تحضير برنامج السنة ثانية

[عاشقة النجاح]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اردت انشاء هذا الموضوع لاني اريد التحضير للسنة الثانية باذن الله وهذا لتفادي تضييع الوقت فيما لا يفيدنا
وقد جمعت عدد لا باس به من الدوس والتمارين واريد ان تشاركوني التحضير
ولكن تفادو الدردشة ارجوكم نحن نريد التحضير لتحقيق نتائج جيدة في السنة لثانية ان شاء الله
اريد تفاعلكم ومشاركاتكم لكي نستفيد من بعض لا لكي ندردش

[عاشقة النجاح]

حول تدريس مفهوم الطاقة في السنة الثانية ثانوي
( مثال لتحضير الدروس على أساس طرح التساؤلات و الإشكاليات )

بعض الملاحظات المتعلقة بمفهوم الطاقة: ( تحليل المحتوى العلمي)
 رغم الاستعمال الواسع لكلمة " الطاقة " في الحياة اليومية، إلا أن الإحاطة بالمفهوم العلمي لهذا المقدار يبقى صعب المنال. فالطاقة و عكس بعض المقادير الفيزيائية مثل الشحنة الكهربائية، متعددة الأشكال، لا يمكن قياسها مباشرة و التحقق من انحفاظها ليس دوما جليا و واضحا.
 على المستوى المجهري " مستوى الجسيمات" يمكننا تعريف شكلين للطاقة يختلفان اختلافا أساسيا:
o الطاقة المرتبطة بالكتل المتحركة ( تسمى الحركية)
o الطاقة المرتبطة بالأفعال المتبادلة بين مكونات المادة و التي تتعلق بأوضاعها النسبية (تسمى الكامنة).
 على المستوى العياني (الماكروسكوبي) و هو المستوى الذي يدرج فيه مفهوم الطاقة في التعليم الثانوي، فإنه بالإمكان دوما تمييز الطاقة الحركية للانسحاب ½ ك.سرمر2 عن البقية، بينما الأشكال الأخرى " أشكال التخزين" ليس من السهل دوما فصلها عن بعضها البعض إلا إذا اكتفينا بتحليل وضعيات بسيطة و التي يمكن نمذجتها من خلال ضبط بعض التقريبات.
مثال : اعتبار الطاقة الكامنة المرونية لنابض مقلص و تجاهل الأثر الحراري المرافق. هذه الطاقة الكامنة تمثل جزء من الطاقة الداخلية للنابض ( بدقة أكثر تمثل جزء من طاقته الحرة) ، و اعتبارها منفصلة بمفردها في الميكانيك يمثل تقريبا جد مبررا، بينما هذا الفصل لا يمكن العمل به بالنسبة للغازات مثلا.
 عندما ندرس جملة فيزيائية أو كيميائية بطريقة طاقوية يقتدي أن تكون لدينا وجهة نظر واضحة، إذ تختلف النظرة الميكانيكية للجملة عن النظرة الترموديناميكية (Thermodynamique):
o في الميكانيك لا يكون التحليل الطاقوي للجملة بسيطا إلا إذا فصلنا المقادير المستعملة في التحليل عن الآثار الحرارية و التحولات الفيزيائية و الكيميائية التي تحدث في الجملة. لذلك نجد مثلا أن اعتبار الآثار الحرارية الناجمة عن قوى الاحتكاك يكون صعبا.
o في الديناميكا الحرارية ، يسمى مجموع الطاقات المختلفة لجملة مركز عطالتها مقيدا، بالطاقة الداخلية.
 مبدأ انحفاظ الطاقة :
o النص: كل جملة في حالة معينة يوافقها مقدارا فيزيائيا نسميه الطاقة.
طاقة الجملة المعزولة تبقى ثابتة. ( معزولة يعني غير خاضعة لتحويلات طاقوية ).
o المبدأ : مبدأ انحفاظ الطاقة هو قانون عام و شامل، له حدود صلاحيته و يمثل أحد الأعمدة الرئيسية لمعرفتنا العلمية للكون.
o يمكننا التعبير عن مبدأ انحفاظ الطاقة لجملة غير معزولة ( أي خاضعة لتحويلات ) بالشكل الآتي :
تغير طاقة الجملة = مجموع الطاقات المكتسبة و المفقودة عن طريق العمل ،
التحويل الحراري ، الإشعاع.
هذه هي المقاربة المرجوة في التعليم الثانوي.

