اختراع البريد الالكتروني
ثلاثٌ من وسائل الاتصال غَيَّرَت أَساليبَ التَّخاطُبِ والاتصال بين بني البشر في أرجاء المعمورة كافة ، وصارت تَوارِيخُ ابتكارها نقاطا مُضيئةً في تاريخ البشرية الحديث ، وبات مُخْتَرعوها من المشاهير الذين لولهم لما بَدَتِ الدُّنيا كما هي اليوم .
في الرابع والعشرين من مايو 1844أَرْسَل صامْوِيل ب.مورْس ، مُخترعُ التِّلغراف ، برقية كتب فيها : « ماذا خَلَقَ الله ! ».لم يكن مورس يَعْلمُ أنه كان يَصنَعُُ التاريخ، فقد كانت تلك أَولُ بَرقيةٍ تُرسَلُ في التاريخ ، ومنذ ذلك اليوم ومورس واحد من عظماءِ العُلماءِ في مجالِ الاختِراعات العلميّة .
وفي العاشر من مارس1876 اتّصَل ألكْسَنْدَر جْرهام بَلْ ، مخترع الهاتف ، بأحد مساعديه قائلاً : « سيد وَاتْسون ، تعالى أريدك هنا ». وذُعِر وَاتْسون وهو يستمع إلى أَوَّل مكالمةٍ هاتِفية في التاريخ .
وفي العام 1895 أرسل الإيطاليُّ مارْكوني صَوْته عبر الهَواءِ مُدشِّنًا أحدَ أَعْظَمِ مُختَرعاتِ عصرنا ،وأعني به الاتصال اللاسلكي .... ومال ماركوني مالم يَنَله سابقاه ، فقد كُرِم بحصوله على جائزة نوبل للفيزياء عام 1909.
لكن الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين ، فقد جاء اختراعٌ رابعٌ ليُمثِّل ذِرْوة الاتصالات بين بني البشر في عالم اليوم ، وأَعْني بذلك البريدَ الإِلَكْترونيَّ الذي دخل حَيِّزَ الوُجود في سَبْعينيّات القرن الماضي ، والذي أصبح الاتصالُ عبرَه عنوانَ الحَداثَةِ في عالمنا المعاصر .
لقد كان كلُّ من هذه الاخْترَاعات ثَرْوةَ في عَالمِ الاتِصَالِ ، وصَنَعَ كلٌّ منها لمخترعه مجدا يَستَحقُّهُ وخَلَّدهُ في كُتُب التاريخ ، إلا رابِعَ هؤلاء المُخْتَرِعين الذي جَحَدَهُ اختراعهُ وتَفَّوق عليه شُهْرَةً ، واضِعًا إِيّاه في الظِّل . ففي حين حاز المُخْتَرعونَ الثلاثةُ الأوائلُ شُهرةً مُدَوِيَّةً وكُتِبَتْ أُسْمَاؤُهُمْ في سِجلِ الخُلُودِ ، مازال مُخْتَرِعُ البَرِيدِ الالِكْتْرُونِي ووَاضِعَ أُسُسِه مَجْهُولاَ لا يَقْبَعُ في الظلّ فمن سمع عن براي توملينسون؟ إنه مخترع البريد الالِكْتْرُونِي الذي يَعِيشُ حيَاةَ عَاديةً مُوَظَّفًا في شَرِكَةِ أَمْرِيكِيَّة منذ أكثر من خَمْسَةَ وثَلاَثِينَ عَامًا ، دون أدنى مُحَاوَلَةً لتَعْرِيفِ العَالَمِ بِأَنَهُ أَحَدُ رِجَالِ التَارِيخِ ، فتوملينسون فَخُورٌ بما اِخْتَرَعَهُ ، وهذا يَكْفِيهِ .
في شَهْرِ جويلية من العامِ 1982 أَرْسَل براي توملينسون أوّلُ رِسَالَةٍ اِلِكْتْرُونِيَّة في التَارِيخِ ، وقد وصلت الرِّسَالَة الى العُنْوَانِ التي أُرْسِلَت إليه على الفَوْرِ ، فقد أرْسَلهَا بريا لنفسه ، ولا يَذْكرُ توملينسون ما كانت تَحتَوِيهِ الرِّسَالةُ بالضَبْطِ ،كل مل يذكره أنها كانت تَجْمِيعًا لعَدَدِ من الأَحْرُفِ التي كُتِبَتْ في صورةٍ عشْوائِيَّة.
قــــــــــــــــــــــراءة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من ثلاث من وسائل............... الى الاختراعات العلمية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها . التَّخاطُبِ- المعمورة- ابتكارها - الاختِراعات يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كم عدد وسائل الاتصال؟
- من مُخترعُ التِّلغراف ؟ - ماذا كتب في البرقية ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* اختراع وسائل الاتصال وذلك للتمكن من التخاطب بين بني البشر في أرجاء المعمورة *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
اختراع البريد الالكتروني
* من التي غيرت أساليب التخاطب؟
* من اخترع التلغراف ؟
*ماذا أرسل صامويل ب.مورس؟
يترك لهم المجال للاجابة إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم فيالفقرة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لماذا اخترعت وسائل الاتصال ؟
ماذا اعتبر مورس؟ ومنذ متى ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات: وفي العاشر …………… الى المعاصر
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماذا ذكر الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها:مُدشِّنًا- ذِرْوة- البريدَ الإِلَكْترونيَّ- حَيِّزَ- الحَداثَةِ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية : - من مخترع الهاتف ؟- ماذا أرسل الإيطاليُّ مارْكوني ؟- ما هوالاختراعٌ الرابعٌ الذي يُمثِّل ذِرْوة الاتصالات ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة
يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات
الــتذ كـــــــر
يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة
يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من لقد كان ................ الى صورة عشوائية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها: خَلَّدهُ- جَحَدَهُ- مُدَوِيَّةً- الخُلُودِ- فَخُورٌ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية - أين يخلد المخترعون؟
- ماذا أرسل راي توملينسون ؟ - وفي أي سنة ؟ - ماذا يذكر مما كانت تحتويه الرسالة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*هات عنوان للفقرة * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .