اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طهراوي نبيل
في حقيقة الأمر الموضوع متشعب و متشابك بعض الشئء لأن التعبير الكتابي ليس نشاط من أنشطة اللغة العربية فقط بل..... هو يعتبر من أهم فروع اللغةالعربية......هذا من جهة ، ومن جهة أخري نجد أن كل الأنشطة تخدمه وتصب في مجراه ، من نحو وصرف وإملاء....... إلخ ، وقد حاولت الأجتهاد بعض الشيء لألمّ بالموضوع من جميع الجوانب حتى يتسنّى لنا تذليل الصعوبات التي تواجه التلميذ والمعلم على حد سواء...........
معنى الوضعية الإدماجية في اللغة العربية:
بلغة بسيطة هي أن يطلب من التلميذ كتابة موضوع إنشائي معين يعبّر فيه عن قدراته الفكرية واللغوية و التعبيرية بشرط أن يدمج فيه بعض ما درسه وإكتسبه من مواد أخرى مثل النحو والصرف والقراءة......... من خلال كتابة موضوع يحلّ له الإشكالية المطروحة أو الوضعية المطلوب التعبير عنها بنجاح .
يواجه الكثير من تلاميذتنا صعوبة كبير في التعبير عن أفكارهم بالكتابة ، وهذا العجز لم يقتصر على تلاميذ الطور الإبتدائي فقط بل أصبحت ظاهرة تمسّ حتى طلاب المتوسط والثانوي .
أسباب ضعف التلاميذ في التعبير الكتابي :
هناك أسباب ترجع إلى التلاميذ أنفسهم ، و أسباب ترجع إلى المدرّس ،وأسباب ترجع إلى المناهج من جهة أخرى.
من بين الأسباب التي ترجع للتلاميذ مايلي :
1- إضطراب التلميذ عندما يوضع في موقع الألقاء .
2- عجز التلاميذ عن الكتابة .
3- ضعف الثروة اللغوية
4- عدم الإستماع الجيد للآخرين.
5- الخجل والخوف من مواجهة الآخرين و التحدث معهم .
6- عدم إدراك التلميذ لأهمية التعبير إذ يعتقد الكثير بأنّه جهد لا طائل منه.
7- النقص في إجابة التلاميذ عن الأسئلة التي توجّه إليهم .
أما الأسباب التي ترجع إلى المعلّم فهي كمايلي :
1- عدم وجود منهج لهذه المادة بمفهومه الشامل وهذا ما أشعر التلميذ والمعلم بهوان هذه المادة.
2- إهمال المعلم لعمليات المحادثة في الصفوف الدنيا وتقييد حرية التلميذ .
3- عدم إختيار الموضوعات المناسبة للتلاميذ فهي موضوعات مكررة في كثير من الأحيان .
4- عدم تقويم المادة تقويم صحيح .
5- نجد كثير من المعلمين يتركون التلاميذ يكتبون في المنزل وهذا خطأ ، لأنّه يعتمد على غيره عند كتابة التعبير غالبا .
6- إتباع طرق غير سليمة عند تصحيح كراسات التلاميذ ، مما يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة .
7- عدم إتاحة الفرصة للتلاميذ في إختيار و كتابة المواضيع التي يميلون إليها .
8- تهميش دور المطالعة والقراءة و التقليل من أهميتهما ودورهما في مادة التعبير .
أما الأسباب التي ترجع المنهج :
1-المناهج أفرغت و أصبحت مضامينها ميّتة لا روح فيها ، أي أنها غير مستقرة فأصبحنا نستقبل كلّ دخول مدرسي جديد بكلمتي حذف ودمج ...
2- كثرة الأنشطة وإهتمامها بالشكليات
3- إعتماد الترجمة لنصوص شرق أسيوية وأمريكية....
الحلول المقترحة :
1- إهتمام المعلم بهذه المادة والتحضير الجيّد لها يجعل التلميذ ينجذب نحوها .
2- جعل التلاميذ يشاركون في وضع العناصر مما يخفف من تقييد حرية التلميذ في التعبير.
3- جعل المناقشة هي السمة البارزة أثناء الحديث وأن لا نجعل كلّ الحديث للمعلم حتى لا يشعرالتلميذ بالملل.
4- ربط مادة التعبير بالقراءة و بالمطالعة لأنهما ينميّان رصيدهم اللغوي والفكري
5- تشجيع المعلم لتلاميذه كتحفيزهم بنشر مواضيعهم في مجلات مدرسية أو في الإذاعة أو مكافأتهم بالمدح و الإطراء أمام الزملاء.
6- إختيار المعلم لمواضيع وأنشطة تتفق مع ميولات التلاميذ.