مفهوم الطاقة عند تلاميذ الثانوي و الطلبة بكليات العلوم : حوصلة سلبية :
( التعرف على التلميذ)
إن الأبحاث المتعلقة بمفهوم الطاقة في مجال تعليمية العلوم الفيزيائية تكشف لنا و بدقة، عن التصورات التي نجدها لدى التلاميذ و طلبة العلوم لمفهوم الطاقة و تكشف لنا كذلك الصعوبات التي يواجهها التلاميذ أمام وضعيات يمكن للفيزيائي أن يحللها تحليلا طاقويا.
كل هذا يبين لنا مدى صعوبة الإحاطة بهذا المفهوم و عدم استيعابه بشكل صحيح.
 التصورات الخاصة بالطاقة (بصفة عامة):
- يحدث التعرف على الطاقة بسهولة عندما يكون لدينا أثرا ملموسا و واضحا ( تفاعل كيميائي ، ضوء ، تسخين ، كهرباء ، حركة ). بالمقابل لا يحدث التعرف على الطاقات الكامنة كما هو الشأن بالنسبة لطاقة الارتباط الكيميائية أو الطاقة الكامنة الثقالية. ( مثلا كون قارورة غاز البوتان تملك طاقة، لا يراها التلاميذ شيئا عاديا إلا إذا حدث احتراق الغاز، نفس الشيء بالنسبة للطاقة الكامنة الثقالية فهي غير موجودة إلا إذا كانت مرتبطة بالسقوط).
- تعتبر الطاقة شيء فعال خلال فترة زمنية ثم تختفي بعدها، الشيء الذي يقف عائقا أمام الفهم الصحيح لمبدأ الانحفاظ.
 الصعوبات المواجهة أمام مبدأ الانحفاظ :
إن التلاميذ و الطلبة في أغلب الأحيان يربطون مبدأ الانحفاظ للطاقة بتحديد جملة معزولة طاقتها تبقى ثابتة بمرور الزمن، و يواجهون حينئذ صعوبات كبيرة في اختيار الجملة و التعبير عن الحوصلة الطاقوية.

يبدو أن فكرة الانحفاظ كثيرا ما يتم ربطها تلقائيا بالجمل المعزولة و تستثنى الجمل غير المعزولة التي تفقد أو تكتسب طاقة.


