الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية الوادي مفتشية التربية والتعليم الابتدائي
مقاطعة الوادي 08
من إعداد : الفريق التربوي للمقاطعة
السنة الدراسية: 2013/2014
المقدمـــة
يعتبر التعبيـر من أصعب المواد تدريسا و مـن أهمها في الوقت نفسه و رغم الحلـول المقترحة في الكتب التربوية المؤلفـة لحد اليـوم ، فالمشكل ما زال قائمـا ، والدليل على ذلك ضعف المستوى في جميـع المراحل التعليميـة فـي المادة ، و لذا وجب مواصلة الجهـود من قبل الجميـع لإيجاد الحل الأنجـع لمعالجـة الضعف في التعبيـر ( الشفوي و الكتابي ) ، و تيسير تدريسـه ، و تحبيبه إلى التلاميذ .
وقد جرت العادة أن يسير تدريس التعبير في مدارسنا وفق طريقة نمطية؛ حيث يقوم المعلم باختيار الموضوع ثم يقوم بكتابته واستخراج عناصره على السبورة، وبعد أن يتكلم المعلم عن الموضوع يطلب من التلاميذ التعبير عنه على كراريسهم، وقد يطلب منهم كتابة الموضوع في بيوتهم، ثم إحضاره جاهزاً في الحصة القادمة، ويكون دور المعلم عندئذ تصحيح ما تيسر منها وفق معاييره الخاصة.وهذه الطريقة تفتقر إلى تحفيز التلاميذ على الإبداع والتجديد .
تعريف التعبير
التعبير هوالقالب الذي يصب فيه المرء ما لديه من الأفكار والمشاعر بعبارات وألفاظ متناسقة، ويمكنه من ترجمة أفكاره ومشاعره وعواطفه وخبراته الحياتية والإفصاح عنها تحدثاً أو كتابة بلغة عربية سليمة ومعبرة ".
أنواع التعبير
01 - التعبير الوظيفي :
وهو التعبير الذي يؤدي غرضا وظيفيا تقتضيه حياة التلميذ وقد يكون شفاهيا أو كتابيا , و يتجلى في عدة مجالات ( نشرات ـ إعلانات ـ لافتات ـ تقارير ـ مذكرات ...) والطابع العام لأساليب التعبير الوظيفي أنه يتسم بالموضوعية والابتعاد عن العاطفة و الخيال , حيث يعطي أهمية للمحتوى أكثر من الشكل .
02 -التعبير الإبداعي :
يعد التعبير الإبداعي وسيلة يستطيع التلميذ أن يعبر بها عما يجول في نفسه أو عما يراه من حوله من أحداث و أشياء ينقلها إلى الآخرين بطريقة مشوقة ومثيرة ؛ بحيث يترجم أحاسيسه بعبارات منتقاة اللفظ جيدة النسق ، بليغة الصياغة مستوفية الصحة والسلامة لغويا و نحويا ، وهذا النوع يكشف عن الموهوبين أدبيا .
• مجالات التعبير
01 ـ الوصف :
الوصف هو نعت الشيء بما فيه . وهو فن من فنون الكتابة أسلوب يعمد إليه لتبيان أحوال الأشياء وصفة الأشخاص الذين يحيطون بنا , والتعبير عـن ضروب الأحاسيس التي تتولد فينا , ومن هنا كان الوصف جامعا لناحيتيــن:
- الأولى : تصوير الشيء الموصوف بالنسبة لعوامل الزمان و المكان .
- الثانية : التعبير عن موقفنا من هذا الشيء بالذات , بالنسبة لعواملنا النفسية و عواطفنا المختلفة
تتناول الموصوفات كل ما تنطوي عليه صفحات الحياة : في الطبيعة الحية, و الطبيعة الجامدة , بالإضافة الى الأحداث الكونية و الحوادث اليوميــــة
02 المراسلــة :
المراسلة فن له أهميته بين فنون التعبير , لأن عليه معول في نقــل مشاعر الكاتب و أفكاره الى المرسل اليه , و من هنا كانت الرسالة بمثابـة رسول بين متباعدين , تقرب بينهما المسافة , و تخفف من لواعج شوقهمـا و حنين الواحد الى الآخر . وهي في حال البعد من أحسن الطرق لابلاغ من نحب , الأغراض المختلفة , و نعرب له عن مقاصدنا و مشاعرنا .
