كتاب((دليل منهجي في التقويم البيداغوجي))

[المعزلدين الله]

دليل منهجي في التقويم البيداغوجي
أنجز هذا الدليل تحت إشراف مديرية التقويم والتوجيه والإيصال، المديرية الفرعية للتقويم بالتنسيق مع منظمة اليونيسف.

لجنة إعداد الدليل :

- السيد أمير عبد القادر، مفتش التربية و التكوين،
- السيد عبد العزيز عميمر، مفتش التعليم الابتدائي في مادة اللغة العربية
- السيدة فاطمة الزهراء بلحاج، مفتشة التعليم المتوسط في مادة الرياضيات
- السيد إسماعيل ألمان، مفتش التربية و التكوين.

هده الوثيقة مدعمة بمنتوجات المعلمين المشاركين في الدورة التكوينية التي انعقدت في مارس 2009 :

حريتي نسيمة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
عشاش رشيدة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
فرناح ليلى، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
بوغنو فريدة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
صاولي نصيرة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
بكاري ربيعة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
احدادن حسينة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
بوشيشة فتيحة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
أوشان جميلة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
سدار عائشة، معلمة التعليم الإبتدائي لمادة اللغة العربية
عمارة بهية، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
حفاف فتيحة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة الفرنسية
حاج محفوظ، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة الفرنسية
تركي سميرة، معلمة التعليم الابتدائي لمادة اللغة الفرنسية
سعدو ليلى، معلمة التعليم الإبتدائي لمادة اللغة الفرنسية
معطى الله نعيمة، معلمة التعليم الإبتدائي لمادة اللغة الفرنسية
خميسة نظيرة، معلمة التعليم الإبتدائي لمادة اللغة الفرنسية
بونعيم فوضيل، أستاذ التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
حاج بار مليكة، أستاذة التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
العربي سامية، أستاذة التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
أكروت فاطمة، أستاذة التعليم المتوسط لمادة التربية العلمية و التكنولوجيا
عياط رشيد، أستاذ، التعليم المتوسط لمادة التربية العلمية و التكنولوجيا
بوسناجي ناجية، أستاذة التعليم المتوسط لمادة اللغة العربية
بوذراع سعيد، أستاذ التعليم المتوسط لمادة اللغة العربية
قوماري محمد، أستاذ التعليم المتوسط لمادة التربية العلمية و التكنولوجيا
دريس منيرة، أستاذة التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
حمداني رابح، أستاذ التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
ونوغي عبد النور، أستاذ التعليم المتوسط لمادة الرياضيات
برصالي محمد، أستاذ لتعليم المتوسط لمادة اللغة العربية
عمير عبد العزيز، مفتش التعليم الابتدائي لمادة اللغة العربية
بلحاج فاطمة الزهراء، مفتشة التعليم المتوسط لمادة الرياضيات.


الفهرس

تقديم 5
تمهيد 6
الجـــزء الأوّل 8
التقويم في التمثّلات: أيّ مقوّم أنت ؟ (1) 8
التقويم في التمثّلات: أيّ مقوّم أنت ؟ (2) 12
أيّ مقوّم أنت: وضعية صفّية في القسم 15.
التقويم في الممارسات 20
أسئلة مسبقة لإنجاز تقويم 22
شرح مقترحات الأسئلة الاختيارية 25
النقطة الأولى: ما معنى التقويم ؟ 27
النقطة الثانية: الأسئلة التي ينبغي طرحها 32
أشكال التقويم: أيّ تقويم لأيّ هدف ؟ 36
التقويم والمراقبة: ما الفرق ؟ 45
التقويم الذاتي: ما معناه ؟ ولمَ ؟ 48
تخطيط التقويم 55
كيف نقوّم: أدوات التقويم 62
أدوات التواصل: ما هو دفتر المتابعة ؟ 70
مدخل إلى مفهوم المعيار 73
المعيار الأدنى – معيار التحسين 78
الجــزء الثانـي 83
المسار: من التعلّم إلى التقويم والعكس 83
من التعلّم إلى التقويم 85
تحليل وضعية تعلّمية 89
التقويم في خدمة التعلّم 93
وضعية تعلّمية – وضعية تقويمية: وضعية بسيطة – وضعية معقّدة 95
تقويم الكفاءة 99
كفاءات عرضية 110
التقويم في نهاية السنة 115
الجـزء الثــالث : منتوج التربّـص 118
المـلاحـــق 161
التقويم الذاتي 164
تنبيه للمكوّنين 166
المراجع 169





