[المعزلدين الله]

علم طلابك كيفية استخدام فهرس أو محتويات الكتاب للبحث عن موضوع ما في الكتاب
• تأكد من أن طلابك يعرفون كيفية استخدام المراجع ، وخصوصا الأساسية كالمعاجم والموسوعات .فإن وجدتهم لا يتقنون ذلك فاعرض على زملائك المعلمين أن يقوم أحدهم بهذه المهمة .
لا تفعل
• لا تنتقد الكتاب المقرر أمام طلابك
• لا تقر شيئا جديدا ( اصطلاحات أو طرق شرح للموضوع ... الخ ) يتناقض مع الكتاب المقرر دو إبداء سبب مقنع لذلك ..
• لا تكن أسيرا للكتاب المقرر ، فالكتب المقررة ليست هي التي تقوم بالتدريس
• إنما أنت ، تذكر أن استعمال الكتاب المقرر حرفيا على الدوام هو أمر يضجر كل الأطراف المعنية باستعماله .
• لا تأخذ من دليل المعلم قالبا تقولب تدريسك فيه ، فالأصل هو ترك حرية التصرف للمعلم
• لا تتهاون في تعليم طلابك كيفية البحث في المراجع ، وخصوصا المعاجم والموسوعات ، إذا لم يكونوا يتقنون ذلك ..

10- الوسائل التعليمية جندك
تتراوح الوسائل التعليمية بين وسيلة تصممها بنفسك ( مثل بطاقة ورقية ) إلى وسيلة جاهزة (مثل مختبر اللغة ) إن الدافع الرئيسي لاستخدام الوسائل التعليمية هو خلق اهتمام لدى طلابنا بشكل أقوى مما يمكن خلقه بالطريقة التقليدية
طبشرة وثرثرة
وإذا أتقن المعلم استخدام وسائل تعليمية جيدة فإنها ذات تأثير أكيد في تفهيم طلابه ، ، ولكن هذا الإتقان لن يتم إلا إذا توفرت الوسائل التعليمية عند الحاجة إليها وكانت سهلة الاستعمال ، أما إذا كنت تقوم بترتيبات شاقة كلما أردت استعمال وسيلة تعليمية ، فمن الأفضل صرف ذلك الوقت والجهد في التدريس " المباشر" للطلاب .

11- وصفه لاحتياطات السلامة
• الإنسان أثمن شيء فخذ كل احتياط مستطاع للمحافظة على طلابك من الأخطار ( جرح – تسمم - حرق - خنق - صعق - .. ) .
• تأكد من سلامة الأجهزة دوريا وقبيل استخدامها
• تجهز بالإسعافات الأولية علما وتدريبا ومواد
• اتبع الطريقة المثلى في استخدام الوسائل : لا تهمل ولا تجازف
• حذر طلابك من الأخطار سواء بالقول أو بكتابة لافتات ، ولكن لا تهول
• علم طلابك التعامل مع المكروه إذا وقع
افعل
• اعرف الوسائل التعليمية التي تملكها مدرستك
• حدد الوسائل التي تلائم ما تدرسه قبل دخولك الدرس
• اختر من الوسائل ما يكون جزءا متكاملا من خطة التدريس وما يجعل تدريسك أكثر فاعليه
• اقرأ التعليمات المرفقة للأجهزة والتزم بها
• تدرب على استعمالها إلى أن تصبح واثقا من استخدامها أمام الصف
• أشرك الطلاب في تهيئة واستعمال الوسائل
• هيئ الوسائل والأجهزة التي تتطلب جهدا ، قبل بداية الدرس كلما أمكن ذلك
• ضع بدائل للوسائل حتى تأمن خذلان الوسيلة اليتيمة
• استفد من استخدامك لوسيلة في صف معين أو سنة معينة لتطوير استخدام تلك الوسيلة أو وضع بديل لها عند تدريسك صفوفا مماثلة
• استعن بالآخرين ( مثل أمين المختبر ، أو معلم آخر ) لتتعلم استخدام وسيلة ( خصوصا الجديدة )
• أبلغ عن أي عطل في الوسيلة ، وحث على الإسراع في إصلاحه
• خذ باحتياطات السلامة ( من المواد الجارحة ، أو الحارقة أو مصادر الغاز والكهرباء ) ونبه طلابك إلى ذلك
• جرب الوسيلة مثل استعمالها أمام الطلاب
• استخدم الوسيلة التعليمية في وقتها المناسب من الحصة
لا تفعل
• لا تعتذر عن غياب وسيلة ( خصوصا أما زائر ) بعد أن تكون قد سجلتها في الخطة لذلك اليوم
• لا تستعمل وسيلة معقدة ولأول مرة مع صف صعب المراس
• لا تبالغ ولا تطل في استخدام وسيلة ، ولا تكثر الوسائل في درس واحد
• لا تنهمك في استخدام الوسيلة بشكل ينسيك صفك
