مرحبا بجميع الاخائيين النفسانيين:dj_17:

[meriemari]

لمن لديه اهتمامات بكل ما يتعلق بعلم النفس من مسابقات توضيف او دراسات عليا او التكوين في المجال عند الخواص

[meriemari]

Psychopol afro méditerranéenne pour la recherche & la psycho assistance
Espace psycho Accompagnement
فضاء المرافقة النفسية
Formation – Consultation
استشارة - تكوين

La formation

1 La structure :
la psy accompagnement ,et un espace ,pluri disciplinaire ,qui s’occupe de la recherche et la formation et l’accompagnement ,au sujet de l’être humain , dans sa nature psychologique multidimensionnelle .
2 Publique concerné :
Spécialistes & chercheures, les titulaires d’espaces psychopédagogique, les étudiantes de spécialité académique. Parentes.
3 Objectif et cheminement :
- les compétences :
- Le diplôme :
- le débouché- prof :
- la formation continue :








4 Les programmes :
Thèmes & contenus :
les études et recherches, concernent le thème, issu des trois centre européens les plus spécialisé en coopération avec le Psychopol AM

La méthodologie :
+ L’option théorique
*Dialectique :
*Comparative :
* l’analogique :
+l’option pratique :
Travail sur site, sorties pédagogique, consultation personnalisé

5 Les moyens didactiques :
- Le manuel :
- Le data Chow :
- La bibliothèque électronique :









6 Le staff d’intervention
Intervenants locaux : chercheurs & spécialistes algérienne appartenant au Psychopol.
Intervenants d’enverguer internationaux : chercheurs & spécialistes algérienne & étranges appartenant au Psychopol et au centre de recherche précédemment indiqué .

7 Détail d’activité
Organisation de groups
*Emplois du temps
Les horaires : de 9h ………12h la matinée
De 13h ……….15h l’après midi
*Le nombre de candidats
(+) de 30h de 10……a …12candts
(-) de 30h de 12….…a….15 candts










8 La prise en charge
Nourriture 50%,
Logement (+) de 30h = 50% - 50%,
( - ) De 30h = Remise probable
Déplacement(+) de 30h = 50%- 50%
(-) de 30 h = Accueil garanti











En coordination avec le Psychopol
Le Center Psycho-Accompagnement- El Mourafaka -
Lance Des Formations dans les disciplines suivantes

FICHE PROFORMAT DE FORMATION

Lieu / Cout / Total Cout / Heure Nombre de jours Volume horaire Période formation
Psychopol 41.250 DA 750 DA 06 54 + 01 Janvier Assistant social
Psychopol 63.750 DA 750 DA 17 84 + 01 Février Conseiller en éducation
Psychopol 24.750 DA 750 DA 07 32 + 01 mars La Motivation
Psychopol 23.250 DA 750 DA 07 30 + 01 avril L’Hyperactivité
Psychopol 24.750 DA 750 DA 07 32 + 01 mai Le Jeu et ces ‘instrument
Psychopol 11.700 DA 900 DA 03 12 + 01 juin Le Dessin
Psychopol 22.500 DA 900 DA 05 24 + 01 Juillet L’Autisme


Téléphone : 0771937791 / 05514596 Fax : 021248462
Site web psychopol.am.org Email psychopol.am@yahoo.fr
Adresse : site boushaki E 51 BAB EZOUAR

[meriemari]

Formation

Educateur Spécialisé dans l’Autisme & les Troubles envahissants le Développement

DR Meziane Arezki Ben Mohamed
Psychologue clinicien & recherche scientifique

• Quesque l’Autisme ?
- Descriptions de l’asperge
- La théorie pathologique
- L’hypothèse psychologique
- L’hypothèse psycho hormonale
- L’hypothèse génétique
• Symptômes d’Autisme :
- Comportement
- Cognitifs
- Emotionnelle
• Distinction entre l’asperge et l’Autisme
• Le traitement psycho familiale :
- Accompagnement
- Orientation
- Développement personnel d’Autisme au rythme spécifique
Méthodologie :
Exposé, Echange d’Expérience, Document, Vidéo, Exercice pratique et de Réflexion, Etude de cas, Analyse de situation, Remise de document scientifique.

Public concerné : Les professionnels de santé : Orthophoniste, Psychologue Clinicienne, Psychomotricien Educatrice, Encadreur de la pédopsychiatrie de l’enfant
Période de la Formation : 24 Heures commence le 07 Avril 2012
Nombre de Place : Limité
Lieu : Blida boulevard Mohamed Boudiaf (20 mètre)

Pour plus de Renseignement Veuillez nous contactez au
Tel : 0551.459.620/0797478341
FAX 021 24 84 62
Institut MAJD cité Boushaki 46 N° 02 Bab Ezzouar

[meriemari]

موضوع: مصطلحات خاصة بعلم النفس باللغتين الفرنسية والإنجليزية والعربية الثلاثاء ديسمبر 22, 2009 10:26 pm
________________________________________
1. Hanging Pendaison شنق

2. Hans-Schulier-Christian disease Maladie Hans-Schulier-
3. Christian مرض هاينز – شوليير – كريستيان

4. Haptephobia Haptephobie رهاب الإصابة


5. Haptic hallucination Hallucination haptique هلوسة لمسية

Haptonmia Haptonomie مبحث الملامسة

Haptophone hallucination Hallucination haptophone هلوسة سمعية-لمسية


Hardy et Weinberg's law Hardy et Weinberg (loi de) قانون هاردي واينبرغ


Harm Préjudice مضرة

Harpascophobia Harpascophobie رهاب اللصوص

Hartnup disease Maladie de Hartnup مرض هارتنوب

Heautoscopy Héautoscopie هلوسة ترائي الذات

Hebelogy Hébélogie مبحث المراهقة

Hebephrenia Hébéphrénie جنون المراهقة

Hebephrenia Hébéphrénie فندية (مراهقية)

Hebephreno catatonia Hébéphreno-Catatonie جنون المراهقة الفصامي


Heboidophrenia Héboidophrénie صفاقة ذهنية مرحلية (حالة حدية
)

Hedonism Hédonisme طاقة نزوية

Hedonophobia Hédonophobie رهاب المرح

Heliophilia Héliophilie ولع بقدرات الشمس

Heliophobia Héliophobie رهاب الشمس

Hematophobia Hématophobie رهاب الدم

Hemianopsic hallucination Hallucination
hémianopsiques هلوسة بصرية (يمينية أو يسارية)

Hémiasomatognosia Hémiasomatognosie فقد الإحساس النصفي

Hemimia Hémimie اضطراب ايمائي نصفي

Hemiplegia Hémiplégie شلل نصفي

Hemodialysis Hémodialyse ديلزة الدم

Hemopathy Hémopathie امراضية الدم

hepatic insuficiency Insuffisance hépatique عدم كفاية الكبد

Hephephilia Héphéphilie فيتشنه الملابس

Heritability Héritabilité وراثة

Hermaphrodism Hermaphrodisme خنوثة

Herpetic Encephalitis Encéphalite Herpétique حلاء دماغية

Heteromorphism Hétéromorphisme اختلاف الاشكال

Hialophagia Hialophagie اكل الزجاج

Hierophobia Hiérophobie رهاب الأشياء الدينية

Higrophobia Higrophobie رهاب الرطوبة

Hilophobia Hilophobie رهاب الغابات

Hologram Holograme هولوغرام

Holothymia Holothymie مجموعة عناصر المزاج

Homeostasis familiale Homéostasie familiale الاستقرار العائلي المتجانس


Homicid Homicide قاتل

Homilopathy Homilopathie مرضية القسم

Homilophobia Homilophobie رهاب القسم

Homocystinuria Homocystinurie بيلة هوموسيستينية

Homophilia Homophilie ولع بالنظير

Homophone hallucination Hallucination homophone هلوسة سمعية-كلامية

Homosexuality Homosexualité جنوسية مثلية

Horme Hormé مركز الغرائز

Hormephobia Hormephobie رهاب الكدمات

Hormothymic System Système Hormothymique هورموني-صعتري (جهاز)

Hospitalism Hôspitalisme مرض المصحات

Hospitalism Hospitalisme هوس المصحات

Hospitalization Internement-Hospitalisation استشفاء

Humor Humeur مزاج

Hunger strike Grève de la faim اضراب عن الطعام

Hunter disease Maladie de Hunter مرض هانتر

Huntington disease Maladie de Huntington مرض هونتيغتون (زفن)

Hurler disease Maladie Hurler مرض هورلير

Hydatidosis Hydatidose أمراض كييسية

Hydrocephalus Hydrocéphalie استسقاء الدماغ

Hydrodipsomania Hydrodipsomanie هوس شرب الماء

Hydromania Hydromanie هوس الماء

Hydrophobia Hydrophobie رهاب الماء

Hyper reflexia Hyperréflexie فرط الانعكاسية

Hyperadaptation Hyperadaptation فرط التكيف

Hyperalgothymia Hyperalgothymie فرط الألم المعنوي

Hyperboulia Hyperboulie فرط الشهية

Hypercalcemia Hypercalcémie فرط كلس الدم

Hyperemotivity Hyperémotivité فرط الانفعال

Hyperesthesia Hyperesthésie فرط الإحساس

Hyperesthesia (jealous) Hyperesthésie jalouse فرط الغيرة

Hyperglycemia Hyperglycémie فرط سكر الدم

Hyperhorme Hyperhormé فرط النشاط الغريزي

Hyperinnervation Hyperinnervation فرط التعصيب

Hyperkinesia Hyperkinésie فرط الحراكية

Hypermimia Hypermimie فرط الإيحاء

Hypermnesia Hypermnésie فرط التذكر

Hypermobility Hypermobilité فرط الحركة

Hyperostosis Hyperostose فرط التعظيم

Hyperpathy Hyperpathie فرط التوجع

Hyperphagia Hyperphagie فرط الأكل

Hyperpituitarism Hyperpituitarisme فرط النخامية

Hyperpragia Hyperpragie فرط النشاط

Hyperpraxia Hyperpraxie فرط الأداء

Hyperprolinemia Hyperprolinémie فرط البرولينيمية

Hyperprosexia Hyperprosexie فرط الانتباه

Hyperreactivity Hyperreactivité فرط التفاعلية

Hypersensibility Hypersensibilité فرط الحساسية

Hypersexuality Hypersexualité افراط جنسي

Hypersexuality Hypersexualité فرط الجنوسية

Hypersomnia Hypersomnie فرط النوم

Hypersthenia Hypersthénie فرط النشاط – التوتر

Hypersyntonia Hypersyntonie فرط الانسجام

Hypertelorism Hypertelorisme ضعف عقلي جسدي

hypertelorism Hypertélorisme فرط التباعد (ضعف عقلي)