تقديم

لم يعد التقويم كوسيلة للتسيير والضبط ضرورة ملحّة، وكوسيلة تضفي شفافية على عمل المدرسة في كلّ الأنظمة التربوية فحسب، بل أصبح أيضا واجبا تفرضه الأنظمة التربوية المتميّزة بالديمقراطية (منها نظامنا التربوي) على نفسها لتقديم حسابات عن المردود، وذلك بفضل ما يوفّره من معلومات.
إنّ تقويم النظام التربوي تقويما منسّقا لمكوّناته، والبحث عن الارتباطات من خلال تقويم عمل المؤسّسات، وتقويم المناهج والكتب المدرسية والمكتسبات، خاصّة التقويم البيداغوجي الذي يكون في خدمة التعلّم، لهو مركز اهتمامات وزارة التربية الوطنية.
والشعور السائد الآن هو أنّ القسم هو موطن تحقيق النجاح المدرسة أو فشلها. ولذلك، ينبغي أن يدرج التقويم في القسم كأداة بيداغوجية مدمجة كمسعى وتقنية في خدمة التلميذ في أن واحد.
ولا شكّ أنّ هذه الوثيقة تستجيب لهذا الاهتمام لكونها أُعِدّت كوسيلة للتكوين الذاتي (عندما يسمح ذلك المستوى الإعلامي للمدرّس) وهي على الأقلّ وسيلة للتكوين المدعم.
والهدف هو جعل التقويم البيداغوجي ممارسة عادية، مثله مثل أيّ ممارسة صفّية، مع الاحتفاظ له بوظائفه الأخرى الإشهادية لأغراض مدرسية أو اجتماعية.
ويهدف هذا الدليل المنهجي إلى تعريف المدرّسين بكيفية إعداد وضعيات تقويمية متعلّقة بالتجديد البيداغوجي والمقاربة بالكفاءات المعتمدة في المناهج، وإلى إعداد أدوات التقويم المناسبة.
وعلى المستوى المنهجي، فقد اعتمد هذا الدليل المبدأين الآتيين:
1. أنّه لا يقدّم وصفات جاهزة، بل يعلّم المدرّسين كيف ينتجون بأنفسهم الوسائل التي تتكيّف مع الوضعية التقويمية والهدف المقصود؛
2. أنّه قد أخذ في الحسبان الممارسات التقويمية (عن طريق تحقيق محدود) وتصوّراتهم وتمثّلاتهم، فهو يهدف إلى تنمية هذه الممارسات في اتّجاهها السليم.
وفي الأخير، نقول أنّه يمكن اعتبار هذه النسخة نسخة تجريبية يتمّ تقويمها ميدانيا من خلال الدورات التكوينية المقبلة، خاصّة في التطبيق الصفّي ... نحن في انتظار آرائكم وانتقاداتكم البنّاءة.

