كيف أقدم درس الرياضيات؟؟

[حافظة الزهراوين]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
زملائي معلمي الابتدائي أنا في حيرة
لا زلت لم أتمكن بعد من تقديم دروس الرياضيات كما يجب، صحيح تلاميذي يفهمون بسرعة (جلهم) ولكن أريد أن أقدم لهم أكثر
مثلا اليوم في درس التجميع بالعشرات أحسست أنهم لم يفهموا شيء
بحثت كثيرا في المذكرات وفي دليل المعلم، ولكن المذكرات الموجودة على النت قديمة وكذلك الدليل المتبع في الرياضيات قديم نظرا لحذف العديد من الدروس في الرياضيات هذه السنة
يعني حتى في الدليل هذا الدرس مبني على درس التجميع (01) ومبني على أساس أن التلاميذ كانو قد تعرفوا على رمزي = و +
يعني فعلا لم أعرف كيف أقدم الدرس اليوم
وأنا أريد أن أعيد الشرح بطريقة أخرى غدا ان شاء الله
أفيدوني لو سمحتم

[arabi.boubaker]

من الأحسن إستعمال الخشيبات عشرات والقريصات آحاد
ومن الأحسن أن تتماشى مع التدرج ببطئ كي لا تعطي مفاهيم خاطئة للتلاميذ
ويصبح التلميذ مشوش الأفكار
سامحني على الإطالة وفقك الله في عملك النبيل وجزاك خيرا

[حافظة الزهراوين]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة arabi.boubaker

من الأحسن إستعمال الخشيبات عشرات والقريصات آحاد
ومن الأحسن أن تتماشى مع التدرج ببطئ كي لا تعطي مفاهيم خاطئة للتلاميذ
ويصبح التلميذ مشوش الأفكار
سامحني على الإطالة وفقك الله في عملك النبيل وجزاك خيرا

بارك الله فيك أخي على الإفادة
لا إطالى ولا شيء بالعكس أردت إجابات مطولة

[anise2011]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حافظة الزهراوين

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
زملائي معلمي الابتدائي أنا في حيرة
لا زلت لم أتمكن بعد من تقديم دروس الرياضيات كما يجب، صحيح تلاميذي يفهمون بسرعة (جلهم) ولكن أريد أن أقدم لهم أكثر
مثلا اليوم في درس التجميع بالعشرات أحسست أنهم لم يفهموا شيء
بحثت كثيرا في المذكرات وفي دليل المعلم، ولكن المذكرات الموجودة على النت قديمة وكذلك الدليل المتبع في الرياضيات قديم نظرا لحذف العديد من الدروس في الرياضيات هذه السنة
يعني حتى في الدليل هذا الدرس مبني على درس التجميع (01) ومبني على أساس أن التلاميذ كانو قد تعرفوا على رمزي = و +
يعني فعلا لم أعرف كيف أقدم الدرس اليوم
وأنا أريد أن أعيد الشرح بطريقة أخرى غدا ان شاء الله
أفيدوني لو سمحتم

استاذتي الفاضلة حافظة الزهراوين
اليك المنهاج حملي واطلعي عليه حتما سينفعك
وشكرا للمرة الالف على اهتمامك

الرابط
https://www.mobdi3ine.net/up/imgf9cdc67f61cc4.rar

[أبو ياسين29]

أستاذتي الفاضلة، هذا تدخل للأستاذ عبد الناصر فيما يخص سؤالك، و هو متواجد بمنتدى همزة وصل و هذا أيضا رابط المداخلة

