول مشابهة للجدول السابق للمراتب، لكنه خاص بميدان القياس.
وتكفي الأستاذ جهد تسطيرها دائما.
تلصق على السبورة بمغناطيس.
- وكلها مشتملة على ثلاثة أجزاء:
1/ الوحدة الأساسية للقياس (المتر - الغرام - اللتر).
2/ أجزاؤها.
3/ مضاعفاتها.
- وكتب عليها أسماء الوحدات بالحرف الكامل (سنتيمتر - كيلوغرام - ميليليتر ....).
- وكتبت رموزها بالحروف اللاتينية للأسف الشديد، تبعا للكتب المدرسية.
وقد كانت في مرحلة الأساسي بالحروف العربية.... سم / كلم / كلغ........
- وكتبت عليها بعض التحويلات المهمة في الزاوية اليسرى العليا.
- وزدت خانتين إضافيتين للتمكن من كتابة أعداد من رقمين او ثلاثة في وحدة الكيلومتر و الكيلوغرام والهيكتولتر.
تنبيه هام:
--------
كثيرا ما نسمع أن هذه الرموز المقصود بها (عالمية الترميز)، والحقيقة من ذلك بمراحل، بل هي أكذوبة تُرَوّج، لأن أكثر الدول لا تتفق على هذا الترميز مثل بريطانيا وروسيا وهولندا و...و....
وإنما هي فرنسة الرموز.... هي رموز فرنسية صرفة.
------------------------------------------------------------------------
*** والعمل بهذه الجداول ظاهر، يغني عن الشرح.
- وقد جعلت نماذج في جدول الأطوال فقط في التحويل من الأكبر إلى الأصغر / ومن الأصغر إلى الأكبر / والتحويل بالفاصلة.............. (انظر الصور).
- وينسحب النموذج على باقي الجدولين.
************************************************** ************************************************** ************************************************** **
الـوسـيـلـة العشرون :
-------------------------------
لوح فردي لجدول مراتب الأطوال والأوزان - ذو وجهين - ..................(انظر الصورة).
----------------
- ويصنع من الكرتون، وورقتين عليهما الجدولين، وورقتين شفافتين بلاستسكيتين الخاصة بالبحوث، وشريط لاصة ملون (أسود)، أو ماسكات أوراق البحث (باقيت).
- يستعمل اللوح استعمالا فرديا، ليتدرب التلاميذ .








............... يُـــــتْـــــبَـــــــع.


الأستاذ: شكيب رايس

[أبو عبد الرحمن 87]

(29) سلسلة الوسائل التعليمية للمرحلة الابتدائية (الجزء 29):
=================================
الوسيلة العشرون:
----------------
اقتراح طريقة لدروس القواعد، تجمع بين التعبير والقراءة والقواعد.

========================
حبذا أن يحرص الأستاذ أن يجعل أمثلته للقواعد نصا قصيرا أو فقرة، بدل الجمل ما استطاع إلى ذلك سبيلا.
وهناك سبيلان لذلك:
1/ إحضار نص أو فقرة خادمة لدرس القواعد (نحوية أو صرفية أو إملائية).
2/ أن ينتج الأستاذ نفسه فقرة لذلك من بنات أفكاره، وله فيها طريقتان:
1 - أن تكون من إنشائه ويكتبها على السبورة.
2 - أن يشارك التلاميذ في إنشائها، وذلك بأسئلة من الأستاذ مرتبة ويكتب الجمل، ويركب منها فقرة بحيث تكون مشتملة على الظاهرة التي يريد معالجتها.
- وفي كلتا الحالتين تكتب على السبورة وتقرأ، ولا يلون الظاهرة مسبقا إلا بعد المناقشة واكتشافها، حتى لا يذهب عنصر التفاعل والاكتشاف من الدرس.
-----------------------------------------------------------------------------
- وتمثيلا على ذلك اخترت درس:
التاء المفتوحة في الأسماء:
==============
1/ نص قصير من إنشاء الأستاذ:
(عادت البنت من المدرسة إلى البيت، فسلمت على الحاضرات بأطيب التحيات، ثم دخلت المطبخ لتساعد أمها.
دهنت الأم الحوت بالزيت، ووضعته في الفُـرْن، وقالت راقبي الوقت يا بنيتي.
قالت البنت: لا تقلقي يا أمي سأطهيه كما طهيته يوم السبت.
توجهت الأم لتحضير الحلويات، وترتيب المكسرات.)
2/ نص شعري لبشار بن برد: ............(انظر الصورة المرفقة).
واشتمل على التاء المفتوحة في الأسماء في الحالتين.
نُكتة طَـريفـة :
-------------
كنت أمازح بعض أصدقائي ببيـتَيْ بشار بن برد (تصب الخل في الزيت / لها عشر دجاجات) وأقول: لقد كانت ربابة تصنع "المايوناز" الخل والزيت والبيض.فالعرب المسلمون من اخترعها أولا....هههههه.
القاعدة:
------
تكتب التاء مفتوحة في الأسماء في حالتين:
1/ الاسم الثلاثي ساكن الوسط، مثل: زيْت - بيْت - موْت ......
2/ جمع المؤنث السالم، مثل: مسلمات - طبيبات - معلمات .........



الأستاذ: شكيب رايس

[أبو عبد الرحمن 87]

(30) سلسلة الوسائل التعليمية للمرحلة الابتدائية (الجزء 30):
=================================
الوسيلة العشرون: (تابع)
-----------------------
اقتراح طريقة لدروس القواعد، تجمع بين التعبير والقراءة والقواعد.
تتمة للمنشور السابق في (الجزء 29).
ذكرت سابقا اعتماد النصوص والفقرات كأمثلة بدل الجمل.
وأن هذه النصوص إما أن يختارها الأستاذ لتخدم هدفه، أو ينشئها من بنات أفكاره، ومثلت لهما بمثالين.
وذكرت النصوص التي ينشئها الأستاذ بمعية التلاميذ كالتعبير، ويوظف فيها الظاهرة التي يريدها، ولم أمثل لذلك.
وفي هذا الجزء مجموعة نصوص أعدها الأستاذ بمعية التلاميذ كالتعبير الشفوي ثم الكتابي، وتخدم القواعد المقررة.
والطريقة: أن أحضر وضعية، ثم أوجه أسئلة للتلاميذ، وتكون أجوبتهم جملا نشكل منها النص، ثم نقرؤه ، ثم تكون المناقشة واستخراج الظاهرة، فالقاعدة.
انظر الصور المرفقة.
ملاحظة:
نص الجملة الفعلية حول الثلج، وافق سقوط الثلوج العام الماضي، فاستغليت الجو ووظفته في الدرس.
















.......... يُــتْـــــبَـــــع .



الأستاذ: شكيب رايس

[ام عبد السميع]

بارك الله فيك

[NewrasseFethi]

بارك الله فيك