منشور تنظيم عملية التقويم المرحلي للتعليم الالزامي

[زيتون الأوراس]

لا شكر على واجب . ولكن دائما يجب علينا المحاولة إلى أن نرقى إلى الأفضل

[كنوزنبراس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يوسف القحطاني

أرجو منك ان تحذفه لأنه لا يرقى أن يكون تقويما فأنت تزيد الطين بلة و راح ترجعلنا بن بوزيد و أذنابه أحذف موضوعك سريعا

شكون انت حتى تقول انو لا يرقى عيب عليك وانك معلم
على الاقل السيد مشكور على المحاولة واعطائنا رئيه ادن فلتقل خيرا او لتصمت
والموضوع لا يحدف

[محمد1976]

كشف تقرير حول معانات المعلمين وأساتذة الطور الابتدائي والمتوسط عن تحويل وزارة التربية هؤلاء إلى “خماسين” بسبب الحجم الساعي الكثيف، وإجبارهم على تحضير أكثر من 10 مذكرات يوميا في مدارس لا تتوفر حتى على مراحيض، في ظل عراقيل الإصلاحات التي كرّست التمييز بين التلاميذ وهمشت مواد مهمة، زادت من حدتها “إجحافات” القانون الخاص للقطاع المعدل.

قال معد التقرير الأمين الوطني المكلف بالإعلام والاتصال بالمجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني (الموسع)، بوديبة مسعود “منذ فتح النقابة أبوابها لأسلاك التدريس بالطورين الابتدائي، المتوسط وصلتنا العديد من التقارير أهمها الإجحاف الذي مسّ معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي، بعدم إدماجهم في الرتب القاعدية رغم السنوات الطوال التي قدموها خدمة لقطاع التربية”، مضيفا أن “كنابست - الموسع” طلب ضرورة تسوية هذه الوضعية بإيجاد آليات عملية تسمح بإدماجهم وفي أقرب الآجال، هوالطلب الذي كان من ضمن انشغالات النقابة في بيانها الأخير.

ويأتي هذا بعد أن أحصى التقرير الذي استلمت” الفجر”، نسخة منه، المشاكل المهنية المطروحة في الميدان والتي استهلها بمعلمي الابتدائي “الذين يجبرون على حجم ساعي يقدر بـ 30 ساعة، وحثه على تدريس جميع الأنشطة والمواد العلمية والأدبية (5 مواد أدبية 5 مواد علمية) بالإضافة إلى مواد النشاط ( الرسم، الأشغال اليدوية، النشيد والتربية البدنية)، فهو مطالب بتحضير أكثر من عشر 10 مذكرات يوميا، في ظل عدم وجود مساعدين تربويين، فالمعلم هو الذي يقوم بحراسة التلاميذ خلال تواجدهم في الساحة وفي المطعم وهو مجبر على ذلك وإلا تعرض للعقاب في المدارس الإبتدائية التي لا تتوفر على قاعة للمعلمين، ولا تتوفر على دورة مياه خاصة بالمعلمين، وهي المنشآت التابعة للبلدية من حيث البناء، الترميم والتجهيز وتعيين الحراس وهذا ما يحول دون حل المشاكل التي تتخبط فيها”. ولإخراج هؤلاء المعلمين من المستنقع، اقترحت “الكناباست” العمل بالتخصص في التعليم الابتدائي، بحيث يكون هناك معلم للمواد الأدبية، معلم للمواد العلمية، معلم للغة الفرنسية ومعلم مواد النشاط تقسم على جميع المعلمين مهما كان تخصصهم مع أولوية إتمام النصاب بها، وتعيين مساعدين تربويين في الإبتدائي، وتخصيص قاعات للمعلمين ودورات المياه خاصة بهم وأهم شيء -يقول بوديبة- هو إخراج المدارس الابتدائية من وصاية البلديات إلى وصاية مديرية التربية.

وفي الطور المتوسط، أكد التقرير الحاجة إلى التخصص في مادتي التربية الإسلامية والتربية المدنية، مع العلم أنه هناك إمكانية استحداث تخصص لتدريس المادتين معا من طرف المنحدر من ليسانس شريعة أو حقوق، إضافة إلى ضرورة تدريس مادتي العلوم والفيزياء بساعتين اثنتين كحصص تطبيقية وساعة واحدة في الحصة النظرية كما كانت قبل الإصلاحات (اليوم ترس بحصة ساعة تطبيقية وساعة نظرية).