• لا تتوقع من الوسيلة التعليمية أن تقوم مقامك . اشرك أنت الدرس باستخدام الوسيلة
• لا تستعمل الوسيلة كأنها أداة ساحر يريد بها خلب الأبصار ببراعته ، لا تدع الوسيلة تطغى على موضوع الدرس بل اجعلها خادمة له
• لا تجنح إلى استخدام وسيلة معقدة مثل جهاز البروجيكتور عندما تفي بالمطلوب وسيلة أبسط مثل اللوح • لا تستح من الاستعانة بالآخرين للتعرف على وسيلة أو تشغيلها
• لا تتكاسل عن قراءة ورقة التعليمات المرافقة للأجهزة والالتزام بها
• لا تصلح جهازا إذا لم تكن خبيرا
• لا تدع الطلاب يفهمون من الوسيلة غير ما تقصد ، كأن تأتي بمحول لمجرد أن يعطيك قدرة كهربائية مناسبة فينصرف طلابك إلى أزرار وتعقيدات المحول
• لا تفصل مكانيا أو زمانيا بين استخدام الوسيلة وأخذ الملاحظات عنها قولا أو كتابة ، كأن تجري تجربة في المختبر وبعد ذلك تتحدث عنها في قاعة الدرس أو المحاضرات

12- اللوح وسيلتك الأولى
إن اللوح وسيلة قيمة تحتل المرتبة الثانية بعد المعلم ! ومع ذلك فهناك كثير من الطلاب يشتكون عدم استطاعتهم لقراءة أو متابعة ما يكتبه المعلمون على اللوح . وما يمكن أن يكتب ويرسم على اللوح كثير متنوع على المعلم أن يختار له الوقت المناسب من الدرس .
مثال ذلك :
• نقاط الدرس مركزة تماما
• عبارات كونها الطلاب أو عدلوها
• مادة يختارها الطلاب من بيئتهم
• كلمات صعبة أو اصطلاحات هامة تجري مناقشتها ليفهمها الطلاب
• تواريخ هامة يرجع إليها الطلاب كثيرا أثناء الدرس
• أسماء أعلام ذات علاقة بالدرس
• رسوم هامة وأشكال تخطيطية توضح فكرة أو أكثر
• تمارين أو تدريبات تنفذ عمليا
• أسئلة عن الدرس أو عن دروس سابقة أو أسئلة للتمهيد للدرس القادم
• تعيينات أو واجبات يكلف بها الطلاب
افعل
• ألح على المسؤولين حتى تحصل على لوح جيد السطح ( إما جديد أو إصلاح القديم )
• بادر إلى إتقان مهارة الكتابة القويمة المقروءة
• استعمل اللوح لإبراز التسلسل المنطقي لخطوات الدرس ، والنقاط الرئيسية ، وقوائم الكلمات ، والأشكال التوضيحية ، والأسئلة القصيرة المحلولة
• تجهز بكمية كافيه من الطباشير
• ابدأ درسك بسطح لوح نظيف حتى تتفادى الإعاقة
• اكتب بخط كبير ( واضح ومقروء )
• اكتب وكأنك تسير على خطوط مستقيمة أفقية على اللوح
• استعمل الألوان إذا دعت الحاجة لذلك وخصوصا للعناوين
• اكسر الطباشير إذا كان يحدث صوتا عند الكتابة
• تحقق من كون اللوح مرئيا من قبل كل الصف ، خصوصا إذا كان هناك ضوء شمس ساطع
• راجع ما يكتبه الطلاب عن اللوح
• أخطر الطلاب ماذا ينقلون عن اللوح ومتى يفعلون ذلك
• نظف اللوح عند نهاية الدرس ، ويمكنك الاستعانة بالطلاب ولكن لا على سبيل الدوام ولا بالقسر
لا تفعل
• لا تجعل من استعمالك اللوح أشغالا شاقة دائما ، فهذا جدواه قليل
• لا تتعجل في الكتابة أو الرسم
• لا تتساهل في تنظيم اللوح كتابة أو رسما
• لا تكن سببا في حجب أي جزء من اللوح بعد انتهائك من الكتابة أو الرسم ( بوقوفك أمامه مثلا )
• لا تجعل اللوح وسيلتك البصرية الوحيدة
• لا تعق رؤية الطلاب للوح بشيء (مثل مكتب المعلم)
• لا تترك ماسحة اللوح المتسخة على مكتب المعلم
• لا تجعل وجهك يستقبل اللوح دائما أثناء مخاطبتك الطلاب ، بل أشر إلى ما تريد على اللوح ثم استدر لطلابك

13- المرئيات أقوى الوسائل
إن الشرح باستعمال صوت الكلام ( من المعلم مثلا ) وحسب يتطلب من الطلاب خيالا واسعا وانتباها مستمرا لتصور مضمون الحديث ( إجراء تجربة مثلا أو رواية حادثة ... ) ولكن توفير الصورة المرافقة للصوت سيريح الطلاب من عناء التخيل وسيساعدهم على الانتباه ..
