ردمك 0 86803 695 1
معايير المعلومات لمحو الأمية
الطبعة الأولى
كانبيرا
مجلس أمناء المكتبات في جامعة استراليا
2001
مجلس أمناء المكتبات في جامعة استراليا
هذه المعايير يمكن أن تستخدم بحرية ، وترجم إلى لغات غير الانكليزية ، وتكييفها لأغراض غير تجارية ، وتخضع لاعتراف من الولايات المتحدة واستراليا المصدر. نسخة من هذا الاستخدام هو المطلوب ، وإلى المعلومات ومحو الأمية معايير جامعة جنوب أستراليا مكتبة Holbrooks شارع Underdale جنوب أستراليا 5032.
المعايير التي يمكن الحصول عليها مجانا <https://www.caul.edu.au/>
ملزمة أو طباعة نسخة من أمر
منشورات المكتبة
جامعة جنوب أستراليا
Holbrooks الطريق Underdale جنوب أستراليا 5032
البريد الالكتروني @ anne.jenkins كيري unisa.edu.au
الفاكس (08) 83026756 الهاتف : (08) 8302 6299
سعر الحزمة (10 نسخة) 30 دولار استرالي (تشمل ضريبة السلع والخدمات والبريد في أستراليا ونيوزيلندا)
أوامر من الخارج
دولار استرالي 40 (ويشمل البريد الجوي والبريد)
مطلوب الدفع فيزا وماستركارد مقبولة
معايير المعلومات لمحو الأمية
الطبعة الأولى من هذه المعايير مستمدة من معلومات الولايات المتحدة لمحو الأمية والمعايير للتعليم العالي وافقت عليها رابطة كلية المكتبات والبحث في كانون الثاني / يناير 2000 ، والتي أيدتها الجمعية الأمريكية للتعليم العالي وهيئات الاعتماد الامريكية.
الولايات المتحدة إعادة النظر في معايير وطنية وبدأت ورشة العمل التي أجريت في 22-23 أيلول / سبتمبر 2000 في جامعة جنوب أستراليا لمجلس أمناء المكتبات في جامعة استراليا (برقع الجنين). ال 62 المشاركين ممثل استراليا ونيوزيلندا والجامعات والمدارس في قطاع التقنية وكذلك في قطاع التعليم ، ومجلس الدولة الاسترالية المكتبات والاسترالية جمعية المكتبات والمعلومات. في استعراض للمعايير ، تم النظر إلى الآثار المترتبة على الاسترالية البحث ، ووضع النظرية والممارسة التي قد لا تكون متاحة أو عند الوصول إلى الولايات المتحدة وضعت معايير. ذات العلاقة النموذجية للمعلومات literacy1 واعتبر في هذا السياق.
السماح باستخدام وتختلف الولايات المتحدة standards2 قد تمنحها رابطة كلية المكتبات والبحوث. والفرق الرئيسي بين الولايات المتحدة واستراليا هي نسخ إضافة اثنين من المعايير. المعيار الجديد أربعة عناوين القدرة على التحكم في المعلومات والتلاعب. القياسية السبعة المعلومات لمحو الأمية كما يمثل الإطار الفكري الذي يوفر إمكانية التعلم مدى الحياة.
كانبيرا في جلسته المعقودة في 27-28 تشرين الأول / أكتوبر 2000 لمجلس أمناء المكتبات في جامعة استراليا وافقت على إعادة النظر في المعايير الامريكية لمحو الأمية المعلوماتية المعايير. المقصود الرئيسي الطلب على التعليم العالي ، ولكن يمكن تطبيقها على سائر القطاعات التعليمية.
إقرار وإصدار المعايير من جانب واضعي السياسات والمؤسسات التعليمية والجمعيات المهنية والتعليمية وتشجيع. ويمكن استخدامها بحرية وتكييفها لسياق محدد ، ويخضع لاعتراف من الولايات المتحدة واستراليا المصدر. المعلومات ومحو الأمية هي المعايير المعيشية وثيقة. انها ستغير للتفكير السائد والمعلومات والتعليم والبيئة. اقتراحات لإجراء تغييرات ل2003 الطبعة الثانية مدعوة ، باستخدام النموذج في نهاية هذا المنشور.
