لا عليك أخي الكريم يامعلم الخيرلأجيال الغد
فهؤلاء المفتشون مع الأسف قادت بعضهم المعريفة والشيتة والمحسوبية والنضال النقابي والحسابات السياسوية التي تراعي الولاء والسمع والطاعة دون الكفاءة، فغرض الوزير السابق من تصعيد بعضهم أو جلهم هو لغرض أن يسيطروا على السادة المعلمين حتى يمسكون طائفة عريضة من الشعب عن الحراك بما لم ينزل به الله سلطانا.
ولو علموا حجم السؤولية الملقاة على عاتقهم لما دخلوا إلى هذه المهنة النبيلة أعني مهنة المفتش بتلك الطرق الملتوية هدانا وإياهم الله.
ولو علموا معنى الكفاءة أو الكفاية أو القدرة أو المسؤولية، لتكونوا قبل أن يصيروا مسؤولين أمام الله وأمام القانون، لكنهم مع الأسف يريدون حياة الرغد في ظلال المناصب دون شعور بجسامة مايحملون على أكتافهم.
أما كان في وسع هذا المفتش أن يقيم ندوة لكل المعلمين حتى يستفيدوا جميعا حول معنى الكفايات والمؤشرات وكيفية صياغتها.
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
سأخذ بيدك إلى درس (الرياضيات) مثلا وليكن عنوانه(منتصف القطعة المستقيمة)
فهنا ماهي الكفاءة؟ لاشك أن القول بأنها(القدرة على تحديد منتصف القطعة المستقيمة)فيه نوع من الغموض على المعلّم نفسه، فالقدرة موجودة كامنة عند الطفل ومنها ينطلق المعلم في بناء تعليميته لهذه المهارة.
ولو قلنا مثلا(أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة) لكان أفضل، فكلمة يحدد فعل مضارع زمنيته مستقبلية، واضحة الدلالة، فأنت تعني أن التلميذ من خلال هذا النشاط وهو الرياضيات مرتقب منه أن يمتلك مهارة(أو سميها ماشئت مثلا: تقنية قدرة آلية......) تحديد منتصف القطعة المستقيمة.
ثم تشرع في إعداد المذكرة على ثلاث مستويات:1
- وضعية الانطلاق(تكون مراجعة ماسبق وله علاقة بالقطعة المستقيمة،أو مدخل للتعلمات الجديدة.........).
2- وضعية بناء التعلمات (وهنا تحتاج إلى عنصرين مهمين لابد من الاعتماد عليهما، وهما 1/تعلمية القطعة المستقيمة أولا، ثم تبني عليها تعلم كيفية تحديد منتصفها).
3- وضعية استثمار التعلمات(أي التطبيقات أو التمارين.............)، طبعا وكل نشاط له خصوصيته وطريقته في إعداد المذكرة وفي سيرورة الحصة
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
أما مؤشر الكفاءة، فهو تلك الاستجابات التي يبديها المتعلمون(التلاميذ)من سلوكات عملية ملاحظة في الأداء من خلال بناء التعلمات ومن خلال التمارين(استثمار المكتسبات)، والتي لابد أن تكون قابلة للملاحظة والقياس، وسأضرب لك هنا بعض الأمثلة، من قبيل:
- أن يشكل قطعة مستقيمة
-أن يرسم قطعة مستقيمة [أب]: بأنها مجموعة نقاط مستقيمة، محدودة ، لها بداية ولها نهاية، يمكن تحديد قياسها بخلاف المستقيم ونصف المستقيم(إن تم تقديم نشاطي المستقيم ونصفه من قبل).
-أن يطوي الورقة الشفافة ليحدد منتصف القطعة المستقيمة
- أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المدور.
- أن ينجز منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المسطرة
فهنا ستلاحظ أن الأفعال في المؤشرات باللون الأزرق كلها أفعال مضارعة أي ستتحقق وليست هي متحققة قبلا، أي أنها منتظرة التحقيق في نهاية الحصة، ولو قلنا (القدرة على.....) فتكون نوع من الغموض الذي لا يوضح طبيعة عمل المعلم ولا المنتظرمن المتعلم.
كما أن هذه الأفعال قابلة للملاحظة يراها المعلم تتحقق أمامه، فمثلا قولنا في مؤشر(أن يرسم) فالرسم هنا مرئي يراه المعلم والتلميذ والولي والمدير والمفتش، الكل يرى أن التلميذ حمل مثلا المسطرة أو المدور ورسم القطعة المستقيمة وحدد منتصفها، أو طوى الورقة الشفافة وحدد منتصفها، لكن لو قلنا أن يعرف منتصف قطعة مستقيمة فهنا تكون المعرفة فعل ذهني أو نشاط عقلي غير ملاحظ ولا نقدر على قياس حجم تلك المعرفة إلا من خلال استثمارها في شئ عملي (سلوك)، بخلاف أن الرسم الذي نلاحظه ونقيسه ونقيمه ونقومه.
أتمنى أني أفدتك أخي الكريم
ووفقك الله في مسيرتك الجليلة مهنة الأنبياء والمرسلين
والسلام عليكم