Hyperthymie Hyperthymie تطرف المزاج

Hyperthyroïdia Hyperthyroïdie فرط إفراز الدرقية

Hypnagogic hallucination Hallucination hypnagogique هلوسة نعاسية

Hypnalgia Hypnalgie ألم اثناء النوم

Hypnegeophobia Hypnégéophobie رهاب الإجابة

Hypnoanalysis Hypnoanalyse تحليل تنويمي

Hypnocatharsis Hypnocatharsis تنويم تطهيري

Hypnodrame Hypnodrame تنويم درامي

Hypnolepsia Hypnolepsie نوم عقب انتيابي

Hypnologie Hypnologie مبحث النوم

Hypnomania Hypnomanie هوس النوم

Hypnonarcosis Hypnonarcose نوم تحذيري

Hypnopedie Hypnopédie تربية النوم

Hypnophobia Hypnophobie رهاب النوم

Hypnopompic Hypnopompique مؤثر بعد النوم

Hypnopompic hallucination Hallucination

hypnopompique هلوسة قبل النوم

Hypnopsychotherapy Hypnopsychothérapie علاج نفسي – تنويمي

Hypnosis Hypnose تنويم مغناطسي

Hypnotherapy Hypnothérapie علاج تنويمي

Hypnotics Hypnotiques منومات

Hypnotism Hypnotisme تنويمي

Hypoboulia Hypoboulie انخفاض الشهية

Hypocondria Hypocondrie مراق (وسواس مرضية)

Hypocondriac delirium Délire Hypocondriaque هذيان مراقي

Hypoglycemia Hypoglycémie نقص سكر الدم

Hypokinesia Hypokinésie قصور الحركة

Hypomania Hypomanie هوس صغير

Hypomimia Hypomimie قصور الإيماء

Hypomnesia Hypomnésie قصور ذكروي

Hypopathy Hypopathie قصور التوجع

Hypophysis Hypophyse غدة تخامية

Hypoprosexia Hypoprosexie قصور الانتباه

Hyposthenia Hyposthénie نقص النشاط

Hyposulfit Hyposulfite هيبوسيلفيت

Hypotension (arterial) Hypotension artérielle انخفاض الضغط

Hypothalamus Hypothalamus ما تحت المهاد

Hypothyroïdia Hypothyroidie نقص إفراز الدرقية

Hypsarythmia Hypsarythmie ايقاع موجات عالية

Hypsophobia Hypsophobie رهاب المرتفعات

hypsotherapy Hypsothérapie علاج في الجبال

Hysteria Hystérie هيستيريا

Hysterophobia Hystérophobie رهاب هيستيري

Hystrionism Hystrionisme تمثيلي-هيستيري
I
Iatrogenic Iatrogène خطأ علاجي

Ichthyophobia Ichthyophobie رهاب السمك

Ictus Ictus فقدان وعي انفعالي

Ideal - Self Idéal du moi مثالية الأنا

Ideal Super Ego Surmoi Idéal انا مثالي

Idealisation Idéalisation مثلنة

Ideation Idéation افتكار

Identification Identification تماهي (توحد)

Identity Identité هوية

Idiocy Idiotie بله

Idiocy (amaurotic) Idioties amaurotiques بله كماني

Illusion Illusion انخداع

Illusion (amputee) Illusion des amputés انخداع المبتورين

Imagination delirium Délire d'imagination هذيان التصور

Imagination Disorders Imagination (Troubles de l') اضطرابات التخيل

Imbecility Stupidité Imbécilité حمق

Imipramine Imipramine ايميبرامين (مضاد انهيار)

Imitation Learning Apprentissage par imitiation تعلم بالتقليد

Immaturity Immaturité تأخر النضج

Immersion Immersion افاضة

Immortality Immortalité خلود

Imperative hallucination Hallucination impérative هلوسة آمرة

Importance delirium Délire d'importance هذيان الأهمية الذاتية

Impotence Impuissance عجز

Impotent Impotent عنين

Impregnation Imprégnation اشباع

Impulsion Impulsion نزوة

Impulsivity Impulsivité نزوية

In bed Alitement ملازمة الفراش

Inanition Inanition هزال الجوع

Incendie Incendie حريق

Incendinaire Incendinaire محرق

Incest Inceste ارتكاب المحارم

Incisif Incisif مفعول معقل

Incoherence Incohérence لا ترابطية

Inconscious Inconscient لا وعي

Incontinence Incontinence سلس

Indifferenciated hallucination Hallucination idifférenciée هلوسة متمايزة (سمعية+ بصرية)

Infanticid Infanticide قتل الأطفال

Infantile Encephalopathy Encéphalopathie Infantile أمراض الدماغ الطفولية

Infantile neurosis Névrose infantile عصاب طفلي

Infantilism Infantilisme طفالة

Infection Infection خمج (انتان)

Infectious Encephalopathys Encéphalopathies infectieuse أمراض الدماغ الالتهابية

Influence delirium Délire d'influence هذيان التأثر

Injenction Injenction ايعاز

Insanity Folie جنون

Insanity (choreic) Folie choréique جنون زمني

Insanity (circular) Folie circulaire جنون دائري

Insanity (contrast) Folie du contraire جنون عكسي

Insanity (discordant) Folie discordante جنون تنافري

Insanity (discordant) Folie discordante جنون مشتت

Insanity (double form) Folie à double forme جنون مزدوج

Insanity (doubt) Folie de doute جنون شكي

Insanity (erotic) Folie érotique جنون شبقي

Insanity (homicidal) Folie homicide جنون قاتل

Insanity (inductor) Folie communicante جنون محرض

Insanity (intermittent) Folie intermittente جنون متقطع دوري

Insanity (moral) Folie morale جنون أخلاقي

Insanity (paralitic) Folie paralytique جنون شللي

Insanity (Partial) Folie partielle جنون مرحلي جزئي

Insanity (Periodic) Folie périodique جنون دائري-مرحلي

Insanity (persecution) Folie de persécution جنون الاضطهاد

Insanity (questionist) Folie du pourquoi جنون تساؤلي

Insanity (reasonable) Folie raisonnante جنون ممنطق

Insanity (remittent) Folie à éclipse جنون كسوفي

Insanity (scrupulous) Folie de scrupule جنون ارضاء الضمير

Insanity (simultaneous) Folie simultanée جنون متواقت

Insanity (verbal) Folie verbale جنون لفظي

Instability Instabilité لا ثبات

Instances Instances اركان-سلطات

Instinct Instinct غريزة

Instinctivo-affective Instinctivo-affectif غريزي – وجداني

Insulinotherapy Insulinothérapie علاج بالأنسولين

Integration Intégration تكامل

Intellect Intellect ذهن

Intellectual weakening Affaiblissement intellectuel تراجع ذهني

Intellectualisation Intellectualisation تذهين

Intelligence Intelligence ذكاء

Intelligence quotient Quotient intellectuel حاصل الذكاء

Intelligence Tests Tests d' intelligence اختبارات الذكاء

Interdiciton Interdiciton منع

Interest Protection Protection des intérêts حماية حقوق

Interpretation Interprétation تفسير

Interpretation delirium Délire d'interprétation هذيان التفسير

Intolerance Intolérance لا تحمل

Intrapsychic Intrapsychique نفسي – داخلي

Introspection Introspection تفكر ذاتي

Introversion Introversion انقلاب داخلي

Intuitive Intuitif حدسي

Invalident neurosis Névrose invalidante عصاب معيق

Invention delirium Délire d'invention هذيان الاختراع

Inventor Inventeurs مخترعون

Inversion Inversion اقلاب للداخل

Involutional Involution, Involutif اوابي

Iophobia Iophobie رهاب السموم

Irrascibility Irrascibilité غضب غير مبرر

Irresponability Irresponabilité لا مسؤولية (طب شرعي)

Irritabil Irritable هيوج

Isolation Isolation عزل

Isolation Isolement عزلة

Iteration Itération تكرار الحركة الواحدة

J
Jackson (Epilepsy) Jackson (Epilepsie) صرع جاكسون

Jacksonism Jacksonisme مذهب الجاكسونية

Jamais vu Jamais vu مألوف منسي

Jarganoaphasia Jarganoaphasie نطق كلام غير مفهوم

Jargonographia Jargonographie كتابة كلمات غير مفهومة

Jargonomimia Jargonomimie ايماءات غير مفهومة

Jargonorrhea Jargonorrhée سيلان الكلام غير المفهوم

Jealousy Jalousie غيرة

Joy Joie حبور

Judgement disorder Jugements (Trouble de) اضطراب الحكم على الأشياء

Jumping Frenchmen Sauteurs (français) فرنسيون قافزون

Juridic Situation Situation juridique وضعية قضائية

Juvenile Juvénile شبابي

juvenile Delenquency Délinquance juvénile جناح الأحداث



K

Kath Kath قات

Kindunolagnia Kindunolagnie لذة المخاطرة الجنسية

Kinesiphobia Kinésiophobie رهاب الحركة

Kinesitherapy Kinésithérapie علاج بالحركة

Kinesthesia Kinesthésie احساسية حركية

Kinesthesic Kinesthésique حراكية

Kinetopsia Kinétopsie وهم التحرك

Kinetosis Kinétose دوار الحركة والنقليات

Kleptolagnia Cléptolagnie لذة السرقة

Kleptomania Cléptomanie هوس السرقة

Koro neurosis Koro (névrose) عصاب الخصاء الأندونيسي

Kraepelin disease Maladie de Kraepelin مرض كرابلين

Kuru Kuru كورو (مرض أكلة اللحوم)


L

Lability Labilité تقلقل

Lactation Lactation در الحليب

Lacunar state Lacunaire (état) ثغرات الوعي (حالة)

Laliphobia Laliphobie رهاب الكلام

Lambda Lambda لا مدا (موجة دماغية)

Lambdacism Lambdacisme صعوبة نطق حرف (ل)

Laminar sclerosis (Morel) Sclérose laminaire de Morel تصلب الرقائق (موريل
)

Langdom-Down disease Maladie de Landon-Down مرض المنغولية

********

mal-adjustment Langage (modification chez les malades
mentaux) تغيرات الحديث لدى المرضى العقليين

******** Langue لسان

Laryngoscopy Laryngoscopie تنطير الحنجرة

Laughter Rire ضحك

L-Dopa L-Dopa ل – دوبا

Leprosy Lèpre جذام

Leptosom Leptosome مربوع

Leptospirosis Leptospiroses داء البريمات

Lesbianism Lesbianisme سحاق (مساحقة)

Leseh-Nyhan disease Maladie de Leseh-Nyhan مرض ليش – نيهان

Leucodystrophie Leucodystrophie حثل المادة البيضاء

Leucotimie Leucotomie بضع الفص الجبهي

Leukoencephalitis Leucoencéphalite التهاب بيضاء الدماغ

Leukoencephalitis

Subacute Sclerosant (Less) Leucoencéphalite Sclérosante
Subaigue

(Less) التهاب بيضاء الدماغ التصلبي ما تحت الحاد

Levophabia Levophabie رهاب الأشياء اليسارية

Libido Libido ليبيدو

Lie Mensonge نفاق

Liepman (method) Liepman (méthode de) طريقة فحص الهلوسة


Lilliputian hallucination Hallucination lilliputienne هلوسة تصغيرية-عجائبية


Limotherapy Limothérapie علاج يعتمد خفض الوزن

Linkage Liaison, Linkage ارتباط

Lipomia Lipomie اغماء

Lissauer (paralysis) Lissauer (paralysie) شلل ليساور

Listeriosis Listérioses ليستيرية (أمراض دماغية طفلية)