شروط الرسالة و أدابها
- شروطها :
من أهم شروط الرسالة البساطة أي عدم التكلف , الوضوح و الإيجاز و ملائمة
ـ آدابـــها :
أما آداب الرسالة فتتعلق بأقسامها الأربعة و طريقـة توسيعها .هذه الأقسام هي :
-أولا : فاتحة الرسالة : و هي أن تفتح بذكر إسم المرسل اليه و ذكر ما بلائمه من نعوت كقولك : والدي المحترم ـ أخي العزيز ـ حضرة الرئيس .... الخ
- ثانيا : الديباجة : و هي مقدمة الرسالة التي يعبر فيها المرسل عن عواطفه نحـو المرسل اليه , كقولك تحية واحتراما ـ أقرؤك السلام , أبعث إليك بأصدق تحيات الأخوة ... الخ
- ثالثا : الغـرض : و يقال له القصد , وهو جوهر الرسالة ,.و على المرسل أن يخص هذا القسم بعنايته لأنه محور هذا اللون من الكتابــة.
- رابعا : الخاتمة : وهي مماثلة للمقدمة في فحواها . فعلى المرسل أن يختـــم رسالته بذكر مشاعره نحو المرسل اليه .
-خامسا:التوقيع : وهو ذكر اسم المرسل وصفته مثل :صديقك العزيز هيثم
ـ 3 القصــة :.
الفن القصصي من أقدم الفنون الأدبية وأكثرها تأثيرا في حياة الشعـوب و تعتبر القصة من أغنى الأساليب الكتابية في التعبير عن العواطف و المشاعر و سائر الميول و الرغبات الإنسانية
ـ القصـة : و نقصد تلك المسماة القصة الفنية أو الحديثة وهي عبارة عن سـرد لحادثة من الحوادث بأسلوب أدبي , و من أبرز خصائصه جدة الموضوع و بلاغة الإيجاز , و براعة الأسلـــــوب الذي يثيـر رغبة القارئ في تتبع مجرى الحادثة و يستحوذ على مشاعــره و ينال إعجابه.
عناصـر القصة الفنية : البداية- النهاية-العقدة-الشخصية-المكان-الزمان-الحدث-الحبكة(مبررات الحدث) – اللغة.
4 ـ الحـوار :
الحوار هو فن من فنون الكتابة ,ومن طرائق التعبير التي يعمد إليها الأدباء , و البلغاء ,لإيضاح الكلام حول أمر من الأمور , على سبيل المداولة بين شخصين أو أشخاص عدة
أسلوب الحوار وشروطه :
و للحوار أسلوب معروف هو توالي الكلام بين اثنين أو أكثر من المتحاورين كل يعطي رأيـه حول موضوع معين . و كثيرا ما يقتصر هذا الأسلوب عـلى شخصين دون غيرهما . و يحبذ في
أسلوب الحوار , أن تراعى الدقة و الاتزان , وإثارة الكلام حــول موضوع البحث , و الابتعاد عن الحشو و الابتذال و من هنا كان الحوار من أصعب الفنـون الكتابية , لما يستلزم من شـروط أدبية و فنية .
عناصـر الحوار : عناصر الحوار ثلاث :
1 ـ التمهيد : وهو عبارة عن مقدمة وجيزة توضح الفكرة الأساسية التي يدور حولها الحوار , كما تبين كيف اجتمع المتحاورون , و كيف بدئوا حديثهـم
2 ـ المحاورة : وهو الكلام المتداول بين المتحاورين , الذين يحاولوا كل منهم أن يبدي فيه وجهة نظره , المؤيدة لها.
3 ـ الختام : وهو الخروج من الحوار بحكم عام إما أن يكون في صالح أحد المتحاورين , أو أن يكون داعيا إلى المصالحة و التسوية
أهداف التعبير الكتابي في السنة الرابعة
و من الأهداف التي يرمي التعبير الكتابي الى تحقيقهــا في هذه السنة ما يأتي :
• تتحدد أهداف نشاط التعبير الكتابي فيما يأتي :
• - استخدام التعبير الكتابي بغرض التواصل تبليغا للأفكار والآراء والأحاسيس.
• - كتابة الأفكار بشكل واضح وفق ترتيب منظم ومنطقي.
• - تذوق المتعلم والتمكن من ممارسة أوجه التعبير المختلفة (وصف، سرد، إخبار،تلخيص...).
• - استخدام قواعد اللغة وضوابط التعبير الكتابي استخداما سليما.
• - تنمية الخيال وروح الإبداع كتخيل نهاية قصة مفتوحة واستنطاق مشاهد القصة المصورة.
مواضيع التعبير الكتابي في السنة الرابعة
• يحرر بطاقة تهنئة (مناسبة دينية، وطنية، شخصية).
• - يلخص نصا مقروءا أو خطابا مسموعا.
• - يصف شخصا أو منظرا أو حدثا...
• - يكمل قصة مبتورة النهاية.
• - يضع أسئلة لأجوبة أو أجوبة لأسئلة.