معلومات محددة لمحو الأمية
معلومات الإلمام بالقراءة والكتابة وفهم مجموعة من القدرات التي تمكن الأفراد من 'متى وهذه المعلومات ضرورية لديها القدرة على تحديد مكان وتقييمها ، والاستخدام الفعال للمعلومات المطلوبة'.3 معلومات شخص يستطيع القراءة والكتابة ل
• التعرف على حاجة للحصول على معلومات
• تحديد مدى المعلومات المطلوبة
• الحصول على المعلومات اللازمة من الكفاءة
• تقييم المعلومات ومصادرها
• إدراج معلومات مختارة في قاعدة معارفهم
• استخدام المعلومات على نحو فعال لتحقيق الغرض
• فهم والاقتصادية والقانونية والاجتماعية والثقافية في استخدام المعلومات
• الحصول على المعلومات واستخدامها من الناحية القانونية والأخلاقية
• تصنيف وتخزين واستغلال وإعادة صياغة المعلومات التي تم جمعها أو المتولدة
• التعرف على المعلومات ومحو الأمية كشرط أساسي للتعلم مدى الحياة
معلومات ضرورة الإلمام بالقراءة والكتابة
محو الأمية والمعلومات المطلوب بسبب انتشار والوصول إلى المعلومات والموارد. ويواجه الأفراد المتنوعة ، ومعلومات وافرة الخيارات في دراستهم ، في مكان العمل ، وحياتهم. المعلومات متاحة من خلال موارد المجتمع ، والمنظمات ذات المصالح الخاصة ، والمصنعين ومقدمي الخدمات ، وسائل الإعلام ، والمكتبات ، والإنترنت. بصورة متزايدة ، وتأتي المعلومات غير المرشحة. وهذا يثير تساؤلات حول صحته ، وصحة ، والموثوقية. وبالإضافة إلى ذلك ، تتوفر معلومات من خلال وسائل الإعلام المتعددة ، بما فيها الرسوم البيانية ، والسمعية ، ونصية. هذه تشكل تحديات خاصة في تقييم وفهم واستخدام المعلومات في والأخلاقية والقانونية. غير المستقرة وتوسيع كمية ونوعية المعلومات كما تشكل تحديات كبيرة للمجتمع. مجرد وفرة المعلومات والتكنولوجيا في حد ذاتها لن تخلق المزيد من المواطنين من دون علم مكمل الفهم والقدرة على استخدام المعلومات على نحو فعال.
المعلومات والتعلم مدى الحياة ومحو الأمية
المعلومات ومحو الأمية هو شرط أساسي للتعلم مدى الحياة ، وعام لجميع التخصصات ، وعلى جميع بيئات التعلم ، وعلى جميع مستويات التعليم. كما أنها تتيح للمتعلمين على الدخول بشكل حاسم مع مضمون وتوسيع نطاق تحقيقاتها ، وتصبح أكثر اعتمادا على الذات ، موجهة ، وتحمل قدرا أكبر من السيطرة على التعلم الخاصة بهم.
وقال تقرير عام 1999 من الولايات المتحدة الوطني للبحوث Council4 يعزز مفهوم 'الطلاقة' مع تكنولوجيا المعلومات ، ويحدد عددا من المفيد التمييز في فهم العلاقات داخل المعلومات ومحو الأمية ، ومحو الأمية الحاسوبية والتكنولوجية على نطاق أوسع. ويشير التقرير إلى أن 'الحاسوب' تعنى تعلم عن ظهر قلب محددة المعدات والبرمجيات والتطبيقات في الوقت الذي 'الطلاقة مع التكنولوجيا' ويركز على فهم المفاهيم وتطبيق التكنولوجيا وحل المشاكل والتفكير النقدي لاستخدام التكنولوجيا. كما يناقش الفوارق بين تكنولوجيا المعلومات وإتقان القراءة والكتابة والمعلومات كما هي مفهومة في الروضة (12) ، والتعليم العالي. ومن بين هذه المعلومات ومحو الأمية تركز على المضمون ، والاتصالات ، وتحليل المعلومات والبحث والتقييم ، في حين أن تكنولوجيا المعلومات 'الطلاقة' ويركز على فهم عميق للتكنولوجيا وتخرج منها ، وبشكل متزايد من ذوي المهارات ، واستخدام.
مع الرقمنة من المنشورات العلمية والنمو في توصيل الانترنت ، الطلاقة 'مع تكنولوجيا المعلومات يتطلب المزيد من القدرات الفكرية تعلم عن ظهر قلب من البرمجيات والمعدات المرتبطة' الحاسوب '. التركيز لا يزال ، مع ذلك ، على التكنولوجيا في حد ذاتها. المعلومات ومحو الأمية ، من ناحية أخرى ، يمثل الإطار الفكري للاعتراف بالحاجة إلى التفاهم ، وإيجاد وتقييم المعلومات واستخدامها الأنشطة التي قد تكون مدعومة جزئيا الطلاقة مع تكنولوجيا المعلومات ، في جزء منه عن طريق الصوت أساليب التحقيق ، ولكن معظم وأهم من ذلك ، من خلال التمييز الحرجة والمنطق. المعلومات ومحو الأمية ويبادر ، وتدعم ، ويمتد من قدرات التعلم مدى الحياة من خلال استخدام التكنولوجيات التي يمكن في نهاية المطاف ، ولكنها مستقلة عنها.
المعلومات ومحو الأمية والتعليم العالي
تطوير التعلم مدى الحياة ، أمر أساسي لمهمة العالي والمؤسسات التعليمية الأخرى ، وبشكل متزايد تظهر في وصفا للصفات التخرج. معلومات ما بعد محو الأمية والتعليم الرسمي وتمتد الصفوف المدرسية ، وتدعم توجه الأفراد في التعلم الذاتي في جميع مجالات الحياة.
