موضوع : الاستقصاء
الاستقصاء يمثل اتجاها تربويا حديثا في التعليم الذي بموجبه يعتبر المتعلم العنصر الاكثر فعالية في عمليات التعلم
ان التعلم القائم على الاستقصاء يوفر بيئة تعليم تسودها الاثارة والتفكير تشكل مناخا للتفكير الابداعي ، فالتعليم الاستقصائي يقوم على محاولة اكتشاف معارف جديدة والاداء الايجابي الفعال للمتعلم في عمليات البحث والتقصي التي توصله الى استنتاجات يسندها العلم واكتشاف التعميمات
ويعرف أرمسترونج Armstrong 1889 الطريقة الاستقصائية بأنها (( الطريقة التي يمكننا بواسطتها أن نضع التلاميذ بقدر الإمكان في موضع يتمكنون فيه من اكتشاف الحقائق المراد دراستها بأنفسهم ))
يعرفها أرثركارين ستر (( فن الفرد الذي يستعمل عملياته العقلية )(القدرات الإدراكية ) ليشتق مصطلحا أو مبدأ
مفهوم الاستقصاء : هو بحث المتعلم معتمدا على نفسه للوصول الى الحقيقة او المعرفة فضلا عن انه احد الطرائق التي تتبع للإلمام بالشيء ومعرفته
دور المدرس في طريقة الاستقصاء :
1/ التركيز على المتعلم لأنه محور العملية التعليمية
2/ قبول الآراء والحلول التي توصل المتعلمين ثم التدرج فيها وتطويرها للأفضل
3/ تجنب اخبار المتعلمين بخطأ أراءهم بل توجيههم للوصول الى الصواب بأنفسهم
4/ تشجيع المتعلمين لتطوير قدراتهم المحددة الى اخرى مبتكرة وجديدة
5/ الاستفسار من المتعلمين عند اعطائهم حكما خاطئا وتعرف الاسباب التي جعلتهم يصلون الى هذا الحكم واتاحة الفرصة للتراجع وتصحيح الخطأ مع تحديد مواطن الضعف او الخطأ ثم تصحيح ذلك ذاتيا
6/ حصر الموضوعات التي يمكن للطلبة اجراء استقصاءاهم فيها بالاعتماد على المنهاج وكتاب المدرسي المقرر
7/ اطلاع المتعلمين على الموضوعات بأية وسيلة متاحة
8/ اعداد المواد والوسائل التي تساعد المدرس في توصيل افكاره وملاحظاته للطلبة
كيف تحدث عملية الاستقصاء :
تحدث عملية الاستقصاء في نظر اونجلي ( 1978 ) بمشاهدة المتعلم ظاهرة او التعرض الى مشكلة تتعارض مع فهمه وادراكه ، وسبب هذا التعارض هو عدم التوافق بين ما يفهم المتعلم ، وما يحدث ، وما يتوقع ان يحدث
فالاستقصاء يبدأ من المواقف المغايرة او المتناقضة التي تعد مناقضة للواقع ، ومن ثم تحفز المتعلم الى معرفة الظاهرة وفهمها وبذلك تثار الدافعية نحو تعلم جديد لذا فان الاستقصاء خطوة مهمة نحو اعداد المتعلم المثقف والشخص الذي يشعر ويفكر ويعمل وان التساؤل يعطي المتعلم البصيرة لمواجهة الموقف المربك الذي لا يمكن الحصول عليه بأية طريقة وهم الاداة للعملية التربوية فمن طريق الاستقصاء يمكن فحص القضايا الني تواجه المتعلم فحصا دقيقا وعميقا وعن طريقها ينمي الافراد تأملات فيها نضج ورصانة وهي الباب الذي يشبع عند الجميع نزعة البحث والاستطلاع
ريتشارد سكمان عالم الامريكي في اوائل السبعينيات من القرن العشرين في جامعة الينويز في الولايات المتحدة بنى نموذجا للتعلم الاستقصائي لطلبة المرحلة الاعدادية وطبقه على مواد العلوم الطبيعية وذلك بتتبع خطوات جوم ديوي بعد تطويرها الى اسلوب التدريس يقود الطالب الى كفاية عالية في حل المشكلات او الاستقصاء
انموذج سكمان : الذي طبقه في المواد العلمية ( العلوم والفيزياء والكيمياء)
يرى سكمان في التعليم الاستقصائي :
* ان الغاية الاساسية للاستقصاء هو توصيل الطالب للمفهوم العلمي الجديد من خلال البحث وتكوين الافكار
* يبح المفهوم العلمي الجديد ذا معنى في حياة الطالب لبيان امكاناته في الاستنتاج وفاعلية تفكيره
خطوات التدريس :
المرحلة الاولى : ( مرحلة عرض المشكلة او الحدث ومواجهته )
وتتضمن المرحلة الاجراءات الاتية :
*عرض المرس المشكلة