7- الإهتمام بتصحيح مادة التعبير وتعويد التلاميذ على أسلوب معين وفعّال في عملية التصحيح
حتى يصبح تلاميذتنا مميّزين في التعبير الكتابي إليك بعض الخطوات التي تساعدهم على تحرير موضوع جيّد
شروط تحرير موضوع جيد في التعبير الكتابي
1- قراءة الموضوع بتأنّي حتى يتسنّى لك فهم المطلوب فلا تخرج عن الموضوع .
2- الكتابة بخط جيّد وواضح .
3- الإلتزام بعناصر التعبير ( المقدمة ، العرض ، الخاتمة ) .
4- التقليل من الأخطاء الإملائية .
5- تجنب التكرار إلاّ للضّرورة .
6- يجب مراعات ترابط الأفكار و تسلسلها .
7- الإكثار من الأدلّة والشواهد ( آيات ، أحاديث ، أمثال ، حكم .......).
8- أن لا أُطيل في الموصوع فيصبح مملاًّ .
9- أن لا يكون الموضوع قصيرا فيصبح جافاً.
10- تجنب الحشو والإطناب .
11- الإلتزام بالفواصل وعلامات التوقف .
12- توظيف الظواهر النحوية والصرفية المطلوبة مع التسطير عليها .
مكوّنـــــات وضعيّـــــة إدماجيّــــــة:
السيــــاق:
يصف موضوع الوضعية في شكل سردي.
السنـــــد:
هو مجموعة من العناصر التي تُقترح على المتعلم مثل نص مكتوب ، مشاهد ، صور...
التعليمــــة:
هي مجموعة تو صيات العمل التي تُقدَّم إلى التلميذ بشكل واضح ويجب ؛ترامها
المهمـــــة:
وهو المنتوج المرتقب أو ماهو مطلوب من التلميذ أي المهمة يجب أن تكون حلا للإشكال .
خصائـــص ا لوضعيــــة الإدماجيــــة :
ـ مناسبة يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته، مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده في حل وضعية مركبة.
ـ تتجه إلى التلاميذ فرديا . كل تلميذ يحس أن المشكلة خاصة به.
ـ مرتبطة بكفاءة معينة أي ملائمة للكفاءة المستهدفة
ـ مركبة تحتوي معلومات أساسية وأخرى ثانوية.
ـ تطرح مشكلة قابلة للحل , يحلها التلميذ.
ـ أن تكون وجيهة (تقوم ما يجب تقويمه(
ـ تكون جديدة لم يتم تناولها من قبل.
ـ تكون لغة سياقاتها و تعليماتها مفهومة لدى التلميذ.
ـ تحترم قيم مجتمع التلميذ و مرتبطة بواقعه المعيشي.
ـ صياغتها واضحة بالنسبة للمتعلمين وغير قابلة للتأويل
ـ تعكس دوما وضعية مماثلة للحياة اليومية أو المهنية
وضعية إدماجية للسنة الخامسة ابتدائي في مادة اللغة العربية
الكفاءة المستهدفة : في نهاية المجال المفاهيمي و ضمن وضعية دالة يتمكن المتعلم من إنتاج نص سردي وصفي.
قمت برحلة إلى حديقة التسلية مع تلاميذ قسمك , رفيقك كمـال لم يستطع المشاركة بسبب عملية جراحية ألزمته البقاء في المستشفى .
أكتب له رسالة لا تقل عن 10 أسطر تصف فيها جمال الحديقة، وكيفية قضائك لهذا اليوم ، وكل ما أعجبك في هذه الرحلة موظفا صفة و جملة منسوخة مسطرا عليهما .
شبكة تقييم وضعية إدماجية في مادة اللغة العربية
التقويم التربوي هو الوسيلة التي بواسطتها نتعرف على مدى نجاحنا في تحقيق الأهداف التربوية. وعلى الكشف عن مواطن القوة والضعف بغرض تحسينها و تطويرها بما يحقق الكفاءة .
شبكة التقويم :
تعتمد الوضعية التقويمية على شبكة تقويم مكونة من معايير و مؤشرات محضرة سلفا و يجب على المعلم إظهارها في الإجابة النموذجية و تكون على شكل جدول يحتوي على المعايير ، المؤشرات، العلامة .
بالنسبة للمعاييريمكن اختيار أربعة معاييرأساسية، هي:
م1 : الوجاهة (الملائمة): فهم المشكلة واختيارالأدوات الوجيهة والملائمة لحل المشكل ، عموما تظهر في مقدمة الطالب أثناء الإجابة .
م2 : الاستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة.الاستعمال السليم لأدوات المادة ، نتائج العمليات التعلمية، تطبيق سليم للنظريات والخواص المختارة ،...
م3 : نوعية و انسجام المنتوج :معقولية و منطقية الإجابة،....
