|
|
|
|||||||
| منتدى أساتذة التعليم الثانوي فضاء و دليل للأساتذة ، تبادل للخبرات، مذكرات، مناهج، البحث الوثائقي، ملتقيات و ندوات تربوية، البرمجيات و الاستفسارات التربوية |
في حال وجود أي مواضيع أو ردود
مُخالفة من قبل الأعضاء، يُرجى الإبلاغ عنها فورًا باستخدام أيقونة
( تقرير عن مشاركة سيئة )، و الموجودة أسفل كل مشاركة .
| آخر المواضيع |
|
 |
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
2012-07-14, 22:28
|
رقم المشاركة : 1 | ||||
|
المعلم وأسلوب التدريس....
 أسلوب التدريس  أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية التدريس، أثناء قيامه بعملية التدريس، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة، ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم. ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى آخر، على الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة، مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س) يستخدم طريقة المحاضرة، وأن المعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقاً دالة في مستويات تحصيل تلاميذ كلا منهم. وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم، ولا تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها.  طبيعة أسلوب التدريس سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بالصفات والخصائص والسمات الشخصية للمعلم، وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي على المعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس، وبالتالي فإن طبيعة أسلوب التدريس تضل مرهونة بالمعلم الفرد وبشخصيته وذاتيته وبالتعبيرات اللغوية، والحركات الجسمية، وتعبيرات الوجه ، والانفعالات، ونغمة الصوت، ومخارج الحروف، والإشارات والإيماءات، والتعبير عن القيم، وغيرها، تمثل في جوهرها الصفات الشخصية الفردية التي يتميز بها المعلم عن غيره من المعلمين، ووفقاً لها يتميز أسلوب التدريس الذي يستخدمه وتتحدد طبيعته وأنماطه. أساليب التدريس وأنواعها كما تتنوع إستراتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب التدريس، ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست محكمة الخطوات، كما أنها لا تسير وفقاً لشروط أو معايير محددة، فأسلوب التدريس كما سبق أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصية المعلم وسماته وخصائصه، ومع تسليمنا بأنه لا يوجد أسلوب محدد يمكن تفضيله عما سواه من الأساليب، على اعتبار أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غيره تظل مرهونة، بالمعلم نفسه وبما يفضله هو، إلا أننا نجد أن معظم الدراسات والأبحاث التي تناولت موضوع أساليب التدريس قد ربطت بن هذه الأساليب وأثرها على التحصيل، وذلك من زاوية أن أسلوب التدريس لا يمكن الحكم عليه إلا من خلال الأثر الذي يظهر على التحصيل لدى التلاميذ. أساليب التدريس المباشرة يعرف أسلوب التدريس المباشر بأنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي يتكون من آراء وأفكار المعلم الذاتية (الخاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ ونقد سلوكه، ويعد هذا الأسلوب من الأساليب التي تبرز استخدام المعلم للسلطة داخل الفصل الدراسي. حيث نجد أن المعلم في هذا الأسلوب يسعى إلى تزويد التلاميذ بالخبرات والمهارات التعليمية التي يرى هو أنها مناسبة، كما يقوم بتقويم مستويات تحصيلهم وفقاً لاختبارات محددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر التلاميذ للمعلومات التي قدمها لهم، ويبدو أن هذا الأسلوب يتلاءم مع المجموعة الأولى من طرق التدريس خاصة طريقة المحاضرة والمناقشة المقيدة. أسلوب التدريس غير المباشر يعرف بأنه الأسلوب الذي يتمثل في امتصاص آراء وأفكار التلاميذ مع تشجيع واضح من قبل المعلم لإشراكهم في العملية التعليمية وكذلك في قبول مشاعرهم. أما في هذا الأسلوب فإن المعلم يسعى إلى التعرف على آراء ومشكلات التلاميذ، ويحاول تمثيلها، ثم يدعو التلاميذ إلى المشاركة في دراسة هذه الآراء والمشكلات ووضع الحلول المناسبة لها، ومن الطرق التي يستخدم معها هذا الأسلوب طريقة حل المشكلات