https://www.djelfa.info/vb/showthread...66234&page=123
-------------------------------------------------------------------------------------------
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أم مهدي معنا في هذا الفضاء .
شاهدت طلبك هذا منذ مدة ، لكن قلت ما زال الحال عليه و ليس بحاجة ماسة لمعرفة الوحدات و العشرات ، فمعذرة عن تأخري عن الرّد .
كما قال لك الأخ أبو ياسين في ردّه ، دعي ابنك حتى يحس بالحاجة لشيئ يعينه على العدّ "معرفة العشرات و الوحدات " .
ربما يكون لديك هذا المفهوم غامضا بعض الشئ لكنه بسيط . عندما تضعين أمام ابنك مجموعة صغيرة من الأشياء أقل من عشرين و تطلبين منه العد فإن يجد سهولة في ذلك ، و لكن لما تضعين أمامه مجموعة كبيرة من القريصات مثلا و يشرع في العدّ ، أكيد أنه سيتعثر أثناء العدّ ( يكرّر الأعداد ، يقفز على أعداد ، ينسى أين وصل .... ) هنا تظهر الحاجة لهذا التنظيم "التنظيم العشري " .
أولا يجب على ابنك أن يتعلم التجميع عشرة عشرة و العدّ بالعشرات ، يعني تعطينه مجموعة كبيرة من القريصات ، يجب أن يرى بنفسه أن عدّ كل تلك الكمية عمل مرهق ، فتقترحين عليه تجميع القريصات عشرة عشرة ، و لما ينتهي يعدّ القريصات بالعشرات : 10 ، 20 ، 30 ، 40 ...... مثلا يصل إلى العدد 60 ، و لما تبقى له مجموعة من القريصات أقلّ من العشرة (طبعا هو سيقوم بعدها و يلاحظ أنها لم تبلغ عشرة ) يتركها منثورة كما هي . تسألينه ما هو عدد القريصات الباقية ، يقول مثلا 5 ، و تسألينه أيضا عن عدد القريصات التي جمعها فيقول 60 ، و لما ينطق بعدد كل القريصات يبدأ بـ 5 و يضيف لها 60 فيقول خمسة و ستون . هذه القراءة يجب أن يتعلمها بالتكرار و بتوجيه منك .
و مع تكرار عدّ الأشياء بهذه الطريقة توضحين له أنّ المجموعات التي يكونها تسمى عشرات و القريصات التي تبقى خارج المجموعات تسمى الوحدات . ثم تعلمينه كيفية كتابة العدد على جدول الآحاد و العشرات : يحسب العشرات و يكتبها في خانة العشرات و يحسب الآحاد و يكتبها في خانة الآحاد .

في القسم لا يتعرضون لمفهوم الآحاد و العشرات حتى يصلوا للأعداد الكبيرة ( على ما أظن أكثر من عشرين ، يعني لما تكون الحاجة و الضرورة لاستعمال الآحاد و العشرات ) .

لقد كتبت موضوعا حول هذا الدرس مدعما بالوسائل التي تساعد على الإيضاح في النسخة الأولى من همزة الوصل ، عليك الرجوع إليه و رابطه موجود في الصفحة الأولى من هذا الموضوع .
--------------------------------------------------------------------------------

[حافظة الزهراوين]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو ياسين29

أستاذتي الفاضلة، هذا تدخل للأستاذ عبد الناصر فيما يخص سؤالك، و هو متواجد بمنتدى همزة وصل و هذا أيضا رابط المداخلة

https://www.djelfa.info/vb/showthread...66234&page=123
-------------------------------------------------------------------------------------------
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

أهلا بك أم مهدي معنا في هذا الفضاء .
شاهدت طلبك هذا منذ مدة ، لكن قلت ما زال الحال عليه و ليس بحاجة ماسة لمعرفة الوحدات و العشرات ، فمعذرة عن تأخري عن الرّد .
كما قال لك الأخ أبو ياسين في ردّه ، دعي ابنك حتى يحس بالحاجة لشيئ يعينه على العدّ "معرفة العشرات و الوحدات " .
ربما يكون لديك هذا المفهوم غامضا بعض الشئ لكنه بسيط . عندما تضعين أمام ابنك مجموعة صغيرة من الأشياء أقل من عشرين و تطلبين منه العد فإن يجد سهولة في ذلك ، و لكن لما تضعين أمامه مجموعة كبيرة من القريصات مثلا و يشرع في العدّ ، أكيد أنه سيتعثر أثناء العدّ ( يكرّر الأعداد ، يقفز على أعداد ، ينسى أين وصل .... ) هنا تظهر الحاجة لهذا التنظيم "التنظيم العشري " .
أولا يجب على ابنك أن يتعلم التجميع عشرة عشرة و العدّ بالعشرات ، يعني تعطينه مجموعة كبيرة من القريصات ، يجب أن يرى بنفسه أن عدّ كل تلك الكمية عمل مرهق ، فتقترحين عليه تجميع القريصات عشرة عشرة ، و لما ينتهي يعدّ القريصات بالعشرات : 10 ، 20 ، 30 ، 40 ...... مثلا يصل إلى العدد 60 ، و لما تبقى له مجموعة من القريصات أقلّ من العشرة (طبعا هو سيقوم بعدها و يلاحظ أنها لم تبلغ عشرة ) يتركها منثورة كما هي . تسألينه ما هو عدد القريصات الباقية ، يقول مثلا 5 ، و تسألينه أيضا عن عدد القريصات التي جمعها فيقول 60 ، و لما ينطق بعدد كل القريصات يبدأ بـ 5 و يضيف لها 60 فيقول خمسة و ستون . هذه القراءة يجب أن يتعلمها بالتكرار و بتوجيه منك .
و مع تكرار عدّ الأشياء بهذه الطريقة توضحين له أنّ المجموعات التي يكونها تسمى عشرات و القريصات التي تبقى خارج المجموعات تسمى الوحدات . ثم تعلمينه كيفية كتابة العدد على جدول الآحاد و العشرات : يحسب العشرات و يكتبها في خانة العشرات و يحسب الآحاد و يكتبها في خانة الآحاد .