Lithium (salt) Lithium (Sels de) املاح الليتيوم

Little disease Maladie de Little مرض ليتل

Living space Espace vévue مكان معيش

Living time Temps vécu وقت معاش

Locus Coerulus Locus Coerulus همزة الوصل الدماغي

Logoclonia Logoclonie تأتأة نبرية

Logolatria Logolatrie نطق الكلمات السحرية

Logopedie Logopédie تربية النطق

Logophobia Logophobie رهاب النطق

Logoplegia Logoplégie شلل النطق

Logorrhea Logorrhee ثرثرة (سيلان النطق)

Low spirits Cafard كربة

Lucid delirium Délire lucide هذيان وضوحي

Ludic Ludique لعبي

Ludotherapy Ludothérapie علاج ترفيهي

Lues (Cerebral) Luès Cérébral سفلس دماغي

Lycanthropia Lycanthropie وهم التحول الى الذئب

Lymbic Lymbique طرفي (هامشي)

Lysencephaly Lysencéphalie تحلل الدماغ

Lysophobia Lysophobie رهاب الجنون





M

M.M.P.I M.M.P.I. اختبار مينيسوتا

Macrocephalie Macrocéphalie كبر الرأس

Macrogenitosmia (precocious) Macrogénitosmie précoce بلوغ مبكر


Macromaniacal delirium Délire Macromaniacal هذيان الكبر الهوسي


Macropsic hallucination Hallucination macropsique هلوسة مكبرة


Macropsic illusion Illusion Macropsique وهم العملقة

Macroptic delirium Délire Macroptique هذيان الرؤية المكبرة

Magic (idea) Magique (pensée) سحرية (فكرة)

Magnetic Resonance Immagining M.R.I تصوير بالرنين المغناطيسي


Magnicid Magnicide قتل المشاهير

Malignant Malignité خبث

Mandalor ad litem Mandataire ad litem وصي ممثل المريض امام المحكمة


Mania Manie هوس

Maniacal triad Triade maniacale ثالوث هوسي

Maniaco-Phobia Maniaco-phobie رهاب الهوس

Maniechism delirium Maniechisme (délire) هذيان الخير والشر


Manierism Maniérisme تكلف

Maprotiline Maprotiline مابروليتين (مضاد انهيار)

Marasmus Marasme تقحل (هزال)

Marijiuana Marijiuana ماريهوانا

Masked delirium Délire masqué هذيان مقنع

Masked Depression Depression Masquée انهيار مقنع

Masochism Masochisme مازوخية

Massotherapy Massothérapie علاج بالتدليك

Mastoiditis Mastoïdite التهاب الخشاء

Mastygophobia Mastigophobie رهاب الجلد

Maternal instinct Instinct maternel غريزة الأمومة

Measles Rougeole الحصبة

Mecanophobia Mécanophobie رهاب الميكانيك

Medical secret in psychiatry Secret médical en psychiatre سر طبي-نفسي


Medium Medium وسيط (يتصل بالأرواح)

Medulo - suprarenal Médulo – surrénale لب الكظى

Megalographia Mégalographie كتابة بحروف مكبرة

Megalomania Mégalomanie هوس العظمة

Mégalophobia Mégalophobie رهاب الأشياء الفخمة

Mehdeïsm Mehdeïsme هذيان المهدوية

Melancolia Mélancolie كآبة

Melitococcies Mélitococcies مكورات مالطية

Melotherapy Mélothérapie علاج بالموسيقى

Memory Mémoire ذاكرة

Ménière disease Maladie de Ménière مرض مينيير

Meningitis Purulents Méningites Purulente التهاب السحايا القيحي


Meningitis Purulents Méningite Suppurée التهاب السحايا القيحي


Meningitis Tubercular Méningite Tuberculeuse التهاب السحاياالسلي


Meningo - Encephalitis Méningo – Encéphalites التهاب الدماغ – السحايا


Meningococcies Méningococcies مكورات سحائية

Menopause Ménopause سن اليأس

Mental Mental عقلي

Mental age Age mental عمر عقلي

Mental Alienation Aliénation mentale انسلاب العقل

Mental Anatopism Anatopisme mental اقلاب عقلي

Mental Anorexia Annorexie mentale قهم عقلي

Mental Automatism Automatisme mental تلقائية عقلية

Mental background Fond mental رصيد عقلي

Mental contagion Contagion mentale عدوى عقلية

Mental Erethism Eréthisme mantal شبوب عقلي

Mental health Santé mentale صحة عقلية

Mental Level Niveau mental مستوى عقلي

Mental neurosis Névrose mentale عصاب عقلي

Mental puerilism Puérilisme mental طفالة عقلية

Mental Retardation Arriération intellectuelle تخلف ذهني

Mental validation Validation mentale فعالية عقلية

Mental-Disorders Classification Classification des
troubles mentales تصنيف الاضطرابات

Mentalisation Mentalisation تعقيل

Mentality Mentalité العقلية

Menticid Menticide قتل الفكر (غسيل الدماغ)


Mentism Mentisme اجترار الفكر

Meprobamate Méprobamate ميبروبامات(منوم – مهدئ)

Merycism Merycisme اجترار

Mescaline Mescaline ميسكالين (مخدر)

Mesolimbic Mésolimbique هامشية وسطى

Messianism Messianisme هذيان العيسوية

****bolic Disorder Trouble Métabolique اضطراب ايضي

****lophobia Métalophobie رهاب المعادن

****morphosis delirium Délire de Métamorphose هذيان المسخ


****phasic Métaphasique انتقالي

****phrenia ****phrénie جنون العصر

****psychic Métapsychique ما وراء النفس

****psychology Métapsychologie ما وراء علم النفس

****simulation Métasimulation ما وراء التمارض

Meteorophobia Météorphobie رهاب النيازك

Metesthesia Métesthésie احساس متأخر

Methadone Méthadone ميتادون (مخدر)

Metromania Métromanie شبق (هوس رحمي)

Meymet disease Maladie de Meymet مرض النوم الروماتيزيمي


Microcephalia Microcéphalie صغر الرأس

Micrographia Micrographie كتابة بحروف صغيرة

Microgyria Microgyrie صغر التلافيف

Micromaniacal delirium Délire Micromaniacal هذيان الصغر


Microphobia Microphobie رهاب الأشياء الصغيرة

Micropsic illusion Illusion micropsique وهم الصغر

Microptic delirium Délire Microptique هذيان الرؤية المصغرة

Microscopic hallucination Hallucination microscopique هلوسة تصغيرية


Microtelopsia Illusion microtélopsie وهم صغر الأشياء وابتعادها


Migraine Migraine صداع الشقيقة

Milieu (therapy) Milieu (thérapie de) علاج محيطي

Mimic Mimique ايماء

Minor Delinquents Mineurs délinquants احداث جانحون

Miphophobia Miphophobie رهاب الكلام الكاذب

Misoneism Misonéisme معاداة الجديد الطب النفسي

Missophob Missophobie رهاب العدوى

Mixed states Etats mixtes حالات خليظة

Mixoscopia Mixoscopie غلمة الأبصار

Mnesic Mnésique ذكروي

Model Modèle نموذج

Mogigraphia Mogigraphie عسر التعبير الكتابي

Mongolism Mongolisme منغولية

Monitoring Monitoring انعاش

Monochrome hallucination Hallucination monochrome هلوسة آحادية اللون


Monoideism Monoidéisme آحادية التفكير

Monomania Monomanie هوس آحادي

Mononucleosis infectious Mononucléose infectieuse كثرة الوحيدات الخمجية


Monoocular hallucination Hallucination monooculaire هلوسة العين الواحدة


Monophobia Monophobie رهاب الوحدة

Monopolar Monopolaire آحادي القطب

MOPEG MOPEG – M.H.P.G. مشتق من النور أدينالين



Moral Pain Douleur moral الم معنوي



Morbid Acts Actes Morbides افعال مرضية

Moria Moria شمق دماغي


Morpheic Morphéique مورفيني

Morphine Morphine مورفين

Morphinomania Morphinomanie ادمان المورفين

Morphosic hallucination Hallucination morphosique هلوسة حجم القامة


Morquio disease Maladie de Morquio مرض موركيو

Mosaïc Mosaïque فسيفسائي

Motility Motilité قدرة التحرك

Motivation Motivation دافعية

Motive Motif دافع

Mourning Deuil حداد

Multisensoriel hallucination Hallucination
multisensorielle هلوسة حسية متعددة


Mups Oreillon نكاف

Musical hallucination Hallucination musicale هلوسة موسيقية


Musicotherapy Musicothérapie علاج بالموسيقى

Musophobia Musophobie رهاب الجرذان

Mutilation Mutilation ايذاء

Mutiled Mutilé مشوه

Mutisant delirium Délire mutisant هذيان مع هياج محدود

Mutism Mutisme خرس

Myasthenia Myasthénie وهن عضلي

Mycosis Mycoses فطار

Myeline Myéline نخاعين

Myopsychie Myopsychie عضلية – نفسية

Mystic delirium Délire mystique هذيان صوفي

Mysticism Mysticisme صوفية

Mythomania Mythomanie هوس الكذب التمارضي

Mythophobia Mythophobie رهاب الأساطير

Mythoplasticity Mythoplasticité قدرة تقليد الأعراض المرضية

Myxoedema Myxoedème وذمة مخاطية





N


Nacro-Analysis Narco-analyse تحليل نفسي تنويمي

Nalorphine Nalorphine نالورفين (مضاد مورفين)

Nanocephalie Nanocéphalie صغر الدماغ

Narcissic neurosis Névrose narcissique عصاب نرجسي

Narcissism Narcissisme نرجسية

Narcobiosis Narcobiose آثار التخدير (اضطرابات احيائية)