وطريقة الاكتشاف الموجه. المعلم ومدى استخدامه للأسلوب المباشر والأسلوب غير المباشر وقد لاحظ ( فلاندوز ) أن المعلمين يميلون إلى استخدام الأسلوب المباشر أكثر من الأسلوب غير المباشر، داخل الصف، وافترض تبعاً لذلك قانونه المعروف بقانون ( الثلثين ) الذي فسره على النحو الآتي "ثلثي الوقت في الصف يخصص للحديث ـ وثلثي هذا الحديث يشغله المعلم ـ وثلث حديث المعلم يتكون من تأثير مباشر " إلا أن أحد الباحثين قد وجد أن النمو اللغوي والتحصيل العام يكون عالياً لدى التلاميذ اللذين يقعون تحت تأثير الأسلوب غير المباشر، مقارنة بزملائهم الذين يقعون تحت تأثير الأسلوب المباشر في التدريس. كما أوضحت إحدى الدراسات التي عنيت بسلوك المعلم وتأثيره على تقدم التحصيل لدى التلاميذ، أن أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً، وليس ملائماً لكل مهام التعليم، وأن المستوى الأمثل لكل أسلوب يختلف باختلاف طبيعة ومهمة التعلم. أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي المدح المعتدل يكون له تأثير موجب على التحصيل لدى التلاميذ، حيث وجدت أن كلمة صح، ممتاز شكر لك، ترتبط بنمو تحصيل التلاميذ في العلوم في المدرسة الابتدائية. كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لنقد المعلم على تحصيل تلاميذه فلقد تبين أن الإفراط في النقد من قبل المعلم يؤدي انخفاض في التحصيل لدى التلاميذ، كما تقرر دراسة أخرى بأنها لا توجد حتى الآن دراسة واحدة تشير إلى أن الإفراط في النقد يسرع في نمو التعلم. وهذا الأسلوب كما هو واضح يترابط باستراتيجية استخدام الثواب والعقاب. أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة تناولت دراسة عديدة تأثير التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ، وقد أكدت هذه الدراسات في مجملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة له تأثير دال موجب على تحصيل التلميذ. ومن بين هذه الدراسات دراسة ( ستراويتز) التي توصلت إلى أن التلاميذ الذين تعلموا بهذا الأسلوب يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزملائهم الذين يدرسون بأسلوب تدريسي لا يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات المقدمة. ومن مميزات هذا الأسلوب أن يوضح للتلميذ مستويات تقدمه ونموه التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خلال تحديده لجوانب القوة في ذلك التحصيل وبيان الكيفية التي يستطيع بها تنمية مستويات تحصيله، وهذا الأسلوب يعد أبرز الأساليب التى تتبع في طرق التعلم الذاتي والفردي. أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار التلميذ قسم ( فلاندوز ) أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إلى خمسة مستويات فرعية نوجزها فيما يلي : أ- التنويه بتكرار مجموعة من الأسماء أو العلاقات المنطقية لاستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ. ب- إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها. ت- استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة. ث- إيجاد العلاقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق مقارنة فكرة كل منهما. ج- تلخيص الأفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة التلاميذ. أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار الأسئلة حاولت بعض الدراسات أن توضح العلاقة بين أسلوب التدريس القائم على نوع معين من الأسئلة وتحصيل التلاميذ، حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء الأسئلة للتلاميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم، فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن تكرار الإجابة الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ. ولقد اهتمت بعض الدراسات بمحاولات إيجاد العلاقة بين نمط تقديم الأسئلة والتحصيل الدراسي لدى التلميذ، مثل دراسة ( هيوز ) التي أجريت على ثلاث مجموعات من التلاميذ بهدف بيان تلك العلاقة، حيث اتبع الآتي : في المجموعة الأولى يتم تقديم أسئلة عشوائية من قبل المعلم، وفي المجموعة الثانية يقدم المعلم الأسئلة بناء على نمط قد سبق تحديده، أما المجموعة الثالثة يوجه المعلم فيها أسئلة للتلاميذ الذين يرغبون في الإجابة فقط. وفي ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إلى أنه لا توجد فروق دالة بين تحصيل التلاميذ في المجموعات الثلاث ، وقد تدل هذه النتيجة على أن اختلاف نمط تقديم السؤال لا يؤثر على تحصيل التلاميذ.