في القسم لا يتعرضون لمفهوم الآحاد و العشرات حتى يصلوا للأعداد الكبيرة ( على ما أظن أكثر من عشرين ، يعني لما تكون الحاجة و الضرورة لاستعمال الآحاد و العشرات ) .

لقد كتبت موضوعا حول هذا الدرس مدعما بالوسائل التي تساعد على الإيضاح في النسخة الأولى من همزة الوصل ، عليك الرجوع إليه و رابطه موجود في الصفحة الأولى من هذا الموضوع .
--------------------------------------------------------------------------------

والله لا اعرف كيف أشكرك يا أخي أبو ياسين على هذا النقل لشرح مطول ونافع مثل هذا
بارك الله فيك وجزاك كل خير عني يا رب

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حافظة الزهراوين

والله لا اعرف كيف أشكرك يا أخي أبو ياسين على هذا النقل لشرح مطول ونافع مثل هذا
بارك الله فيك وجزاك كل خير عني يا رب

السلام عليكم و رحم الله و بركاته

أشكر كثيرا أخي أبا ياسين على هذا النقل ، فهو ولي يسعى لإفادة الأولياء و الأساتذة على حد سواء .

زميلتي ، لقد لمست فيك حبا شديدا لمهنتك ، و لهذا تسعين و تسألين عن كل صغيرة و كبيرة من أجل إفادة تلاميذك و القيام بواجبك على أحسن ما يرام . فبارك الله فيك .
في الحقيقة المداخلة التي نقلها لك "أبو ياسين " كتبتها كرد على أم تريد أن تعرف كيف توصل مفهوم الآحاد و العشرات لذهن ابنها .
و درس التجميع بالعشرات هو تمهيد لاستعمال مفهوم العشرات في الرياضيات ، تقديمه يكون بأسهل الطرق .

لو كنت جمعت خشيبات تلاميذك في الخزانة أقول لك هذا هو يومها المناسب ، كل تلميذ تعطينه كيسه و يفتحه بنفسه و يضع الخشيبات أمامه .
تطلبين من كل واحد ( إذا كان عدد التلاميذ كبيرا يعملون مثنى مثنى ) أن يأخذ في يده عشر خشيبات باستعمال العدّ ، ثم تمرين عليهم و تحزمين كل مجموعة بخيط مطاطي ( من النوع الذي يباع في المكتبات ) بعدما تتأكدين من العدد .
و هكذا يكوّنو العشرات و أنت تربطين إلى أن تنفذ الخشيبات من أمامهم .
من المفروض كل تلميذ سيكون أمامه خمس حزم من الخشيبات ، تطالبينهم بعد هذه العشرات ( كل تلميذ يعد عشراته ) ثم تسألينهم عن عدد العشرات عند كل واحد .
تستغلين الفرصة مادامت الحزم أمامهم ليأخذوا فكرة عن العدّ بالعشرات ، تطلبين من كل واحد أن يعد الخشيبات عشرة عشرة ، طبعا سيجدون صعوبة لكن هنا من يتمكن بعدها .

في المستقبل تخصصين لكل طاولة كيسا شفافا ( تحتفظين بالأكياس في الخزانة ) داخل كلّ كيس تضعين تسعة حزم من الخشيبات ( عشرات ) و مجموعة من القريصات حوالي 20 ، تستعملينها في الدروس التي تتطلب تمثيل الأعداد ، العشرات بالحزم و الآحاد بالقريصات .

أرجو أن إطالتي قد أعجبتك .