 خلط بين الحرارة ، درجة الحرارة و الطاقة الداخلية :
خلط بين " الحرارة " و " مصدر الحرارة ".
o الاعتقاد بالتواجد الذاتي لـ " السخونة " و " البرودة ".
o الخلط بين الحرارة و الطاقة الداخلية عند الطلبة الكبار و أحيانا اعتبار الحرارة دالة حال.
o غالبا ما تعتبر " درجة الحرارة " كخاصية للمادة ( المعادن باردة ، الصوف ساخنة ، ... )
o اعتبار الحرارة المتسبب الوحيد في تغير درجة الحرارة. فالعمل مثلا لا يعتبر في جميع الحالات كمقدار طاقوي بامكانه رفع درجة الحرارة لجملة.
مخطط الطريقة المقترحة: ( خاصية التطور الفكري المرتقب - إعداد الجهاز التعليمي)
من خلال التحليل السابق لمفهوم الطاقة، تبين بأنه مفهوم صعب، لا يمكن الإحاطة به بشكل علمي دقيق
و شامل إلا إذا تم التحكم في الكثير من المفاهيم. لذلك يستحسن التطرق لهذا الموضوع من خلال وضعيات بسيطة لبناء المفاهيم الطاقوية الأساسية.
يتم التركيز دوما على مبدأ الانحفاظ و التحولات الطاقوية في كل الوضعيات التي يتم دراستها، من خلال إجراء الحوصلة الطاقوية لكل وضعية.
1. تقدم الطاقة و انحفاظها بالشكل الآتي :
" يمكننا إرفاق كل جملة في حالة معينة بمقدار فيزيائي يُسمى " الطاقة ". إذا تزايدت أو تناقصت طاقة الجملة فهذا يعني أن الجملة اكتسبت أو افتقدت طاقة، سواء عن طريق العمل أو من جراء تحويل حراري أو بالإشعاع ".
2. تقدم الطاقة الكامنة الثقالية على أساس أنها " طاقة وضع " لجسم يتبادل أفعالا مع الأرض.
3. تقدم الاستطاعة على أنها تمثل السرعة التي يتم بها التحول الطاقوي. لذلك من الأحسن تفادي استعمال " الاستطاعة المقدمة أو المستقبلة " لأن التحول يخص الطاقة و ليس الاستطاعة، و نستعمل " الاستطاعة التي يتم بها التحول " أو " استطاعة التحول “.
4. تفادي استعمال مصطلح " الحرارة " و تعويضه بمصطلح " التحول الحراري “.
الأهداف العامة :
i. بناء مفهوم انحفاظ الطاقة من خلال تعلم إجراء التحليل الطاقوي لجملة على أساس إرفاقها بطاقتها المخزنة و مختلف أشكال تحولاتها التي تحدث مع الوسط الخارجي.
ii. التعرف في حالة الجمل البسيطة على مختلف أشكال الطاقة المخزنة و تغيراتها و كذلك سبل تحولاتها.
iii. تعلم كيفية إجراء الحوصلة الطاقوية الكمية لجملة تتغير طاقتها بين حالتين.






الموضـوع

عدد ساعات النشاطات : 08 عدد ساعات الأعمال التطبيقية : 08 مجموع الساعات : 16

نوع و توقيت الحصة التساؤل أو العنوان المحتـوى الأهداف و النشاطات
نشاط بالأفواج
ساعتان

البطاقة 1 ما هي التأثيرات المحتملة لِقُوَةٍ نُقْطَةُ تأثيرِهَا متحركةُُ ؟ العمل و الاستطاعة
1 – مفهوم العمل.
- عمل قوة ثابتة
- عمل قوة من أجل انتقال عنصري.
– عمل قوة الثقالة انطلاقا من نشاط يتمثل في التأثير على حركة عربة بواسطة مجفف الشعر، يتم استنتاج عبارة عمل قوة ثابتة، معنى العبارات "عمل محرك " ، " عمل مقاوم" ، " عمل معدوم ".
- استنتاج العمل العنصري.
- استنتاج عمل الثقل.
نشاط مع القسم
ساعتان

البطاقة 2 كيف يمكننا حساب عمل قوة شدتها متغيرة أثناء انتقالها ؟ - عمل قوة ثابتة في الشدة مماسية للمسار.
- عمل توتر نابض
- عمل مزدوجة ثابتة.
– عمل مزدوجة الفتل.
يرسم التلميذ المنحنيين البيانيين
تو = تا(س) و عز = تا(يه)
يطبق عبارة عمل قوة من أجل انتقال عنصري.
يستنتج عمل توتر نابض.
يستنتج عمل مزدوجة الفتل.
نشاط مع القسم
ساعة

البطاقة 3 ماذا تمثل استطاعة قوة تنجز عملا ؟
2 – الاستطاعة
- مفهوم الاستطاعة.
الاستطاعة المتوسطة
الاستطاعة اللحظية يقدم مفهوم استطاعة قوة باقتراح تمرين على التلاميذ يطلب فيه حساب السرعة التي ينجز بها عمل القوة ثم يؤسس مفهوم استطاعة القوة من هذا المنطلق.
نشاط بالأفواج
ساعتان

البطاقة 4 كيف يؤثر العمل الذي تنجزه القوة، على حركة جسم في حالة انسحاب ؟ الطاقة الحركية
1 – تعريف الطاقة الحركية في حالة الانسحاب.
2 – نظرية الطاقة الحركية في حالة الانسحاب. يساهم التلاميذ في إجراء تجربة السقوط الحر و خاصة ممارسة نشاطات تمكنهم من استنتاج عبارة الطاقة الحركية انطلاقا من عمل قوة الثقالة.
تعمم الدراسة في نهاية الحصة بتأسيس نظرية الطاقة الحركية في حالة الانسحاب.