Narcohypnosis Narcohypnose علاج تنويمي – تخديري

Narcolepsia Narcolepsie نوم انتيابي

Narcomania Narcomanie ادمان المنومات

Narcosyntesis Narcosyntèse علاج تنويمي – تركيبي

Narcotherapy Narcothérapie علاج تنويمي – تخديري

Nasturbation Masturbation استمناء

Natiocephaly Natiocéphalie رأس مخروطي

Necromania Nécromanie هوس الجثث

Necrophagia Nécrophagie اكل الجثث

Necrophilia Nécrophilie وطء الجثة

Necrophobia Nécrophobie رهاب الجثث

Necrosadism Nécrosadisme سادية الجثث

Negation delirium Délire de négation هذيان الانكار

Negative hallucination Hallucination négative هلوسة سلبية

Negativism Négativisme سلبية

Neglect neurosis Névrose d’abandon عصاب الهجر

Neight Hospital Hôpital de nuit مستشفى ليلي

Neographism Néographisme كتابة غير مألوفة

Neologism Néologisme كلمات غير مألوفة

Neophobia Néophobie رهاب الجديد

Nephalism Néphalisme مبدأ اللاكحولية

Nestotherapy Nestothérapie علاج بالصوم

Neurasthania Neurasthénie عياء

Neuroasthenia Neuroasthénie عصاب العياء

Neuro-axonal Dystrophia Dystrophie neuro - axonal وهن العصبونات


Neuroectodermosis Neuroectodermoses عصاب – أدامي ظاهر


Neurofibromatosis Neurofibromatose ورام ليفي- عصبي

Neurohypnosis Neurohypnose مبحث التنويم العصبي

Neuroleptanalgesic Neuroleptanalgésique مخدر جزئي

Neuroleptics Neuroleptiques معقلات

Neurolipidosis Neurolipidoses أمراض عصبية-دهنية

Neuropeptides Neuropeptides بيبتيدات عصبية

Neurophypophysis Neurophypophyse نخامية عصبية

Neuroplegic Neurolégique مخمد عصبي (معقلات)

Neuroreceptor Neurorécepteur مستقبل عصبي

Neurosis Névrose عصاب

neurotic Névrotique عصابي

Neurotransmetter Neurotransmetteur مرسل عصبي

Nichtophobia Nichtophobie رهاب الليل

Nictalgia Nictalgie الم ليلي

Niemann-Pick disease Maladie de Niemann-Pick مرض نيمان بيك


Nietzscheism Nietzschéisme مذهب نيتشيه

No - Restraint No – Restraint لا إكراه

Noetism, Noetic Noétisme, Noétique فكري – نفسي

Nonne Apelt (reaction) Nonne Apelt (réaction) نون آبيلت (تفاعل غلوبيلينات السائل الشوكي

)

Nooanaletics Nooanalétiques منشطات نفسية ذهنية

Nootropics Nootropiques منشطات عقلية – دماغية

Noradrenaline Noradrénaline نورادرينالين

Normality Normalité سواء

Normopsychic Normopsychique سواء نفسي

Nortryptiline Nortryptiline نورتريبتيلين (مضاد انهيار)

Nosology Nosologie مبحث تصنيف المراض

Nosophobia Nosophobie رهاب الإصابة بالمرض

Nosphobia Nosophobie رهاب المرض

Nostalgia Nostalgie حنين

Nursing Nursing تمريض

Nymphomania Nymphomanie غلمة أنثوية

Nystagmus Nystagmus رأرأة





O

Obesity Obésité سمنة

Objet Objet موضوع

Obnubilation Obnubilation دغش (الوعي)

Obsession Obsession هاجس

Obsessional neurosis Névrose obsessionnelle عصاب هجاسي


Obsessive idea Idée obsessive فكرة مستحوذة (وسواسية)

Obsessive-Compulsive neurosis Névrose obsessive-
compulsive عصاب هجاسي – قهري

Obtusion Obtusion دغش

Occipital lobe Occipitale (lobe) فص قحفي

Occupational therapy Thérapie occupationnelle علاج نفسي – مهني


Oclophobia Oclophobie رهاب المجموعة

Octopamines Octopamines امينات خادعة

Oculogyric Oculogyre تدوير

Odinophobia Odinophobie رهاب الألم

Odontophobia Odontophobie رهاب طبيب الأسنان

Olfactive hallucination Hallucination olfactive هلوسة شمية

Olfactophobia Olfactophobie رهاب الروائح الكريهة

Oligoencephalon Oligoencéphal دماغ ناقص

Oligophrenia Oligophrénie نقص العقل

Ombrophobia Ombrophobie رهاب المطر

Onanism Onanisme استمناء

Ondinism delirium Ondinisme (délire) هذيان الحوريات

Onicophagia Onicophagie قضم الأظافر

Oniomania Oniomanie هوس المشتريات

Oniric hallucination Hallucination onirique هلوسة نوامية

Onirism Onirisme احلامية-نوامية

Oniro analysis Oniro-analyse تحليل أحلام

Oniro-analysis Oniro-analyse تحليل نوامي

Onomatomania Onomatomanie هوس نسيان الكلمات

Onomatophobia Onomatophobie رهاب الكلمات

Onoroid States Onoroïdes (Etats) حلمية (حالات)

Open Ouverts منفتحة (تصرفات)

Open-door Open-door الباب المفتوح

Ophidiophobia Ophidiophobie رهاب الحيات


Opiaces Opiacés افيونات

Opiomania Opiomanie ادمان الآفيون

Opistotonos Opistotonus تشنج ظهري

Opium Opium افيون

Opposition Opposition معارضة

Opsomania Opsomanie وحم الطعام

Optic hallucination Hallucination optique هلوسة إبصارية

Oral Oral فمي

Orality Oralité فمية

Organ neurosis Névrose d’organe عصاب عضوي

Organic delirium Délire Organique هذيان عضوي

Organo - dynamism Organo – dynamisme عضوي – دينامي

Orgasm Orgasme ايغاف

Orientation Orientation توجيه

Ornitophobia Ornitophobie رهاب العصافير

Orthophony Orthophonie علاج النطق

Orthophrenia Orthophrénie تربية ذهنية

Orthopsychopedic Orthopsychopédique تربية نفسية للطفل

Orthosympathic Nervous System Orthosympathique جهاز عصبي ودي


Orthothymics Orthothymiques معدلة المزاج (فصيلة دوائية)

Otitis Otite التهاب الأذن

Over-Compensation Surcompensation تعويض زائد

Overwork Surmenage ارهاق

Oxicephaly Oxicéphalie نتوء دماغي – جمجمي

Oxiphobia Oxiphobie رهاب الأدوات الحادة







P

P.T.S.D. Névrose post-traumatique عصاب عقب – رضي

Paget disease Maladie de Paget مرض باجيه

Pagophagia Pagophagie اكل الثلج

Pali Pali تكرار واعادة مقطع



Palignostic delirium Délire Palingnostique هذيان التعرف السابق


Paligraphia Paligraphie تكرار كتابة المقاطع

Palikinesia Palikinésie تكرار الحركة

Palilalia Palilalie تكرار مقاطع الكلام

Palilogia Palilogie تكرار منطقي

Palingnostic Palingnostique وهم المعرفة السابقة

Palinopsia Palinopsie وهم عقب الرؤية

Palinphrasia Palinphrasie تكرار نهايات الكلمات

Palipraxia Palipraxie تكرار حركات عشوائية

Paludism Paludisme برداء

Paludotherapy Paludothérapie علاج بالملاريا

Pamphletar Pamphlétaire هجائي

Pancreatic Encephalopathys Encéphalopathies
Pancréatiques أمراض الدماغ البنكرياسية

Panencephalitis

Subacute Sclerosant (Pess) Panencéphalite Subaigue
Sclérosante (Pess) التهاب بيضاء الدماغ التصلبي ما تحت الحاد

Panophobia Panophobie رهاب الهلع

Panoramic Panoramique شمولي

Panoramic hallucination Hallucination panoramique هلوسة شاملة


Pansexualism Pansexualisme شمولية تأثير الجنس

Pantophobia Pantophobie رهاب الكذب

Pantophobic hallucination Hallucination pantophobique هلوسة رهابية شاملة


Papaverine Papaverine بابا فيرين (مضاد ألم)

Paraboulia Paraboulie نشاط عقيم

Paracusia Paracusie اضطراب سماع الأحداث

Paradoxia Paradoxie عشوائية

Paraesthesia Paraesthésie مذل

Paraesthésia Paraesthésie احساس زائف

Paragnosia Paragnosie عمه نظير

Paragramatism Paragramatisme نحوية نظيرة

Paragraphism Paragraphisme كتابة نظيرة

Parakinesia Parakinésie حركية نظيرة

Paralalia Paralalie نطق نظير

Paralogism Paralogisme منطقية نظيرة (زورية)

Paralypophobia Paralypophobie رهاب الاتهام بالإهمال المهني

Paramnesia Paramnésie نساية كاذبة

Paranoia Paranoia عظام

Paranoiac Paranoïaque عظامي

Paranoid delirium Délire Paranoïde هذيان عظامي

Paraphilia Paraphilie شذوذ الولع الجنسي

Paraphilia Paraphilie ولع بالنظائر الجنسية

Paraplegic Paraplégique مشلول سفلي

Parasite delirium Délire de parasite هذيان الطفيليات

Parasympathic Parasympathique جهاز عصبي نظير الودي

Parathyroïd Parathyroïdes غدد جارات الدرقية
Parentage Paranté قرابة

Parietal lobe Pariétale (lobe) فص جداري

Parkinson Parkinson شلل رعاشي

Parosmia Parosmie قتل الأب

Partenophobia Partenophobie رهاب الفتيات

Partial Hospitalization Hospitalisation partielle استشفاء جزئي


Passional delirium Délire Passionnel هذيان متحيز

Passioned Idealist Idéaliste passionné مثالي متعلق

Passivism Passivisme لا مبالاة سلبية

Pathognomonic Pathognomonique امراضية

Pathognomonic Pathognomonique واصم

Pavor Nocturn Pavor Nocturn ذعر ليلي نوامي

Pecatiphobia Pécatiphobie رهاب الخطأ

Pediatry Pédiatrie طب الأطفال

Pediophobia Pediophobie رهاب الدمى والأطفال

Pedophilia Pédophilie اشتهاء الأطفال

Pedophilia Pédophilie ولع بالأطفال

Pedopsychiatry Pédopsychiatrie طب الأطفال النفسي

Pellagra Pellagre بلغرة

Penetration Pénétration ادخال

Peniaphobia Peniaphobie رهاب الفقر

Penis Pénis قضيب

Penthotal Penthotal بنتوتال

Peptide (cerebrals) Peptides cérébreaux بيبتيدات دماغية

Perception Perception ادراك

perfectionnism Perfectionnisme الكمال (رغبة مرضية في)

Period Période مرحلة

Periodicity Périodicité مرحلية

Perplexity Perplexité ارتباك

Persecution delirium Délire de persécution هذيان الاضطهاد

Perseveration Persévération مواظبة غير مبررة

Personality Personalité شخصية

Personality Tests Tests de la personnalité اختبارات الشخصية

Perversion Perversion شذوذ

Perversion (Sexual) Perversion sexuelle شذوذ جنسي

Petit mal Petit mal صرع أصغر

Petophobia Petophobie رهاب التهزئ

Peyoti Peyoti بيوتي (مخدر)