[أبو ياسين29]

السلام عليكم

البارحة طلبت معلمة إبني تحضير حزم من عيدان الكبريت أو خشيبات ، كل حزمة تحتوي 10

قدمت لإبني علبة كبيرة لعيدان الكبريت و صورته يعد في هذا التسجيل

https://www.gulfup.com/?va9gEq

لاحظوا من فظلكم كيف يلجأ آليا إلى الجمع بعشرة بعد أن رآى الكومة الكبيرة للعيدان
و كي لا يكون حجم التسجيل كبير أوقفت التصوير


و في التسجيل الثاني أنظروا كيف يعد بسهولة مستعملا العشرات

https://www.gulfup.com/?77Zpiq

[حافظة الزهراوين]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحم الله و بركاته

أشكر كثيرا أخي أبا ياسين على هذا النقل ، فهو ولي يسعى لإفادة الأولياء و الأساتذة على حد سواء .

زميلتي ، لقد لمست فيك حبا شديدا لمهنتك ، و لهذا تسعين و تسألين عن كل صغيرة و كبيرة من أجل إفادة تلاميذك و القيام بواجبك على أحسن ما يرام . فبارك الله فيك .
في الحقيقة المداخلة التي نقلها لك "أبو ياسين " كتبتها كرد على أم تريد أن تعرف كيف توصل مفهوم الآحاد و العشرات لذهن ابنها .
و درس التجميع بالعشرات هو تمهيد لاستعمال مفهوم العشرات في الرياضيات ، تقديمه يكون بأسهل الطرق .

لو كنت جمعت خشيبات تلاميذك في الخزانة أقول لك هذا هو يومها المناسب ، كل تلميذ تعطينه كيسه و يفتحه بنفسه و يضع الخشيبات أمامه .
تطلبين من كل واحد ( إذا كان عدد التلاميذ كبيرا يعملون مثنى مثنى ) أن يأخذ في يده عشر خشيبات باستعمال العدّ ، ثم تمرين عليهم و تحزمين كل مجموعة بخيط مطاطي ( من النوع الذي يباع في المكتبات ) بعدما تتأكدين من العدد .
و هكذا يكوّنو العشرات و أنت تربطين إلى أن تنفذ الخشيبات من أمامهم .
من المفروض كل تلميذ سيكون أمامه خمس حزم من الخشيبات ، تطالبينهم بعد هذه العشرات ( كل تلميذ يعد عشراته ) ثم تسألينهم عن عدد العشرات عند كل واحد .
تستغلين الفرصة مادامت الحزم أمامهم ليأخذوا فكرة عن العدّ بالعشرات ، تطلبين من كل واحد أن يعد الخشيبات عشرة عشرة ، طبعا سيجدون صعوبة لكن هنا من يتمكن بعدها .

في المستقبل تخصصين لكل طاولة كيسا شفافا ( تحتفظين بالأكياس في الخزانة ) داخل كلّ كيس تضعين تسعة حزم من الخشيبات ( عشرات ) و مجموعة من القريصات حوالي 20 ، تستعملينها في الدروس التي تتطلب تمثيل الأعداد ، العشرات بالحزم و الآحاد بالقريصات .

أرجو أن إطالتي قد أعجبتك .

الله يجازيك كل خير يا رب
يعني أنت تنصحني أن أسحب قريضات وخشيبات تلاميذي وأقدمها لهم فقط في حصة الرياضيات ليستعينوا بها في الحساب، لأن هذا الدرس فعلا صعب دون فهم التجميع والتساوي والآحاد والعشرات على حدى
أتعرف أستاذ،فهم الأعداد 10.20.30.40...الخ جائهم أسهل وأبسط من الأعداد 32.46.52.25...الخ
يعني المجموعات التي فيها عشرة عشرة أسهل من أن يبقى أعداد خارج مجموعة العشرات
أرجو أن تعد لي شرح طريقة الأكياس البلاستيكية لكل تلميذ لأنني لم أفهمها الحقيقة ^_^
وبـــارك الله فيك مرة ثانية

[حافظة الزهراوين]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة anise2011

استاذتي الفاضلة حافظة الزهراوين
اليك المنهاج حملي واطلعي عليه حتما سينفعك
وشكرا للمرة الالف على اهتمامك

الرابط
https://www.mobdi3ine.net/up/imgf9cdc67f61cc4.rar

بـــاربك الله فيك أخي أنيس
واهتمامي هو واجبي
وفعلا تلاميذي أحس أنهم لازالوا يجدون التباسا وصعوبة في هذا الدرس وقررت ألا أحل تمارين الكتاب الخاصة بهذا الدرس حتى يفهمونه جيدا

[ام محمد و ملاك]

اختي هناك مجموعة في الفايس اسمها احوال التعليم الابتدائي في الجزائر يساعدونكفيها

[أبو ياسين29]