ودعا بوديبة إلى ضرورة تعيين مرشد نفسي في كل متوسطة لمعالجة مشكل المراهقين، محذرا في سياق آخر، من عدم تكافئ الفرص بين التلاميذ في امتحان شهادة التعليم المتوسط، بحيث تستفيد المتوسطات المتوفرة على أساتذة الرسم والموسيقى من امتياز احتساب نقاط المادتين في مجموع نقاط الشهادة دون احتساب معاملات المادتين في الجمع، أما تلاميذ معظم المتوسطات فهم محرومون من هذا الامتياز، والمطلوب تعميم هذه المواد على جميع المتوسطات وعدم احتساب الامتياز.

وشدّد التقرير في الأخير على ضرورة احتفاظ الأساتذة المدمجون من السلم 11 إلى السلم 12 بالمنصب العالي (منسق مادة ومنسق القسم)، المكتسب سابقا، مع العلم أن تغطية هذا المنصب بالأساتذة الرئيسيين غير ممكن لأن عددهم قليل.

[gripphot]

التعليم الإلزامي
هو ذلك التعليم الموحد على مستوى الدولة ، ويقوم على توفير الحد الأدنى من الاحتياجات التعليمية والمعارف والمهارات للأفراد، التي تمكنهم من مواصلة التعليم ـ على اختلاف أنواعه ـ ، وذلك وفقاً لميولهم واستعداداتهم وإمكاناتهم، كما يُعنى بتنمية قدرة الأفراد على مواجهة تحديات وظروف الحاضر والاستعداد للمستقبل.
ومن هنا نقول
إن ما يهمنا نحن المعلمين – أداة تنفيذ البرامج – هي المكتسبات التي يمكن أن تتحقق في مرحلة سيرورة العملية التعلمية التعليمية التي تستمد من البرامج المدرسية المسطرة وفقا للمرامي والأهداف التي يحددها أهل الاختصاص في علوم التربية ، ويمكن ان نقسم هذه المكتسبات على نوعين حسب المرحلة الابتدائية الإلزامية
1- الطور الأول
لقد سعت المدرسة إلى إتباع منهجية تقديم البرامج وفقا للمقاربة بالكفاءات بتجنيد المعارف القبلية لحل وضعيات وإشكاليات معيشية ، لذلك نجد أن كتب الطور الأول حاول فيها القائمون على جعل التلميذ متمكنا من المهارات القرائية والحسابية وكذا المعرفية
2- الطور الثاني
في هذه المرحلة حاول المسطرون للبرامج أن يزودوا المكتسبات الأولية وتثبيتها بأنشطة جديدة تتماشى وقدرات التلاميذ في هذي المرحلة والقصد منها التعمق في العملية التعلمية و التوسع في المعارف والمعلومات .

وبم أننا ربطنا المكتسبات بالبرامج ،نطرح التساؤلات التالية التي وردت في هذا المنشور
- عن إصلاح البرامج و المضامين الدراسية تطبيق البرامج وفق الزمن البيداغوجي و الملاء مة
- ظروف التمدرس وتكافؤ الفرص
- تكوين المتكونين وفع مستواهم
- عصرنة التسيير البيداغوجي والإداري للمدرسة إدماج التكنولوجيات الحديثة
-

البرامج المدرسية
رغم ما تحتويه
البرامج المدرسية من شمولية للمعارف وانسجامها لم تكن قابلة للانجاز بشكل كاف وهذا راجع إلى التغيرات التي تطرأ من حين إلى أخر على مستوى المناهج الدراسية ابتداء من سنة الإصلاح مرورا بتعديلات 2006 إلى تعديلات 2008 و 2011 و 2012 ، أما من حيث قابلية قراءتها فهي مقروءة ويمكن تجسيدها وإعطائها تقويما لملاءمتها .رغم أن بعض النصوص وبقلتها غير مناسبة لضعف مضمونها وشكلها ، ضف إلى ذلك فإن الكتاب المدرسي الذي يحوي البرامج المقررة صار عائقا تعليميا أمام أبنائنا التلاميذ ( حجم الكتاب )
ومن خلال هذا فإننا نقول وبعد مرور 10 سنوات تقريبا ما زالت البرامج لم تحقق أهدافها على أرض الواقع وهذا ما نستشفه من خلال التقارير التي نطلب بإنجازها ورفعها إلى الجهات الوصية وعلى سبيل المثال لا الحصر :
1- تقليص الحجم الساعي للحصص من حيث تناولها
2- كثافة المادة المتناولة في الطور الابتدائي ( المواد الاجتماعية والتربية العليمة )
3- إعادة توزيع الدروس – التقديم والتأخير –
4- نقص الوسيلة التربوية التعليمية

