طلب مساعدة

[gazala22]

السلام عليكم اطلب مساعدتكم انا ادرس السنة الثانية عندي خمسة تلاميذ لا يعرفون القراءة هم معيدون انتقلوا للسنة الثانية عن طريق الانتقال الالي السنة الماضية كيف ااعمل من عنده خبرة فليساعدني او يساعدني بخطة اتبعها حتى اصل بهم الى الهدف الاول القراءه واجركم على الله

[محمد 10محمد]

اولا اختي الكريمة ماذا تعنيه بلا يعرفون القراءة ؟؟ هل هم ممن لا يدرك الحروف ؟ هل يدركون الحروف و لا يجيدون قراءة الكلمات ؟ ام ان قراءتهم تتسم بالبطئ ؟؟
الاصل ان يكون هؤلاء متمكون من ملمح خروج السنة الاولى ..و الذي مفاده قراءة كلمات و جمل قصيرة ...اما وان لم يكونو كذلك فالمسؤولية اليوم تقع على عاتقك...المقاربة بالكفاءات انتج لنا واقعا جديدا الا وهو البيداغوجية الفارقية ..
اخي الكريمة ..لكي ان تطلعيني على مستوى هؤلاء و لي ان ادلك على طريقة كفيلة بالارتقاء الى مستوى احسن ..ان شاء الله...و التوفيق من العلي القدير

[gazala22]

ضعف في القراءة لا يدركون الحروف وضعف في الاملاء

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة gazala22

السلام عليكم اطلب مساعدتكم انا ادرس السنة الثانية عندي خمسة تلاميذ لا يعرفون القراءة هم معيدون انتقلوا للسنة الثانية عن طريق الانتقال الالي السنة الماضية كيف ااعمل من عنده خبرة فليساعدني او يساعدني بخطة اتبعها حتى اصل بهم الى الهدف الاول القراءه واجركم على الله

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أولا أنت الأن من المفروض في مرحلة مراجعة الحروف لكل تلاميذ القسم ، لو تلاحظين في كتاب اللغة الصفحة التي تلي كل نص في الفقرة "أدرس مبنى النّصّ" و في النشاط "أقرأ و أميز" ، تلك الحروف الملونة بالأحمر موجهة للمراجعة ، و الطريقة شبيهة بتلك المتبعة في السنة الأولى ، إلا أن استخراج الحروف يكون انطلاقا من كلمات بمعدل حرفين في اليوم إذا كان مستوى الأطفال جيدا .

و فئة التلاميذ التي تتحدثين عنها تشركينهم كثيرا في المراجعة هذه ، لأن المجتهدين ليسوا بحاجة لها ، و من لم يستوعب عليك بحصة المعالجة التربوية .

[gazala22]

اعطوني خطة علاجية فعالة من فضلكم

[gazala22]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أولا أنت الأن من المفروض في مرحلة مراجعة الحروف لكل تلاميذ القسم ، لو تلاحظين في كتاب اللغة الصفحة التي تلي كل نص في الفقرة "أدرس مبنى النّصّ" و في النشاط "أقرأ و أميز" ، تلك الحروف الملونة بالأحمر موجهة للمراجعة ، و الطريقة شبيهة بتلك المتبعة في السنة الأولى ، إلا أن استخراج الحروف يكون انطلاقا من كلمات بمعدل حرفين في اليوم إذا كان مستوى الأطفال جيدا .

و فئة التلاميذ التي تتحدثين عنها تشركينهم كثيرا في المراجعة هذه ، لأن المجتهدين ليسوا بحاجة لها ، و من لم يستوعب عليك بحصة المعالجة التربوية .

باركالله فيك اخي الكريم

[gazala22]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد 10محمد

اولا اختي الكريمة ماذا تعنيه بلا يعرفون القراءة ؟؟ هل هم ممن لا يدرك الحروف ؟ هل يدركون الحروف و لا يجيدون قراءة الكلمات ؟ ام ان قراءتهم تتسم بالبطئ ؟؟
الاصل ان يكون هؤلاء متمكون من ملمح خروج السنة الاولى ..و الذي مفاده قراءة كلمات و جمل قصيرة ...اما وان لم يكونو كذلك فالمسؤولية اليوم تقع على عاتقك...المقاربة بالكفاءات انتج لنا واقعا جديدا الا وهو البيداغوجية الفارقية ..
اخي الكريمة ..لكي ان تطلعيني على مستوى هؤلاء و لي ان ادلك على طريقة كفيلة بالارتقاء الى مستوى احسن ..ان شاء الله...و التوفيق من العلي القدير

