جليس صالح
وعليكم السلام ورحمة الله تعالى وبركاته
ف1: قارنت بين توقيعك السابق الذي يرسم ملامح عقيدتك وبين مغالاتك في مخاطبتك لي فوجدت أن عقيدتك أهون عندك من الثانية. فهل تغيرت عقيدتك بتغيير توقيعك.
أرى أن الألقاب تخدع صاحبي، ألا يعلم أن الألقاب الفارغة نبل مكذوب وعظمة جوفاء؟
ف2: ما دفعني إلى الرّد عليك وطرح تساؤلاتي التي اقتبستَها هو تضارب تصريحاتك حول معلمي اللغة الفرنسية، فتارة تمدحهم و أخرى تنسب إليهم إخفاق الكثير من التلاميذ.
أليس الآتي هو من كلماتك في مواضيع سابقة حول معلمي اللغة الفرنسية؟ فلم تراجعتَ اليوم؟
ف3: أليست هذه كلماتك؟
فبالله عليك ... لقد أثبت زملاؤنا المنوطين بتعليم الفرنسية مدى نجاعة الاهتمام السائر وفق طرق تعلمية إبداعية بالنتائج الجيدة المحققة.
ف4: أخي العزيز لا أريدك أن تقدم لي معممات، اعطني دليلا إحصائيا دقيقا يثبت قولك: "هناك كثير من التلاميذ تحصلوا على نقاط ضعيفة في اللغة العربية والرياضيات وكانت لهم نقاط جيدة في اللغة الأجنبية ... هناك تنقلب الموازين" ...
بالمقابل لدي دليل إحصائي دقيق لمقاطعة كاملة تخص امتحانات 2012 للمرحلة الابتدائية التي بها 500 متعلم تحصل منهم 195 متعلما على معدل أكبر أو يساوي 5 في اللغة الفرنسية و439 في اللغة العربية و386 في الرياضيات .. وفرضا أن فكرتك صحيحة مئة بالمئة فكم سيكون من هؤلاء 195 الذين دعم معدلهم في الفرنسية نشاطي اللغة والرياضيات؟
أعود وأكرّر: أنا لست معلم لغة فرنسية
السلام عليكم ...
حتى يبقى النقاش يسوده نوع من الواقعية المتصلة بالتعليم والتعلم، فلا أحاول تشخيصه إن شاء الله سائلا إياه التوفيق.
المهم:
بالنسبة لـ "ف2"
فهو قول أخصه بمسؤوليتي الكاملة لأنه يخص الأغلب لا الخاصة وأعلمك تدرك ذلك قراءة وواقعا ولكن لم أفهم لم تشبثت به كدليل يدينني بينما هو لا يسعفك، وقد حاولت ضمنيا أن تدلل عليه في الفقرة 4 بينما هي تخص مقاطعة كاملة لا مؤسسة بعينها. أم أني مخطئ؟
بالنسبة لـ "ف3"
مازال الأمر يخص جانبا مقيدا بالسجلات فهو منطلق من خلفية معيشة تثبتها الأرقام. وعليك أن تدرك أني أخاطبك من موقع به أكثر من ست مقاطعات تربوية، وبالتالي فظروف المقارنة متوفرة جدا، ربما هذا يخالف واقعك وإن كان يماثل واقعي التعليمي أو أكثر فليس بالضرورة نكون بنفس الرؤى فقد لا يرقى الأمر إلى مصاف مقارنة تموقعك كل سنة رفقة متعلميك بالنظر لما حولك، ولست هنا باللوام لك فـ"اللوم عقيم".
يا "جليس":
الفارق بيني وبينك أني حين أحرر مقتطفا من واقعي التربوي فاعلم أن "شريط المهام" لدي تتراكم فيه كل صغيرة وكبيرة إحصائية، الخاصة بالمؤسسة التي أزاول بها رسالتي وكل مؤسسات القطاع الجغرافي المحيط بي، إضافة يتوفر صديقا أو أكثر في كذا مؤسسة يحمل من الأنباء التربوية عنها ما يفيد.