من خلال ضمان أن الأفراد يمكن أن نفكر بشكل حاسم ، وبمساعدتها في بناء إطار عمل لتعلم كيفية التعلم ، والمؤسسات التعليمية وتوفير الأساس لاستمرار النمو طوال حياتهم الوظيفية ، وكذلك في أدوارها كما علم من المواطنين وأفراد المجتمعات المحلية.
موارد المعلومات بشكل متزايد على شبكة الإنترنت. مرونة التسليم ، عبر الإنترنت أو المطبوعة القائم ، يتطلب تطوير المعلومات ومحو الأمية للمتعلم.
يتضمن معلومات معرفة القراءة والكتابة عبر المناهج الدراسية ، وفي جميع البرامج والخدمات ، وتتطلب بذل جهود تعاونية من الأكاديميين ، وتطوير الموظفين ، والتعلم من المستشارين ، والإداريين وأمناء المكتبات.
• من خلال مواد الدورات والمحاضرات وكبار وجها لوجه أو عبر الإنترنت من المناقشات ، والأكاديميين إنشاء سياق للتعلم. كما أنها مصدر إلهام للطلاب لاستكشاف المجهول ، وتقديم الإرشادات حول أفضل السبل للوفاء بالاحتياجات من المعلومات ، ورصد تقدم الطلاب.
• المكتبات تنسيق وتقييم واختيار الموارد الفكرية للبرامج والخدمات وتنظيم ، والمحافظة على مجموعات ونقاط الوصول إلى المعلومات ، وتقديم المشورة والتدريب للطلاب وهيئة التدريس الذين يبحثون عن المعلومات.
• تطوير التعليم العام والمستشارين طبعا مواد محددة لدعم تعليم الطلاب ، وتقديم مجموعة من الخدمات ذات الصلة إلى الانتقال إلى الجامعة ، وتعليم القراءة والكتابة الأكاديمية القراءة والكتابة والاستماع والتحدث في وضع الجامعة ، ومهمة إدارة الوقت ، والتعلم في البيئة على شبكة الإنترنت.
• الإداريين والموظفين على تطوير وتيسير فرص التعاون والتنمية بين الموظفين والأكاديميين ، والتعلم من المستشارين ، وأمناء المكتبات ، وغيرهم من المهنيين الذين يقدمون للطلبة فرصا لتطوير معلوماتهم ومحو الأمية وفقا لمستوى التنمية ، وطريقة الدراسة والاحتياجات من المعلومات.
المعلومات ومحو الأمية والتربية
الاسترالية لعام 1994 المجلس الوطني للتوظيف والتعليم والتدريب التقرير النامية عن طريق التعلم مدى الحياة في مجال التعليم الجامعي ويلاحظ أن تعلم التعلم هو مصدر قلق كبير لجميع القطاعات التعليمية ، وأنه
ويشمل ذلك من أجل زيادة مهارات التحليل والتوليف والتقييم ، والقدرة على التفكير بشكل حاسم ، لبناء وإعادة فهم معنى في ضوء ما يستجد من خبرات التعلم. الدورات حيث تعكس هذه الممارسة سنترال حتما مساعدة الطلبة على النمو في مستقلة المتعلمين بسهولة أكثر بكثير من تلك التي تركز على اقتناء مجموعة كبيرة من knowledge.5
المعلومات ومحو الأمية والتنمية يضاعف فرص التعلم الذاتي الموجه ، حيث يصبح الطلاب في استخدام مجموعة واسعة من مصادر المعلومات لتوسيع معارفهم ، وعلم أن نسأل الأسئلة ، وعلى شحذ التفكير النقدي لتوجيه مزيد من التعلم الذاتي. تحقيق الطلاقة المعلومات ومحو الأمية يتطلب مفهوما أن هذه التنمية ليست خارجة عن المنهج وإنما هي تنسج مضمونه ، هيكل ، والتسلسل. معلومات محو الأمية مصادق construct6 التي يمكن إدراجها في تصميم برامج تعليمية. هذا المنهج يتيح التكامل أيضا الكثير من الاحتمالات لتعزيز نفوذ وتأثير طرق التدريس التي تركز على الطالب مثل المشكلة القائمة على التعلم ، والتعلم القائم على الأدلة ، وتحقيق التعلم. وتسترشد والأكاديميين وغيرهم المشكلة في النهج القائمة على الطلاب والسبب بطبيعة الحال عن المضمون على مستوى أعمق مما هو ممكن من خلال الاستخدام الحصري من المحاضرات والكتب المدرسية ، ومجموعات القراءة. إلى اتخاذ أقصى فائدة للمشكلة القائمة على التعلم ، ويجب على الطلاب وغالبا ما تتطلب استخدام مهارات التفكير لتصبح نافذة المستخدمين لمصادر المعلومات في العديد من المواقع والأشكال ، مما يزيد من مسؤوليتها عن التعلم الخاصة بهم.
