يوم تكويني لفائدة مفتشي التربية والتعليم الابتدائي لولاية جيجل(التفتيش بالكفاءات)

[المعزلدين الله]

لـبـســم الله الـــرحـمـــــــن الـرحـيــــــــــــــــــــم

الـنـشـــاط : يــوم دراســــــي .
الـهـــدف : إدراك أهـمـيـة الـتـفـتـيـش بالكـفـــاءات .
المحـتـوى : الـتـفـتـيـش بالكـفــاءات ( تقويم المعــلم بالكفاءات ).

مــدخــــل * المعــلم و أهـمـيـتـه في النـظــام الـتــربـــــــوي .

النشاط الأول * مستلزمات التدريس بالكفاءات .

أ – التحــول إلى منطق بيداغــوجـي أكـثــر نفـعــية .
ب – شــروط التدريس في ظــل المقــاربـة بالكـفــــاءات .

· التقويم في ظــل المقــاربــة بالكــــفـــــــاءات .
أ‌- أهــداف تـقــويم كــفــاءة المعــــلم .
ب‌- المعايير الأساسية لتـقــويــم كـفــاءة المعـــلم .

· الـنـشـاط الثـــــانــــي : * مرجع الكفاءات الخاصة بمهنة المعلم .
Un référen tiel de compétences pour le métier d’enseignant.

الـــــمــــــــدخـــــــــــــــل
يعد المعلم مـقـــــوما من مقـومات النظام التربوي، و على فعاليته يتوقف نجاح النظام التربوي من
حيث ترجمة غاياته و أهدافه من مجال التخطيط إلى مجال التنفيذ .

تقويم كفاءة المعلم وظيفة موضوعية علمية و منهج علمي يهدف إلى إصدار أحكام على مدى تحقيق العملية
التربوية لأهدافها و أغراضها .
التقويم الذي نقصده، ليس ذلك التقويم الذي يهدف إلى إعطاء المدرس تقديرا سنويا يحفظ في ملفه ،لحين الحاجة
إليه ،و لكن محاولة للتعرف على نواحي القوة و الضعف في عملية التدريس خاصة فيما يرتبط منها بالمدرس سواء
ناحية صفاته الشخصية أو المهنية .

النشاط الأول :
· مستلزمات الــتـدريس بالكـفــاءات ( تحـــول ذهـنـيـة المعــلــم )
· إن تكوين كـفــاءات يفـتــرض تحــولا هـائــلا بالنسبة لـــ :
· و خاصة و نحن مع الإصلاحات الجديدة التي يتمثل رهانها في *** تعليم كيف نتعلم *****

ب – إن المقاربة بالكـفــاءات إضـافـــــة إلى الشروط المتمثلة في :

معــــارف المعـــلمين التركيز على المتعـلم
كيفية تسييرهم لأقسامهم تفريد التعليم
هوياتهم المهنية الطرائق الحية .


تــدعـو المعـلميـن بـقـوة إلــــى :

· * اعتبار المعارف كموارد ينبغي تسخيرها . * تبني نخطيط مرن و هادف و منتج .
· * العمل باستمرار بطريقة حل المشكلات . * وضع عقد تعليمي جديد مع توظيفه .
· * إيجاد وسائل أخـرى للتعليم . * القضاء على الفوارق أو الحواجز بين المواد .
· * مناقشة وتسيير مشاريع مع التلاميذ . * ممارسة تقويم تكويني مقرون بوضعيات عمل .

* التقويم في ظل المقاربة بالكفاءات .

مم سبق يتضح و أن التقويم مشكلة من المشكلات في مقاربة الكفاءات كما يرى * فيليب يبرنيو*
و لعل التعريفين التاليين يذللان المشكلة :
1- يعرفه بيني بأنه : " جمع منظم و تفسير للواقع يؤدي إلى إصدار حكم بالقيمة لإتخاذ موقف أو قرار".
2- يعرفه محمود عبد الحليم منسي بأنه : "الأسلوب العلمي الذي يتم من خلاله تشخيص دقيق للظاهرة
موضع للتقويم و تعديل مسارها ".