Peyronnie disease Maladie de la Peyronnie مرض أجسام النعوظ


Pfropfhebephrenia Pfropfhébéphrénie فندية بعد تخلف عقلي

Pfropfschizophrenia Pfropfschizophrénie فصامية بعد تخلف عقلي


Phagiocephaly Phagiocéphalie رأس غير متوازي

Phagophobia Phagophobie رهاب البلع

Pharmacodependance Pharmacodépendance تبعية الدواء

Pharmacokinetic Pharmacocinétique حرائك الدواء

Pharmacomania Pharmacomanie ادمان الدواء

Pharmacophobia Pharmacophobie رهاب الأدوية

Pharmacopsychosis Pharamacopsychose ذهان الأدوية

Phase - Stage Phase – Stade طور

Phenomenology Phenomenologie مذهب الظواهرية

Phenothiazine Phénothiazine فينوتيازين (معقلات)

Phenotype Phenotype نمط ظاهري

phenylcetone Phénylcétone فينيل سيتون

Pheochromocytoma Phéochromocytome ورم القواتم

Phobia Phobie رهاب

Phobic Neurosis Névrose Phobique عصاب رهابي

Phobophobia Phobophobie رهاب الرهاب

Phonema Phonème نطقة

Phoniatry Phoniatrie مبحث علاج الصوت

Phonophobia Phonophobie رهاب الأصوات

Phosphene Phosphène توماض (صورة مضيئة وهمية)

Photophobia Photophobie رهاب الضوء

Photopsia Photopsie ترائي ضوئي

Photosensibility Photosensibilité تحسس ضوئي

Phrenasthenia Phrénasthénie وهن ذهني

Phronophobia Phronophobie رهاب التفكير

Physiotherapy Physiothérapie علاج فيزيائي

Pia Mater Pia Mater الام الحنون

Pibloktoq Pibloktoq هيستيرية الإسكيمو

Pica Pica وحم

Pick disease Maladie de Pick مرض بيك

Picwic-Kein disease Maladie de Picwic-Kein مرض بيك ويك


Pierre-Robin disease Maladie de Pierre-Robin مرض بيار روبين


Pithiatism Pithiatisme هيستيريا سلوكية

Placebo Placebo غفل (دواء خادع)

Placement Placement وضعية استشفائية - ايداع

Planotopokinesia Planotopokinésie اضطراب التوجه في المكان

Plantar Plantaire اخمصي

Plasmapheresis Plasmaphérèse فصادة البلاسما

Platicephalie Platicephalie تسطح الجمجمة

Pneumococcies Pneumococcies مكورات رئوية

Pnigophobia Pnigophobie رهاب الموت خنقاً

Poisoning Empoisonnement انسمام

Poliomyelitis Poliomyélite التهاب سنجابية النخاع

Polymorphe delirium Délire polymorphe هذيان متعدد الاشكال

Polymorphism Polymorphisme ميزان تعدد الأشكال

Polyphagia Polyphagie نهم

Polysaccharide Polysaccharide عديد السكريد المخاطي

Ponophobia Ponophobie رهاب الإرهاق

Porencephalia Porencéphalie مسام دماغية

Portacaval Encephalopathy Encéphalopathies porto-Cave أمراض الدماغ الوريدية


Positron Emission Tomography P.E.T. اطلاق البوزيترونات

Positron's Room Caméra à positrons غرفة الالكترونات الإيجابية


Possession Possession امتلاك

Possession hallucination Hallucination de possession هلوسة التملك


Post Traumatic Stress Disordes (P.T.S.D.) Nervose
Traumatique (P.T.S.D.) اضطراب الشدة عقب الرضية

Post-mortem Post-mortum بعد الممات

Post-natal Post-natal بعد الولادة

Post-operative Post-opératif بعد الجراحة

Post-partum Post-partum بعد الوضع

Postural Postural وضعي

Potamophobia Potamophobie رهاب الانهر والجسور

Potency Potence قدرة

Potomania Potomanie هوس شرب الكحول

Pragmatism Pragmatisme مذهب البراغماتية

Precipitent Precipitant مرسب

Precocious ejaculation Ejaculation précoce قذف سريع

Preconscious Préconscient ما قبل الوعي

Precursor Précurseur سلف

Predisposition Prédisposition استعداد مسبق

Predisposition Prédisposition قابلية (استعداد)

Pregnancy Grossesse حمل

Pregnancy delirium Délire de Grossesse هذيان الحمل

Premature Prémature خديج

Premenstrual Prémenstruel سابق الحيض

Pre-psychosis Pré-Psychose ما قبل الذهان

Presbyophrenia Presbyophrénie صتم شيخوخي

Presenile dementia Présénile (démence) صتم (عته مبكر)

Presenility Présénilité صتمي (ما قبل الشيخوخة)

Prevalence Prévalence انتشار

Prevalent idea Idée prévalente فكرة مهيمنة

Priapism Priapisme قسوح (انتصاب أجوف)

Primary Primaire اولي

Primitivism Primitivisme بدائية

Privation of sleep Sommeil (privation de) علاج بحرمان النوم

Processiv Processif سيروري

Processus Processus سيرورة

Prodigality Prodigalité سفه

Prodromique Prodromal بادري

Prognostic Prognostique انذاري

Projection Projection اسقاط

Prophylaxia Prophylaxie وقائية

Prosopagnosia Prosopagnosie عمه التعرف إلى الوجوه

Prostitution Prostitution بغاء

Protection (idea) Protection (Idée de) حماية (أفكار ال)

Proudly Orgueil كبرياء

Provisional Provisionnel مؤقت

Provisional Provisionnel مؤقت

Provocation Provocation تحرش

Provoked Abortion Avortement provoqué اجهاض مفتعل

Pseudo - dementia Wernicke Pseudo – démence de
Wernicke صتم فرنيكيه كاذب

Pseudocyesis Pseudocyesis حمل كاذب

Pseudohallucination Pseudohallucination هلس

Pseudohallucination Pseudohallucination هلوسة كاذبة (هذيان الهلوسة
)

Pseudohallucination (Apperceptive) Pseudohallucination
Aperceptive هلس لا استيعابي

Pseudohallucination (Verbal) Pseudohallucination
verbale هلس كلامي

Pseudohallucination (Visual) Pseudohallucination
visuelle هلس ابصاري

Pseudophobia Pseudophobie رهاب كاذب

Pseudopsychophathy Pseudopsychophatie صفاقة كاذبة

Psychallergia Psychallergie حساسية نفسية

Psychamines Psychamines امينات نفسية (مثيرات)

Psychastenia Psychasténie وهن نفسي (هكاع)

Psychiatric care Assistance psychiatrique عناية طبنفسية

Psychiatric expertise Expertise psychiatrique لجنة طب نفسية

Psychic Psychique نفساني

Psychic abatement Ralentissement psychique تباطؤ نفسي

Psychique disequilibrium Déséquilibre psychique عدم التوازن النفسي


Psycho neurosis Psychonévrose نفاس

Psycho-affective Psycho-affectif نفسي – وجداني

Psycho-affective deficiency Carence psychoaffective نقص عاطفي وجداني


Psycho-Analysis Psychanalyse تحليل نفسي

Psychoanalysis cure Cure Psychanalytique دورة علاج تحليلي


Psychoanalyst Psychoanalyste محلل نفسي

Psycho-anemic Psycho-anémique نفسي – فقر دمي

Psychodrama Psychodrame بسيكودرام

Psychogenesis Psychogénèse نشوئية نفسية

Psychogenous Psychogène نفسي المنشأ

Psychological blindness Cécité psychique عمى نفسي

Psychology of Adjectifs Adjectives (psychologie des) علم نفس النعوت


Psychometria Psychométrie مبحث المقاييس النفسية

Psychomotor Psychomoteur نفسي حركي

Psychomotricity Psychomotricité نفسية – حركية

Psychopathology Psychopathologie امراضية نفسية

Psychopathy Psychopathie مرضية نفسية

Psychoplasticity Psychoplasticité مرونة نفسية

Psychoplegia Psychoplégie سبات نفسي

Psychorigidity Psychorigidité قساوة نفسية

Psychosis Psychose ذهان

Psychosis (infectious) Psychose infectieuse ذعان التهابي

Psychosis (acute degenerative) Psychose aigue
dégénérative ذهان انحطاطي حاد

Psychosis (acute imaginative) Psychose imaginative
aigue ذهان تخيلي حاد

Psychosis (acute) Psychose aigue ذهان حاد

Psychosis (affective) Psychose affective ذهان مزاجي

Psychosis (alcoholic) Psychose alcoolique ذهان كحولي

Psychosis (Amuck) Psychose Amuck ذهان اموك

Psychosis (associated) Psychose associée ذهان مشترك

Psychosis (asymptomatic) Psychose asymptomatique ذهان لا اعراضي


Psychosis (azometic) Psychose azotémique ذهان ازوتيمي

Psychosis (bipolar) Psychose bipolaire ذهان دوري (ثنائي القطب
)

Psychosis (carceral) Psychose carcérale ذهان الاعتقال

Psychosis (chronic) Psychose chronique ذهان مزمن

Psychosis (claimant) Psychose revendicatrice ذهان المطالبة

Psychosis (colibacillus) Psychose colibacillaire ذهان العصية القولونية


Psychosis (Cyclothymic) Psychose cyclothymique ذهان دوري


Psychosis (depressive) Psychose dépressive ذهان انهياري

Psychosis (derealistic) Psychose déréaliste ذهان لا واقعي

Psychosis (encephalitic) Psychose encéphalitique ذهان عقب التهاب دماغي


Psychosis (experimental) Psychose expérimentale ذهان تجريبي


Psychosis (familial) Psychose familiale ذهان عائلي

Psychosis (functional) Psychose fonctionelle ذهان وظيفي

Psychosis (hallucinatory) Psychose hallucinatoire ذهان هلاسي


Psychosis (hormonal) Psychose délirante aigue ذهان هذياني حاد


Psychosis (hormonal) Psychose hormonale ذهان هرموني

Psychosis (infantil) Psychose infantile ذهان طفلي

Psychosis (infectious) Psychose infectieuse ذهان معدي

Psychosis (intermittent) Psychose intermittente ذهان متقطع

Psychosis (involution) Psychose d'involution ذهان انتكاسي

Psychosis (Korsakoff's) Psychose korsakoff ذهان كورساكوف


Psychosis (lactation) Psychose de lactation ذهان الرضاعة

Psychosis (loving) Psychose amoureuse ذهان غرامي

Psychosis (maniac) Psychose maniaque ذهان هوسي

Psychosis (maniac-depressive) Psychose maniaco-

depressive ذهان هوسي انهياري

Psychosis (motility) Psychose de motilité ذهان الحركية

Psychosis (oniroprivative) Psychose oniroprive ذهان لا نوامي


Psychosis (organic) Psychose organique ذهان عضوي

Psychosis (paralogical) Psychose paralogique ذهان نظير المنطقي (زوري
)

