ببساطة :
التقييم الوقوف على نتائج العمل المقدّم ونسبة النجاح فيه والاستيعاب من طرف المتعلمين
وتشخيص الضعف والنقص..وما تم استيعابه فعلا....

والتقويم من معنى الإصلاح والمعالجة

فالتقويم يكون بعد التشخيص والتقييم
فبعدما نشخّص الخلل والاعوجاج...نصلحه ونقوّمه
والله أعلم

شكرا لك سيدي هكذا كانت معظم الإجابات اليوم في الندوة لكن المفتش قال أنه في بعض الأحيان يسبق التقويم التقييم و بصراحة لم أفهم خصوصا أني مقبلة على التثبيت و أخاف أن يطرح علي هذا السؤال.

لماذا لم يوضح لكم بمثال ؟؟؟

قال لنا أن نبحث و نكمل النقاش في الأسبوع المقبل لذلك طرحت السؤال.

شيء جميل...وموفقين إن شاء الله

عليك أن تخبرينا بما ستتوصلون إليه لاحقا
فمنكم نتعلم أستاذة

بالتوفيق

إن شاء الله شكرا أستاذ.

السلام عليكم وبعد : الصحيح مثل ما قال الاخ etthr اما ذلك المفتش فهو على خطإ وانتم معه كذلك .... لماذا ؟؟؟
لانه وبكل بساطة نركتم هذا المفتش يصول ويجول دون ان يوقفه أحد أو يستوقفه للحظات على الاقل ؟؟؟؟
اعلمي سيدتي والله ما سكت يوما مع المفتش أناقشه وأجادله وأخبره بأن كلامه خارج الاطار او او وووو .... ولايهمني رايه او منصبه فقد لاحظت الكثير : يخرج من الندوة وفي جعبته كثير من الاراء ولم تر النور والسبب : احشمت من المفتش؟؟؟؟؟؟
فالمشكل يكمن دائما في المعلم نفسه أعطى القيمة الغير مناسبة للمفتش وللمدير لانها كادو من عند المعلمين والمشكل انه كبير جدا فلم يصدقا وعوض ان ان يكافئا تغطرسا . لااقصد الافلية المثابرة طبعا

شكرا سيدي و الله ليست مسألة حشمة و لكن رأيت من خلال الندوات و الأيام الدراسية التي أحضرها أن المفتش لا يحب سماع جميع الأصوات فهو يتعامل مع عدد قليل جدا من المعلمات فهذه جارته و هذه ابنة زميله و الأخرى لست أدري...و إن حدث و أراد شخص آخر التدخل فيسكته بحجة ضيق الوقت و.....

5- التقييـــم :



إن الكفاءة تنمى وتقيم عن طريق إنجاز مهمة (أو مهام) معينة وعبر الآثار المترتبة عنها (الأداء)، والمهمة هي النشاط الذي ينبغي على المتعلم القيام به في سياق معين قصد بلوغ هدف ما مثل إنتاج نص مكتوب باستخدام وسيلة معينة (كتابة رسالة إلى صديق ونسخها بواسطة الحاسوب).



تحدد المهمة بوساطة المعايير التي تعين هي بدورها ما هو منتظر بالنسبة لهدف تعلمي واحد أو بالنسبة لعدة أهداف تعلمية، كما أنها تتطلب مجموعة من التعليمات التي يوجه بوساطتها نشاط المتعلم مثل عناصر الطريقة التي ستتبع وكذا شروط الإنجاز.



تتم عملية الحكم على المهام المنجزة باعتماد مجموعة من المعايير المتعلقة بسيرورة إنجاز المشروع أو النتيجة المتوصل إليها.



ويرتكز التقييم في المقاربة بالكفاءات على تقديم السيرورة والنتيجة معا، وذلك وفق أشكال التقييم الشائعة التي يمارسها المعلم ونخص بالذكر :



- التقييم التشخيصي الذي يجريه المعلم قبل الفعل التعلمي للتأكد من المكتسبات القبلية للتلاميذ.