نـخــلـص إلى أن الـتـقـــويــم الـتـــربــــــــوي هــــــــــو :

عملية تربوي شاملة مجالها الرئيسي مكونات العملية التعليمية في مستوييها
أ‌- الـتـخطـيـط
ب-الـتـنـفـيـــذ
وسيلة المنظومة التربوية للتأكد من تحقيق أهدافها و سلامتها و من ثمة التكيف

مع مختلف التطورات.










أ‌- أهداف تقويم كفاءة المعــلم :
· رفع الكفاءات التدريسية لدى المعلم و إحساسه بالثقة في النفس و التأكد من تحكمه في مجال تخصصه .
· وضع معايير تساعد المدرس على ترقية مستوى تدريسه إنطلاقا من التغييرات التي تحدث في المجتمع و مواكبة
حاجيات التلاميذ.
· التحقق من تنفيذ المعلمين للمنهاج .
· تحديد فئة المعلمين التي هي في حاجة إلى تكوين .
· إتخاذ القرارات الإدارية المناسبة الخاصة بالترقية ،المكافأة ،الإعفاء .
و النقل إلى مسؤوليات أعلى و أدنى .

ب‌- المعايير الأساسية لتقــويم كـفـاءة المعـــــــــلم :

1- تقدير الكفاءة بناء على مخــرجات التعــلم :

يقــوم هــذا المعــيـــــار على تحصيل التلاميذ – معيار الإنتاجية –

حيث يــرى في تعــلم التـلامـيذ مـؤشـــرا صادقا لأداء المعـــلمين .

و هــــو اتجاه يمتاز بحصر النتائج بصورة ملحوظة (اختبار قبلي / بعدي ).

· نمو التلاميذ عملية مستمرة و ترتبط بعوامل كثيرة لا يعمل المدرس وحده .
· عيوب الإختبارات التحصيلية من حيث الصدق و الثبات تجعلنا نتحفظ من النتائج .
· أساليب توزيع التلاميذ على الفصول و التي في الغالب تكون عشوائية .
2- 2 تقدير الكفاءة بناء على سلوك المعلم :

يتمثل في ملاحظة المهاراتالتدريسية للمعلم داخل حجرة الدرس و هو إتجاه سائد يتم التركيز فيه على

كيفية أداء المعلم أكثر من التركيز على نتائج التدريس و لقد مر بمرحلتين :

أ‌- نظام التقدير المتدرج للسمات الشخصية :

شاع إستخدامه منذ بداية القرن العشرين و يقوم على ترتيب السمات الشخصية في قائمة مثل : المظهر العام-
النضج – الإتزان الإنفعالي .
و المقياس متدرج في العادة من 1 إلى 5 و منه تحدد شخصية المدرس الناجح – الفعال – المثالي .....
ب‌- الكــفـــاءة الـتــدريـسـيـــــة :
· منذ الستينات بدأت البحوث التربوية و المعاهد التربوية تتخلى عن معيار السمات الشخصية .
· الإهتمام عند تقويم المعلمين و إعدادهم بالكفاءة التدريسية .
· الكفاءة التدريسية تعني القدرة على ممارسة المهنة ممارسة فنية و تطبيقية .
· التفاعل اللفظي و التفاعل غير اللفظي غدا من مواصفات تلك الكفاءة و تمثل ذلك في محاولات كثيرة لملاحظة التفاعل
و استخدامه للحكم على كفاءة المعلم .

الملاحــــظـــــــــــة المقـنـنــــــة

· صعــوبات تطبيق هذا المعـيار :

· صعــوبات تحديد الكفايات المستهدفة و التي ينبغي أن تظهر في سلوك المعلم .
· صعــوبات ترتبط باستخدام شبكات الملاحظة داخل حجرة الدراسة.
1- تشتت انتباه كل من المعلم و التلميذ .
2- القدرة على تسجيل كل الملاحظات ( إفلات بعض الملاحظات ) و عليه فاستخدام هذه الشبكات يتطلب :

مهارة فائقة من الملاحظ حتى يستطيع رصد الكفايات المتعددة .

3- تقدير الكفاءة بناء على سلوك المتعلم :
· يمثل هذا الأسلوب أكثر الإتجاهات صدقا من طرف جمهور التربويين .
· الصعوبات المسجلة في المعــياريــن تكاد تتلاشى في هــــــــذا المعــيار.
· تقدر كفاءة المعــلم بمدى نجاحـه في ربط التلميذ بالمدرسة بمعنى أخر قدرة المعلم على تهيئة البيئة التعليمية .