نوع و توقيت الحصة التساؤل أو العنوان المحتـوى الأهداف و النشاطات
نشاط مع القسم
ساعة

البطاقة 5 الطاقة الحركية في حالة الــدوران
الطاقة الحركية
1 – تعريف الطاقة الحركية في حالة الدوران.
- عزم العطالة
- نظرية هويقنز
2 – نظرية الطاقة الحركية في حالة الدوران. للإنجاز من طرف الأساتذة
مع البطاقة 5
نشاط بالأفواج
ساعتان

البطاقة 6 في ماذا يستعمل العمل المنجز من طرف قوة مسؤولة عن ارتفاع جسم وسط حقل الجاذبية الأرضية ؟
الطاقة الكامنة الثقالية
على أساس نشاط يقوم به التلاميذ يتمثل في إجراء تحليل طاقوي لوضعية إشكالية يبنى مفهوم الطاقة الكامنة الثقالية بارتباط مع مفهوم العمل و مفهوم الطاقة الحركية
نشاط مع القسم
ساعتان

البطاقة 7 ؟ الطاقة الكامنة المرونية
الطاقة الكامنة الفتلية
للإنجاز من طرف الأساتذة
مع البطاقة 7
نشاط بالأفواج
ساعتان

البطاقة 8 ؟ الطاقة الميكانيكية للإنجاز من طرف الأساتذة
مع البطاقة 8
نشاط مع القسم
ساعتان

البطاقة 9 ؟ تمارين مختارة للإنجاز من طرف الأساتذة
مع البطاقة 9

لقب و اسم الأستاذ : .................................................. ............ المؤسسة : .................................................. ............
البطاقة رقم 1

ما هي الآثار الممكنة لِقُوَّةٍ نُقْطَةُ تأثيرِها متحركة ؟

نشاط بالأفواج :
يقدم الأستاذ للتلاميذ التركيبة الآتية ( يؤثر على حركة العربة بواسطة مجفف للشعر)








المطلوب من التلاميذ الإجابة على الأسئلة الآتية مع تعليل الإجابة برسومات :
1. على مدى أي مسافة يجب دفع العربة لإكسابها سرعة معينة ؟ أو لإيقافها ؟ هل تتعلق بطريقة توجيه مجفف الشعر ؟
2. قارن فعالية الحركة للقوة المأثرة على العربة حسب اتجاه و جهة الهواء المنبعث من المجفف. ما هي الاتجاهات الأكثر فعالية لتسريع العربة ؟ أو لكبحها ؟
3. هل توجد اتجاهات خاصة غير فعالة على حركة العربة ؟ ماذا يمكننا القول بالنسبة للاتجاهات الوسطية ؟

يبادر الأستاذ بإبراز المفهوم الأولي للعمل :
عندما تأثر قوة ثابتة ق على متحرك يقوم بحركة انسحابية على طول انتقال ل ، نقول أنها أنجزت عملا عم . يمكن لهذا العمل حسب الظرف أن يكون "محركا" ، "مقاوما" أو "معدوما".

4. ما هي الحالات اللاتي يمكنك الحكم فيها بأن : عمل القوة محرك ، مقاوم أو معدوم ؟





5. من بين العلاقات المقترحة أسفله لتعريف عمل قوة ثابتة قيمتها ق ، منجز على متحرك خلال انتقال مستقيم طوله ل ، ما هي العلاقة التي تراها الأكثر تناسبا و لماذا ؟




خلاصة : تأسيس المعارف

يقدم الأستاذ في النهاية :
 عمل قوة ثابتة في مسار مستقيم.
 وحدة العمل.