أستاذتي الفاضلة،
كما وعدتك ، هاهي صورتين من كراس تلميذ في السنة الثانية، أبويه فقيرين ولا يعرفون القراءة و الكتابة رغم أنهم يتمنون لإبنهم النجاح







و سؤالي ما ذنب هذا التلميذ إن همش بهذه الدرجة و هل تعلم الكتابة مسؤولية المدرسة أم الأسرة ؟؟؟

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو ياسين29

أستاذتي الفاضلة،
كما وعدتك ، هاهي صورتين من كراس تلميذ في السنة الثانية، أبويه فقيرين ولا يعرفون القراءة و الكتابة رغم أنهم يتمنون لإبنهم النجاح
و سؤالي ما ذنب هذا التلميذ إن همش بهذه الدرجة و هل تعلم الكتابة مسؤولية المدرسة أم الأسرة ؟؟؟

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .

[mohdje]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .

اخي الكريم العينة التى امامنا حتى لو اعاد السنة اربع سنوات و ابقينا على نفس الطرق فلن يستفيد شيئا لأننا ببساطة لم نشخص اخلل كما ينبغي ... لانه ببساطة يعاني خلل في التازر البصري الحركي
و العلاج في مثل هده الحالات يستند الى طرق كثيرة فعالة ...المقام لا يسعني الى دكرها
شكرا

[أبو ياسين29]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

أخي أبا ياسين ، مباشرة لما رأيت الصورتين تذكرت طفلا مرّ في قسمي منذ ثلاث سنوات و بالضبط في السّنة الثّانية أيضا .
هذا الطّفل الذي أحدّثك عنه قضى تقريبا سنته الأولى متنقلا بين المستشفى و المدرسة ، مصاب بمرض لم أفهمه و حتّى أنه أجرى عملية جراحية . طبعا دراسته كانت متذبذبة و حضوره إلى المدرسة من حين لآخر ، و معلمه كان ينوي أن يعيد له السنة . لكن في نهاية تلك السنة صدر القرار المشؤوم القاضي بانتقال كل تلاميذ السنة الأولى آليا إلى السنة الثانية .
في تلك السنة كنت في القسم التحضيري مع تلاميذي ، و لما وصلت بهم إلى السنة الثانية وجدته في قائمتي معيدا للسنة الثانية . عملت معه المستحيل كي يتعلم الحروف ، خصصت له حصصا للمعالجة خاصة به لكنها لم تنفعه ، و بالإضافة لذلك فهو فوضوي و مثير للشغب . و في نهاية السنة اضطررت أن أسجله معيدا للسنة .

و الآن هل يمكن أن نحمّل المعلم و المدرسة مسؤولية ضياعه ؟ أليس من الأحسن له أن يبقى في السنة الأولى و لو ثلاث مرات متتالية ليتمكن من تعلم الحروف و كتابتها ؟
برنامج السنة الثانية الحالي صعب للغاية حتى بالنسبة للتلاميذ العاديين و الذين انتقلوا إليها عن جدارة ، حيث كان من المقرر دراسة نصّين طويلين في كل أسبوع ، و لم يقوموا بالتعديل إلا في هذه السنة فتركوا نصا واحدا أسبوعيا ، و رغم ذلك فالتوقيت الأسبوعي و كثافة الأنشطة اللغوية لا يسمحان للمعلم بإجراء مراجعة معمقة للحروف كما كنا نفعل في المدرسة الأساسية .
الطفل الذي يستطيع أن يلتحق بالركب و يستوعب الحروف و يتمكن من القراءة في السنة الثانية ، هو الذي كان يعاني من الاشتباه بين بعض الحروف و يخطئ في بعض الحركات و المدود ، و المراجعة الخفيفة كفيلة برده إلى السكة الصّحيحة ، أما الحالة التي حدّثتك عنها و الطفل الذي صوّرت كراسه و من شابههما فلا يمكنهما الانتقال إلى السنة الثانية ، لأنهم فاتتهم أغلب التعلمات و الأنفع لهم هو البقاء في السنة الأولى .

-----------------------------------------------------

صدقت أستاذي الفاضل، فمكانه في السنة الأولى كمعيد، سبق و أن تحدثت معه و ظهر أنه لا يعرف حتى كلمة ـ فرض أو إختبار ـ رغم أنه لا يتغيب و يتمتع بصحة جيدة
و ما لفت إنتباهي أن لا أحد حاول معه و بأي طريقة، ربما تعالج حالته