وقد طالب الكثير من المعلومات عن الخيارات المتاحة للحصول على المعلومات التي يسعون لأبحاثهم. واحد هو نظام استرجاع المعلومات ، مثل ويمكن العثور في المكتبات أو في قواعد البيانات على شبكة الإنترنت من أي موقع. وثمة خيار آخر يتمثل في اختيار وسيلة لتحقيق مراقبة الظواهر مباشرة. في كثير من المهن والممارسين ويعتمد الفحص البدني للحصول على معلومات عن الظواهر. الممارسين ويمكن أيضا استخدام تكنولوجيات مثل المحاكاة الإحصائية البرمجيات أو مصطنعة لخلق الظروف التي تتيح لمراقبة وتحليل التفاعل بين الظواهر. كما تقدم للطلاب من خلال سنوات الدراسة الجامعية والدراسات العليا ، وأنها بحاجة إلى البحث عن فرص للالمتكررة وتقييمها وإدارتها وتطبيقها ، والمعلومات التي تم جمعها من مصادر متعددة والانضباط محددة تم الحصول عليها من طرق البحث.
استخدام المعايير
هذه المعايير إطارا لدمج المعلومات ومحو الأمية في مجال تصميم وتدريس البرامج التعليمية ، ومعلومات لتقييم القراءة والكتابة الفردية. تمديد أنها تقدم معلومات لمحو الأمية والمربين والمعلمين وأمناء المكتبات وأمناء المكتبات في المدارس والتكنولوجية ، وكذلك قطاعات التربية والتعليم. ويقدم هذا التعليم العالي مع الفرصة للتعبير عن تلك المعايير مع غيرها من قطاعات التعليم بحيث سلسلة متصلة من التوقع ويمكن وضع الطلاب على جميع المستويات. المعايير مخطط العملية التي والأكاديميين ، وأمناء المكتبات ، وغيرها ، وتحديد مؤشرات محددة تحدد الطالب معلومات القراءة والكتابة.
كما سيجد الطلاب المعايير مفيدة ، لأنها توفر إطارا لتفاعلها مع المعلومات في بيئتها. وهذا سيساعد على تطوير وعيها ضرورة وجود نهج التعلم ****cognitive ، مما يجعلها واضحة واعية من الإجراءات اللازمة للاعتراف بالحاجة ، وجمع وتحليل واستخدام المعلومات. جميع الطلاب ومن المتوقع أن تظهر كل هذه المعايير ، ولكن ليس الجميع سيظهر لهم نفس المستوى أو في نفس الوقت
بعض التخصصات قد زيادة التركيز على إتقان للمعايير المحددة في بعض النقاط في هذه العملية. بعض التفاصيل المحددة لذلك وزنا أكبر في الحصول على أكثر من غيرها في أي عنوان لتصميم المناهج. كثير من التفاصيل ومن المرجح أن يتم تكرار ، في أن تعكس جوانب وتقييمية ضمن كل معيار سيتطلب الطلاب للعودة إلى نقطة سابقة في هذه العملية ، وإعادة النظر في نهج البحث عن المعلومات ، وتكرار الخطوات. هذه المعايير لا يقصد تمثل نهجا خطية على المعلومات ومحو الأمية.
لتنفيذها تنفيذا كاملا ، وهو أول مؤسسة مهمتها مراجعة الأهداف التربوية وتحديد كيفية المعلومات من شأنه أن يحسن القراءة والكتابة والتعلم وتحسين فعالية المؤسسات. لتشجيع قبول مفهوم ، وتطوير الموظفين من المهم للأكاديميين والمكتبات بشكل خاص.
وتقييم المعلومات ومحو الأمية
سبعة معايير وصف وأمثلة لنتائج تقييم الطلاب تقدما نحو اكتساب المعلومات القراءة والكتابة. النتائج بمثابة مبادئ توجيهية للأكاديميين ، وأمناء المكتبات ، وغيرها في تطوير أساليب لقياس المحلية تعليم الطلاب داخل المؤسسة الفريدة. المعايير التي تركز على احتياجات الطلاب في التعليم العالي على جميع المستويات. المعلومات ومحو الأمية ويتجلى في فهم محدد للإنشاء المعرفة ، ونشاط علمي ، ونشر عمليات داخل مختلف التخصصات. والأكاديميين ، والتعليمية والمصممين وأمناء المكتبات ولذا ينبغي أن نعمل معا لتطوير وتقييم الأدوات والاستراتيجيات في إطار ضوابط معينة.
في تنفيذ هذه المعايير ، والاعتراف بأن هناك حاجة إلى التفكير في مستويات مختلفة من المهارات المرتبطة بمختلف نتائج التعلم. أدوات أو وسائل مختلفة ضرورية لتقييم تلك النتائج. على سبيل المثال ، على حد سواء 'من أجل العالي' و 'من أجل الدنيا' مهارات التفكير ، على أساس تصنيف بلوم للأهداف التعليمية (7) واضحة في جميع أنحاء المعايير. طرق التقييم الملائم لمهارات التفكير المرتبطة بكل النتيجة ينبغي تحديدها بوصفها جزءا لا يتجزأ من هذه المؤسسة لتنفيذ الخطة.