• - يضع أسئلة لمناقشة موضوع ما.
• - يكتب تعليقا عن مباراة رياضية.
• - يملأ استمارات أو مطبوعات.
أهداف التعبير الكتابي في السنة الخامسة
و من الأهداف التي يرمي التعبير الكتابي الى تحقيقهــا في هذه السنة ما يأتي :
ـ توظيف الرصيد الانفرادي و الثقافي في وضعيات جديدة .
- استثمار الصيغ و الظواهر اللغوية المدروسة .
ـ ترتيب الأفكار و استخدام أدوات الربط .
ـ حسن انتقاء الكلمات و العبارات المناسبة للفكرة .
ـ تحليل الأفكار و تركيبها و التوسع فيها .
ـ إبداء الرأي كتابيا في قضايا مرتبطة بالواقع المعيش .
ـ الاهتمام بصحة التعبير و جودته .
ـ الكتابة السليمة في جميع الأنشطة .
مواضيع التعبير الكتابي في السنة الخامسة
• ) تحرير رسالة إلى قريب أو صديق.
• 3) كتابة إعلان.
• 4) كتابة يوميات.
• 5) الإخبار عن حدث.
• 6) تلخيص قصة، أو خبر.
• 7) كتابة خطة.
• 8) ملء استبيان.
صعوبات يواجهها المعلم في التعبير الكتابي
• عدم التمكن من أساليب تدريب التلاميذ على التعبير وذلك لشموليته واعتماده على كافة المهارات اللغوية الأخرى.
• عدم معرفة بعض المعلمين لمراحل النمو اللغوي للتلاميذ وبالتالي عدم القدرة على تحديد قدرات التلاميذ وتحديد المتوقع منهم.
• عدم وضوح أهداف التعبير عند المعلم والتلميذ معاً.
• ضعف التلاميذ إجمالاً في اللغة العربية.
• نفور المعلم من درس التعبير لأن ذلك سيرهقه في تدقيق دفاتر التلاميذ.
صعوبات يواجهها التلميذ في التعبير الكتابي
• شكاوى التلاميذ
• ربما يطلب المدرس كراسة من أجل هذه الحصة ومع ذلك لا يستعملها ولا يستعملها الطلاب أبدا .
• - لم ندرس يوما قواعد كتابة موضوعات التعبير .
• لم يتم تدريبنا على نقل أحاسيسنا ومشاعرنا إلى الورقة مكتوبة بأسلوب منمق وسليم لغويا و أيضا منطقيا.
أن عملية التعبير عملية ذهنية معقدة فالتعبير يبدأ بولادة الفكرة ومن ثم نقل الفكرة أو الإحساس إلى الآخرين وذلك يحتاج إلى قاموس لغوي من كلمات وحروف وأفعال وأسماء وإلى معرفة في أصول بناء الجملة ثم بناء الفقرات وهذا ليس بالأمر الهين
صعوبات يواجهها التلميذ في التعبير الكتابي
• - نفور التلاميذ من دروس التعبير لشعورهم بالعجز عن نقل فكرهم وإحساسهم
- عدم إدراك التلاميذ أهمية التعبير لذلك على المعلم إبراز أهمية التعبير عن طريق التعزيز والمكافأة والإطراء للذين يتقنون التعبير عن أنفسهم.
- إن موضوعات التعبير تضطرالتلميذ للتعبير عن أمور نفاقية أو غير حقيقية ولا توافق الواقع فقط لأنها تطلب منك فى الامتحان .. أمور مثالية غير متحققة في منطقتك .
مراحل الكتابة
• مرحلة ما قبل الكتابة (Prewriting ).
• وفيها يتم التهيئة للكتابة، حيث يشير بعض الباحثين إلى أن 70% من وقت الكتابة ينبغي أن يصرف في هذه المرحلة، وتتضمن هذه المرحلة:
• تحديد الغرض من الكتابة:
• كتابة قائمة بالأفكار الرئيسة للموضوع: والفرعية والتي ترتبط بالموضوع الذي اختاره على شكل نقاط، دون النظر في ترتيبها.
• مراجعة وترتيب قائمة الأفكار: حسب البنود التالية: (المقدمة، صلب الموضوع، الخاتمة)، ويضع كل فكرة تحت ما يناسبها.
• مراحل الكتابة
• مرحلة الكتابة الأولية (Drafting).
• على المسودة وفيها يركز التلاميذ اهتمامهم على توليد الأفكار وكتابة الجمل المعبرة، بالاستعانة بالقائمة التي دونوها في المرحلة السابقة، دون النظر في الأخطاء الإملائية أو النحوية، وتشمل هذه المرحلة ما يلي:
• كتابة صلب الموضوع : بناء على ما دونوه من أفكار يراعي فيها التلميذ تسلسل الأفكار وينتقل فيها من فكرة إلى أخرى بشكل منطقي وسليم.