محمّد شايب الدراع الثاني
مدير التقويم والتوجيه والاتّصال







تمهيـــد

أيّها القــارئ
لقد تردّدت على مسامعنا لفظة » تقويم « " مرارا وتكرارا، حتّى تعوّدنا عليها، وصارت اليوم جزءا طبيعيّا في لغة المدرّسين.
نتحدّث عن التقويم عندما نصحّح؛ ونتحدّث عن التقويم عندما نقوم بعملية مراقبة شفهية أو كتابية لمراقبة مكتسب من المكتسبات أو تقدير نوعية تطبيق من التطبيقات؛ كما نقوّم أيضا عندما نمنح علامة للفروض الشهرية أو الامتحانات الفصلية؛ نقوّم أيضا في مختلف الامتحانات...
و صارت بذلك عبارة » تقويم « لصيقة بكلّ النشاطات التي تستهدف المراقبة، ولو لم تتوّج باتّخاذ قرارات بيداغوجية. وصار الكلام عن التقويم أمرا عاديا، دون إحداث تطوّر في تمثّلاته ومفاهيمه، وظلّت تطبيقاته التي روتينية من حيث المساعي والأدوات المستعملة.
ويهدف هذا العمل إلى تطوير التمثّلات والمفاهيم، والتخلّص من اللبس، وتحسين أداء المدرّسين والمقوِّمين في الوقت نفسه .
ويحاول هذا العمل أن يكون » حواريا« لينجرّ عنه تفكير عن بعد... ولا شكّ أنّكم ستدعون مرارا للإنتاج. افتحوا ملفّا تضعون فيه كلّ إنتاجكم الذي سيكون أثرا لأعمالكم وتطوّراتكم. ويبقى هذا الملفّ مفتوحا لعمليات تكوينية أخرى. وإذا كنتم قد فتحتم ملفّا، فاحتفظوا به استمروا في استكماله؛ وستحتاجون يوما الرجوع إليه كما تراجعون دفتر الدروس، لأنّ أفضل الدروس هي تلك التي تأخذونها من تجاربكم ومن التفكير في ممارساتكم داخل القسم ومن قراءاتكم التي استوعبتم فحواها جيّدا.
وسيكون أيضا بمثابة دفتر فروضكم، خاصّة إذا طعّمتموه بتكوينات أخرى وبملاحظاتكم الخاصّة. وإذا ثابرتم على ذلك، فلا شكّ أنّكم ستكوّنون لأنفسكم شيئا فشيئا " دفتر متابعة التكوين " Portfolio de formation. ولا شكّ أيضا أنّه سيمتلئ سريعا، فستلجؤون إلى التصنيف واختيار ما ترونه جديرا بالحفظ. كما سيكون بمثابة " دفتر متابعة للتقديم" portfolio de présentation الأفضل تمثيلا لنجاحاتكم، تقدّمونه لأيّ صديق يطلب منكم المساعدة.
وستجد في البطاقة رقم 13 تقديما لدفتر المتابعة: " دفتر التكوين ".
المسعى البيداغوجي
1.أ) يتعلّق الأمر بإبراز مفاهيم التقويم التي نعتبرها مرجعية لنا، وذلك قصد جعلها في مستوى من الوعي الواضح:
المعرفة الدقيقة لكيفية التفكير في التقويم قبل مواجهة مفاهيمنا وتمثّلاتنا بما نطالعه في الأدبيات التي أثبتت جدارتها في هذا المجال.
كما يتعلّق الأمر في هذه المرحلة أيضا بالوعي، وبتحليل بعض الممارسات التقويمية من خلال وضعيات صفّية أصيلة، وذلك لمعرفة كيف نتصرّف ووصف ذك كتابيا.
1.ب) في المرحلة الموالية، نسعى إلى إحداث استقرار في المفاهيم والتعاريف بالرجوع إلى الأدبيات المتخصّصة في هذا المجال، وذلك انطلاقا التمثّلات والممارسات الفردية الواضحة.
وتشكّل هاتين المرحلتين الجزء الأوّل من هذه الوثيقة.
.2 عندما نملك الأدوات المفاهيمية مصحّحة ومستقرّة، فإنّه يكون في إمكاننا بناء وضعيات تقويمية أكثر نضجا، ترتكز على أهداف تقويمية أكثر تحديدا. وهذا موضوع الجزء الثاني من هذه الوثيقة، والتي تتعدّى مجرّد أسئلة تقويمية إلى تناول موضوع إدماج التقويم في العملية التعلّمية.
3. ويعرض الجزء الثالث من هذه الوثيقة - كتوضيح – ما أنتجه المدرّسون في التربّص الذي اتّبع المسار
البيداغوجي الذي قدّمناه قبل قليل.