وتبين النتائج التالية 'أعلى من أجل' و 'الأدنى من اجل' مهارات التفكير
'السفلى من أجل' مهارات التفكير
2.2.2 تحديد نتائج الكلمات الرئيسية والمترادفات والمصطلحات ذات الصلة بالمعلومات اللازمة ل
'من أجل العالي' مهارات التفكير
النتائج الأولية لتمدد 5.2.2 التوليف ، عندما يكون ذلك ممكنا ، وعلى مستوى أعلى من التجريد لبناء الفرضيات الجديدة التي قد تحتاج إلى معلومات إضافية
والأكاديميين ، وأمناء المكتبات ، وغيرها سيجد ان نناقش طرق التقييم بالتعاون منتجة للغاية في التخطيط لنهج منظم لدمج الخبرة contextualised المعلومات في المناهج التعليمية لمحو الأمية. تقييم استراتيجيات وينبغي أن تصل إلى جميع الطلاب ، وتحديد مجالات لمزيد من التنمية ، وتعزيز الأهداف التعليمية التي تحققت بالفعل. كما لا بد من الإشارة بوضوح إلى المؤسسة الدوائر كيفية محو الأمية معلومات تساهم في تحسين نتائج التعلم ، ويساعد على إنتاج الخريجين القدرة على التعلم مدى الحياة.
المراجع
1 بروس ، جيم العلاقات النهج : نموذج جديد لمحو الأمية للحصول على المعلومات الجديدة واستعراض المعلومات والبحث في المكتبات المجلد 3 1997 PP1 -- 22
2 رابطة كلية ومعلومات مكتبات البحوث لمعايير الكفاءة ومحو الأمية للتعليم العالي ACRL شيكاغو 2000
3 رابطة المكتبات الأمريكية الرئاسي لجنة الإعلام ومحو الأمية. التقرير النهائي لرابطة المكتبات الأمريكية ، شيكاغو 1989 <www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.html>
(4) المجلس الوطني للبحوث. لجنة العلوم الطبيعية والرياضيات وتطبيقاتها. لجنة لمحو الأمية في مجال تكنولوجيا المعلومات وعلم الحاسوب والاتصالات السلكية واللاسلكية متنها 1999. ويجري بطلاقة مع تكنولوجيا المعلومات للأكاديمية الوطنية للصحافة ، واشنطن العاصمة <www.nap.edu/readingroom/books/BeFIT/>
5 كاندي ، ف ، Crebert ، زاي ، و O'Leary ، ياء النامية عن طريق التعلم مدى الحياة في مجال التعليم الجامعي AGPS ، كانبيرا 1994 ، pp100 - 101
6 Catts آر تأكيد في المراحل ذات العلاقة نموذج المعلومات ومحو الأمية ، في أعمال أول مؤتمر دولي التعلم مدى الحياة ، Yeppoon كوينزلاند 17-19 يوليو 2000 Auslib الصحافة ، اديلايد 2000 ، pp176 - 180
س 7 تصنيف بلوم للأهداف التعليمية : تصنيف الأهداف التعليمية Longman المجموعة ، لندن 1956
والمعايير والنتائج
معيار واحد
القراءة والكتابة المعلومات الحاجة ويسلم الشخص للحصول على المعلومات ويحدد طبيعة وحجم المعلومات المطلوبة
النتائج
1.1 المعلومات شخص يعرف القراءة والكتابة وتحدد الحاجة للحصول على معلومات
أمثلة
1.1.1 يجتمع مع آخرين ، بمن فيهم خبراء وأقرانه ، ويشارك في وجها لوجه والالكترونية مناقشات مع نظرائه من تحديد موضوع البحث ، أو غيرها من المعلومات التي تحتاج
1.1.2 يستكشف مصادر معلومات عامة لزيادة المعرفة بهذا الموضوع
1.1.3 تحديد المفاهيم والمصطلحات الأساسية من خلال رسم الخرائط والمعلومات على ضرورة أن يصوغ من الأسئلة ويركز
1.1.4 يحدد أو يعدل المعلومات ضرورة تحقيق التحكم التركيز
1.1.5 تدرك أن المعلومات التي يمكن الجمع بين الفكر الإبداعي ، والتجريب ، و / أو تحليل لإنتاج معلومات جديدة
1.1.6 تحديد القائمة إطار المعرفة
1.2 المعلومات شخص القراءة والكتابة ويفهم الغرض منها ، ونطاقها وملاءمة لمجموعة متنوعة من مصادر المعلومات
أمثلة
1.2.1 يفهم الرسمية وغير الرسمية لعمليات إنتاج المعلومات ويعرف كيف يتم تنظيم المعلومات ونشرها
1.2.2 يقر بأن المعرفة يمكن أن تنقسم الضوابط التي تؤثر على طريقة انتاج المعلومات والحصول عليها في إطار المنظمة وعبر التخصصات
1.2.3 يميز بين القيم وتنوع مصادر المعلومات المحتملة مثل الناس ، والوكالات المتعددة الوسائط ، وإنشاء قواعد البيانات ، والموقع ، والبيانات ، والسمعية البصرية ، والكتاب
