تعليميّة التعبير الكتابي ـ دورة تكوينية للأساتذة الجدد - الصفحة 2

malek.h · 2015-07-13, 16:01

رائع أتمنى لك التوفيق

محمد عصام خليل · 2015-07-13, 16:06

علاج مشكلات تدريس التعبير الكتابي:
ينطلق علاج أية معضلة بداية من التعرف عليها، والاعتراف بوجودها، والحقيقة أن جميع المشكلات السابقة يشهد بها واقع تدريس التعبير الكتابي في التعليم العام، غير أن المهتمين بتعليم اللغة حاولوا وضع بعض الطرق المتنوعة؛ للوصول إلى علاج هذه المشكلات، ولعل من أبرز تلك الطرق ما ورد عند الحسون والخليفة (1996م، ص160)، وأبو حلتم وآخرون (2005م، ص ص 25-55)، وعبيد(1425هـ،ص41) في النقاط التالية:
-إعطاء التلاميذ الحرية في اختيار الموضوعات عند الكتابة.
-توفير المناسبات الطبيعية التي تدفع التلاميذ للكتابة.
-ربط موضوعات التعبير ببقية فروع اللغة، والمواد الدراسية الأخرى.
-تعويد التلاميذ على القراءة الحرة، وكثرة الاطلاع.
-كثرة التدريب على الكتابة في كل المناسبات.
- أن يحرص المعلم على استخدام اللغة العربية الفصحى أمام التلاميذ، فهو القدوة الأولى التي يحتذي بها التلاميذ.
-استغلال القصة بشكل خاص فهي تزود التلميذ بالذخيرة اللغوية، والأفكار، والأسلوب الجيد، فمن خلال سهولتها، وحب التلاميذ لها تتسرب ألفاظها وأخيلتها وأسلوبها إلى نفس التلميذ تلقائياً.
-تشجيع التلاميذ على تخصيص كراسة يسجلون فيها ما يروق لهم من أفكار رائعة، أو أسلوب مميز، أو بيت شعر، أو قصة، أو مثل مفيد، أو غير ذلك مما يستهوي التلاميذ جمعه.
-تدريب التلاميذ على كتابة المسودات قبل الشروع في كتابة الموضوع.
-تدريبهم على كتابة الموضوعات بشكل متسلسل الأفكار ومنظم.
-تعويدهم على الاهتمام بالبعد عن الأخطاء الإملائية، والنحوية، والأسلوبية.
-نشر المشاركات المميزة في الصحف المدرسية، أو مجلات الأطفال.
وينبغي أن يُعلم "أن جودة التعبير لا يمكن أن يحصل عليها في درس الإنشاء فقط؛ لأن الإنشاء عملية دائمة دائبة تعالج داخل الصف وخارجه، وفي مختلف دروس العربية، وبميعاد وعلى غير ميعاد"(الركابي، 1423هـ، ص128).
يتضح من بعض نقاط العلاج السابقة أن مدخل عمليات الكتابة سيساعد التلاميذ كثيراً في تجنب الوقوع في صعوبات ومشكلات التعامل مع التعبير الكتابي، فهو يحقق قدراً لا بأس به من المشاركة الفاعلة في التقليل من هذه المشكلات، والعمل على علاجها.

محمد عصام خليل · 2015-07-13, 16:15

مشكلات تدريس التعبير الكتابي:
مشكلات التعبير الكتابي ليست بمعزل عن مشكلات تعليم اللغة بشكل عام، وتعليم التعبير بشكل خاص، غير أن هناك العديد من المشكلات التي تخص هذا النوع من التعبير تتضح ملامحها بداية مما يقرره عصر (1999م، ص270) من وجود أزمة للكتابة في تعليمنا العربي يمكن إجمالها في النقاط التالية:
-إهمال العلاقة بين الكتابة، وغيرها من مهارات اللغة.
-إجبار التلاميذ كلهم على الكتابة في موضوع واحد.
-العناية بشكل المكتوب؛ الخط والقواعد، ثم الأسلوب.
-إهمال مراجعة المكتوب وتحليله مع كاتبه من حيث المعنى.
-ثبات معيار تقويم الكتابة مع أن الكتابة لا يمكن ثباتها.
-ذاتية المعايير التي تقوم عليها كتابات التلاميذ.
-عدم غنى البيئة المدرسية بالمواقف والسياقات التي تثري معاني التلاميذ.
-الاعتداد في الكتابة على طقوس تقليدية قد لا تجد قبولاً لدى التلاميذ.
ويصف عصر (2005م) مصادر أصول هذا التردّي في التعبير الكتابي بقوله: "إن مشكلة تعليم الكتابة مصدرها أمور نحسبها الأصل في تردي المكتوب، وسوء شكله، وهي:
1-تخلف المنظور العقلي النفسي لنظرية الكتابة.
2-ضيق الممارسات التعليمية الكتابية في المدارس، والإصرار على تقليديتها.
3-ضعف الصلة العقلية والنفسية واللغوية بين عملية الكتابة، حتى في أضيق مفهوماتها، وغيرها من فنون اللغة؛ الاستماع، والتحدث، والقراءة"(ص497).
ويسهب أبو حلتم وآخرون (2005م، ص ص 25-55)، وعبيد (1425هـ، ص ص 48-52) في ذكر العديد من مشكلات تدريس التعبير الكتابي للتلاميذ؛ ومن هذه المشكلات:
-ترك التلاميذ كتابة المسوّدة.
-خلو الموضوع من المقدمة.
-الإخلال بتسلسل الأفكار.
-الجهل بقواعد النحو والصرف.
-استخدام الألفاظ العامية والدخيلة.
-كثرة الأخطاء الإملائية.
-خلو الموضوع من الخاتمة.
-عدم الإعداد لدرس التعبير، والارتجالية المذمومة التي تقتل الإبداع.
-مطالبة التلاميذ أن يكتبوا لمجرد الكتابة دون هدف محدد.
-قيام المعلم بتلقين تلاميذه بعض المفردات والتراكيب لاستخدمها في كل موضوع يكتبونه.
-عدم تبصر التلاميذ بضرورة الاهتمام بالإخراج من حيث علامات الترقيم.
-عدم تدريب التلاميذ على تلخيص الكتيبات النافعة، والمقالات الهادفة، والقصص الجذابة، وتشجيعهم على جمع ما يحبونه من أشعار، وقصص، وحكم، وأمثال في كراسة خاصة تبقى معهم عمراً طويلاً.
مما يلاحظ في المشكلات السابقة أنها متنوعة المصادر، لذا ينبغي أن تكون الجهود متضافرة بين كل من يتصدى للعملية التعليمية.