إن أشهر أجهزة إظهار المرئيات هي أجهزة الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) وجهاز الأفلام ( سينما ، فيديو ) وجهاز عرض الصور المعتمة الفانوس .
مميزات جهاز الإسقاط الرأسي ( الفانوس ) :
o مواجهة الطلاب : أي أنك تستطيع مواجهة الطلاب طيلة وقت استخدام الجهاز وهذا يحسن اتصالك بالصف في درس يحتاج إلى عمل كثير على اللوح دون الجهاز .
o حجب الشفافية : يمكن حجب الشفافية كلها أو حجب جزء منها حسب مقتضى تدريسك
o تطبيق الشفافيات على بعضها : يمكنك تطبيق شفافيات مختلفة التفاصيل عن موضوع واحد بصورة متراكبة إذا دعت الحاجة لذلك ..
o الوقت المخصص لعرض الفيلم .
o إن الأفلام الجيدة توفر لك مدخلا مشوقا لسلسلة من الدروس لذا عليك الاستفادة القصوى منها ، اعرف كم هي المدة التي يستغرقها عرض الفيلم ..
o ضع في حسابك أن مجمل عملية عرض الفيلم ستأخذ من الوقت أكثر مما تعتقد .
افعل
• هيّئ قبل الدرس الجهاز ومستلزماته والشفافيات التي تصممها بنفسك
• اعرف كل ما يمكنك معرفته عن الصور ( الشفافيات أو الفيلم ) قبل عرضها
• تأكد من أن جميع تفاصيل الصورة المعروضة واضحة لكل طالب ( قد يحتاج العرض إلى إظلام الغرفة )
• تدرب على عرض الصورة أو الفيلم إلى أن تشعر بثقة لمعالجة حالات الطوارئ البسيطة (كانقطاع شريط الفيلم )
• اختبر الأمتار القليلة الأولى من الفيلم للتأكد من سلامتها
• أعط الطلاب ما ينشغلون به إذا حضروا وأنت مشغول بتهيئة الجهاز
• أشرك بعض الطلاب معك في تهيئة الجهاز إذا كان هذا يعينك ، أو كان ذا فائدة تعليمية لهم
• استعمل ميزة حجب الشفافية أو تطبيق الشفافيات على بعضها عندما يكون ذلك مناسبا
• قدم الشفافية أو الفيلم لطلابك بالطريقة التي تناسبهم مبينا لهم علاقة الصورة بعملهم الجاري
• شارك الصف في مشاهدة الفيلم حال اشتغاله ويفضل أن تكون آخر الصف
• استعمل للشفافيات أقلاما وألوانا خاصة بها
• استعمل الأصباغ الثابتة أو سهلة الإزالة حسب مقتضى الحل
• أطفئ الجهاز في حالة عدم استخدامه
• افصل الجهاز عن مصدر الكهرباء إذا كنت لا تنوي استخدامه
• خصص وقتا للمناقشة بعد عرض الفيلم وفي نفس الدرس إن أمكن
• دون ملاحظاتك عن الفيلم حتى تعرف في المرة ا لتالية من عرضه نقاطه الحسنة والسيئة
لا تفعل
• لا تستعمل جهازا مرئيا عندما تكون هناك وسيلة كالسبورة مثلا أكثر فاعلية منه
• لا تستعمل جهازا لم تتعود العمل عليه
• لا تعرض فيلما لست تعرف عنه إلا القليل جدا
• لا تضع الجهاز في حالة التشغيل إلا عندما توشك على استخدامه
• لا ترفرف كالطائر العصبي حول الجهاز قائما بتضبيطات لا نهائية
• لا تدع الصورة تظهر بأشكال منكمشة أو ممطوطة
• لا تكن سببا في إعاقة نظر الطلاب للصورة بجلوسك أو وقوفك قبالتهم
• لا تستعمل الجهاز طوال الدرس فهو متعب للنظر وله طنين
• لا تدع نهاية الفيلم تصافح نهاية الدرس : إن شيئا من المناقشة أو التلخيص مهم
• لا تحرك جهاز الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) مادام ساخنا ، فقد يتلف هذا التحريك مصباحه
• لا تعط رأيك بالفيلم قبل أن تسمع رأي الطلاب

14- تدوين الطلاب للملاحظات
لا يستطيع كثير من الناس تدوين ملاحظات مقروءة ومفيدة عن محاضرة إلا إذا : كانوا قد دربوا لفترة كافية من الوقت للقيام بهذه المهارة أمكنهم الرجوع إلى المصدر أو الخطوط العامة لكل المحاضرة .. ولكن حتى إذا كنت متأكدا من قدرة طلابك على تدوين الملاحظات ، فلازلت بحاجة لمعرفة الجدوى التربوية لهذه الطريقة معهم وعموما فإن تدوين الملاحظات لا يصلح إلا للطلبة الراشدين ..