1.2.4 تحديد الغرض المقصود من الجمهور والموارد المحتملة مثل شعبي مقابل الدراسية الحالية مقابل التاريخية
1.2.5 تفرق بين المصادر الأولية والثانوية ، والاعتراف كيفية استخدامها وتختلف أهمية كل الانضباط
1.2.6 يدرك أن المعلومات التي قد تكون هناك حاجة إلى بناء مع البيانات الخام من مصادر أولية
1.3 المعلومات الملمين بالقراءة والكتابة عن وعي الشخص وتعتبر التكاليف والمنافع للحصول على المعلومات المطلوبة
أمثلة
1.3.1 تقرر توافر المعلومات اللازمة واتخاذ قرارات بشأن توسيع نطاق عملية البحث عن المعلومات الفورية وراء استخدام الموارد مثل الموارد في أماكن أخرى ؛ الحصول على الصور ، والفيديو ، والنص ، أو الصوت ؛ تسليم وثيقة من وثائق
1.3.2 ترى جدوى تعلم مهارة جديدة (ق) لجمع المعلومات اللازمة ويدرك سياقه ، وربما أبعد من الانضباط واحد أو في إطار المعرفة
1.3.3 تعريف واقعي خطة شاملة وجدول زمني للحصول على المعلومات المطلوبة
1.4 المعلومات شخص القراءة والكتابة وإعادة تقييم طبيعة ومدى الحاجة إلى المعلومات
أمثلة
1.4.1 استعراض المعلومات الأولية حاجة إلى توضيح ، وتنقيح ، أو صقل هذه المسألة
1.4.2 الأغراض وتوضيح المعايير التي يمكن أن تستخدم في صنع القرارات والخيارات المعلومات
المعيار الثاني
المعلومات اللازمة للوصول شخص القراءة والكتابة المعلومات بفعالية وكفاءة
النتائج
2.1 المعلومات اختيار شخص القراءة والكتابة أنسب أساليب التحقيق أو وسائل الحصول على معلومات من أجل العثور على المعلومات المطلوبة
أمثلة
2.1.1 تحديد وسائل التحقيق المناسبة مثل المختبرات تجربة ، والمحاكاة ، والعمل الميداني
2.1.2 يحقق المنافع وتطبيق مختلف أساليب التحقيق
2.1.3 نطاق التحقيق ، والمحتوى ، وتنظيم وسائل الحصول على المعلومات
2.1.4 يختار النهج كفاءة وفعالية للحصول على المعلومات اللازمة لتحقيق وسيلة أو وسائل الحصول على المعلومات
2.1.5 يتشاور مع المهنيين من المعلومات للمساعدة في تحديد وسائل الحصول على المعلومات
2.2 المعلومات التي يبني شخص القراءة والكتابة على نحو فعال وتنفيذ استراتيجيات ترمي البحث
أمثلة
2.2.1 وضع خطة مناسبة للبحث على طريقة التحقيق
2.2.2 تحديد الكلمات الرئيسية والمترادفات والمصطلحات ذات الصلة بالمعلومات اللازمة ل
2.2.3 يختار المفردات المناسبة لسيطرة أو تصنيف محدد لتأديب أو الحصول على المعلومات والأدوات
2.2.4 التركيبات البحث باستخدام استراتيجية ملائمة للقيادة وسيلة الوصول إلى المعلومات المختارة مثل مشغلي منطقي ، البتر ، والقرب من المشغلين لقواعد البيانات / محركات البحث ؛ الداخلية منظمي مثل فهارس الكتب
2.2.5 ينفذ استراتيجية للبحث في مختلف وسائل الحصول على المعلومات المناسبة لقيادة اللغات والبروتوكولات والمعايير للبحث
2.2.6 ينفذ عملية البحث باستخدام المنهجية المناسبة لتحقيق الانضباط
2.3 المعلومات يسترجع معلومات شخص القراءة والكتابة باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب
أمثلة
2.3.1 الاستخدامات المختلفة والوصول إلى المعلومات وأدوات لاسترجاع المعلومات في أشكال متنوعة
2.3.2 خطط التصنيف لمختلف الأغراض والنظم الأخرى مثل نظم أو دعوة عدد من المؤشرات ، لتحديد مواقع مصادر المعلومات داخل المكتبة أو لتحديد مواقع محددة لاستكشاف البدنية
2.3.3 الاستخدامات المتخصصة على شبكة الإنترنت أو في شخص وخدمات استرجاع المعلومات اللازمة مثل تسليم وثيقة من وثائق ، والجمعيات المهنية ، والمؤسسات البحثية والمكاتب وموارد المجتمع المحلي ، والخبراء والممارسين
2.3.4 استخدام الدراسات الاستقصائية ، وخطابات ومقابلات وغير ذلك من أشكال التحقيق الأولية لاسترجاع المعلومات
المعيار الثالث
المعلومات شخص يقيم القراءة والكتابة ومصادر معلومات خطيرة وتتضمن معلومات مختارة ضمن قاعدة المعرفة ومنظومة القيم
النتائج
3.1 المعلومات شخص القراءة والكتابة ويقيم جدوى من الحصول على المعلومات
أمثلة