• كتابة مقدمة للموضوع: يركز التلاميذ هنا على كتابة مقدمة للموضوع تعرفه و تكون بمثابة المدخل له، وتهيئ القارئ وتجذب انتباهه،
• كتابة خاتمة مناسبة للموضوع: ينهي التلاميذ كتاباتهم بخاتمة تلخص الموضوع، وتذكر القارئ بما ورد فيه من أفكار، وغالباً ما تتضمن رأياً أونصيحة.
• - مرحلة المراجعة (Revising) و التصحيح (Editing ).
• قراءة المسودة قراءة ذاتية متأنية تساعد التلميذ على اكتشاف الأخطاء وتبين الخلل في ترتيب الجمل أو العبارات التي كتبها أو الأخطاء الإملائية والنحوية..
• تبادل الكراسات بين التلاميذ، ليقوم كل تلميذ بقراءة الموضوع الذي كتبه زميله ووضع الملاحظات التي يراها، والتعديلات التي يقترحها وإجراء التصحيح النحوي والإملائي.
• إجراء التعديلات والتصحيح وفقا لما لاحظه التلميذ بعد قراءته أو ما لاحظه زميله، بالتقديم أو التأخير أو الحذف أو الإضافة.
• إعادة كتابة المسودة وتنظيمها بعد التعديلات التي أجريت عليها.
• مراجعة المسودة بعد إجراء التعديلات.
• مرحلة النشر (Publishing).
• عندما يتم مراجعة الكتابة الأولية وتصحيح الأخطاء، يحاول التلاميذ في هذه المرحلة إخراج التعبير في شكله الأخير ونشره، وتشمل هذه المرحلة:
• كتابة التعبير في شكله النهائي (المبيضة).
• تتم عملية النشر إما بقراءة الموضوع على التلاميذ أو في الإذاعة المدرسية أو نشره في صحيفة الفصل أو مجلة تصدر في المدرسة ونحوها.
الخطوات الإجرائية لتسيير نشاط التعبير
توزع حصص التعبير في مناهج الدراسة للسنتين الرابعة والخامسة لثلاث حصص هي : حصة التعبير الشفوي,التعبير الكتابي ,تصحيح التعبير وعليه يمكن للمعلم تسيير هاده الحصص كالتالي:
الحصة الأولى: بعد حصة القراءة الأولى يختار المعلم موضوعا للتعبير متناسبا مع نص القراءة على أن يكون النص : وصفيا أو إخباريا أو حواريا أو سرديا أو رسالة... ويراعي في تقديم الموضوع ما يلي:
01- صياغة نص الموضوع صياغة مناسبة واضحة العبارات والمطلوب.وهو عبارة عن وضعية إدماجية ويتكون من :
السياق : يصف المحيط الذي يمارس فيه الوضعية(الزمان، المكان، الحدث، شخصيات الحدث،...) وتصاغ بضمير الخطاب مثل:مرضت أختك الصغيرة وأصابتها حمى شديدة فسهرت أمك طول الليل تراقبها وتقدم لها يد المساعدة.
التعليمة: تحدد المهمة المطلوبة من التلميذ(مع تجنب الأسئلة المباشرة، أحسب،أذكر أنواع، عرف،...)مع تحديد العناصر صريحة أو مضمنة مثل :اكتب موضوعا وصفيا لايقل عن 08 أسطر تصف فيه مرض أختك و ما قدمه أبواك لمساعدتها وشفائها موظفا الصفة والجملة الاستفهامية.
السند: و يتضمن المعطيات التي ينطلق منها و بها المتعلم في حل الوضعية مجندا الموارد المكتسبة
(نص مكتوب، صورة،آية , حديث نبوي...) مثل نص القراءة :الحمى الخطيرة
الموضوع
مرضت أختك الصغيرة وأصابتها حمى شديدة فسهرت أمك طول الليل تراقبها وتقدم لها يد المساعدة.
اكتب موضوعا وصفيا لايقل عن 08 أسطر تصف فيه مرض أختك و ما قدمه أبواك لمساعدتها وشفائها موظفا الصفة والجملة الاستفهامية.
2- وضع التصميم المناسب له (مقدمة، تحليل، خاتمة).واعتماد طريقة الاستجواب لإشراك المتعلمين باستدراجهم من خلال الحوار المركز الهادف إلى استخراج العناصر الأساسية التي سيتم التركيز عليها في التحليل و الإنجاز.
3- دعوة التلاميذ إلى التعبير الشفوي عن كل عنصر وكتابة أحسن العبارات على السبورة .