النشاط الثاني :
مرجع الكفاءات الخاصة بمهنة المعلم

الكفاءة التي نقومها خلال الزيارة .
Les compétenses que nous évaluaons au coure de la visite .

1- إعداد حصة : préparation de la séquence

1/1 : يجب أن يكون المعلم قادرا على تحديد أهداف مرتبطة بالحصة

المستوى 0 : الأهداف غير محددة أو محددة بنوايا غير مطابقة للبرنامج .

المستوى 1 : الأهداف محددة بنوايا بيداغوجية مطابقة للبرنامج .

المستوى 2 : الأهداف محددة بصورة صحيحة و بمفهوم قدرات مركزة على التلميذ و يجب أن يكون
هناك تمييز بين الأهداف الخاصة و الأهداف العامة .

المستوى 3 : نفس المستوى الثاني .

1/2 : أن يكون المعلم قادرا على توقع الأخطاء الأساسية و قادرا على تحليلها .

المستوى 0 : الأخطاء غير مكتشفة .
المستوى 1 : بعض الأخطاء مكتشف و بعضها غير مكتشف و تعزى إلى نقص لدى التلميذ .
المستوى 2 : الأخطاء الأساسية مكتشفة و تعزى إلى عدم تحقق الأهداف .
المستوى 3 : الأخطاء الأساسية مكتشفة وتحليلها مؤسس على خطوات العمل و التفكير المستعملة
من قبل التلميذ واصل هذه الخطوات يعود إلى مشكلات بناء المفهوم أو العقد التعليمي.

1/3: أن يكون المعلم قادرا على بناء أنشطة منسجمة مع ما سبق وعليه

يشترط توضيح نظام حجرة الدرس و التعليمات و دور المعلم ........

كما يجب عليه أن يكون قادرا على التحليل المسبق لهذه الأنشطة .

المستوى 0 : لا يوجد أي تحليل للأنشطة .
المستوى 1 : الأنشطة محللة بالنظر للكفاءات المستعملة من قبل المعلم لعلاج هذه المهمات .
المستوى 2 : الأنشطة محللة بالنظر للكفاءات التي يستعملها التلميذ لعلاجها (تحليل خبير)
و بالنظر للأهداف المحددة سابقا .
المستوى 3 : تحليل مسبق للأنشطة يسمح بإكتشاف المتغيرات الديداكتكية و الإختيارات
الديداكتكية القطعية (في تنظيم القسم ).

1/4 عند إدخال – تناول – مفهوم جديد على المعلم أن يكون قادرا على تحديد طرائق

التعلم التي يرتكز عليها و تعليل إختياره

المستوى 0 : المعــلم غــير واع بهذه الطريقة أو الطريقة التي يدعى أنه يرتكز عليها لا توافق
الطريقة الشخصية .

المستوى 1 : المعـــلم واع بالطريــقـــــة التي بنى عليها درسه إلا أنه غير قادر على توضيح
مواصفات هذه الطريقة .

المستوى 2 : المعـــلم واع تمام الوعي بالطريقة التي اعتمدها و قادر على توضيح مواصفات
هذه الطريقة .

المستوى 3 : المعـــــلم واع تمام الوعي بالطريقة التي اعتمدها و قادر على توضيح مواصفاتها
و يعــلل تعــليلا صحيحـــا .



2- تنشيط الحصة : Animation de la séquence

1/2 : على المعــــلم أن يـتـحـكـــم فـي المــفـهـــــــوم الـذي يــدرســـــــــه .

المستوى 0 : المعلم لا يحسن ضرب الأمثلة أو تنظيم الأنشطة التي يقترحها على التلاميذ .
المستوى 1 : المعلم يحسن إعطاء الأمثلة أو الأنشطة التي يقترحها غير أنه لا يرى الأطريقة
واحدة لمعالجتها .
المستوى 2 : المعلم يتصور عدة طرق لمعالجة الأمثلة أو الأنشطة التي يقترحها و هو قادر
على تحليل المزايا و العيوب المترتبة عن الطرق المعتمدة .
المستوى 3 : المعلم قادر على تحليل إستمولوجي للمفهوم و استعماله في حقول معرفية أخرى .