3.1.1 يقيم الكمية والنوعية ، وأهمية نتائج البحث لتحديد ما إذا كانت وسائل بديلة للحصول على معلومات أو أساليب التحقيق ينبغي استخدام
3.1.2 تحديد الثغرات في استرجاع المعلومات وتحديد ما إذا كان البحث ينبغي إعادة النظر في استراتيجية
3.1.3 تكرر البحث باستخدام استراتيجية منقحة حسب الضرورة
3.2 المعلومات الملمين بالقراءة والكتابة شخص يلخص الأفكار الرئيسية المستخلصة من المعلومات التي تم جمعها
أمثلة
3.2.1 يقرأ النص واختيار الأفكار الرئيسية
3.2.2 يعيد صياغة المفاهيم في النصوص الخاصة باختيار الكلمات والبيانات بشكل دقيق
3.2.3 حرفيا تحديد المواد التي يمكن بعد ذلك بشكل ملائم ونقلت
3.3 المعلومات يعرفون القراءة والكتابة وتحدد الشخص الذي تنطبق الأولية معايير لتقييم كل المعلومات ومصادرها
أمثلة
ويقارن 3.3.1 اطلع على معلومات من مصادر مختلفة لتقييم الموثوقية ، وصحة ودقة ، والسلطة ، في الوقت المناسب ، وجهة نظر أو تحيز
3.3.2 تحليل هيكل ومنطق دعم حجج أو أساليب
3.3.3 يقر والأسئلة المساس أو الخداع أو التلاعب
3.3.4 تدرك والثقافية والمادية ، أو غيرها من السياق الذي أنشئت من المعلومات وتفهم تأثير السياق على تفسير المعلومات
3.3.5 تدرك وتتفهم التحيزات الخاصة والثقافي
إن القراءة والكتابة 3.4 شخص يثبت صحة المعلومات والتفاهم وتفسير للمعلومات من خلال تعاملهم مع أفراد آخرين ، وخبراء في مجال الموضوع ، و / أو الممارسين
أمثلة
3.4.1 تشارك في مجموعات الأقران وغيرها من المناقشات
3.4.2 تشارك في الاتصالات الالكترونية المنتديات تهدف إلى تشجيع النقاش حول هذا الموضوع مثل البريد الإلكتروني ، لوحات الإعلانات ، وغرف الدردشة
3.4.3 رأي الخبراء يسعى من خلال مجموعة متنوعة من الآليات مثل المقابلات ، والبريد الإلكتروني وقوائم
3.5 شخص القراءة والكتابة والمعلومات الأولية التي تحدد ما إذا كان ينبغي إعادة النظر في الاستعلام
أمثلة
3.5.1 إذا تقرر المعلومات الأصلية الحاجة ، أو إذا تم الوفاء بها تحتاج إلى معلومات إضافية
3.5.2 مراجعة استراتيجية البحث ويتضمن مفاهيم إضافية حسب الضرورة
3.5.3 مراجعة الأدوات المستخدمة في الحصول على المعلومات وتوسع ليشمل آخرين حسب الحاجة
المعيار الرابع
المعلومات يصنف شخص القراءة والكتابة ، والمخازن ، ويعيد بالتلاعب في المعلومات التي تم جمعها أو المتولدة
النتائج
4.1 المعلومات مقتطفات شخص القراءة والكتابة ، والسجلات ، وإدارة المعلومات ومصادرها
أمثلة
4.1.1 يختار أنسب التكنولوجيا لاستخراج المعلومات المطلوبة مثل نسخ / لصق البرمجيات وظائف ، وتصوير المستندات والماسح الضوئي والاجهزة السمعية والبصرية ، أو الاستكشافية الصكوك
4.1.2 خلق نظام لتنظيم وإدارة المعلومات مثل بطاقة صورة ، تعليق ختامي
4.1.3 يفرق بين أنواع من المصادر المذكورة وتفهم العناصر والاستدلال على الأسلوب الصحيح لمجموعة واسعة من الموارد
4.1.4 محاضر الاستدلال على جميع المعلومات ذات الصلة للرجوع إليها في المستقبل
4.1.5 الرقمية يعالج النص والصور والبيانات ونقلها من مواقعها الأصلية والأشكال إلى سياق جديد
4.2 المعلومات شخص القراءة والكتابة ويحفظ سلامة موارد المعلومات والمعدات والنظم والمرافق
أمثلة
4.2.1 يحترم حقوق وصول جميع المستخدمين ، والضرر الذي لا موارد المعلومات
4.2.2 المراجع صحيح موارد المعلومات التي تم استخدامها
4.2.3 يأخذ الاحتياطات ضد نشر فيروسات الكمبيوتر
4.3 المعلومات التي تحصل عليها من الناحية القانونية للشخص القراءة والكتابة ، والمخازن ، ونشر النص والبيانات والصور ، أو الأصوات
أمثلة
4.3.1 المراقبون متطلبات الحقوق المعنوية وتشريعات مماثلة
4.3.2 يمتثل لرغبات وذكر صاحب الملكية الفكرية
4.3.3 تفهم حقوق المؤلف وقوانين الخصوصية واحترام الملكية الفكرية للآخرين
4.3.4 يحصل ، وينشر في وسائل نشر المعلومات والتي لا يشكل انتهاكا لقوانين حقوق النشر أو مبادئ الخصوصية.