Psychosis (paranoïd) Psychose paranoïde ذهان عظامي

Psychosis (passional) Psychose passionelle ذهان الانحياز

Psychosis (periodic) Psychose périodique ذهان مرحلي

Psychosis (presenile) Psychose présénile ذهان قبل شيخوخي

Psychosis (puerperal) Psychose puerpéral ذهان نفاسي

Psychosis (reactive) Psychose réactionelle ذهان ارتكاسي

Psychosis (schioaffective) Psychose schizo-affective ذهان فصامي-مزاجي


Psychosis (senil) Psychose sénile ذهان شيخوخي

Psychosis (senile recremination) Psychose de
recrimination sénile ذهان الاستنكار الشيخوخي

Psychosis (sensoriel) Psychose sensorielle ذهان نفسي-حسي

Psychosis (spiritualistic) Psychose spirite ذهان روحاني

Psychosis (symbiotic) Psychose symbiotique ذهان تكافلي

Psychosis (toxic) Psychose toxique ذهان تسممي

Psychosis (traumatic) Psychose traumatique ذهان رضي

Psychosis (Windigo) Psychose Windigo ذهان العفاريت

Psychosomatic neurosis Névrose psychosomatique عصاب نفسدي


Psychotherapies Psychothérapies علاجات نفسية

Psychotherapy Psychothérapie مبحث علاج النفس

Psychotic Psychotique ذهاني

Psychotons Psychotones منشطات نفسية

Psylocybine Psylocybine بسيلوسيبين (نبتة مخدرة)

Pternophobia Pternophobie رهاب الريش

Puberty Puberté بلوغ

Puerility Puérilité طفالة سلوكية

Puerperality Puerpéralité نفاسية

Pulsion Pulsion اندفاع

Punch-Drunck disease Maladie Punch-Drunck مرض دماغ الملاكم


Pupil Pupille حدقة

Pycnic Pycnique مربوع القامة

Pylonéphritis Pylonéphrite التهاب الحويضة

Pyretotherapy Pyrétothérapie علاج حراري

Pyrexiophobia Pyrexiophobie رهاب الحرارة

Pyromania Pyromanie هوس الحريق

Pyrophobia Pyrophobie رهاب النار







Q

Quantitative Quantitatif كمي

Querulousness Quérulence احتكام

Quietism Quiétisme مذهب اطمئنان الروح



R

Rabie Râge كلب

Rabiophobia Rabiophobie رهاب الكلب

Rad merker (waves) Rad merker (ondes) موجات رادميركر (تظهر تخطيط دماغ بعض الفصاميين
)

Radiophobia Radiophobie رهاب الإشعاعات

Rape Viol اغتصاب

Rapid Eye Mouvement

(R.E.M.) R.E.M. حركات العين السريعة أثناء النوم

Raptus



Rationalism (morbid)aa

Rationalization Raptus

Rationalisme morbide

Rationalisation هجمة (نشبة)
تسويغ مرضي

ترشيد

Reaction Réaction ردة الفعل

Reactional Réactionnel رد فعلي

Reactive Réactif ارتكاسي (رد فعل)

Reanimation Réanimation انعاش

Recessif Récessif منتح

Recidif Récidif نكيس

Recklinghausen disease Maladie de Recklinghausen مرض ريكلنجهاوسن


Recurent febris Récurrente (fièvre) حمى راجعة

Reflex Réflexe ارتكاس

Reflexology Réflexologie مبحث الارتكاسات

Refraction Réfraction حرون

Refuge Réfuge ملجأ

Refuse (Behavior) Refus (conduite de) سلوك رافض

Regicid Régicile قتل الملك

Regression Régression نكوص

Rehabilitation Réhabilitation اعادة تأهيل

Reinsertion Reinsertion اعادة الادماج

Rejection Réjection رفض

Relation delirium Délire de rélation هذيان علائقي

Relaxation Relaxation استرخاء

Remission Rémission هدأة

Renal insuficiency Insuffisance rénale عدم كفاية الكلي

Repression Refoulement كبت

Repression Répression كظم

Responsability

Retard affective Responsabilité

Arriération affective مسؤولية
تخلف وجداني


Retarded Children Retardés (Enfants) أطفال متخلفون

Retino - cerbellous Angiomatosis

Retreat Angiomatose rétino – cérébelleuse



Retraite ورام وعائي شبكي-مخيخي (فون هيبيل -ليندو)
تقاعد


Retrograde Rétrograde رجوعي

Retrograde Annulation Annulation rétrograde الغاء رجعي

Revendication delirium Délire de revendication هذيان المطالبة


Reversal into the opposite Renversement dans le
contraire قلب إلى الضد

Rheumatism Acute Articular (R.A.A.) Rheumatisme

Articulaire Aigu (R.A.A.) روماتيزم مفاصل حاد

Rickettsiosis Rickettsioses داء الريكتيسيات

Rigidity Rigidité صلابة

Ripophobia Ripophobie رهاب النفايات

Ritual Rituel شعائري

Roger therapy Rogérienne (méthode) علاج على طريقة رودجرز


Rolfing Rolfing علاج رولف (جماعي)

Rorschach's Test Rorschach (test de) اختبار روشاخ

Rotacism Rotacisme صعوبة نطق الراء (ر)

Rubella Rubéole الحصبة الألمانية

Rumination Rumination اجترار الآفكار





T

T.E.C. Electrochoc صدمة كهربائية

Tabagism Tabagisme ادمان التبغ

Taboparalysis Taboparalysie شلل سهامي

Tachycardy Tachycardie سرع نبض القلب

Tachykinesia Tachykinésie تململ حركي

Tachylalia Tachylalie سرع الكلام

Tachyphagia Tachyphagie سرع الأكل

Tachyphemia Tachyphémie سرع الحديث

Tachyphrasia Tachyphrasie سرع النطق

Tachyphrenia Tachyphrénie سرع التفكير

Tachyphylaxy Tachyphylaxie سرع المناعة

Tachypsychie Tachypsychie سرع الأفكار

Tactile Tactile لمسية

Talasophobia Talasophobie رهاب البحر

Tanatophobia Tanatophobie رهاب الموت

Taphophilia Taphophilie ولع بالمقابر

Taphophobia Taphophobie رهاب الدفن حياً

Tarentalism Tarentalisme-Trantisme تارانتالية

Tatooing Tatouage وشم

Tay-Sachs disease Maladie de Tay-Sachs مرض تاي – ساخس


Telephonophobia Téléphonophobie رهاب الهاتف

Temebility Témébilité مخيفة

Temporal lobe Temporale (lobe) فص صدغي

Tension (Arterial) Tension artérielle ضغط الدم

Teratogenia Tératogénie مسخ

Teratophobia Tératophobie رهاب المسوخ

Test Test اختبار

Testament Testament وصية

Tetania Tétanie تكزز

Thalamus Thalamus مهاد

Thanatos Thanatos موت

Theatralism Théâtralisme تمسرحية

Théatrotherapy Théatrothérapie علاج نفسي – مسرحي

Theism Théisme ادمان الشاي

Thematic Apreception Test T.A.T. اختبار تفهم الموضوع

Theomania Théomanie هوس مخاطبة الرب

Therapeutic group Communauté thérapeutique جماعة علاجية


Therapeutical Meeting Rencontre thérapeutique لقاء علاجي

Therapy Thérapie علاج

Thermalism Thermalisme علاج بالمياه المعدنية الحارة

Thermophobia Thermophobie رهاب البحر

Thermophobia Thermophobie رهاب الحر

Thiamine Thiamine تيامين

Thiosulfate Thiosulfate تيوسلفات

Thioxantene Thioxantène تيوكسانتان (عائلة معقلات)

Thymeretic Thymérétiques مثيرات المزاج (مضادات انهيار)

Thymia Thymie حالة وجدانية مزاجية

Thymoanaleptics Thymoanaleptiques رافعات المزاج

Thymoleptics Thymoleptiques محسنات المزاج _مضادات انهيار
)

Thymo-regulators Thymo-régulateurs معدلات المزاج

Thyphoïde Thyphoïde (fièvre) تيفوئيد (حمى)

Thyreotoxicosis Thyréotoxicose تسمم درقي

Thyrotropin Releasing Hormone T.R.H هورمون حاث الدرقية

Tichotilimania Trichotilomanie عقلة نزع الشعر

Tinnitus Acouphène تهيؤات سماع الضوضاء (طنين)

Titelomania Titélomanie هوس تضخم الأظافر

Tocophobia Tocophobie رهاب المخاض

Token Pécule مكافأة المريض

Token Economie Economie de jetons ادخار الثواب (علاج سلوكي
)

Tolerance Tolérance تحمل

Tomography Tomographie تصوير الاورام

Topectomia Topectomie ازالة (جراحية نفسية)

Torpor Torpeur فتور

Touched delirium Délire du toucher هذيان اللمس

Toxicomania Toxicomanie ادمان المسمات (المخدرات)

Toxicophobia Toxicophobie رهاب السموم

Toxics Toxiques مسممات

Toxitud Toxitude ادمان المواد المسموح بيعها

Toxoplasmosis Toscoplasmose داء المقوسات

Training Autogen Training autogène تدريب الاسترخاء الذاتي

Traits Traits سمات

Tranquillizers Tranquillisants مهدئات

Transactional Analysis Analyse Transactionnelle تحليل تصالحي


Transcultural psychiatry Psychiatrie transculturelle طب نفسي عبر حضاري


Transfer neurosis Névrose de transfert عصاب النقلة

Transfert Transfert نقلة

Transgression Transgression انتهاك

Transivitism Transivitisme التعدية

Transorbitotomia Transorbitotomie ازالة عبر محجرية (جراحة نفسية
)

Transsexualism Transsexualisme عبر جنوسية

Traumatic neurosis Névrose de traumatique عصاب صدمي

Traumatophobia Traumatophobie رهاب الكدمات

Travestism (Eonism) Travestime (Eonisme) ارتداء أزياء الجنس الآخر (أيونية
)

Tribadism Tribadisme شواظ نسوي

Trichalgia Trichalgie الم الشعر

Tricophobia Tricophobie رهاب الشعر

Tricyclic Tricycliques ثلاثية الحلقات

Trigemined Encephalosis Encéphalose trigéminé أمراض الدماغ ثلاثية التوائم


Trihexyphenidyle Trihexyphénidyle تريهيكسي فينيديل (مضادات انهيار
)

Trypanosomiasis Trypanosomiase داء المثقبيات

Tuberculophobia Tuberculophobie رهاب السل

Tuberculosis Tuberculose السل

Tutelage Tutelle وصاية

Twins Jumeaux توائم

Typhus Typhos تيفوس

Typology Typologie مبحث النمطية



U

Ulcus, Ulcer Ulcère قرحة

Ultrasound - Encephalography
Ultrasonoencéphalographie تخطيط دماغ بالموجات فوق الصوتية