وهذا يعني أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً مؤثراً في نمو تحصيل التلاميذ، بغض النظر عن الكيفية التي تم بها تقديم هذه الأسئلة، وإن كنا نرى أن صياغة الأسئلة وتقديمها وفقاً للمعايير التي حددناها أثناء الحديث عن طريقة الأسئلة والاستجواب في التدريس، ستزيد من فعالية هذا الأسلوب ومن ثم تزيد من تحصيل التلاميذ وتقدمهم في عملية التعلم. أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض أو التقديم المقصود هنا بالعرض هو عرض المدرس لمادته العلمية بشكل واضح يمكن تلاميذه من استيعابها، حيث أوضحت بعد الدراسات أن وضوح العرض ذي تأثير فعال في تقدم تحصيل التلاميذ، فقد أظهرت إحدى الدراسات التي أجريت على مجموعة من طلاب يدرسون العلوم الاجتماعية. طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على مجموعة من المتغيرات وذلك بعد انتهاء المعلم من الدرس على مدى عدة أيام متتالية، أن الطلاب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية في وضوح أهداف المادة وتقديمها يكون تحصيلهم أكثر من أولئك الذين أعطوا معلميهم درجات أقل في هذه المتغيرات. أسلوب التدريس الحماسي للمعلم لقد حاول العديد من الباحثين دراسة أثر حماس المعلم باعتباره أسلوب من أساليب التدريس على مستوى تحصيل تلاميذه، حيث بينت معظم الدراسات أن حماس المعلم يرتبط ارتباطاً ذا أهمية ودلالة بتحصيل التلاميذ. وفي دراسة تجريبية قام بها أحد الباحثين باختيار عشرين معلماً حيث أعطيت لهم التعليمات بإلقاء درس واحد بحماس ودرس آخر بفتور لتلاميذهم من الصفين السادس والسابع، وقد تبين من نتائج دراسته أن متوسط درجات التلاميذ في الدروس المعطاة بحماس كانت أكبر بدرجة جوهرية من درجاتهم في الدروس المعطاه بفتور في تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً. ومما تقدم يتضح أن مستوى حماس المعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً في نمو مستويات تحصيل تلاميذه، مع ملاحظة أن هذا الحماس يكون أبعد تأثيراً إذا كان حماساً متزناً. أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي، حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس، كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي. ومن الطرق المناسبة الاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والافرادي. ملخص وفي ضوء ما سبق يتضح لنا أن هناك مدلولات واضحة لأساليب التدريس تميزها عن غيرها من المفاهيم الأخرى، فقد تناولت الدراسة مدلول أسلوب التدريس على أنه له عدة صور وأشكال. أسلوب التدريس المباشر وغير المباشر وأساليب وأساليب التدريس القائمة على كل من المدح أو النقد، التغذية الراجعة، استعمال أفكار التلميذ، واستخدام وتكرار الأسئلة، وضوح العرض أو التقديم، الحماس، التنافس الفردي بين التلاميذ. وفي الغالب فإننا نجد أن المعلم لا يحدد هذه الأساليب تحديداً مسبقاً للسير وفقاً لها أثناء التدريس، ولكنها تكاد تصل إلى درجات مختلفة من النمطية في الأداء التدريسي، وذلك باختلاف الخصائص الشخصية للمعلمين منقول من مجلة المقالات للاستفادة 
|
||||
|
|
2012-07-18, 16:18
|
رقم المشاركة : 2 | |||
|
شكرا على المجهودات المبذولة الله يجازيك |
|||
|
|
|
2012-07-18, 20:09
|
رقم المشاركة : 3 | |||
|