2/2 : على المعـلم أن يكون قــادرا على جعـل التلميذ ينخرط في مشروعــه .

المستوى 0 : التلاميذ لا ينخرطون .
المستوى 1 : التلاميذ يستمعـون و يدونون ما يكتبه المعلم على السبورة .
المستوى 2 : التلاميذ ينجزون التمارين المقترحة من قبل المعـلم إلا أنهم لا يمثلون ما ينجزونه .
المستوى 3 : التلاميذ يندمجون و يشعــرون بمسؤولية إنتاجهم و يعـطونه قيمة .



2/3 : أن يكون المعــلم قادرا على أخذ أخــطـاء التلاميذ بعـين الإعـتـبـار .

المستوى 0 : لا يأخــذ أخـطـاء التلامـيذ في الإعـتـبـــار .
المستوى 1 : محتمل أن يعــيد الشرح بعـبارات أخـرى لكــل قـســـم .
المستوى 2 : يقـدم مساعـدة فردية للتلميذ إذا كان الخطأ فرديا و يبحث على تقديم الإجابة الصحيحة
للتلميذ .
المستوى 3 :يرتكز على خطأ التلميذ و يعمل على إيجاد صراع داخلي معرفي عند التلاميذ الذين وقعوا
في ذلك عن طريق حوارات بينية مثلا و بصورة خاصة تساعد التلميذ على إدراك الطريق
الذي أوصله إلى الخطأ .


2/4 المعــــلم قادر على التمييز بيــن أنـشـطـتــــــــــــه .

المستوى 0 : لا يوجد أي تمييز .
المستوى 1 : المعـلم ينوع كيفية تقديمه للمعرفة : شفويا ،كتابيا ،استعمال المسلاط .
المستوى 2 : إحداث تمييز على مستوى عدد الأنشطة التدريبية المقترحة على التلاميذ .
المستوى 3: تمييز الأنشطة يتمحور حول الصعوبات التي يعانيها التلاميذ .

3- المـنــاقـشــــــة : L’ENTRETIEN

3/1 : أن يكون المعلم قادرا على إكتشاف الفروق الأساسية بين نواياه و ما لاحظه المكون

المستوى 0 : لا يكتشف الفروق – نفترض هنا أن الملاحظ شاهد فروقا .
المستوى 1 : يكتشف الفروق الأساسية المتعلقة بموقف التلاميذ – الإستماع ،الإنتباه .....
المستوى 2 : يكتشف الفروق على مستوى الطرائق المستعملة من قبل التلاميذ .
المستوى 3 : يكتشف الفروق الخاصة بتطور المفاهيم التي تصورها .

3/2 :أن يكون المعلم قادرا على تحليل الفروق بين نواياه و ما لاحظه .

المستوى 0 : لا يــوجـــد تـحـلـيــــــــل .
المستوى 1 : التحــليـل يعــتمد على أساليب ظـرفـية – التلاميذ كانوا متعـبين ،ضعـــاف .
المستوى 2 : يحلل إنطلاقا من التحليل السابق للخـبـيـر .
المستوى 3 : يحلل إنطلاقا من تحليله السابق في أثناء التحضير .

3/3 : أن يكون المعـــلم قـــادرا على تـصـــور وضعــيــــات عـلاجـيـة لتسيير الفــــــوارق.

المستوى 0 : لا يعرف كيف يعالج .

المستوى 1 : يقترح علاجا بإعطاء أقل المسؤوليات و المبادرات للتلاميذ .
المستوى 2 : يقترح علاجا بتغيير النشاط مع المحافظة على نموذج التعلم نفسه .

المستوى 3 : يقترح معالجة مع إعطاء التلاميذ مسؤولية و مباردة أكبر .

[belkacem-60]

شكرا على المجهود المبذول، ولكن فكرة الموضوع ضحلة ولا يوجد ما يسمى ب'' التفتيش بالكفاءات'' في عالم التربية أرجو ارجو من الاخوة تحري الدقة والاكاديمية فيما يكتب في مواضيع التربية خاصة. وخاصة بعد ظهور مصطلح الكفاءة فالكل يعزف على أوتار خاطئة لأغاني رديئة.

[التحدي العام]

جزاك الله خيرا اخي الكريم

[ابو صهيب]

جزاك الله خيرا اخي الكريم