علم طلابك الرموز فالرموز هي اختصار لكلمات تفاديا لتكرارها وتسريعا لكتابتها ، وأشهر الرموز هي الأرقام ، فبدلا من أن نكتب مثلا أربع وثمانون نكتب 84 وتستغل العلوم الرموز استغلالا واسعا ، كما في التعويض عن القوة بالحرف ق فقد واظبت الكتب والمعاجم الأجنبيه على وضع قائمة بالرموز التي تستعملها ومن المفيد لك أن تفعل مثل ذلك مع الطلاب .
افعل
• أعد محاضرتك أو حديثك ( من حيث عدد ونوعية الكلمات ) واضعا في بالك أن الملاحظات ستدون عليها
• اكتب العناوين الرئيسة والكلمات المهمة أو الصعبة أو الجديدة على اللوح
• تحدث بسرعة تسمح بالتقاط الملاحظات عنك
• ليكن حديثك غير رتيب ، امنح فرصة لطلابك للتفكير ولتحضير الأسئلة وإلقائها
• افحص عينة عشوائية من الملاحظات المدونة لتعرف جودتها
• اشرح لطلابك كل رمز تستخدمه واجعلهم يحفظونه ويستخدمونه
لا تفعل
• لا تفترض أن لطلابك معرفة بتدوين الملاحظات
• لا تجعل حديثك كحديث النزهات ، الخفيض كالهمس والمليء بالتنميقات ، ثم تتوقع أن تدون عنه ملاحظات سديدة .
• لا تترك طلابك يكافحون في سبيل تدوين ملاحظات عديدة عن الدرس إذا كان باستطاعتك تعويض ذلك بورقة مطبوعة .
• لا تجعل من تدوين الملاحظات الطريقة الرئيسة لتدريسك
• لا تضعف العلاقة بين الرموز والأصل ، فمثلا الأيسر على طالب العلوم أن يرمز للقوة بالحرف ق بدلا من الحرف ب .