امتداد الدرس :
 عمل قوة من أجل انتقال عنصري.
 عمل قوة الثقالة.



البطاقة رقم 2

كيف يمكننا حساب عمل قوة شدتها متغيرة أثناء انتقالها ؟

الهدف : استغلال عبارة عمل قوة خلال انتقال عنصري لاستخراج عبارة عمل قوة التوتر لنابض انطلاقا من البيان تو = تا(س).
نفس الشيء بالنسبة لعمل مزدوجة الفتل.

نشاط بالأفواج :
الوضعية-الإشكالية : لدينا الوضعية المبينة بالشكل :
يسحب الجسم (ص) أفقيا بالمسافة ب انطلاقا من وضع توازنه (س=0) ، ثم يترك لحاله بدون سرعة.
الجسم كتلته ك و ثابت مرونة النابض ثا .





يجمع الأستاذ التلاميذ وفق أفواج مشكلة من 4 أو 5 تلاميذ ويطلب منهم الإجابة كتابيا على السؤال الآتي:
سؤال 1 : أحسب العمل الذي ينجزه توتر النابض أثناء انتقال نقطة تأثيره من الوضع ذي الفاصلة س = ب إلى وضع التوازن ذي الفاصلة س = 0 ؟ هل هو عمل محرك ، مقاوم أو معدوم ؟ و لماذا ؟
تجمع الأوراق و تتم مناقشتها في القسم. ( تكتب الإجابة على السبورة )
نتوقع إثر هذا النشاط أن يحسب التلاميذ عمل التوتر على أساس أنه قوة ثابتة " تو = ثا.س ، حيث س= ب"
سؤال 2 : أرسم المنحنى البياني للتوتر تو للنابض بدلالة استطالته س : تو = تا(س).
مثل على المنحنى البياني العمل العنصري الذي ينجزه توتر النابض أثناء الانتقال العنصري س ( من الوضع س= ب إلى الوضع س= ب+ س ).
( الانتقال العنصري س صغير بكفاية ، بحيث يمكن اعتبار قيمة تو ثابتة أثناء هذا الانتقال)
استنتج بالرسم عمل توتر النابض أثناء انتقال نقطة تأثيره من س=ب إلى س=0 .
استنتج عبارة عمل توتر النابض بين وضعين فاصلتيهما س1 و س2.
امتداد الدرس :
استنتاج عمل مزدوجة الفتل انطلاقا من البيان عز = تا (يه)
البطاقة رقم 4