بارك الله فيك دلني على طريقة لمساعدتهم على القراءة كهدف اول

[محمد 10محمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أولا أنت الأن من المفروض في مرحلة مراجعة الحروف لكل تلاميذ القسم ، لو تلاحظين في كتاب اللغة الصفحة التي تلي كل نص في الفقرة "أدرس مبنى النّصّ" و في النشاط "أقرأ و أميز" ، تلك الحروف الملونة بالأحمر موجهة للمراجعة ، و الطريقة شبيهة بتلك المتبعة في السنة الأولى ، إلا أن استخراج الحروف يكون انطلاقا من كلمات بمعدل حرفين في اليوم إذا كان مستوى الأطفال جيدا .

و فئة التلاميذ التي تتحدثين عنها تشركينهم كثيرا في المراجعة هذه ، لأن المجتهدين ليسوا بحاجة لها ، و من لم يستوعب عليك بحصة المعالجة التربوية .

مراجعة الحروف كما دكرته اخي الفاضل موجهة لمتعلمين تمكنو من الحروف فالكلمات ..لا لمتعلمين لم يدركو بعد ابجديات القراءة؟ لمادا ؟
لان المشرع واضع الكتاب يريد من المتعلم مدخلا اخر للحروف العربية الا و هي المدخل السمعي لا البصري ...اي دراسة الحروف التى تتشابه صوتا لها نفس المخارج تقريبيا و التى يجد فيها المتعلم صعوبة حتى في الاطوار المتقدمة ...فالاصل ان اعلم المبتدأ الحروف ...ثم اركز على الحروف المتشابهة كتابة ثم الحروف المتشابهة صوتا ....وهنا دعني اشير الى خطا فادح فاضح وهو ما جاء في كراس الانشطة والدي حدف..يقدمون للمتعلم تمارين مغلوطة لحروف تتشابه صوتا من منطلق كتابي و هي على شاكلة اكتب في خانة كلمات تحتوي على حرف معين و في الاخرى كلمات تحتوي على حرف اخر ...رغم ان النشاط يقع تحت التميز السمعي لا البصري
تلاميد الاخت الفاضلة هم ممن لا يدركون الحروف اصلا و ان فعلو ا يبقى العجز يعتريهم ...
ثم ادا كنا نقدم مراجعة للحروف للضعاف ..لا تكون بمعدل اربعة حروف في الاسبوع ...
الاخت تحتاج الى خطة واضحة المعالم ...الخطة تقتضي ان احيد عن منهج السنة الثانية لانها الطريقة الوحيدة التى استطيع بها اتغلب عن النقص في اقرب وقت
اوافيك بخطة تكون لك سندا ...تأخدين منها ما ترينه مناسبا ...والله ولى التوفيق

[gazala22]

بارك الله فيك اخي اريد خطة موازية لمساعدتهم

[محمد 10محمد]

ا[FONT="Lucida Sans Unicode"]ختي الكريمة ...
انصحك بتخصيص حجم ساعي خارج حصص المعالجة..لان المعالجة حق للجميع ..حق لكل من لم يتمكن من الهدف التعلمي او الكفاءة...
حصتان في الاسبوع بمعدل ساعة مع التعزيز من الاهل ...نصل الى نتيجة باذن الله
اولا تأكدي ان متعلموك يدركون الحروف ( الصوائت و الصوامت ) اي الحروف بحركاتها الطويلة و القصيرة ...وانهم يدركون اللام القمرية و الشمسية ..الشدة...و محتلف القواعد الاملائية التى تعطى لتلامذة السنة الاولى ...خصصي الحصص الاولى لمراجعة الحروف...التدرج مهم ..
بعدها انتقل الى قراءة الكلمات...
البداية تكون بالكلمات الثلاثية بالفتحة مثل ذهب...
ثم ادخل حركة اخرى الضمة مثلا ...دائما مع الكلمات الثلاتية ...
هنا اظن ان الاشكال لا يطرح و ان لا يجد التلاميذ صعوبة في قراءة الكلمات ...لكن اوصيك بالقراءة الخاطفة ..اي ان يقرا المتعلم الكلمة بعينه ثم ينطق بها كوحدة دون تفكيكها حتى لا تصبح الكلمة بدون معنى ...
ممكن ان اشكل جملة من كلمتين ثلاثيتين
بعد تخصيص حيز زمني للكلمات الثلاثية ..ننتقل الى الكلمات الرباعية و التى لا تحتوي على مد ...
ثم الكلمات التي تحتوي على المدود ..وهنا عليك بالطريقة الصوتية ...
طريقة رائعة ..جربيها ولن تندمي ..الصور موجودة في الاسفل ...تصنعين لكل متعلم لوحة صغيرة كمل هو موضح في الصور ...
الطريقة الصوتية ان انطق الكلمة ..واحللها انطلاقا من النطق كما هو مبين في الاصور ..
يدخل الكلمة في المغلف
يقرأ الكلمة