4- دعوة بعض التلاميذ إلى التعبير شفويا عن الموضوع كاملا.
سير الحصة بالتفصيل
- يمهد المعلم للموضوع بأسئلة أو حوار ، أو قصة ، أو حادثة .... الخ
- يكتب الموضوع على السبورة و يقرأه مع شرح بعض المفردات التي تبدوا غامضـة أو غير واضحة للتلاميذ .
- قراءة الموضوع من طرف تلميـذ أو اثنين . يقسم المعلم الموضوع الى ثلاث مراحل رئيسية هي :1 ـ المقدمة . 2 ـ الموضـوع . 3 ـ الخاتمة
- يستخرج لكل مرحلة العناصر الرئيسية لها؛عن طريق استجواب التلاميذ بأسئلة مناسبة واعتمادا على صياغة موضوع التعبير.
- مطالبة التلاميذ بالتعبير عن العنصر الأول للمقدمة مع وجوب مساعدتهم بالإيحاء ، أو بأسئلـة ، و تزويدهم بالمفردات اللغوية المناسبـــة للموضوع و لمستواهم ، مع تسجيل الأحسن منها على السبورة تسجيــلا واضحا .
- يلخص العنصر الأول من بعض التلاميذ اعتمادا على التعابير السابقــة و ما تم تسجيله على السبورة من تراكيب و عبارات جميلة ، و صيــــغ سليمة و مفردات جديدة .
- نفس العمل يقوم به المعلم في المرحلة الثانية المتعلقـة بالموضــوع الذي يجب أن يتوسع فيه التلاميذ اعتمادا على الأسئلة الجزئيـة التي يحضرها المعلم قبل الحصـة ، ثم يطرحها من حين لآخر أثناء التعبير الشفـــوي ,إن تطلب الموقف ذلك دون أن ينسى مرحلة تلخيص هذه المرحلة من قبـل بـعض التلاميذ .
- يفعل المعلم في الخاتمة ما فعله في المرحلتين السابقتين باختصـــار.
ـ يلخص الموضوع شفويا اعتمادا على ما تم الوصول إليه في تلخيص كل العناصر السابقة.
الحصة الثانية: في حصة التعبير الكتابي
- إعادة كتابة صياغة الموضوع مثل الحصة الأولى مع إضافة طلب توظيف ما تم دراسته من ظواهر نحوية أو صرفية أو إملائية.من خلال حوار مع التلاميذ
- التذكير بالتصميم المقترح والعناصر التي سيعبَّر عنها من بعض التلاميذ.
- تكليف المتعلمين بالكتابة في الموضوع مستثمرين المكتسبات القبلية قصد بلورتها في إنشاء تبرز فيه قدرتهم على البناء والربط المنطقي والتعبير اللغوي السليم على مسودات .
- تصحيح التلاميذ لمواضيعهم بأنفسهم أو عن طريق التبادل مع زملائهم باستعمال الجدول التالي:
جوانب التقويم نعم لا
بخصوص تصميم الموضوع
1- كتبت في الفقرة الأولى مقدمة مناسبة منسجمة مع السياق
2- تحدثت في صلب الموضوع عن العناصر التالية :
- العنصر الأول:........................
- العنصر الثاني:..........
- العنصر الثالث:.......... .
3- ختمت موضوعي بفقرة مناسبة تحدثت فيها عن شعوري أو رأي, أو نصيحة أو تمن أو شاهد
بخصوص عرض الموضوع
1- بدأت كل فقرة بفراغ وأنهيتها بنقطة.
2- استعملت علامات الترقيم المناسبة
3- سطرت على الظواهر المطلوب توظيفها والتي هي:.... .
4- قدمت الأفكار مترابطة ومتسلسلة (استعملت حروف العطف)..
5- احترمت عدد الأسطر المطلوبة للموضوع .
6- كتبت بخط جميل وواضح.
7- استعملت شواهد للموضوع (قرآن ,حديث, شعر,..)
بخصوص اللغة
1- كتبت بدون أخطاء نحوية أو صرفية أو إملائية
1- كتبت بدون أخطاء نحوية أو صرفية أو إملائية.
2- وظفت الظاهرة المطلوبة توظيفا سليما
3- استعمال الأساليب الإنشائية :التوكيد,التشبيه ,التعجب,الاستفهام
4- استعمال الصيغ والتراكيب المدروسة : وفجأة ,الواحدة تلو الأخرى
5- استعمال الكلمات الفصيحة والقوية.
- الكتابة على المبيضة للنص المنشأ النهائي مع العناية بشكل الموضوع وصحة النقل من المسودة والتثبت من الإضافات.