كيف يؤثر العمل الذي تنجزه القوة، على حركة جسم في حالة انسحاب ؟
 أهداف العمل التطبيقي
إبراز مفهوم الطاقة الحركية. التحقق من ملاءمة العبارة المعرفة للطاقة الحركية. تصور الطاقة بأنها رصيد بإمكانه التحول من جملة إلى أخرى و أن العمل يمثل أسلوبا و طريقة لتحويل الطاقة.
وضع أسس التفكير المتعلق بانحفاظ الطاقة.
تطبيق الطريقة العلمية من الشكل " فرضية–استنتاجية " المبنية على أساس وضع فرضيات ثم التحقق منها.
استنتاج نظرية الطاقة الحركية في حالة خاصة ثم تعميمها.
 كيف يمكننا تحديد السرعة التي يكتسبها جسم صلب يخضع لقوة تنجز عملا معينا ؟
يجمع التلاميذ وفق أفواج صغيرة ( 4 إلى 5 أفراد ) و تعرض عليهم الوضعية الآتية :
سقوط كرية فولادية تحت تأثير ثقلها انطلاقا من نقطة م لتقطع المسافة الشاقولية ع .
- التجهيز المستعمل :
التجهيز الخاص بدراسة السقوط الحر.
يعرض الأستاذ هذا التجهيز على التلاميذ و يشرح لهم مبدأ عمله.
- يطرح الأستاذ السؤال الآتي :
س 1 : ما هي المقادير التي تتعلق بها سرعة الكرية عند نقطة ما أ ؟ كيف تؤثر هذه المقادير حسب رأيك على قيمة هذه السرعة و لماذا ؟
بعد حوار في القسم بين مختلف الأفواج يتم تسجيل الإجابة المتفق عليها في القسم ( تأثير القوة ق ،
المسافة م أ ، و الكتلة ك ).
يطرح الأستاذ السؤالين الآتيين :
س2 : نريد أن نعرف كيف تتغير السرعة سر التي يكتسبها المتحرك عند نقطة أ بدلالة العمل عم (ث) الذي ينجزه الثقل بين النقطتين م و أ .
لدينا مختلف الفرضيات الخاصة بالعلاقة التي تربط عمل قوة الثقالة بسرعة المتحرك و كتلته.
ما هي حسب رأيك العلاقات التي تراها مقبولة و التي تستحق تجربة للتحقق من صحتها ؟ و لماذا ؟
عم =  (ك + سر) ، عم =  .ك . سر عم =  .ك . سر2
عم =  .ك2 . سر عم =  .ك2 . سر2 عم =  .ك / سر
عم =  . سر/ ك حيث  يمثل ثابتا نبحث عنه.
س 3 : حرر كتابيا بروتوكول التجربة التي تمكنك من التحقق من سلامة العلاقات المقبولة.
التحقيق التجريبي :
بعد تسيير الحوار الخاص ببروتوكول التجربة يمكن الاهتداء إلى البروتوكول الآتي :
يمكن مثلا إجراء قياسات السرعة الموافقة لأربعة قيم مختلفة لعمل الثقل ( قيمتان بتغيير المسافة م أ
و قيمتان بتغيير الكتلة ك ).

ملاحظة : يمكن قياس السرعة عند النقطة أ ذات الفاصلة ع بقياس الزمن المستغرق في قطع المسافة
م أ1 = ع – 5 سم و الزمن المستغرق في قطع المسافة م أ2 = ع + 5 سم ثم استنتاج السرعة عند أ :
سر = 0.10 / ( ز2 – ز1 ) م/ثا
تسجل السرعات على الجدول الآتي :

عم1 (جول) عم2 (جول) عم3 (جول) عم4 (جول)
ك1 (كغ)
ك2 (كغ)
ك3 (كغ)

باستعمال آلاتهم الحاسبة يتحقق التلاميذ من مختلف الافتراضات.
الجميع يصل في النهاية إلى الملاحظة الآتية : عم =  .ك . سر2 حيث  = ½ .
النتيجة :
عندما تؤثر قوة ق على جسم كتلته ك تنجز عملا عم(ق) بحيث السرعة سر التي يكتسبها الجسم تحقق العلاقة : عم ( ق) = ½ ك.سر2 ( عم بالجول ، ك بالكلغ و سر بـ م/ثا)

مفهوم الطاقة الحركية :
يلخص الأستاذ النشاط الذي أنجز أثناء الحصة بتأسيس مفهوم الطاقة الحركية و التحول الطاقوي على النحو الآتي :
i. كَوَّنَ الجسم أثناء حركته رصيدا طاقويا يُسمى " الطاقة الحركية " و التي يرمز لها بالرمز : طح.
ii. هذا الرصيد الطاقوي لم يخلق من العدم، لكنه ناتج عن تحول طاقوي من الارض إلى الجسم. (نكشف عنه في النشاط المقبل).
iii. الطاقة التي يكتسبها الجسم تساوي قيمة العمل المنجز من طرق القوة التي تؤثر بها الأرض على الجسم.