اتاسف لعدم الاختصاص....فانا استاذ فلسفة  رفعتها لاعزائي على الفورشيير بحجم 1.3 مب تفضلوا مني الرابط... https://www.4shared.com/rar/gFkpIf3h/Arabic.html ************************************************** ***************************  فيفري 2012 ..اعداد بومعزة غشام رفعت الوثيقة لكم على الميديافيير الحجم 590 كب https://www.mediafire.com/?lec0l15aqekq5zj  من بوابة الثانوية العامة..المصرية انقل لاحبائي...ما يثري معارفهم و يوسع اطلاعهم فهناك دروس كثيرة مشتركة..بين المنهاجين  رفعته خصيصا ...للاطلاع و الاستفادة منه على الميديافيير بحجم 1.7 مب  https://www.mediafire.com/?4y4juj3me4w9ym4 او من هنا... https://www.mediafire.com/?u74g13vz2o79r9m **************************************   رفعته لكم على الميديافيير بحجم 350 كب..تفضلوا تحليل نص شعري.TER-AM.pdf https://www.mediafire.com/?gj5bfi3umnvqhyf ************************************************** *********  * *Size : 1.5 MB رفعته لكم على الميديافيير... https://www.mediafire.com/?s38tp9nde9ht5qc ************************************************** **** رفعته لاعزائي على الميديافيير... بحجم 5 مب ملخص قواعد اللغة العربية - tercha.pdf https://www.mediafire.com/?1eqjo0j6a1na4ea ************************************************** *************************    انتقيتها من المقرر السوري و السعودي..للادب العربي و..جمعتها في ملف واحد لا يتجاوز حجمه 1.7 مب رفعته لاعزائي سريعا على الميديافيير ter-ammar.rar https://www.mediafire.com/?ca0ur4my88rt3n4 ************************************************** ************************ اقوى الملفات في اللغة و الادب..و تشمل على اتجاهات الشعر العربي المعاصر-احسان عباس. اضواء على الدراسة اللغوية المعاصرة. اعلام الشعر العربي الحديث. الاتجاهات والحركات في الشعر العربي الحديث - سلمى الخضراء الجيوسي. الانواع النثرية في الادب العربي الحديث. الايقاع في الشعر العربي - الاوزان الشعرية. التجديد في الشعر العربي المعاصر-حبيب الراوي التجديد في الشعر والنقد عند جماعة الديوان - الرسالة العلمية. التطور التدريجي في الشعر الحديث. التناص الشعري قراءة أخرى لقضية السرقات . د . مصطفى السعدني. الحداثة والتحديث فى الشعر. الذات الشاعرة في شعر الحداثة العربية - عبد الواسع الحميري. الشعر الحر تاريخه و أنواعه. الشعر العربي الحديث. الشعر والتجربة - أرشيبالد مكليش. العروض العربي ومحاولات التطوروالتجديد فيه- فوزي سعد عيسي. العنوان في النص الشعري الحديث . الغموض في الشعر الحر. القصيدة العربية الحديثة. القصيدة والنص المضاد-عبد الله محمد الغذامى. الكشف عن اسرار القصيدة -سعيد حميد. الميزان..علم العروض كما لم يعرض من قبل لمحجوب موسى. اوراق في الشعرونقده_يوسف خليف. بحور الشعر العربى - عروض الخليل. تاملات نقديه في الحديقه الشعريه-محمد ابو سنه. تحليل الخطاب الشعري. تحليل مؤلف ظاهرة الشعر الحديث لأحمد المعداوي. خصائص الشعر الحديث-نعمات احمد فؤاد. دراسات جمالية في الحداثة الشعرية . شعر التفعيلة. شعر الحداثة دراسة فى الأيقاع-محمد علي علوان. شعرنا الحديث إلى أين لغالي شكري. شعرية المرأة وأنوثة القصيدة - الدكتور أحمد حيدوش. ظواهر التمرد في الشعر العربي المعاصر - الرسالة العلمية. فن التقطيع الشعري والقافية- ج 1- د صفاء خلوصي. فن التقطيع الشعري والقافية-ج2- د صفاء خلوصي. قراءات في الشعر العربي الحديث والمعاصر. قصائد لا تموت --- مختارات و دراسات. كتاب شرح الأبيات لمشكلة الإعراب من الشعر. مضامين كتاب ظاهرة الشعر الحديث. مقارنات بين قصيدة الشعر القديم والشعر الحر وقصيدة النثر. من أعلام الشعر الحر. من الأسلوبية إلى الشعرية. موسيقا الشعر العربي _محمود فاخوري. موسيقى الشعر العربي قديمه وحديثه دراسة وتطبيق في شعر الشطرين و الشعر الحر. نقد القصيدة العربية مدخل الى دراسة ميراث الرواد-السيد فضل. و المزيد.... ادخل الى هذه الصفحة و اضغط على العنوان الذي تريد تحميله كلها مرفوعة على الفورشيير..تفضلوا https://www.4shared.com/minifolder/VG...tml?woHeader=1  دوام الاستفادة معنا...دعواتكم.... |
|||
|
|
|
2012-07-18, 22:40
|
رقم المشاركة : 4 | |||
|
بارك الله فيك يا أستاذنا الفاضل الله يديمك ويحفظك شكرا لعطائك وفيض كرمك |
|||
|
|
|
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| المعلم, التدريس...., ومسلوب |
|
|
المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى
المنتدى غير مسؤول عن أي إتفاق تجاري بين الأعضاء... فعلى الجميع تحمّل المسؤولية
Powered by vBulletin .Copyright آ© 2018 vBulletin Solutions, Inc
العرض العادي