الحصة الثالثة :
وتأتي بعد تصحيح المعلم للموضوع على الكراريس وتكون بالشكل التالي :
: إن تصحيح التعبير الكتابي يأتي بفائدة إذا راعى المعلم الأهداف المتواخاة وعمل على تجسيدها . وهذا لا يتأتى له إلا إذا وجه تلاميذه توجيها صائبا و عمليا يساعدهم أثناءه على اكتشاف الأخطاء بأنفسهم ثم تصحيحها ، مع وجوب التذكير بالقاعدة التي يستنــد إليها في عملية التصحيح حتى لا يكون التصحيح مبنيا على الصدف
نواحي التصحيح في التعبير الكتابي :
ـ إن التصحيح لا يشمل جميع الأخطاء ، و لا يرتكز على نوع واحد ، بل ينبغي التطرق إلى جميع الأنواع التي تكون في مستوى التلاميذ ، و من هذه الأنواع نذكر مايلي :
أ ـ الأخطاء الإملائية .
ب ـ الأخطاء النحوية و الصرفية .
ج ـ الأسلوب : و يشمل استعمال المفردات في غير موضعها ، أو الإتيان بتركيب غير مناسب ، أو كتابة كلمات زائدة يمكن الاستغناء عنـها .
د ـ ترتيب عناصر الموضوع أو الأفكار .
ه ـ تكرار المعنى ، أي الرجوع إلى الفكرة بعد الانتهاء منها.
مراحل التصحيـــح :تتفرع حصة التصحيح إلى مرحلتين :
1 ـ التصحيح الجماعي :
هو الحصة المثمرة التي تساعد المعلم على توجيه انتباه التلاميذ إلى الأخطاء ، ثم تصحيحها باستغلال وسيلة لامارتينيار وفق الخطوات العملية التالية :
أ ـ يصحح المعلم المواضيع خارج القسم و يشير إلى الأخطاء التي ارتكبها كل تلميذ بخط مميز لكل نوع ، و على سبيل المثال نرمز للأخطاء بالرموز التالية :
(الأخطاء الإملائية : م - الأخطاء النحوية و الصرفية := ن-ص الأسلوب : س- ترتيب الأفكار : ف تكرار المعانـي : ك )ـ و هذه الرموز لا يطلب المعلم من التلاميذ حفظها ، بل ينبغي تكرارهـا في كل عملية حتى لا يختلط الأمر عليهم .
ب ـ يصحح التلاميذ الخطأ ، و يكون ذلك بكتابة الإجابة الصحيحة علــى الألواح ، و يقتصر هنا على المفردة الخاطئة حتى يستطيع المعلم مراقبــة الجميع ، و بعد رفع الألواح يتم التصحيح على السبورة بعد محو الكلمــة الأولى التي أخطأ فيها التلاميذ ، مع وجوب ذكر القاعدة النحوية أو الصرفية أو الإملائية بعد التصحيح و الإتيان بأمثلة مماثلة لها إذا كانت هذه القاعدة من مكتسباتهم السابقة ، أي قدمها لهم المعلم .
ج ـ أما فيما يخص تصحيح الأسلوب خاصة المتعلق بالجمل و ينبغي أن يتم شفويا ، لأن وسيلة لامارتينيار تصبح غير مجدة في مثل هذه الخطوة .
نموذج جدول التصحيح
تسجل العبارات الخاطئة في جانب السبورة وتمحى سريعا بعد تصحيحه من طرف المتعلمين .ثم تدون العبارة الصحيحة على الجدول التالي لكتابتها على كراريس التعبير:
أمثلة : وجلست العائلة حول المدفئة / يذهبو الأب وابنه إلى المستشفى
العبارة الصحيحة نوع التصحيح السبب
جلست العائلة حول المدفأة
يذهبُ الأب وابنته إلى المستشفى م
ص تكتب الهمزة المتوسطة على الألف إذا كانت مفتوحة و ما قبلها مفتوح
يصرف الفعل ذهب مع الغائب المفرد في المضارع :هو يذهب ويعرب :فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة.
2 ـ التصحيح الفردي :
توزع الكراريس ليصحح كل تلميذ كراسه بنفسه ، و أثناء هذه المرحلة ينبغي للمعلم أن يمر بين الصفوف ليساعد الضعاف منهم على اكتشاف الخطأ ثم تصحيحه ، لأن الهدف من هذه الحصة ينحصر في تدريب التلاميذ و تمرينهم،و ليس في اختبارهم .
طرق أخرى للتصحيح:
تصحيح أحد مواضيع التلاميذ جماعيا بعد كتابته على السبورة كما هو بأخطائه.والشروع في تصحيحه من طرف جميع التلاميذ تحت إشراف المعلم . ثم كتابته بعد التصحيح على الكراريس.