هذه المعايير الثلاثة تكون بمثابة معايير دنيا
م4 : الابداعية في المنتوج : و تتمل في تقييم تنظيم ورقة الإجابة ، الإبداع في الطرح ، استعمال موارد ( معارف ) مكتسبة من مصادر أخرى غير الدروس
الوجاهة ـ يكتب نصا لا يقل عن 12 سطرا
ـ يصف , يبين , يحدد , يناقش …....ن
الانسجام ـ يرتب , و ينظم أفكاره ، وجود حل منطقي للإشكالية
ـ يوظف أدوات الربط اللازمة …......ن
سلامة اللغة ـ يركب جملا اسمية و فعلية سليمة ، إحترام قواعد النحو والصرف والإملاء الصحيح ، إحترام علامات الوقف
ـ يستعمل أساليب متنوعة كالتعجب و الإستفهام …..... .ن
الإبداع ـ يكتب بخط واضح و مقروء
ـ يستعمل بعض الأساليب البلاغية
( تشبيه , تقديم و تأخير , …......ن
نموذج لشبكة تقييم وضعية إدماجية :
العلامة المؤشرات المعايير
0.25- حجم المنتج من 8 إلى12 أسطر.
0.25- نمط النص إخبار، حوار، تعليل.
0.5- يصف جمال الحديقة
0.5 - يتحدث عن الأشياء التي أعجبته ، يدعو لزميله بالشفاء . الوجاهة
0.5 - عرض منطقي للأفكار
0.5- استعمال علامات الوقف و أدوات الربط الانسجام
0.5 - يركب جملا اسمية و فعلية سليمة.
0.25- الخلو من الأخطاء النحوية والإملائية والصرفية أو قلتها. سلامة
اللغة
0.25 ـ تنظيم الورقة والخط الواضح
0.5ـ جمال و بلاغة العبارات + الاستشهاد الإتقان
لا تبخلووااااااااااااا على أخيك بالدعاء للوالدة.....!!!
|
خطوات سير حصة التعبير الكتابي (تصحيح )
وضعية الانطلاق :
مراجعة ارتباطية لما تم تناوله في حصة التعبير عن طريق أسئلة تمكن المتعلم من تذكر السند والتعليمة وكذا العناصر بغية وضعه في جو الموضوع .
بناء التعلمـات :
1- رسم جدول من أربع خانات على السبورة من طرف المعلم حسب النموذج التالي .
الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة
2- يطلب المعلم من التلاميذ تحضير اللوحة والطباشير.
3- انطلاقا مما حضره المعلم من أخطاء شائعة وقع فيها التلاميذ والتي دونها على كراس خاص.
4- يكتب المعلم الجملة أو العبارة التي تحوي الكلمة الخاطئة في خانة الخطأ و يطلب من التلاميذ تعيين الخطأ .
5- يسطر المعلم تحت الخطأ ويطلب من التلاميذ تعيين نوعه على الألواح .
6- مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار.
7- يطلب منهم كتابة الكلمة بطريقة صحيحة على الألواح مراقبة وتصحيح عن طريق وسيلة لامارتينيار. التذكير بالقاعدة وكتابتها في الخانة المناسبة .وقراءتها من طرف تلميذ أو أكثر حسب الوقت.
8- يمحو المعلم الخطأ المكتوب على السبورة فور الانتهاء من التصحيح حتى لا يرسخ في أذهان التلاميذ.
9- ينتقل المعلم إلى الأخطاء الموالية تباعا.
استثمار المكتسبات :
1- يوزع الكراريس على التلاميذ ويطلب منهم التصحيح فرديا على ضوء ما تم على السبورة.
2- يتجول المعلم بين الصفوف لمراقبة ومساعدة من هم في حاجة إلى مساعدة .
3- في حالة عدم تمكن تلميذ من التصحيح يرفع أصبعه ويخبر عن الخطأ فيصحح من طرف أقرانه أو من طرف المعلم عند عجزهم.
قراءة عدة مواضيع حسب وقت الحصة واختيار أحسن موضوع وتشجيع صاحبه
نموذج لعملية التصحيح :
الخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــطأ نوعه الصـــــــــــــــواب القـــــــــــــــــــــــــاعدة
كتبة المعلمة الدرس
يذهبون الأطفال إلى المدرسة م
ص
كتبت
يذهب تكتب التاء مفتوحة في الأفعال وفي جمع المؤنث السالم وفي الأسماء الثلاثية الساكنة الوسط.
يذهب الأفعال بصيغة المفرد في أول الجملة.
ملاحظة : من الأحسن أن تكون الأخطاء التي سجلها المعلم على كراس خاص حتى إذا لاحظ المعلم تكرار الخطأ عند التلميذ نفسه أو عند مجموعة خصص له حصة معالجة.