[أم البشائر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة rambio

شكرا على ردك .فيما يخص الإشكالية فأظن أنه من الواجب كتابتها لأن الخلاصة ماهي إلا إجابة عن الإشكالية المطروحة و التي يجب أن تكون موحدة بين تلاميذ القسم الواحد
أوافقك في عدم الشرح للتلميذ، فيما يخص الامتحان فيجب أن لا تخلو أسئلته من تعليمتي "حلل ، فسر و استنتج" و حتى الأسئلة المباشرة مثل "عرف" فلا يجب أن نسقطها تماما من مواضيع امتحاناتنا لأن ضبط المفاهيم ضروري في منظومتنا و ليست كل التمارين هي معالجة لحالات مرضية .ويبقى لكل تصوره في تطبيق هذه المقاربة، ويبقى دائما عاملي الوقت و التعداد الذين يؤثران كثيرا على تطبق هذه الطريقة في التدريس. تقبل سلامي

انا شخصيا وبخني المفتش في الترسيم على كتباه التلاميذ للاشكاليه والفرضيات في المصنف

وقالي انها مجرد وسيله لسير الدرس وليست غايه ووجدت معه كل الحق

اكتبها في السبوره الوسطى الجزء الاولى منها او بالاحرى يكتبها التلميذ الذي توصل اليها

وتبقى لاخر الحصه حتى نجيب عليها بشكل جزئي في الدرس وبشكل نهائي في الخلاصه

ومعي استاذ قديم مازال تلاميذه يكتبون وضعيه الانطلاق وتحليل مفصل للوثائق ولست مقتنعه بما يفعل

اما عن المرض فهو مثال فقط عن كفاءه

التعداد معك حق فانا ادرس قسم 3 رياضيات فيه 12 وقسم ادبي فيه 45 ووصل عندنا التعداد هذه السنه الى 48

ولكن عند التحليل افضل ان يعمل كل اثنين مع بعض وكل مره اراقب فئه معينه ويكفي ان يحسس الاستاذ التلاميذ انه يراقب الجميع فيدفعهم الى العمل على قدر الامكان

بارك الله فيك اخي وانا اخت

شرفني جدا اثراؤك

وهذا الموضوع يعتبر صفحه لتبادل الاراء