تكوين المتكونين وتحسين مستواهم
بما أن البرامج مرتبطة ارتباط وثيقا بالمعلم فإن على الجهات المعنية أن تولي اهتماما كبيرا لتحسين مستوى المكونين وجعلهم يواكبون ومتطلبات الإصلاح ، لا أن تجعل التفرقة فيما بينهم في أداء نفس المهام ( التصنيف الجديد للمعلم ) لا بد من إعادة النظر في :

1- فتح معاهد المتخصصة لتكوين المعلمين
2- إعادة النظر في التصنيف الجديد على مستوى كل طور تعليمي حتى لا تضيع الحقوق ويعطي المعلم كل ما لديه من طاقات
.
ظروف تمدرس التلاميذ وتكافؤ فرص النجاح :

ولمعالجة مشكل المضامين الدراسية للبرامج من حيث الكم نقترح الحلول التالية .............................
1- تخصيص برامج ومقررات لكل فصل ( كتاب التلميذ ) ، نقصد ألا يحمل التلميذ معه إلى المدرسة إلا الكتب الخاصة بالفصل الأول فالثاني فالثالث وبذلك سنخفف عنه 50 ℅ من الأعباء.
لم يسلم التلميذ - المتعلم من صعوبات الإصلاحات بل وجد نفسه يتسلق الأقسام والمستويات بدون مستقبل ولا أمل، يفرح تارة ويحزن أخرى. وآخرون هنا وهناك يسردون نسب النجاح ويفتخرون بالنسب المحصل عليها متناسين أننا نكون جيلا بلا طموح وشخصية بدون روح
إذ أن المتعلم يرى ما يكتبه معلمه على السبورة – البيضاء - ألغازا عسيرة الحل . فوجد نفسه في آخر المطاف فارغاً منهجيا ولغويا ورياضيا...
نظيف إلى ذلك ظاهرة "نفخ النقط"،. بحيث تقاربت النقط والدرجات بشكل كبير. وغدا الفرق بين المتفوقين وغيرهم شبه منعدم أو ضعيفا.

2-
3-

[yasser-h]

بارك الله فيك

[العيد سعيداني]

بارك الله فيك

[البوخاري]

https://www.4shared.com/office/EJ1XEdYf/___online.html

أو من هنا
https://www.gulfup.com/?8mE4vf

[mardjawi]

عمل رائع و مختصر جدا و مفيد للغاية جزاكم الله

[bluewater007]

شكرا بارك الله

[الدكتاتور 27]

merci bqp pour cet travail bien

[محمد أبو عبدالمالك]

كل التقويمات التي الى الان كان بالامكان الاطلاع عليها
تقول ان البرنامج كان شامل
لكن الواقع ان بعض مناحي الحياة لم يتطرق لها كما وكيفا بما هو مطلوب ومنها
تفعيل الفكر الإبداعي.

استغلال تكنولوجيات الأعلام و الاتصال.
معالجة المعلومات .
ا لاتصال بلغة سليمة.
المساهمة في العمل الفوجي.
ا لمحافظة على المحيط البيئي

خاصة البعد البيئي

[بلخير عادل]

بارك الله فيك

[مصطفى اسامة]

ارجو منك اخي رابط اخر للتحميل لانني لان الرابط الموجود لايعمل وشكر
معذرة على الازعاج

[ghadenfar]

عمل رائع ، ليتك التزمت بالبطاقة المنهجية لسير الجلسات

[chamakh-s]

شكرا جزيلا على العمل المقدم.