• لا ترمز لكلمة واحدة برمزين مختلفين ، فمثلا تارة ترمز للمسافة بالحرف م وتارة بالحرف ف

15- أيها أجدى التملية أم النشرات
هناك مناسبات يستدعى الدرس فيها إملاءً على الطلاب ، ولكن تذكر أن عملية التملية بذاتها مدعاة للضجر ، فإذا خنق الاهتمام بموضوعك لف حول رقبته حبلا طويلا من التملية .. وللتملية بديل أكثر راحة هو إصدار نشرات فهذه توفر لك الوقت في الصف ولكن توزيع النشرات على الطلاب لن يتيح لهم تدريبا على الكتابة كما تتيح التملية لذلك فاضل أيهما أجدى : التملية أم النشرات ؟ والجواب الأمثل هو الموازنة بين الطريقتين بين حين وآخر
افعل
في التملية
• أملِ بشكل يناسب حتى البطيء بالكتابة من طلابك
• اكتب الكلمات الصعبة على السبورة
• اطلب من أحد طلابك قراءة ما أمليته
في إصدار النشرات
• طالب بتوفير آلة تصوير جيدة في المدرسة وأحسن معاملتها
• احرص على أن يتفق زمن صدور النشرة مع الحاجة إليها
• اهتم بالإخراج الفني للنشرة ولكن احرص على خفض تكاليفها
• اكتب بوضوح أو اطبع بآلة كاتبه ( أو بالحاسب ) كبيرة الحروف
• اجعل التباعد بين السطور جيدا لكي لا تتراص السطور
• تأكد من أن النشرات التي وزعتها قد قرأها الطلاب وفهموها ولم يهجروها في الملفات أو ضيعوها
• احتفظ بنسخة أصلية لاستعمالات المستقبل
• اكتب أسماء الغائبين فورا على نشرات أو تدريبات لكي تسلمها لهم وقت حضورهم ، عند ذلك تستطيع التخلص من النسخ الفائضة حتى لا يتضخم ملفك أو خزانتك
لا تفعل
في التملية
• لا تكرر شيئا غير ذات قيمة مما قد قلته
• لا تنطق ولا تتهج الكلمات بسرعة صاروخية
• لا تحشر شيئا ليس جزءا مما تريد أن يكتب
في إصدار النشرات
• لا تصدر نشرات لتدريبات يمكن حلها أليا دون إعمال الطلاب لفكرهم
• لا تعد طلابك في بداية الدرس أنك ستعطيهم في نهاية الدرس نشرة تغطي النقاط الرئيسة للدرس ، لأنك ستخسر بوعدك هذا تفاعلهم مع الدرس
• لا تحش كل سم مربع من النشرة ، اترك عليها متنفسا لإضافات وملاحظات الطلاب
• لا تستبدل الكتاب المقرر بالنشرات

16-التقويم محوره الأسئلة
التقويم فائدته
• قياس مدى تحقق الأهداف
• معالجة القصور
• تحديد فاعلية الأساليب ومن ثم تعديلها
مداه وأمثلته
• درس : ملاحظة المعلم طلابه أثناء النشاط ، الأسئلة الشفوية وتصويب إجابات الطلاب
• درس أو عدة دروس : تدقيق الأعمال الكتابية ، الواجبات البيتية وتصويبها
• عدة دروس : اختبارات تحريرية ، تدوين ملاحظات حسب الأهداف
• مستمر : يكون في أُثناء الدرس حيث يقوم الهدف قبل الانتقال إلى هدف آخر
• ختامي : يكون في نهاية الدرس
فوائد الأسئلة
• مدخل أو بداية لمناقشة مفيدة بينك وبين طلابك
• إثارة مشكلة تجعل الطلاب راغبين في حلها
• تقييم فهم طلابك لجانب أو أكثر من الدرس
• وسيلة اطمئنان على قدرة طلابك لاستخدام أداة أو جهاز
• وسيلة للتأكد من أن الطالب يستطيع القيام بالواجب البيتي
• تتبع الموضوع بتوليد أسئلة من السؤال الأصلي بعد إجابته مثل هذا سبب ، فهل هناك / ما هو السبب الآخر ؟
• إشراك الطالب وذلك بأن يفترض نفسه في موقف ما ، ثم سؤاله كيف يتصرف
• تقوية ملاحظة الطالب وذلك بسؤاله عما يلاحظ ( في صورة أو فيلم مثلا ) وتعديل أو توجيه ملاحظته
• معرفة المصدر يمكن الرجوع إليه لمزيد من المعلومات
افعل
• صغ الهدف بوضوح وتحديد ، إن هدفا كهذا يشير إلى طريقة تقويمه
• فكر جيدا بالموضوع وبالطريقة التي تسأل بها عند إعدادك خطة الدرس
• اجعل أسئلتك قصيرة في صياغتها وذات لغة مناسبة لمستوى الطلاب
• نوع في أسئلتك واجعلها مفتحة للأذهان
• شجع الطلاب على الإجابة باستعمال كلماتهم الخاصة
• اقبل من الطلبة مناقشة أسئلتك
• حاول أن تختتم الأسئلة التي يمكن إجابتها بنعم أو لا بالاستفسار عن السبب ، لماذا ؟
لا تفعل
• لا تسأل عن معلومات جديدة بالنسبة للطلاب إذا كان ذلك مدعاة للتخمين فقد يضيع جهدك ووقت الطلاب
• لا تجعل الأسئلة كلها قابلة للإجابة بنعم أو لا
• لا تكثر من الأسئلة التي تبدأ بماذا تعرف عن ..؟ و تكلم عن ... ؟ فهذه اعتياديا ذات أجوبة مطاطة