يا "جليس" حين تحادثني حاول أن تتخلص من واقعك الضيق جغرافيا حسب فهمي، حتى لا تسقط كل مرة كلامي عليه فالتطابق غير متوفر في حالة كهذه. فإن تصورت حفنة من معلمي الفرنسية فاعلم أني أحادثك بمجال به تعداد يفوق: 60 معلم لغة فرنسية وأكثر من 90 معلم لغة عربية (س5) على وجه التحديد. وإلا كيف لي أن أدرك مدى نجاحي مع المتعلمين وأنا أرى نفسي في الساحة لا غير، محاولا بذلك الوصول لما يحققه بعض الزملاء على امتداد رسالتهم التربوية.
كلكم يا زملائي تعملون نتائج الفرنسية نتائج نوعية مرتبطة بكفاءة المعلم، فكل سنة يبقى الأكفاء منهم يحققون النتائج المشجعة معينين لزملائهم في اللغة العربية وهم قلة محسوبة، فطوبا لزملائنا بهم.
بالنسبة لـ "ف4"
أظنني قد فتحت ذهنك فيما كتبت أعلاه على أن ما دللت به يخص مقاطعة لا مؤسسة أو اثنتين.
بالنسبة لـ "ف1"
دع عنك التقعر، فإنه مدعاة للترك والسخرية وصولا لحدود التهكم لا الاهتمام، فالبناء الأفقي يا "جليس" يتعبك ولا واقع له، ولن أنصحك بالقول الفصل فإني أراك تنظر إلي من موقع علوي تتخيله، ولن أرد عليك أثناء مروري إلا بـ: 
بالمناسبة بما أنك لست معلم لغة فرنسية كما أشرت ومازلت تشير لذلك فكن نافعا فيما أنت فيه، أم أن ما حولك يعاني تواجدك كما يعاني "الفول" "الهالوك"، و(افقه القول).
زملائي:
نعود لما هو مهم.
ربما توافقونني الرأي إن قلت أن استلام قسم السنة الخامسة يخضع لحسابات تتعلق أصلا بالمتعلم لا المعلم، أعطي مثالا:
سألت زميلتي عن سبب استلامها كل سنة لقسم السنة الخامسة ومن النادر جدا ما أراها مع مستوى السنة الرابعة؛ لتقول:
1- التحضير الخاص بقسم السنة الخامسة من تحضيري الخاص وهو مؤرشف ومنظم، فلا ألزم نفسي بتحضير مادي لسنوات أخرى.
2- المضامين المعرفية المبرمجة في السنة الخامسة خصوصا الرياضيات واللغة العربية سهلة ولا تتطلب جهدا أكبر مقارنة بالسنة الرابعة على سبيل المثال.
3- المسؤولية مخففة في حال إخفاق البعض منهم خصوصا وأن القسم مستلم، فالأمر يختلف إذا ما كان القسم مستلما في الطور الأول أو في بداية الثاني.
4- لست الوحيدة التي تتحمل أعباء النتائج الناقصة فمعلم اللغة الفرنسية لديه فيها يد مؤثرة وحتى الإدارة.
...
هي نقاط سجلتها ومازلت أحتفظ بها، ولو أنها تختلف عن دواعي استلامي لقسم السنة الخامسة، فمن جهتي أحب أن أركز على المتعلم بالأخص، وإني محظوظ بزميلة -بارك الله فيها- تتقن التعامل مع الطور الأول بشكل لافت أستلم منها متى أنهيت رسالتي مع أولادي فالمرحلة الابتدائية. فهي-جزاها الله خيرا- تسجل كل صغيرة وكبيرة تخص شخص المتعلم وكذا تعلماته ودرجة تمكنه منها لأتسلمها منها عند إمضاء محضر الخروج للعطلة الصيفية، لتبق علي مسؤولية النظر فيها باهتمام مع إشراك السيد المدير عند الاجتماع الذي يقرره في الدخول المدرسي، فنناقش بحضورها وطبعا معلم اللغة الفرنسية بعض الوضعيات التي تتطلب تظافر جهود، وهكذا تكون الانطلاقة سليمة.
أخال الرسالة التربوية تفاهم وتبادل للأفكار في المؤسسة ولا يجب الشعور بأحادية الرأي والتعصب له، فالمتعلمون هم عناصر مشتركة بين كل فرد في المؤسسة، فمن غير المعقول أن يكون كل طرف يحمل قناعة أن التلاميذ يخصونه لوحده لا غير.
السلام عليكم