كيف تُقدم الحصة 2 من القراءة /س4

[abde_abde]

القراءة الحصة الثانية/س4+س5

تتواصل فيها القراءة الفردية و يواصل فيها التلميذ الاسترسال قراءةً مع احترام علامات الوقف (النقطة ، الفاصلة ..) و علامات التعجب و الاستفهام مع إظهارهما دون مواربة للدلالة على فهم النص و لتأكيد التفاعل النفسي الوجداني مع مواقفه و أحداثه يسميها البعض القراءة التمثيلية نجدها في أدبيات أنواع القراءات المدرسية تسمى القراءة التفاعلية و في مستوى السنة الرابعة يضاف لها عادة أثناء القراءة احترام علامات المد و الشد و التنوين و إظهارهما و إبراز الحروف في حالتها الصائتة و الكلمات في حالتها الإعرابية بهدف استقامة اللسان (مع ما نعانيه نحن من ازدواجية تواصلية خارج المدرسة ثم داخلها و تحديدا حجرة الدرس حيث يتواصل التلميذ بالدَّارِجَة التي هي خليط هجين من اللغات ثم اللغة السليمة حتى لا نقول الفصحى) و يمارس التلميذ بمعية أستاذه و توجيه منه القراءة البنائية و يقصد بها معرفة بناء النص اللغوي (حدود الكلمة و بداية و نهاية الجملة مكونات الفقرة و بناء النص ككل الذي هو هذا الكم و رموزه الترابطية التي تشكل في النهاية نص ذو مبنى و معنى كما يمكن للأستاذ أن يشارك تلاميذه القراءة التفاعلية لغرض إبراز أفكار النص و معانيه الظاهرة و الكامنة و محاولة تجاوز المعاني السطحية وصولا بهم إلى المعاني العميقة مع تأكيدي للأستاذ أن النص هو المحور الذي تدور حوله كل النشاطات اللغوية التي تليه مباشرة وهذا ما يعرف بالمقاربة النصية مع شرح معاني الكلمات أنبه الأستاذ إلى تجنب الشرح التقريري و تعويد تلاميذه الشرح التفاعلي أيضا للمفردة ( كمثال يمكن أن اشرح الكلمة بإعطاء ضدها أو استعمال الإيحاء الرمزي لإيجاد مرادف المفردة )

-في حضوري لأستاذ قدم هذه الحصة الثانية أعجبني غيابه الشبه الكلي عن مراحل القراءة مع تلاميذه من حيث انه عودهم هذه الطريقة التي جعلتهم يعتمدون على بعضهم البعض من حيث ممارسة القراءة الأنموذج فيقرأ الممتاز و يقلده المتعطل و يسأل المستفسر و يجيب العارف و هكذا كانت الإفادة عظيمة بمكان

كما أنبه الأستاذ حتى لا يقع في حرج و هذا واجبه أن يهتم بالنص قبل تقديمه عظيم الاهتمام و أكررها عظيم الاهتمام حتى لا تغيب عنه كل شاردة أو واردة من النص فالكثير من الأساتذة بهتوا من أسئلة فاجأتهم و جعلتهم يتمنون الاختفاء تحت التراب أو الاختباء تحت الحجر أما استثمار النص فله حصة النحو و الصرف و الإملاء و التعبير بأنواعه و هذا لتأكيد عظيم المسؤولية الملقاة على كواهلنا مع خالص الاحترام و التقدير للجميع

[أبو برجاوي]

بارك الله فيك على هذا المقترح العملي الصائب. نرجو أن نوفق في تجسيده على أرض الواقع .

[محمدبلعدل]

بارك الله فيك يا اخي على طرح هذه الطريقة الجميلة التي لعمري مفيدة للمعلم كثيرا..........

[ايوب ناصر]

بارك الله فيك فعلا نحن بحاجة الى افكار ذات بعد مجدّد...

[رملةالربيع]

بارك الله فيك

[ninou tlm]

ممكن الخطوات بالتفصيل ؟

[abde_abde]

أخي الفاضل ما كتبته بين طيات الفقرة السابقة ليس جديدا أضفته إنما هو فقرات مبثوثة في مناهج اللغة جديدها و قديمها وكان جوابا لاستفسار الأخ أبو عبد الله 40 الذي وقع في خلاف للرأى و اختلاف في الرؤيا مع السيد المفتش الذي يؤطره ربما أكون قد أخطأت في تقديمه ككلام مستقل عن سياقه فهو رد للسيد السائل يحوي الخطوات العملية لممارسة القراءة لسنوات الرابعة و الخامسة و التفاصيل أخي الكريم واضحة و بارزة و ليس فيها لبس أو غموض و قد تجد ضالتك أخي الكريم في البطاقات الفنية ( يسميها البعض المذكرات) و فيها خطوات عملية أكثر تبسيطا مما قلته و هي تختلف في القليل من التفاصيل الفنية و تتفق في الكثير منها حسب رؤية السيد المفتش المؤطر للمقاطعة الواحدة فالمطلوب موجودفي المناهج لا نستطيع الاختلاف فيه و طريقة التدريس بالكفاءات كذلك وأما طرائق التقديم و مهارات التدريس( وهذا موضوع مغاير يطول معه الشرح و يحتاج إلى وقت و لكل مقام مقال ) فهي متنوعة و قد نجدها عند الأستاذ نفسه متنوعة مع كل نشاط مغاير و كما يقول الجاحظ الأفكار معروضة في الطريق
الخطوات
1- وضعية الانطلاق و يرافقها التقويم التشخيصي
التمهيد أو المقدمة أو التوطئة له تسميات متعددة (التسمية الأكثر شيوعا من خلال مداخلات بعض المحاضرين في ملتقيات متعددة في السنوات الأخيرة بعد اعتماد المقاربة بالكفاءات يسمى وضعية انطلاق ) شرطه الجوهري إثارة و تشويق المتعلمين من خلال وضعية مشكل و كأستاذ أنوع الوضعيات فقد أمهد لغرض الوصول إلى استنباط عنوان النص أو فكرته الرئيسة أو احد أفكاره الفرعية المهم أن اجعل المتعلم في إطار النص حاضرا بذهنه متقبلا الولوج معي إلى غيابات النص مستعدا ذاك الاستعداد النفسي لتقبله و التعامل معه
2- وضعية بناء التعلم و يرافقها التقويم التكويني
- وفيها ينوع الأستاذ الطرائق التعلّمية التعليمية بما يراه الأنسب لتلاميذه و الأستاذ هو السيد فقط علية أن يكون مع السرب مُوجهًا غير مُهيمنٍ
3- وضعية استثمار المكتسبات و يرافقها التقويم البنائي
-وفيها يجند المتعلم كفاءاته و يوظفها للحلحلة أو الخلخلة
أنصحك بتحميل مذكرات القراءة متعددة الأساليب و هذا ليس عيبا في التدريس ثم مقارنتها و الوصول إلى ابتداع الحصة مع إضفاء البصمة الشخصية الخاصة بك وكل هذا لفائدة المتعلم مع خالص الاحترام و التقدير

[ابوعبدالله40]

والله العظيم استفدت منك يا استاذي كثيرا.... واكيد باقي زملائي الذين اطلعوا على هذا الشرح الكافي والممتع.....نحتاج الى امثالك........ان شاء تصير مفتش وتنفع امتك.........................جزاك الله خيرا...........