4.3.5 يفهم التعامل المنصف في ما يتعلق بشراء وتوزيع المواد التعليمية والبحثية
خمسة القياسية
المعلومات التي تتوسع شخص القراءة والكتابة ، أو يخلق reframes معارف جديدة من خلال دمج المعرفة السابقة والتفاهمات الجديدة فرديا أو بصفته عضوا في جماعة
النتائج
5.1 المعلومات التي تنطبق عليها قبل شخص القراءة والكتابة ومعلومات جديدة لتخطيط وإنشاء منتج معين
أمثلة
5.1.1 يفهم أن المعلومات والمعرفة في أي جزء من الانضباط في البناء الاجتماعي ، وقابل للتغيير نتيجة لاستمرار الحوار والبحث
5.1.2 تنظم في مضمون بطريقة تدعم أهداف وشكل المنتج مثل الخطوط ، ومشاريع ، والقصص المصورة
5.1.3 ينطق نقل المعارف والمهارات من التجارب السابقة للتخطيط وتهيئة المنتج
5.1.4 التكامل السابقة والمعلومات الجديدة ، بما فيها الكلمات والأفكار ، على نحو يدعم مقاصد هذا المنتج
5.2 المعلومات synthesises شخص القراءة والكتابة والأفكار الرئيسية لبناء مفاهيم جديدة
أمثلة
5.2.1 يقر الترابط بين المفاهيم ويجمعها في بيانات أولية يمكن أن تكون مفيدة مع الأدلة المؤيدة
5.2.2 يمدد التجميع الأولي ، عندما يكون ذلك ممكنا ، وعلى مستوى أعلى من التجريد لبناء الفرضيات الجديدة التي قد تحتاج إلى معلومات إضافية
5.2.3 يستخدم تطبيقات تكنولوجيا المعلومات مثل جداول البيانات وقواعد البيانات والوسائط المتعددة ، والاجهزة السمعية والبصرية ، لدراسة التفاعل بين الأفكار وغيرها من الظواهر
5.3 المعلومات شخص القراءة والكتابة ويقارن تفاهمات جديدة على علم مسبق لتحديد القيمة المضافة ، والتناقضات ، وغيرها من الخصائص الفريدة للمعلومات
أمثلة
5.3.1 تحديد ما إذا كانت المعلومات التي تنطبق عليها البحث أو معلومات أخرى على الحاجة
5.3.2 استخدام معايير اختيار واعية لتحديد ما إذا كان يتناقض مع المعلومات والتحقق من المعلومات المستخدمة أو من مصادر أخرى
5.3.3 استنتاجات تستند إلى المعلومات التي تم جمعها
5.3.4 الاختبارات النظريات الانضباط التقنيات الملائمة مثل المحاكاة والتجارب
5.3.5 تقرر محتملة دقة بالتشكيك مصدر البيانات ، والقيود المفروضة على جمع المعلومات والأدوات والاستراتيجيات ، ومدى معقولية الاستنتاجات مع المعلومات السابقة أو المعرفة
5.3.6 يختار أن يقدم الدليل على معلومات عن هذا الموضوع
5.4 المعلومات شخص القراءة والكتابة على تنقيح عملية التنمية لهذا المنتج
أمثلة
5.4.1 الاحتفاظ بسجل للأنشطة المتعلقة البحث عن المعلومات وتقييمها ، وعملية الاتصال
5.4.2 يعكس النجاحات السابقة ، والفشل والاستراتيجيات البديلة
القراءة والكتابة 5.5 المعلومات الشخص المنتج للغير فعال
أمثلة
5.5.1 يختار الاتصالات على المديين المتوسط وشكل أفضل وتدعم أغراض المنتج والجمهور المستهدف
5.5.2 استخدام مجموعة من تطبيقات تكنولوجيا المعلومات المناسبة لتهيئة المنتج
5.5.3 تضم مبادئ التصميم والاتصال الملائمة لبيئة
5.5.4 والتواصل بوضوح في اسلوب لأغراض الدعم من الجمهور المقصود
ستة القياسية
المعلومات شخص القراءة والكتابة وتفهم والثقافية والاقتصادية والقانونية والاجتماعية المحيطة بها استخدام المعلومات والاتصالات واستخدام المعلومات أخلاقيا وقانونيا والاحترام ،
النتائج
6.1 المعلومات شخص القراءة والكتابة وتفهم والثقافية والأخلاقية والقانونية والقضايا الاجتماعية والاقتصادية المحيطة المعلومات وتكنولوجيا المعلومات
أمثلة
6.1.1 يمكن تحديد وتوضيح المسائل المتعلقة بالخصوصية والأمن في كل من البيئات المطبوعة والإلكترونية
6.1.2 يمكن تحديد وتوضيح المسائل المتعلقة الحرة القائمة على رسوم مقابل الحصول على المعلومات
6.1.3 يمكن تحديد ومناقشة المسائل المتعلقة الرقابة وحرية التعبير