- التقييم التكويني الذي يرافق الفعل التعلمي.

- التقييم التحصيلي (التجميعي) الذي ينجز في نهاية الفعل التعلمي.

- التقييم التعاوني أي أن يتعاون التلاميذ على تقييم إنتاجاتهم بشكل جماعي.

- التقييم الذاتي ونعني به حمل المتعلم على إصدار أحكام على مسعاه وإنتاجه ومكتسباته بالنظر إلى كفاءات محددة سلفا وبالاعتماد على مقاييس معينة.







ولإنجاح عملية التقييم التي يمارسها المتعلم والمعلم على السواء، يستحسن استعمال شبكة تضم مجموعة من المقاييس والمؤشرات وتكون مرنة بحيث يستطيع المستعمل إضافة أو إلغاء ما يراه مناسبا حسب الحاجة.



وفيما يأتي نقترح كيفية إجرائية قد تعتمد في بناء شبكة لتقييم موضوع التعبير الكتابي.

مثال وضعية مشكلة قد تتخذ موضوعا للتعبير الكتابي : " طلبت منك جدتك أن تأتيها بكأس ماء، فتأففت متحججا بالتعب، وخرجت من غرفتها وانزويت في غرفة الاستقبال طالبا الراحة والهدوء فاصطدم بصرك بآية قرآنية في لوح مذهب تحث على بر الوالدين وخفض الجناح لهما ".



اكتب موضوعا في حدود اثني عشر سطرا تضمنه المشاعر التي انتابتك في تلك اللحظة ودرجة ندمك على خطيئتك واستعدادك لتصحيح سلوكك، مستعملا ما يأتي :

- الفاعل ونائب الفاعل.

- المفعول المطلق.

- الصفة والحال.

ثم عيّنها (تسطيرا وتسمية)



يقيم المعلم إنتاج المتعلم باستعمال مقاييس ثلاثة أو أربعة(1) تتفرع هي الأخرى إلى مؤشرات تدلنا بدقة على مواطن التقييم.



وحرصا على الوضوح، يمكن أن نعرف المقياس أو المؤشر كما يأتي :

المقياس :هو صفة تعبر عن النوعية وتتخذ لإصدار حكم أو ملاحظة في إطار عملية التقييم.

المؤشر : هو علامة قابلة للملاحظة، يضفي صفة الإجرائية على المقياس.







----------------------

(1) مثلا : الوجاهة ( أو المواءمة )، الانسجام ، سلامة اللغة ، الإبداع ...







أما صياغة المقياس (وينعته البعض بالمعيار)، فتتم بعدة طرق منها :

- استعمال مصدر ذي دلالة إيجابية : مطابقة، انسجام، دقة، جدة أو طرافة، سرعة...

- استعمال مصدر تضاف إليه صفة ذات دلالة إيجابية : استعمال وجيه، تفسير صحيح، إنتاج شخصي...

- استعمال جملة : وقد تأتي مثبتة (التحليل كامل، عمل المتعلم نظيف...) أو في شكل سؤال (هل التحليل كامل ؟ هل عمل المتعلم نظيف ؟...).



وقد يعتمد التقييم على شكل واحد من المقاييس أو شكلين معا، كما يمكن التنويع في التقدير فيكون السلم وصفيا (نعم ، لا) أو (+ ، -) أو نوعيا (جيد، حسن، متوسط، رديء).



وفيما يأتي نورد مجموعة من المقاييس والمؤشرات التي قد يحددها المعلم لتقييم إنتاج المتعلم :

- هل الخطاب الذي بناه المتعلم وجيه، أي مناسب لما طلب ؟

تعريف التقويم:
أ- التحديد اللغوي:
يفيد مصطلح التقويم في كلِّ المعاجم العربيَّة - على تعدُّد مشتَّقَّاته - المعاني التالية:
• تقدير الشيء، وإصلاح اعوجاجه.
• التدبير والتسيير.
• ويفيد الإقامة؛ أي: الإتمام والإكمال، وفي الحديث النبوي الشريف: ((تسوية الصَّفِّ من إقامة الصلاة))؛ أي: من تَمَامها وكَمَالها.