* توضيح اسلوب التدريب على التساؤل في استعمالها
* توضيح نمط الاسئلة المستعملة ( اسئلة نعم / لا)
* ملائمة المشكلة للخصائص التطويرية للطلبة
* اعداد مشكلات التقصي والتساؤل
* البدء بمشكلات بسيطة كي يتسنى الانتقال بعدها الى مشكلات اكثر تعقيدا
* اختبار احداث او قضايا تتعارض مع المنطق لضمان استمرارية عملية التساؤل
* تجنب معالجة الموضوعات المألوفة او التقليدية
* تهيئة الجو الملائم لطرح عدد كبير من الاسئلة
* زيادة قدرة الطلبة على طرح الاسئلة
المرحلة الثانية : ( مرحلة جمع البيانات والمعلومات )
وتتضمن ما يأتي :
• يتدرب الطلبة على الحصول على المعلومات حول الحدث او الموقف بوساطة طرح الاسئلة على المدرس الذي بدوره يجيب عنها ب ( نعم او لا )
• ينبغي على المدرس ان يستثير قدرة الطلبة على الاسهام بعدد كبير من الاسئلة المتعددة والمتنوعة والمختلفة الاتجاه والموجهة نحو توافر قدر كاف من الخبرات والمعلومات
• يتدرب الطلبة على استعمال استراتيجيات ملائمة
• يساعد المدرس الطلبة على التوصل الى معلومات من خلال التجريب والاختبار
• يراعي المدرس استمرارية الطلبة في التجريب وجمع المعلومات وعدم وقوفهم عن المحاولة
• يتدرب الطلبة على التجريب اعتمادا على ما طوروا من فرضية محددة قدر الامكان
المرحلة الثالثة : ( مرحلة التجريب والاختبار )
تتضمن هذه المرحلة ما يأتي :
¤ الاسئلة التي يطرحها الطلبة تشكل الفرضيات الاولية
¤ تصاغ هذه الفرضيات على نحو أسئلة وتحمل الجواب والخطأ
¤ اكتشاف المعارف الجديدة ومعرفة ما يمكن بعد احداث التغييرات للاكتشافات الجديدة
¤ مساعدة الطلبة على تطوير فرضياتهم
¤ ممارسة عمليات الضبط والتحكم بعناصر الموقف لاختبار الفرضية وتجريبها
¤ مساعدة الطلبة على الانضباط وعدم القفز الى النتائج بسرعة
¤ زيادة الفرص امام الطلبة للاختبار والتحقق
المرحلة الرابعة : ( مرحلة التفسير )
وتتضمن هذه المرحلة ما يأتي :
* يواجه الطلبة صعوبة في ذهنية تجاه المعلومات التي قاموا بجمعها وتقديم تفسير واضح
* يطلب من الطلبة تقديم تفسيرات عملية عن الظاهرة موضوع المناقشة
* يواجه الطلبة في هذه المرحلة مشكلة تكوين افكار جديدة مبنية على العلاقة بين الافكار او الخبرات او المعلومات المتوافرة والتفسير الصحيح المترتب على ذلك
* يحتاج الطلبة الى مواقف تدريبية تساعدهم على التمييز بين العلاقات ( سبب ، نتيجة ) والارتباطات ( شيء يربط لوجود علاقة مشتركة او خصائص متشابهة بينهما )
* يحتاج الطلبة الى تكييف النظريات التي يطورونها ويشجعون على ضمها الى نظرية الاساسية للوصول الى نظرية تفسر الحدث
* ويختتم هذا النشاط التدريبي على الاستقصاء بالمرحلة الخامسة
المرحلة الخامسة : عملية الاستقصاء )
وتتضمن هذه المرحلة ما يأتي :
ـــ تدريب الطلبة على اجراء عمليات مرتبطة بالأسئلة التي طرحت والبيانات والمعلومات التي توصل اليها واسلوب صياغة الفرضية وبناء النظرية
ــــ تدريب الطلبة على عملية ذهنية محددة مثل عملية التمييز بين الربط الاستدلالي واصدار الحكم وفق معايير محددة
ـــ تدريب الطلبة على صياغة تعميمات تتعلق بالخبرات التي مروا بها في اثناء ممارسة الاستقصاء الذهني
ويرى سكمان Suchman)) أن نظريته تعتمد على نموذجه والذي يساعد المتعلم ليتواصل ويطور أفكاره ضمن عمليات التعلم والخبرات التي يمر بها ، ويفترض سكمان أن التعلم يبدأ بالتفاعل بين المتعلم والبيئة ، وأن الحياة عبارة عن سلسلة متعاقبة من المواجهات التي يواجهها الفرد للبيئة ، وقد تكون المواجهات قليلة ، وقد تكون متعددة .
ويستطيع المتعلم أن يولد عدداً من المواجهات من خلال لعبه دوراً نشطاً في هذه التفاعلات .