Unitarism Unitarisme مذهب التوحيد

Uranism Uranisme لواط

Uranophobia Uranophobie رهاب اللواط

Urology Urologie مبحث أمراض البول

Urosomia Urosomie ولع برائحة البول

Uterus Utérus رحم

Utilitarism Utilitarisme مذهب المنفعة العامة

Uxoricid Uxoricide قتل الزوجة





V

Vaccine Vaccin لقاح

Vaccinophobia Vaccinophobie رهاب اللقاحات

Vagin Vagin مهبل

Vaginism Vaginisme مهبلية

Validation Validation فعالية

Vampirism Vampirisme مص الدماء

Vandelism Vandelisme وندلة (تخريب)

Variability Variabilité تقلب

Varicella Varicelle جدري الماء

Vascular Vasculaire وعائي

Vegetatif Végétatif نباتي

Ventriculography Ventriculographie تصوير البطين الدماغي

Verbal blindness Cécité verbale عمى كلامي

Verbal debit Debit verbal صبيب كلامي

Verbal hallucination Hallucination verbale هلوسة كلامية

Verbalism Verbalisme كلام ببغائي

Verbigeration Verbigération هذر

Verbomania Verbomanie هوس الثرثرة

Versus Versus ضد

Vertigo Vertige دوار

Vertigophobia Vertigophobie رهاب الدوار

Vesania-Insanity Vésanie ذان عقلي

Vestibular hallucination Hallucination vestibualaire هلوسة دهليزية


Vibrotherapy Vibrothérapie علاج ارتجاجي (تشنجي)

Viral Infection Infection Virale التهاب فيروسي

Virosis Virose التهاب فيروسي

Vision Vision إبصار

Visual hallucination Hallucination visiuelle هلوسة نظرية

Vital Vital حيواتي (حياتي)

Vital contact Contact vital تماس حياتي

Vitamin Vitamine فيتامين

Vitamin C Vitamine C فيتامين (ج)

Vitaminotherapy Vitaminothérapie علاج بالفيتامينات

Voctional Vocationnel نذوري

Volition Volonté ارادة

Voluntary Abortion Interruption volontaire de grossesse اجهاض ارادي


Vomitophobia Vomitophobie رهاب الاستفراغ

Voyeurism Voyeurisme شكازة

Vulnerability Vulnérabilité قابلية الإصابة

Vulva Vulve فرج



W

Weckanalysis Weck's analyse تحليل يستخدم الأمفيتيا مين

Wecksler (scale) Wecksler (échelles de) درجات وكسلر

Wet-Wrap Enveloppements humides أغشية رطبة

Whooping-Cough Coqueluche سعال ديكي

Withdrawal symptoms Symptômes de sevraje عوارض الامتناع


Witness Témoignage شهادة

Wolfish hunger Faim-valle جوع الحصان

Writing (mirror) Ecriture en miroire كتابة معكوسة



X

Xenopathy Xénopathie امراضية غريبة

Xenophobia Xénophobie رهاب الأجانب



Z

Zelophobia Zélophobie رهاب الغيرة

Zona Zona داء المنطقة (زوستر)

Zooantropixia Zooantropixie اعتقاد التحول إلى حيوان

Zoomania Zoomanie هوس بالحيوانات

Zoomorphism Zoomorphisme تشكل حيواني

Zoopathic hallucination Hallucination zoopathique هلوسة حيوانية-مرضية


Zoophilia Zoophilie ولع بالحيوانات

Zoophobia Zoophobie رهاب الحيوان

Zoopsia Zoopsie ترائي الحيوان

Zoospermia Zoospermie مني (حي النطاف)

[meriemari]

