مهارة استثارة الدافعية للتعلم لدى الطلاب
كيف تقود الحصان إلى الماء وتحفزه ليشرب منه ؟
كثيرا ما يردد ( إنك تستطيع أن تقود حصانا إلى الماء ولكن لا تستطيع أن تجبره على الشرب ) , لتبيان أهمية الدور الذي تلعبه الدافعية في التعلم , من حيث إنها السبيل لإثارة رغبة الطلاب للإقبال على تعلم موضوع الدرس والانتباه له والاهتمام به طوال الدرس والانخراط في ممارسة الأنشطة التعليمية فقد نستطيع – نحن المعلمين – أن نُجلس الطلاب في المقاعد وقد نجبرهم على الصمت ليسمعوننا , لكننا لا نستطيع أن نجبرهم على تعلم ما ندرسه لهم من موضوعات .
فالدافعية تعد شرطا أساسيا لحدوث التعلم الفعال .
ماذا نعني بمهارة استثارة الدافعية للتعلم لدى الطلاب ؟
نعني بها مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وبقدرة التكيف مع معطيات المواقف التدريسية بغرض إثارة رغبة الطلاب لتعلم موضوع ما , وتحفيزهم على القيام بأنشطة تعلمية تتعلق به والاستمرار فيها حتى تتحقق أهداف تعلم ذلك الموضوع .
لا تكن مثل هذا المعلم ( المُحبط )
هو الذي يسعى من أول يوم في الدراسة وخلالها إلى ترويع طلابه عن طريق إخبارهم أن المادة التي يدرسونها صعبة جدا وأن فرصهم في النجاح محدودة , واتهامهم بأنهم لا يصلحون لتلقي العلم ,كما أنه لا يعطي بلا لميول الطلاب وحاجاتهم لممارسة أنشطة معينة تلبي رغبات معينة لديهم , إنه باختصار مثبط لهم .
كن هذا المعلم ( الحفَّاز )
وهو هنا يشبه المادة الحافزة التي تنشط التفاعل الكيمائي بين مادتين , وتعمل على استمرار هذا التفاعل بينهما حتى يتم الانتهاء من التفاعل , أي أن معلمنا الحفاز يسعى إلى إثارة رغبة الطلاب مع موضوع التعلم وتوجيههم للاستمرار في هذا التفاعل من خلال الممارسة .
ومن أبرز السلوكيات التدريسية لمعلمنا الحفاز :
1) يحث طلابه على حين لآخر – بداية الدرس – على طلب العلم وبذل الجهد في تحصيله ويستشهد في ذلك بالآيات القرآنية والأحاديث وأقوال الصالحين التي تشير إلى فضيلة العلم .
2) يحرص على تهيئة مناخ الفوج الفيزيقي والاجتماعي ( الضوء , الصوت ..... – المعاملة , الإثارة , التشجيع , العدل , التفاهم .... ) .
3) يسعى دوما إلى أن يحبه طلابه أو على الأقل يرتاحون إليه واعتقاده أن من يحب معلمه سوف يحب بالتالي مادته ويقبل على تعلمها .
4) يعمل على استثارة حالة التشويق والرغبة في الاكتشاف وحب الاستطلاع نحو موضوع التعلم كلما كان ذلك ممكنا , ولتحقيق ذلك فإنه يستخدم أساليب تدريسية متنوعة من بينها :
استثارة الدهشة ( انطفاء الشمعة بعد وضع الكأس عليها ).
استثارة الشك ( هل صحيح أن مجموع زوايا المثلث 1800 سواء كان صغيرا أو كبيرا ؟ ) .
استثارة الحيرة .
استثارة الشعور بالتناقض ( إن طن حديد أثقل وزنا من طن قطن ) .
5) يحرص عند تهيئة طلابه لتعلم موضوع الدرس الجديد أن يخبرهم مقدما عن أهداف دراستهم لهذا الموضوع .
6) يوضع بجلاء لطلابه منذ اليوم الأول للدراسة وأثنائها توقعات المرغوبة عن أداء طلابه .
7) يُولد لدى طلابه أهمية الشعور بالنجاح ويساعدهم على انجاز مهام التعلم بالنجاح .
8) يتأكد من تمكن الطلاب من متطلبات التعلم المسبقة لديهم .
9) يراعي أن يتحدى قرارات طلابه بمشكلات ويطلب منهم حلا لها .
10) يسعى دوما إلى إبراز قيمة ومغزى ما يتعلمه الطلاب من معلومات ومهارات .
11) يحاول الحد من أو التقليل من شعور الطلاب بحالة الملل .
12) يحرص على توفير أنشطة جماعية يتفاعل فيها الطلاب مع بعضهم البعض .
13) يوفر الأنشطة التنافسية كلما سمحت الوقت .
14) يربط بين موضوع الدرس وميول واهتمامات الطلاب الحالية ويولد لهم ميول جديدا .
15) يقلل من حالة القلق الزائد عن الحد .
16) يستخدم المكافآت من حين لآخر لتحفيز الطلاب على التعلم .
17) يُزود الطلاب بنتائج تعلمهم .
كيف نعرف أن الطالب مُحفز للتعلم ؟
يبدو منتبها – يبدو متحمسا – يطرح الأسئلة الاستفسارية – يثابر على العمل – يتابع عمله – يطلب القيام بأنشطة ومهام إضافية – يلتزم بقواعد النظام – يطلب معرفة صحة إجابته .