مَـكْـ / ـتـَ / ـبُ
غُـرْ / فَـ / ـةُ

طريقة عمل اللوحة
أنت بحاجة إلى

- ورق مقوى بحجم a 4
- خيط سميك
- 3 حلقات مجوّفة
- 3 أعواد آيس كريم ( حجم صغير )
- شريط لاصق ذو جهتين
- مقص
- شريط لاصق[/FONT]

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد 10محمد

مراجعة الحروف كما دكرته اخي الفاضل موجهة لمتعلمين تمكنو من الحروف فالكلمات ..لا لمتعلمين لم يدركو بعد ابجديات القراءة؟ لمادا ؟
لان المشرع واضع الكتاب يريد من المتعلم مدخلا اخر للحروف العربية الا و هي المدخل السمعي لا البصري ...اي دراسة الحروف التى تتشابه صوتا لها نفس المخارج تقريبيا و التى يجد فيها المتعلم صعوبة حتى في الاطوار المتقدمة ...فالاصل ان اعلم المبتدأ الحروف ...ثم اركز على الحروف المتشابهة كتابة ثم الحروف المتشابهة صوتا ....وهنا دعني اشير الى خطا فادح فاضح وهو ما جاء في كراس الانشطة والدي حدف..يقدمون للمتعلم تمارين مغلوطة لحروف تتشابه صوتا من منطلق كتابي و هي على شاكلة اكتب في خانة كلمات تحتوي على حرف معين و في الاخرى كلمات تحتوي على حرف اخر ...رغم ان النشاط يقع تحت التميز السمعي لا البصري
تلاميد الاخت الفاضلة هم ممن لا يدركون الحروف اصلا و ان فعلو ا يبقى العجز يعتريهم ...
ثم ادا كنا نقدم مراجعة للحروف للضعاف ..لا تكون بمعدل اربعة حروف في الاسبوع ...
الاخت تحتاج الى خطة واضحة المعالم ...الخطة تقتضي ان احيد عن منهج السنة الثانية لانها الطريقة الوحيدة التى استطيع بها اتغلب عن النقص في اقرب وقت
اوافيك بخطة تكون لك سندا ...تأخدين منها ما ترينه مناسبا ...والله ولى التوفيق

أخي الفاضل ، أقرأ باهتمام كل تدخلاتك في مختلف المواضيع التي تستدعي المساعدة و إسداء النصح ، و لكم توسمت فيك سعة الاطلاع و الإحاطة بمستجدات التعليم ، و لكم تمنيت أن نجد في كل مدرسة معلما مثلك يأخد بيد إخوانه لشق طريقهم في مهنة التعليم .
ما قلته عن الكتاب صحيح ، فالحروف مقررة حسب تقاربها في النطق حتى يميز المتعلم بينها بكيفية جيدة ، أما أنا فمن المعلمين الذين طبعتهم المدرسة الأساسية ، حيث مراجعة الحروف آنذاك تدوم أكثر من شهرين ، كون أغلب المتعلمين ينسون أكثر مكتسباتهم بفعل العطلة الصيفية التي يقضونها دون أي نشاط تعلمي ، و لهذا أميل دائما لفكرة المراجعة بالطريقة التي ألفتها.

أما حديثك عن واضع الكتاب فهو و من فصل المناهج و من يتخذ القرارات في الميدان النعليمي سواء ، و هم من أوصلوا التعليم إلى ما آل إليه ، يداية ياعتماد النص المسموع في السنة الأولى منطلقا للأنشطة اللغوية لتلاميذ أغلبهم يتكلمون لهجات بعيدة عن اللغة الفصحى ، و الباقي يأتون إلى المدرسة و هم لا يعرفون كلمة واحدة في اللغة العربية ، و اعتماد أربع حصص تعبيرية أسبوعيا في السنتين الأولى و الثانية بدلا من إثني عشر حصة في زمان المدرسة الأساسية ، و القرار الوزاري بالانتقال الآلي للتلاميذ من السنة الأولى إلى الثانية دون الأخذ يعين الاعتبار آراء المربين في تفاوت قدرات الأطفال في اكتساب التعلمات و تجاهلهم وجود فئات من ذوي الاحتياجات الخاصة مع التلاميذ الأسوياء ، و ما يحدث للبرامج من تعديلات في كل سنة دليل فاضح على الارتجالية في اتخاذ الفرارات ،وصولا إلى توظيف الأساتذة دون أي تكوين ميداني أو معرفة بنفسيات الأطفال و أنت شاهد على استغاثات زملائنا على صفحات المنتديات لتوضيح أمور أقل ما يقال عنها أنها بسيطة ، و ما خفي أعظم .