-اشتراك جميع التلاميذ في تحرير موضوع جماعي تحت إشراف المعلم على السبورة.
الوصف:
العاصفة
في ليلة مظلمة ثقيلة الهواء ،هبت عاصفة شديدة ، زمجر الرعد واشتد الصقيع ، فتساقط البرد الذي تحول إلى مطر غزير دام نحو الساعة .جرت السيول جارفة معها الحصى، لجأ الناس إلى بيوتهم يتقون الفيضانات يتسترون من تلك البروق المتكسرة التي تعقبها الرعود القاصفة فتشتد العاصفة.
تحلق الناس حول مواقدهم ، حيث كانت ألسنة النيران تتراقص و تتأرجح ، وكاد أحد من الناس يفتح النافذة حتى يرى البرق يلمع في عينيه والرعود قاصفة ، و أطفئ النور ، وأوت الناس إلى أفرشتها فرددت حينها ما قاله أحد الأدباء :<< هنيئا لكمن له مأوى وفراش في مثل هذا اليوم >>.
.................................................. ..................................................
الرسالـة
رسالة إلى ابنتي
ابنتي الحبيبة:
شاءت الظّروف أن ترحلي إلى بلاد الغربة . وكنت هنا تعتمدين على الخدم في قضاء الحوائج من الخارج، و في عمل ما يلزم من الداخل .
وها أنت في بلاد الغربة لا تجدين خدما فتقضين حوائجك بنفسك . و لكن ثقي أن هذا يعلّمك الاستقلال و في ذلك خبر لك عظيم .
بنيّتي:
كوني شريفة وواعية، و دقّقي في عادات القوم الذين أنت بينهم . خذي ما تستحسنين، و تجنّبي ما تكرهين. و حاذري أن تغيّري عاداتك الطيّبة، بل احتفظي بشخصيّتك .واملئي فراغك بالقراءة النّافعة فإنها لك خير زاد .
والسّلام عليك، ممّن يحبّ لك الخير، و يودّ أن تكوني خيرا منه .
أبوك المحب .
ا لحــوار
العقائد الله واحد
أحمد : أرى مركبا في النهر يسير مطمئنّا .
وجيه : نعم : و لا أرى فيه إلاّ ملّاحا واحدا .
أحمد : أرى مركبا في النهر يسير مطمئنّا سالما .
وجيه : و أرى ركّابه جالسين مطمئنّين .
أحمد : و هذا مركب آخر .
وجيه : و لكني أرى فيه إلاّ ملّاحين .
أحمد : يظهر لي أنّهما مختلفان في الرأي .
وجيه : نعم : و قد سمعتهما يتجادلان .
أحمد :و لذلك مال المركب براكبيه .
وجيه : و لا بدّ أن يغرقوا .
أحمد : مساكين! ما الذي أوقعهم في هذه المصيبة؟
وجيه : اختلاف عمل الملّاحين و عنادهما .
أحمد : إذن: كل عمل يتنازع فيه عاملان يفسد نظامه ؟
وجيه : نعم، و كل عمل يسيره رئيس واحد يكون منظّما، و لذلك ترى أعمال الله في الكون منظّمة
أحمد : أريني بعض أعمال الله المنظّمة.
وجيه : هذه الشمس تطلع كل يوم ثم تغرب بنظام، و اللّيل يعقبه النّهار بنظام ، و الإنسان يبدأ صغيرا ثم يكبر بنظام، لأن منظّم هذه الأشياء، و مدبر أمرها واحد ، هو الله سبحانه و تعالى .
أحمد : أليس معه أحد يساعده على هذا النّظام؟
وجيه : لو كان معه إله غيره لخربت الدنيا ، كما غرق المركب الثّاني قال تعالى : "قل هو الله أحد" و قال : " و إلهكم إله واحد لا إله إلا هو"
ا لحــوار
القارب والبحر
في صباح يوم صيفيّ حار ، كان القاربُ يتهادى مختالاً فوق البحر الواسع، وما لبث أنْ شمخ بأنفه، وقال: ما أعظمني قارباً ! أمتطي البحرَ الكبير، فينقلني حيثما أريد ولا يعصي لي أمراً.قال البحر: يسعدني أنْ تعترفَ بفضلي .
ردّ القارب : ليس لك أيّ فضلٍ، لأنكَ مسخَّرٌ لحَملي.
قال البحر : أتقضي عمرَكَ على ظهري، وتنكرُ الآن فضلي؟!
قال القارب : اخفضْ صوتكَ، وأنتَ تحادثُ مَنْ فوقك.
قال البحر : أتزعمُ أنكَ فوقي، ولم يرفعْكَ غيري؟!
أجاب القارب : ما رفعني إلاّ منزلتي وقدري .