نستنتج إذا:
 العمل المنجز من طرف القوة يمثل وسيلة للتحول الطاقوي.
 الطاقة الحركية لجسم تحسب بالعلاقة : طح = ½ ك.سر2

كيف يُغيِّرُ عَمَلُ القوةِ المطبقة على جسم في حالة انسحاب من طاقته الحركية ؟

حالة خاصة : حالة الوضعية المدروسة.
يمكن بسهولة أن يلاحظ التلاميذ بأن التغير في الطاقة الحركية  طح = عم (ث)

تعميم :
تساوي الطاقة الحركية النهائية لجسم يقوم بحركة انسحابية :
الطاقة الحركية الابتدائية للجسم
 الطاقة المكتسبة أو المفقودة بسبب أعمال القوى المطبقة عليها.
يمثل العمل وسيلة للتحويل الطاقوي.

أو
التغير في الطاقة الحركية بين حالتين لجسم يقوم بحركة انسحابية، يكون دوما مساويا المجموع الجبري لأعمال كل القوى المطبقة عليه بين الحالتين.









البطاقة رقم 6

في ماذا يستعمل العمل المنجز من طرف قوة مسؤولة عن ارتفاع
جسم وسط حقل الجاذبية الأرضية ؟

الهدف : بناء المفهوم الصعب المتمثل في الطاقة الكامنة الثقالية
النشاط المقترح :
يطلب الأستاذ من التلاميذ بعد جمعهم وفق أفواج صغيرة ( 4 إلى 5 أفراد ) إبداء رأيهم في الوضعية الآتية :
الوضعية – الإشكالية :
يصعد المتزحلق إلى قمة المسلك بواسطة مصعد ميكانيكي ( أنظر الشكل).
يتم صعوده بسرعة ثابتة على طول القطعة أب التي نعتبرها مستقيمة.
نقترح دراسة التحولات الطاقوية الحادثة بين المتزحلق و الأشياء المحيطة به على طول القطعة أب.


الأسئلة :
1. حسب رأيك، هل المتزحلق يفقد أو يكتسب طاقة خلال صعوده وفق المسلك المائل أب ؟ ما هي الأشياء التي تكسبه طاقة و/أو ما هي الأشياء التي تأخذ منه طاقة ؟ لماذا ؟
2. حسب رأيك دائما، هل هناك طاقة يخزنها المتزحلق أثناء الصعود و يمكن له استغلالها أثناء النزول مثلا ؟
3. هل هناك طاقة يفقدها المتزحلق أثناء صعوده ( أي لا يمكنه استرجاعها) ؟
بعد بضع دقائق من التفكير، يقدم كل ممثل عن كل فوج إجابته. يتكفل الأستاذ بتسجيل الإجابات على السبورة
و يصنفها كالآتي :
 طاقة مكتسبة.
 طاقة مخزنة يمكن استرجاعها.
 طاقة مفقودة لا يمكن استرجاعها.

تعليق :
نتوقع من التلاميذ الإشارة إلى العمل المحرك الذي تنجزه القوة التي يطبقها المصعد ( طاقة مكتسبة ) و ربما كذلك الإشارة إلى ضياع الطاقة بالاحتكاك (طاقة مفقودة).
و التساؤل المهم هو : ماذا سيفعل التلاميذ بالطاقة المرتبطة بالثقالة ؟
من خلال حوار يسيره الأستاذ ، يتم طرح التساؤل المتعلق بالطاقة المرفقة بالثقالة. " هل نعتبرها تحويلا طاقويا أو مساهمة في الرصيد الطاقوي الذي يمكن استرجاعه ؟ "

يقدم الأستاذ الملاحظة الآتية :
الإجابة على السؤال المطروح تقتضي الخيار بين :
 اعتبار هذه الطاقة كعمل مقدم للأرض، يعني بتعبير آخر التركيز على فكرة التحول على حساب فكرة التخزين.
 اعتبار هذه الطاقة كمكون للرصيد الطاقوي ( مثل الطاقة الحركية) ، يعني التركيز على فكرة إمكانية استرجاعها (أثناء النزول مثلا).

يشير الأستاذ بأنه في الفيزياء غالبا ما يتم اختيار الاقتراح الثاني.