و زميلتنا الآن بحاجة لانتهاج خطة خاصة لمعالجة أطفالها دون أن تسجل أي تأخر في البرنامج المقرر ، و ماذا ستفعل ؟ ستضطر لخلق حصص خاصة لهذه الفئة ، إما بالاستغناء عن بعض المواد رغم أحقية التلاميذ إليها ، أو تتطوع بفترات خارج توقيتها ، و هذا هو حال تعليمنا أينما حللت .

أعتذر بشدة إن تسببت مداخلتي هذه بصداع في رأسك ، فقد هرمنا قبل الأوان .
أتمنى لك التوفيق في مشوارك المهني .

[محمد 10محمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

أخي الفاضل ، أقرأ باهتمام كل تدخلاتك في مختلف المواضيع التي تستدعي المساعدة و إسداء النصح ، و لكم توسمت فيك سعة الاطلاع و الإحاطة بمستجدات التعليم ، و لكم تمنيت أن نجد في كل مدرسة معلما مثلك يأخد بيد إخوانه لشق طريقهم في مهنة التعليم .
ما قلته عن الكتاب صحيح ، فالحروف مقررة حسب تقاربها في النطق حتى يميز المتعلم بينها بكيفية جيدة ، أما أنا فمن المعلمين الذين طبعتهم المدرسة الأساسية ، حيث مراجعة الحروف آنذاك تدوم أكثر من شهرين ، كون أغلب المتعلمين ينسون أكثر مكتسباتهم بفعل العطلة الصيفية التي يقضونها دون أي نشاط تعلمي ، و لهذا أميل دائما لفكرة المراجعة بالطريقة التي ألفتها.

أما حديثك عن واضع الكتاب فهو و من فصل المناهج و من يتخذ القرارات في الميدان النعليمي سواء ، و هم من أوصلوا التعليم إلى ما آل إليه ، يداية ياعتماد النص المسموع في السنة الأولى منطلقا للأنشطة اللغوية لتلاميذ أغلبهم يتكلمون لهجات بعيدة عن اللغة الفصحى ، و الباقي يأتون إلى المدرسة و هم لا يعرفون كلمة واحدة في اللغة العربية ، و اعتماد أربع حصص تعبيرية أسبوعيا في السنتين الأولى و الثانية بدلا من إثني عشر حصة في زمان المدرسة الأساسية ، و القرار الوزاري بالانتقال الآلي للتلاميذ من السنة الأولى إلى الثانية دون الأخذ يعين الاعتبار آراء المربين في تفاوت قدرات الأطفال في اكتساب التعلمات و تجاهلهم وجود فئات من ذوي الاحتياجات الخاصة مع التلاميذ الأسوياء ، و ما يحدث للبرامج من تعديلات في كل سنة دليل فاضح على الارتجالية في اتخاذ الفرارات ،وصولا إلى توظيف الأساتذة دون أي تكوين ميداني أو معرفة بنفسيات الأطفال و أنت شاهد على استغاثات زملائنا على صفحات المنتديات لتوضيح أمور أقل ما يقال عنها أنها بسيطة ، و ما خفي أعظم .

و زميلتنا الآن بحاجة لانتهاج خطة خاصة لمعالجة أطفالها دون أن تسجل أي تأخر في البرنامج المقرر ، و ماذا ستفعل ؟ ستضطر لخلق حصص خاصة لهذه الفئة ، إما بالاستغناء عن بعض المواد رغم أحقية التلاميذ إليها ، أو تتطوع بفترات خارج توقيتها ، و هذا هو حال تعليمنا أينما حللت .

أعتذر بشدة إن تسببت مداخلتي هذه بصداع في رأسك ، فقد هرمنا قبل الأوان .
أتمنى لك التوفيق في مشوارك المهني .

الاخ عبد الناصر ...انا من اشد المعجبين لما تقدمه على صفحات هذا المنتدى ....النصح واجب و الخطأ وارد...تقبل تحياتي...جزاك الله خيرا

[gazala22]

شكراااااااااااااااااا وبارك الله فيكما