المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
7 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
- المطابقة: تتحقق عندما تطابق الوضعيات الاختبارية المحددات الواردة في الدليل المرجعي لبناء
الاختبارات، على المستويات الثلاث التالية:
o مستوى الكفاءات والمهارات.
o مستوى المضامين والمحتويات المعرفية.
o مستوى شروط الإنجاز.
ïپ¶ الموضوعية:
تتحقق موضوعية الأداة عندما لا تختلف نتيجة المتعلم)ة( من مصحح إلى آخر.
9 ) مراحل التقويم
تنبني مراحل التقويم على ما يلي:
 تحديد الإطار المرجعي المحدد للقدرات والمجالات المتوخى قياسها.
 بناء عناصر الاختبار كمواضيع الأسئلة.
 إعداد سلم تنقيط عناصر الاختبار.
 إعداد دليل تصحيح الاختبار.
 إعداد شبكة تفريغ نتائج الاختبار.
القياس:
القياس هو تحويل الصفات المقيسة )التحكم في الموارد، إدماج الموارد، تعبئة الموارد، التحليل...( إلى كم بناء
على قواعد ومعايير وسلالم محددة مسبقا، وبواسطة أدوات قياسية مناسبة.
معالجة النتائج:
تستهدف هذه المرحلة الاشتغال على نتائج القياس الخام بهدف استخراج مجموعة من المؤشرات والأدوات
الإحصائية التي تساعد على تقييم النتائج وتفسيرها وتأويلها؛ كالمتوسط الحسابي والمدى والانحراف
المعياري...إلخ.
تأويل النتائج:
التقييم هو إصدار حكم على نتائج القياس بناء على المبادئ الموجهة للمنهاج أو للتعلم كأن نقول بأن المتعلم)ة(
الفلانية شخصية منفتحة، وأن مستوى التلميذ الذي حصل على النقطة 7 على 10 جيد. والتقييم كحكم يستلزم
اعتماد مرجعيات لتأويل نتائج القياس، وسنقتصر على نوعين من التأويل:
أ( التأويل المعياري )مقارن(:
يقتضي هذا النوع من التأويل مقارنة نقطة المتعلم)ة( بمعيار مستخرج من جماعة التعلم التي ينتمي إليها، ويعنى
بتقييم المستوى التحصيلي في نفس السياق المادي والبشري والبيداغوجي؛ فالنقطة 4 على 10 قد تكون مقبولة،
إذا كانت هي أول نقطة في الجماعة، والنقطة 8 على 10 قد تدل قد لا تكون مقبولة إذا كانت هي آخر نقطة في
الجماعة.
إذن، فالتأويل المعياري هو مقارنة النتيجة التي حصل عليها المتعلم)ة( بمعيار مستخرج من الجماعة التي تعلم
معها.
ب( التأويل القياسي أو التحكمي
المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
8 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
ويتم هذا النوع من التأويل بمقارنة النتيجة التي حصل عليها المتعلم)ة( مع عتبة نجاح محددة قبليا، لا علاقة لها
بجماعة التعلم )الكفاءات، الأهداف..( كأن نقول بأن المتعلم)ة(، مثلا، الذي تحكم في %75 من الأهداف
المسطرة يكون جيدا وأن ما دون هذه العتبة غير جيد.
القرار البيداغوجي:
القرار البيداغوجي فعل تدخلي مخطط له يحدد نوع الإجراءات المناسبة لحكم بيداغوجي معين. والملاحظ أن
القرارات البيداغوجية تختلف باختلاف مستوى النتائج التحصيلية والأحكام البيداغوجية وصعوبات التعلم
المشخصة.
ومن أمثلة عن القرارات البيداغوجية نجد: الانتقال أو التكرار، دعم بعض التعلمات، إعادة النظر في مضامين
التعليم أو في طرق التدريس ...إلخ.
10 ) تقويم الكفاءة الختامية/
إن بناء الكفاءات لا يتم في حصة أو درس، بل يتطلب الأمر فترة زمنية تختلف باختلاف المجالات والمكونات
الدراسية. ويتم بناء الكفاءات بالتدرج وعلى مستويات، وكذلك تقويمها ودعمها.
إن تقويم كفاءة يتم بواسطة وضعية تقويمية تنتمي إلى فئة من الوضعيات المرتبطة بسياق الكفاءة المستهدفة،
ومن تم تعتبر الوضعية المشكلة أحد وسائل قياس الكفاءات.
1 . مراحل تقويم كفاية بيداغوجية:
يتطلب تقويم كفاءة إتباع المراحل التالية:
 تحديد الكفاءة المستهدفة
 تحليل الكفاءة من حيث
o المهام: تعني المهمة ما هو منتظر من المتعلم)ة( إنجازه.
o الموارد: ينبغي تحليل الكفاية واستخراج الموارد )معارف مهارات مواقف...( المنتظر تعبئتها
لإنجاز الكفاءة المستهدفة.
o بناء الوضعية التي ستقاس من خلالها الكفاءة.
o تحديد معايير ومؤشرات إنجاز الكفاءة المستهدفة.
o إعداد شبكة التقويم.
2 . خصائص وضعيات تقويم كفاءة
لبناء كفاءة تقويمية يجب احترام شروط كثيرة منها:
- أن تكون وضعية التقويم مركبة:
إن بناء كفاءة بيداغوجية يتطلب امتلاك مجموعة من الموارد )معارف وقدرات ومهارات...(، وهذا يعني أن
بناءها لا يتم بمورد تعليمي واحد؛ ولذلك يجب أن تضع وضعية تقويم الكفاءة المتعلم)ة( أمام مشكلة لا يكون حلها
إلا بتعبئة الموارد المكتسبة حسن استغلال الموارد الخارجية المتاحة؛
- أن تكون وضعية التقويم ملئمة:
تتحقق الملاءمة عندما تكون المكتسبات المطلوب تعبئتها بطريقة إدماجية مناسبة لمستوى المتعلم)ة( وتقدمه في
التعلم، فلا ينبغي تقديم وضعيات أعقد من التي سبق للمتعلم)ة( مواجهتها أثناء اكتساب التعلمات السابقة؛
المفتشية العامة للبيداغوجيا التكوين البيداغوجي التحضيري الأوّل ]من 16 إلى 28 جويلية 2016 [ مقياس التقويم والمعالجة التربوية
مديرية التكوين الوحدة ] 1[ مفاهيم اساسيّة وقاعدية حول التقويم
9 [ تابعوا جديد التكوين؛ التحضيري والمستمر على مواقعي: [
https://layachisaleh.wix.com/formation-continue منصّة التكوين المستمر. العيّاشي صالح
https://www.********.com منصّة التكوين للتعليم الابتدائي
- أن تكون