الجواب على السؤال الإبتدائي :
" على طول المسلك أب ، يستقبل المتزحلق الطاقة المساوية للعمل المحرك المنجز من طرف القوة المطبقة عليه من قبل المصعد ".
يترك جزء من هذه الطاقة للوسط الخارجي بسبب الاحتكاكات و البقية يخزنها.
نسمي " الطاقة الكامنة الثقالية " طاقة الجسم الذي يتبادل أفعالا مع الأرض على ارتفاع ع.
تتغير هذه الطاقة التي يخزنها المتزحلق بتغير الارتفاع ع " .




حساب عبارة الطاقة الكامنة الثقالية :
يطلب الأستاذ من التلاميذ القيام بالعمل الآتي :
1. أرسم القوى المطبقة على المتزحلق أثناء صعوده
2. ما هي العلاقات بين مختلف القيم لهذه القوى ؟
3. باستغلال هذه العلاقات ، عبر عن عمل القوة التي يطبقها المصعد على المتزحلق على طول المسلك أب.

الإجابة :
تطبيق مبدأ العطالة :
ق + مق + ث + ر = 0
العلاقة بين قيم مختلف القوى :
ق.تجب = مق + ث.جب
حساب عمل القوة المحركة المطبقة من طرف المصعد
على المتزحلق (طاقة محولة من المصعد إلى المتزحلق) :
عم (ق) = ق.أب. تجب
و منه : عم (ق) = ث.أب.جب - مق. أب
= ك.ج.(عب – عأ ) – مق.أب

يقدم الأستاذ عند هذا الحد تحليلا لهذه النتيجة :
 ك.ج.(عب – عأ ) توافق الطاقة اللازمة لرفع المتزحلق من أ إلى ب. هذه الطاقة يمكن استرجاعها. يمثل هذا الحد إذن التغير في الطاقة الكامنة الثقالية للمتزحلق الذي يتبادل أفعالا مع الأرض .
و بالتالي نعرف الطاقة الكامنة الثقالية بالعلاقة طكث = ك.ج.ع
 يمثل الحد " مق.أب " الطاقة التي تفقد و لا يمكن استرجاعها. تحول هذه الطاقة أساسا إلى الثلج بسبب الاحتكاكات، فيتغير شكله و يذوب عند الأماكن التي تلامس الزلاجات
هذه المشاركة الاولى في الفيزياء وطريقة التحضير للدروس

[عاشقة النجاح]

ولكن ما هذا لم يلقى لموضوع ادنى اهتمام منكم
اظن ان الموضوع لم يعجبكم ولكن ساتمم الموضوع

[nasser17]

thank you raho 3andi doros mta3 el ta9a

[عاشقة النجاح]

شكرا اخي ناصر على المرور
ان شاء الله تفيدنا بيهم
حتى انا عندي دروس بزاف مي مقدرتش نديرهم هنا

[nasser17]

momkin tb3thili el dorosse fel *****

[عاشقة النجاح]

..............................

[nasser17]

oui d accord

[يُنبوع~العطآء]

يارك الله فيك سارة

[imane1993]

بارك الله فيك وانا ايضا اتمنى مشاركتك لانه بالفعل موضوع مفيد وفي المستوى وباذن الله سنتمكن من التالق في السنة الثانية

[عاشقة النجاح]

ان شاء الله اختي ايمان
نورت الموضوع
ننتظر مشاركتك معنا

[عاشقة النجاح]

اضغط على الرابط للتحميل
https://www.fileflyer.com/view/fCZEuBB
هذا عبارة عن برنامج رائع في رسم جميع انواع المنحنيات البيانية في الرياضيات
اتمنى ان يعجبكم وتستفيدو منه
منقول للفائدة
انتظرو المزيد ان شاء الله

[عاشقة النجاح]

https://4bac.educdz.com/redirector.php?url=%
وهذا خاص بدروس وتمارين و وضعيات ادماجية في مادة الرياضيات للعلميين والتقنيين
اتنمى ان تستفيدو منها

[عاشقة النجاح]

معك حق اخي اودستار ( المواضيع التي تفيدنا دائما في ااااااااااااخر الترتيب )

[al3alim]

شكرا لك على هذه الملخصات