ويفيد في المجال التعليمي (البيداغوجي): "إصدار حُكم على مدى وُصُول العمليَّة التَّعليميَّة إلى أهدافها، وتحقيقها لأغْراضها، والكَشْف عن مختلف الموانع والمعيقات التي تَحُول دون الوُصُول إلى ذلك، واقتراح الوسائل المناسِبة من أجْل تلافِي هذه الموانع"، وتوضح الخطاطة التالية سيرورة عملية التقويم:

التقويم وأنواعه:
يُجمع أغلب المهتَمِّين بالشأن التربوي / التعليمي على أنَّ التقويم يصنَّف إلى ثلاثة أنواع:
• التقويم القَبْلي أو التشخيصي.
• التقويم البنائي أو التكويني أو التتبُّعي.
• التقويم الختامي أو النهائي.

أولاً: التقويم القَبْلي:
يهدف إلى:
• تحديد مستوى المتعلِّم تمهيدًا للحُكم على صلاحيتِه في مجال منَ المجالات؛ وذلك بناء على تقويم قبلي توظّف فيه اختبارات المعارِف والخبرات والقدرات أو الاستعدادات، ويَتَجَلَّى ذلك بشكلٍ كبيرٍ فيما تتبعه مثلاً أغلب المؤسَّسات التعليمية النموذجيَّة؛ لاختيار طلبة محدودين عن طريق المقابَلات الشخصية، وبيانات نقط المتعلم المحصل عليها إبان المواسم الدراسية السابقة، وفي ضوء هذه المُعطيات السابقة، تتولَّى اللجنة العلميَّة المكلفة بالانتقاء بإصْدار أحكام بمدى صلاحية المتعلِّم للدراسة التي تقدَّم إليها، أو الفصل الذي منَ المتوقع أن يدرس فيه.

• فالتقويمُ القَبْلي يشخص للمدرس القدرات والمؤهلات العلمية والمهاريَّة للمتعلِّم.

ثانيًا: التقويم البنائي:
وهو الذي يطلق عليه أحيانًا "التقويم التكويني أو التتابُعي"، ويعرَّف بأنَّه: العملية التقويميَّة التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلُّم، وهو يبدأ مع بداية التعلُّم ويواكِبه أثناء سير الحصَّة الدراسية، وهي وسيلة يوظف المدرس للتحكم في العمليَّة التعليميَّة / التعلُّميَّة؛ أي: التحوُّل والتغيُّر الذي ينشأ أثناء التعلُّم.

ومن الأساليب والطرق الديداكتيكية التي يستخدمها المدرِّس في هذا النوع من التقويم ما يلي:
• الطريقة الحوارية جماعات وفرادى (الأسئلة الموجهة - المناقشة - تحليل).
• تمارين كتابية (الأشغال التطبيقية والموجهة).
• حصص الدعم والتقوية.

إنَّ أبرز الوظائف التي يحقِّقها هذا النوع من التقويم هي:
• توجيه تعلُّم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه.
• تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ، لعلاج جوانب الضَّعف وتلافيها، وتعزيز جوانب القوة.
• تعريف المتعلِّم بنتائج تعلُّمه، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه.
• إثارة دافعية المتعلِّم للتعلُّم والاستمرار فيه.
• مراجعة المتعلِّم في المواد التي دَرَسها، بهَدَف ترسيخ المعلومات المستفادَة منها.
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم.
• تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها.
• وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية.
• حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها.

ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي:
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي.

هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ:
• يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف.
• يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية.
• يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية.

والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.وقد مثل لذلك (J.Quernet) في الخطاطة

شكرا اخيaliadl على المعلومات لكن المشكل المطروح هو : من اولا التقويم أم التقييم ؟؟؟؟ أم لافرق بينهما ؟؟؟؟؟؟

شكر جزيلا أستاذ aliadl و السؤال من يأتي أولا التقييم أم التقويم؟