محمد عصام خليل · 2015-07-13, 16:21

مراحل النمو العقلي

قسم بياجيه النمو العقلي للطفل إلى أربع مراحل رئيسية وفق فئات عمرية:
1 – مرحلة التفكير الحس – حركي Sensory Motor Stage :
وتمتد من الميلاد حتى نهاية السنة الثانية ، وفيها يمتلك الوليد مجموعة من أساليب السلوك الفطرية الانعكاسية أساسياً ، مثل المص والقبض وغيرها . وفي أثناء التفاعل مع البيئة ينمي الطفل أنماطاً سلوكية معينة ؛ إذ يكتسب مهارات وتوافقات حسية بسيطة وكذلك يكتسب القدرة على تحقيق التناسق بين المعلومات الصادرة عن أعضائه الحسية المختلفة .
وأهم ما يميز سلوك الطفل في هذه الفترة أنه يواجه الأشياء بحركات فيزيقية عشوائية دون تفكير ووجود الشيء بالنسبة للطفل مرهون بإدراكه له.

2 – مرحلة ما قبل العمليات (التفكير الرمزي) Preoperational Stage :
تبدأ هذه المرحلة في النصف الثاني من السنة الثانية من عمر الطفل وحتى سن السابعة تقريباً ، وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل في تعلم اللغة والتمثيل الرمزي للأشياء وتكوين الأفكار البسيطة والصور الذهنية ويتحول تفكير الطفل تدريجياً من صورته الحركية إلى صورة تفكير رمزي .

3 – مرحلة العمليات العيانية Concert Operational Stage :
تبدأ هذه المرحلة من سن السابعة حتى سن الحادية عشرة تقريباً أي تستغرق المرحلة الابتدائية وأول سنوات المرحلة الإعدادية .

وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل يفكر تفكيراً شبيهاً بتفكير الراشد ؛ فعن طريق التفاعل الاجتماعي يبدأ في التحرر من التمركز حول الذات ويأخذ في اعتباره وجهة نظر الآخرين .

وتظهر في تفكير الطفل القدرة على المقلوبية Reversibility أي السير بالعكس حيث يمكنه أن يرتب بالعكس ، وتظهر أيضاً فكرة الثبات للوزن والعدد والقياس ، ومع ذلك فتفكير الطفل في هذه المرحلة تفكير عياني محسوس Concert وغير مجرد .

4 – مرحلة العمليات الشكلية (التفكير المجرد) Formal Operational Stage
تمتد هذه المرحلة فيما بين الحادية عشرة والخامسة عشرة من العمر . وفيها يدخل الطفل مرحلة المراهقة والنضج ، وفي هذه المرحلة تنمو قدرة الطفل على التفكير المجرد فيستطيع أن يعالج القضايا بعزل المتغيرات وتثبيت بعضها للتحقق من عمل البعض الآخر .
وهكذا عبر هذه المراحل ينتقل الوليد الذي جاء إلى هذا العالم وليس لديه فكرة عنه من كائن بيولوجي فحسب إلى راشد يواجه العالم ويتفاعل معه ويفكر في مشكلات هذا العالم تفكيراً منطقياً .

• تنظيــــم المحتـــــوى

تهتم نظرية بياجيه بالتنظيم الرأسي للمنهج حيث أن مراحل النمو عند بياجيه تمتد من الميلاد وحتى سن الخامسة عشر ، حيث يقترح بياجيه تنظيم محتوى المنهج للتلاميذ في كل مرحلة من مراحل النمو وفق خصائص النمو العقلي والمعرفي لهذه المرحلة .

فمثلاً التلاميذ في المرحلة الابتدائية (الصف الرابع والخامس) يقعون في مرحلة العمليات العيانية ولذلك يبنى المنهج وينظم في ضوء تفكير الطفل في هذه المرحلة وخاصة في المحتوى والتدريبات والتمارين .

• عملية التدريس

تقترح نظرية بياجيه مراعاة النمو العقلي للتلميذ وخصائصه النفسية وخاصة مفاهيم التمثيل والمواءمة والاستدخال عند عرض أي مادة جديدة
حيث يقسم بياجيه عملية التعلم إلى :
تمثيل مواءمة استدخال (للمعرفة الجديدة في البناء المعرفي للمتعلم)

وأيضاً تعطي نظرية بياجيه دوراً هاماً للإرشاد والتوجيه والتأكيد على البناء المعرفي .