قال البحر غاضباً: إنك لمعجبٌ بنفسكَ، وما يكون لأحدٍ أنْ يتكبّرَ عليّ .
قال القارب: سأظلُّ على ظهركَ، شئْتَ أم أبيت.
هاج البحرُ وثار، فصار موجُهُ كالجبال، وقذفَ القاربَ المغرور، فانطرح على اليابسة مكسور َالأضلاعِ، فاقدَ الإحساسِ... وحينما صحا من إغمائه، حاول أن يتحرّكَ، فلم يجدْ قدرة, أعادَ المحاولةَ ولكنْ دون فائدة... شعر أنّ حياته قد انتهتْ، وأصبح هيكلاً من أخشاب.
قال نادما في نفسه : لقد أهلكني الجحودُ والغرور .ونظر إلى البحر الأزرق، والأمواج الراكضة، فعاودَهُ الشوقُ والحنين، وقال محزوناً: ما أعظمك أيها البحر!
ليتني كنت على ظهرك.
القصة:
في الاتحاد قوة
شيخ مسن أراد أن يعطي نصيحة أخيرة لأولاده تكون لهم خير زاد للمستقبل . دعاهم ، فلبّوا النّداء مستغربين دعوته في مثل تلك الساعة . و لم يطل بهم الانتظار ، فها هو يطلب من أكبرهم أن يكسر عودا من حزمة عيدان كانت إلى جانب سريره . و بدهشة لبّى الابن الطّلب و كسر عودا . ثمّ فعل الأبناء كأخيهم حسب ما طلب الوالد.
عاد الشّيخ و طلب منهم جمع العيدان حزمة واحدة ، و محاولة كسرها مجتمعة .و ها هو الابن البكر قد بدأ يضغط على طرفي الحزمة بكلّ ما أتي من قوّة، حتّى خارت قواه من دون أن يجديه ذلك نفعا. فألقى الحزمة أرضا معترفا بعجزه . وتتالى إخوته من بعده من دون أن يكون لأحدهم ما يبتغيه من كسر الحزمة.
و هنا سمع صوت الشّيخ يخاطبهم : " أرأيتم يا أبنائي كيف استطعتم التّغّلب على عيدان الحزمة و هي فرادى من دون بذل جهد يذكر بينما عجزتم عنها مجتمعة؟ هكذا هي الحال على مسرح الحياة فإن تفرّقتم من بعدي سهل عليكم ، أمّا إذا بقيتم متكاتفين متضامنين، فلا أحد يستطيع خرق صفّكم ، و التّغلب عليكم . هذه هي وصيتي الأخيرة، آمل أن تكون لكم خير زاد مستقبلكم .
تفهم الأولاد الدّرس بعد أن شاهدوا بأم أعينهم أن: " في الاتحاد قوة".
الخلاصــــة
قد يشكـل التعبير الكتابي شبحـا مرعبا للتلاميـذ ، و هاجسا مخيفا بعض المعلمين ، لذلك يفشلـون فيه رغـم الجهـود التي يبذلـونهــا في تقديم حصـصه و تصحيحهـا . و للتغلب على جـل الصعوبات التي تواجه الجميـع ينبغي مراعاة ما يلي :
أ ـ جعـل التعبير الكتابي غايـة ، و جميع المواد و سائل مساعدة على النجاح فيـه . و هذا الهدف لا يتحقق إلا إذا اعتنى المعلم بجميع المواد المقررة فــي البرنامـج ،أي يعتني بالتعبير الشفـوي السليم في التربية البدنية و الرياضيات و التاريـخ ، والتربية العلميـة ... الخ . لأن التعبير الشفـوي أسبق مـــن التعبيـر الكتابي و أيسر منـه ، كما يهتـم أيضا بجميع أنشطة الكتابــــة مثل : الإملاء ـ الخـط ـ التمرين ـ كتابة قاعدة نحوية ـ كتابة خلاصـة تاريخية أو جغرافيـة ... الخ ، لأن التلميذ العاجز عن الكتابة في هذه الأنشطة لا تنتظر منه النجاح في التعبير الكتابي .
ب ـ تغيير النظرة التقليدية ، و هذا لا يتيسر لأي معلم إلا إذا اعتبـر التعبير الكتابي تمرينا من التمارين المقررة في البرنامج ، ثم تدرج في تقديمـه مــن السهل إلى الصعب ، و من البسيـط إلى المركب وفق الطريقة التي قسمــت إلى خمس مراحل كلها ترمي إلى تدريب التلميـذ أولا ثـم اختباره بعـــد ذالك .
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
2014-05-04, 20:29
تعليم مهارات التعبير الإبداعي***منقول***
العرض العادي