أخلاقيات المهنة في علم النفس / الميثاق الأخلاقي للأخصائي النفسي
تمهيد :
لكل مهنة - من المهن الهامة فى المجتمع - أخلاقيات ومواثيق وقواعد ومبادئ تحكم قواعد العمل والسلوك فيها، وشروطه، وما ينبغى التزامه من جانب المتخصصين فيها، والممارسين لنشاطها. وهذ الميثاق الأخلاقى يعتبر دستورا تعاهديا بين المتخصصين، يلتزمون وفقا له بالسلوك الهادف إلى أداء مهنى عال، يترفع عن الأخطاء، والتجاوزات الضارة بالمهنة، أو مشتغليها، أو بالإنسان الذى تستهدفه هذه الخدمة النفسية.
ويكتسب هذا الدستور قوته واحترامه من قوة الإلتزام الأدبى والإجماع الصادق على أهمية تنظيم هذه المهنة من جانب العاملين فيها.
ونقصد بالعاملين فى الخدمة النفسية، والذين سوف يشار إليهم فى هذا الميثاق بـ " الأخصائى النفسى " ما يلى : الحاصلون على الليسانس، أو البكالوريوس، أو الدبلوم، أو الماجستير، أو الدكتوراة فى علم النفس، ويعملون فى تخصصهم ، وعلى جميع من ينطبق عليهم هذا الإصطلاح التمسك بهذا الميثاق، وتوعية الآخرين به.
نظرا لأن عمل الأخصائى النفسى متشعب ومتنوع، فيجب أخذ ما ورد فى هذا الميثاق كوحدة متكاملة يضاف بعضها إلى بعض، كما أن تخصيص مجالات معينة فى هذا الميثاق، يعنى الإلتزام بها من جانب الأخصائى حين يمارس نشاطا، يندرج تحت هذه المجالات.
ويوصي هذا الميثاق بضرورة توعية طالب علم النفس، قبل التخرج فى الجامعة، ببنود هذا الميثاق ومبادئه.
كما نوصى أصحاب المهن والهيئات، التى تقدم خدمات معاونة للخدمة النفسية؛ كالأطباء النفسين، والاخصائيين الاجتماعيين، والمعلمين، وغيرهم، أو ممن يشاركون فى تقديم الخدمات النفسية، بإحترام مبادئ هذا الميثاق وروحه كأساس لإستمرار التعاون بينهم وبين الأخصائيين النفسييين.
1- مبادئ عامة
1/1 الاخصائى النفسى يكون مظهره العام معتدلا، بعيدا عن المظهرية والإبهار، محترما فى مظهره، ملتزما بحميد السلوك والآداب.
1/2 يلتزم الاخصائى النفسى بصالح العميل(1) ورفاهيته، ويتحاشى كل ما يتسبب، بصورة مباشرة أو غير مباشرة، فى الإضرار به.
1/3 يسعى الاخصائى النفسى إلى إفادة المجتمع، ومراعاة الصالح العام، والشرائع السماوية، والدستور، والقانون.
1/4 على الاخصائى النفسى أن يكون متحررا من كل أشكال وأنواع التعصب الدينى أو الطائفى، وأشكال التعصب الأخرى؛ سواء للجنس، أو السن، أو العرق، أو اللون.
1/5 يحترم الاخصائى النفسى فى عمله حقوق الآخرين فى اعتناق القيم والإتجاهات والآراء التى تختلف عما يعتنقه، ولايتورط فى أية تفرقة على أساسها.
1/6 يقيم الاخصائى النفسى علاقة موضوعية متوازنة مع العميل، أساسها الصدق وعدم الخداع، ولايسعى للكسب، أو الإستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا فى حدود الأجر المتفق عليه، على أن يكون هذا الأجر معقولا ومتفقا مع القانون والأعراف السائدة، متجنبا شبهة الإستغلال أو الإبتزاز.
1/7 لايقيم الاخصائى النفسى علاقات شخصية - خاصة مع العميل - يشوبها الإستغلال الجنسى، أو المادى، أو النفعى، أو الأنانى.
1/8 على الاخصائى النفسى مصارحة العميل بحدود وإمكانيات النشاط المهنى دون مبالغة أو خداع.
1/9 لايستخدم الاخصائى النفسى أدوات فنية، أو طرقاً أو أساليب مهنية لايجيدها، أو لايطمئن إلى صلاحيتها للإستخدام.
1/10 لايستخدم الأخصائى النفسى أدوات أو أجهزة تسجيل إلا بعد استئذان العميل (2) وبموافقته.
1/11 الاخصائى النفسى مؤتمن على ما يقدم له من أسرار خاصة وبيانات شخصية، وهو مسئول عن تأمينها ضد إطلاع الغير، فيما عدا ما يقتضيه الموقف ولصالح العميل (كما هو الحال فى إرشاد الآباء، وعلاج الأطفال، ومناقشة الحالات مع الفريق الكلينيكى أو مع رؤسائه المتخصصين).
1/12 عند قيام الاخصائى النفسى بتكليف أحد مساعديه أو مرؤسيه بالتعامل مع العميل نيابة عنه، يتحمل هذا الاخصائى المسئولية كاملة عن عمل هؤلاء المساعدين.
1/13 يوثق الاخصائى النفسى عمله المهنى بأقصى قدر من الدقة، وبشكل يكفل لأى اخصائى آخر استكماله فى حالة العجز عن الإستمرار فى المهمة لأى سبب من الأسباب.
1/14 لا يجوز نشر الحالات التى يدرسها الاخصائى النفسى، أو يبحثها، أو يعالجها، أو يوجهها، مقرونة بما يمكن الآخرين من كشف أصحابها (كأسمائهم و / أو أوصافهم) منعا للتسبب فى أى حرج لهم، أو استغلال البيانات المنشورة ضدهم.
1/15 عندما يعجز العميل عن الوفاء بالتزاماته، فعلى الاخصائى النفسى اتباع الطرق الإنسانية فى المطالبة بهذه الالتزامات، وتوجيه العميل إلى جهات قد تقدم الخدمة فى الحدود التى تسمح بها ظروف العميل وإمكانياته.
1/16 يقوم الاخصائى النفسى بعمليات التقويم، أو التشخيص، أو التدخل العلاجى فى اطار العلاقة المهنية فقط، وتعتمد تقاريره على أدلة تدعم صحتها؛ كالمقاييس والمقابلات، على ألا يقدم هذه التقارير إلا للجهات المعنية بالعلاج، وعدا ذلك لابد أن يكون بأمر قضائى صريح.
1/17 يسعى الاخصائى النفسى لأن تكون تصرفاته وأقوله فى اتجاه ما يرفع من قيمة المهنة النفسية فى نظر الاخرين، ويكسبها احترام المجتمع وتقديره، وينأى بها عن الابتذال والتجريح.
-القياس النفسى :
2/1 يقتصر إعداد وتأليف الإختبارات النفسية، أو استخدامها على الاخصائى النفسى فقط، وعلى الاخصائى النفسى أن يسعى لحظر تداولها، أو بيعها لغير الاخصائيين، أو لغير الجهات المعنية باستخدمها بواسطة اخصائيين نفسيين مؤهلين.
2/2 يقتصر إعداد وتأليف الاختبارات النفسية على الحاصلين على درجة الماجستير على الأقل، أو من لهم خبرة عشر سنوات - على الأقل - فى ميدان القياس النفسى. واستثناءً من ذلك، يمكن إعداد المقاييس تحت إشراف أحد المتخصصين.
2/3 لا ينشر الاخصائى النفسى المؤهل مقياسا بغرض استخدام الآخرين له إلا مصحوبا بكراسة التعليمات التى تتضمن الدراسات والبحوث التى أجريت عليه، ونتائج هذه الاختبارات. كذلك ينص على المواقف والأشخاص الذين لايصلح معهم تطبيق هذا الاختبار، ويلتزم الاخصائى بعدم إسناد أى أوصاف مبالغ فيها إلى المقياس بهدف زيادة توزيعه.
2/4 فى حالة الضرورة القصوى، يمكن نشر مقاييس لم تجر عليها الدراسات النفسية الكافية مع ذكر هذه المعلومة فى مكان بارز.
2/5 يحظر نشر أسماء المفحوصين، أو عرض نتائج استجاباتهم على المقياس بصورة قد تشير إليهم كأفراد أو فئات أو جماعات.
2/6 يحرص الاخصائى النفسى، فى نشر المقياس، على جودة الطباعة والوضوح التام فى الكتابة. ومن جهة أخرى، يحرص الأخصائى، المستخدم لاختبار منشور على الاعتماد على الصورة الأصلية المنشورة، وليس نسخا له منتجة بطريقة التصوير أو غيرها.
2/7 يحظر نشر أى فقرات أو أجزاء من الاختبارات والمقاييس النفسية، أو إذاعتها بأية صورة علنية، سواء كأمثلة للإيضاح أو الشرح، باستثناء المواقف الأكاديمية والتدريبية المتخصصة.
2/8 عند استخدام الاختبار، يحرص الأخصائى النفسى على مراجعته والتدرب عليه وتجربته بطريقة استطلاعية قبل الشروع فى تطبيقه لهدف عملى أو علمى، كما أن من مسئولياته أن يتأكد من انطباق كافة الشروط السيكومترية عليه.
2/9 يجب الحصول على موافقة العميل أو ولى أمره (فى حالة عدم الأهلية) على تطبيق الاختبار بغير إجبار أو ضغوط لبدء الاستجابة، أو الاستمرار فيها إلى النهاية.
2/10 يتحمل الاخصائى النفسى المسئولية الأولى عن حسن التطبيق والتفسير والاستخدام لأدوات القياس، ويلتزم بالتحقق من دلائل صدق برامج الكمبيوتر إذا كانت مستخدمة فى إحدى مراحل التطبيق أو التصحيح، ويتحمل مسئولية ما جاء بتقريره سواء كان القائم باعداده مساعدوه، أو كانت برامج جاهزة.
2/11 يصدر الاخصائى النفسى تقريره أو أحكامه على نتائج الاختبار فى حدود خصائصه من حيث الصدق والثبات وعينة التقنيين، وفى حدود الفروق بين المستجيبين وبين عينة التقنيين.
2/12 يتحمل الاخصائى النفسى أمانة ابلاغ العميل - عند طلبه - بنتائج ما طبق عليه من اختبارات لأى غرض من الأغراض، وذلك فى حدود عدم الإضرار بصحته النفسية أو تقديره لذاته، كما يتحمل مسئولية علاج أى أضرار قد تقع على العميل نتيجة تطبيق الاختبار عليه.
2/13 لا يجوز أن يطبق الاختبارات والمقاييس النفسية أو يصححها إلا المتخصص النفسى، والذى حصل على التدريب الكافى عليها.
3- أخلاقيات البحوث والتجارب :
3/1 يبتعد الاخصائى النفسى عن توجيه أهداف البحث لأغراض المجاملة، أو لخدمة أهداف خاصة، أو للدعاية.
3/2 فى حالة غموض بعض اجراءات خطة الدراسة، من حيث مدى أخلاقيتها، على الاخصائى عرض هذه الخطة على زملائه وأساتذته للتأكد من ذلك.
3/3 إذا ظهر احتمال وقوع أضرار نفسية، أو إجتماعية، أو جسمية، بسبب الدراسة (رغم التحوط الشديد)، فعلى الاخصائى النفسى أن يتوقف عن العمل لحين مراجعة خطته وإجراءاته، للتأكد من أن النتائج المتوقفة تستحق الاستمرار فيها، وفى هذه الحالة يجب الاحتياط بما يحقق أدنى ضرر للمبحوثين، مع التخطيط لعلاج آثاره فور انتهاء الدراسة.
3/4 يجب الحصول على موافقة صريحة من المبحوثين أو أولياء أمورهم فى حالة العجز أو عدم المسئولية.
3/5 يتحمل الاخصائى النفسى مسئولية حسن اختيار المساعدين ويكون مسئولا عن سلوكياته وسلوكياتهم، خصوصا من حيث الالتزام بمواعيد المقابلات، أو الوفاء بالوعود التى قد يقطعها على نفسه بابلاغهم بنتائج الدراسة.
3/6 يحرص الاخصائى النفسى على عدم استخدام سلطاته الإدارية أو نفوذه الأدبى، أو أساليب الإحراج، أو الضغط على من يرأسهم أو على من تكون لديه سلطة أكاديمية عليهم؛ كالطلاب أو المعيدين أو المترددين للإرشاد أو العلاج، وذلك لدفعهم للمشاركة فى الدراسة، أو للضغط عليهم للاستمرار فيها إذا رغبوا فى التوقف.
3/7 إذا كانت مشاركة الطالب فى البحث من متطلبات الدراسة، فلابد من إتاحة بديل آخر إذا رغب الطالب فى عدم المشاركة فى البحث.
3/8 لا يلجأ الاخصائى إلى دراسة مبنية على خداع المبحوثين إلا إذا كان لذلك فائدة علمية، أو تطبيقية، أو تربوية، لا تتحقق بخلاف هذا الخداع، وفى هذه الحالة يجب الحصول على موافقة المبحوثين بصورة عامة، كما أنها لا تؤثر فى خطة الدراسة، على أن يتولى الشرح الكامل للإجراءات، بعد انتهاء الغرض من الخداع.
3/9 يحرص الاخصائى النفسى عند التجريب على الحيوان على تقليل الألم أو العذاب الذى قد يتعرض له الحيوان إلى أقل درجة ممكنة.
3/10 يتخذ الاخصائى النفسى خطوات مناسبة لتكريم المبحوثين فى الدراسة، كأن يوجه لهم الشكر فى أحد هوامش تقريره النهائى إجمالاً.
3/11 يجب الحرض على توثيق المعلومات فى تقرير الدراسة وغيرها من المؤلفات السيكولوجية، مع بيان مرجعها الدقيق، ولا يجوز أن يقدم باسمه مادة علمية لباحث آخر أو مؤلف دون إشارة واضحة لكل ما نقله عنه.
3/12 لا يجوز أن تؤثر المكانة، سواء الوظيفية أو الأكاديمية، للمشاركين فى إجراء الدراسة على ترتيب أسمائهم كفريق للبحث، بل يجب أن يعكس هذا الترتيب حجم المشاركة والجهد الفعلى فى الدراسة، ويحسن فى كل الأحوال ذكر تفاصيل إسهام كل منهم.
3/13 حينما يكون البحث مستخلصا من رسالة علمية لأحد الطلاب يدرج اسمه بوصفه المؤلف الأول بين أى عدد من المؤلفين.
3/14 لا يحجب الاخصائى النفسى البيانات الأصلية لدراسته عن أى باحث يطلبها لإعادة تحليلها بهدف التأكد من صدقها، أو إجراء تحليل تال عليها، هذا مع عدم الإفصاح عن هويات المبحوثين المشاركين فى الدراسة، وحجب أية إشارة تدل عليهم.
4- أخلاقيات التشخيص والعلاج :
4/1 يتقبل الاخصائى النفسى الكلينيكى العميل كما هو دون إبداء نقد، أو تعنيف، أو انفعال، أو انزعاج أو استنكار لما يعبر عنه أو يصدر منه.
4/2 قبل العلاج، يقوم الاخصائى النفسى بمناقشة العميل فى طبيعة البرنامج العلاجى، والأجر، وطريقة الدفع، مع مصارحة العميل بحدود إمكانيات العمل الكلينيكى الذى يمارسه معه من تشخيص، أو إرشاد، أو علاج دون مبالغة.
4/3 يجب الالتزام التام من جانب الاخصائى النفسى بجدول المواعيد الخاصة بالعميل.
4/4 إذا كان الاخصائى النفسى المشارك فى العلاج متدرباً، أو مساعداً تحت إشراف أستاذ، أو كان المعالج أستاذاً يعاونه طلاب، فيجب إخطار المريض بهذه الحقائق.
4/5 يحصل الاخصائى النفسى على إخطار كتابى بموافقة العميل على كافة الإجراءات العلاجية والمقابل المادى، على أن تستخدم فى هذه الموافقة لغة مفهومة، وأن يعلن العميل فيها أنه أحيط علماً بالمعلومات الجوهرية الخاصة بعلاجه.
4/6 يجب على الاخصائى النفسى التأكد من خلو العميل من أى مرض جسمى، أو ذهان عضوى قبل قبوله للعلاج، وفى حالة الشك فى ذلك يجب عليه تحويله إلى الأطباء المتخصصين، أو الاستعانة بهم فى العلاج.
4/7 فى حالة العلاج الأسرى الجماعى، على الاخصائى النفسى أن يحدد أى منهم المريض وأيهم المعاون فى العلاج، ويحاول التوفيق بين العلاقات الأسرية بما يعيدها إلى طبيعتها أولا، ولا يدعو إلى الانفصال إلا فى حالة الضرورة القصوى.
4/8 يجب على الاخصائى العمل على إنهاء العلاقة المهنية أو العلاجية مع العميل إذا تبين أنها حققت أهدافها بالشفاء، أو أن استمرارها معه لن يفيد العميل، وفى هذه الحالة على الاخصائى أن ينصح العميل بطلب العلاج من جهة أخرى، ويتحمل المسئولية كاملة فى تقديم كافة التسهيلات للجهة البديلة.
4/9 على الاخصائى النفسى الكلينيكى أن يتعاون بأقصى ما يستطيع مع زملائه من التخصصات المختلفة فى فريق العلاج لتحقيق أفضل ما يمكن تقديمه من خدمة للعميل.
4/10 يقتصر تسجيل المعلومات عن المريض على الهدف العلاجى وفى حدوده فقط، ولا يتجاوز ذلك إلى معلومات لا تفيد عملية العلاج، وذلك للتقليل من انتهاك الخصوصية.
5- أخلاقيات التدريس والتدريب :
5/1 يبذل الاخصائى النفسى كل ما يستطيع لإعداد وتدريب المتخصصين الجدد فى علم النفس، مع إسداء النصح والتوجيه المخلص لهم.
5/2 يحرص الاخصائى النفسى على تحديث مادته التدريسية وفق أحدث النظريات والأساليب العالمية، وأن تكون المادة المقدمة متكاملة ومترابطة وتفى بأهداف المقرر.
5/3 يسعى الاخصائى النفسى إلى التأكد من صحة البيانات التى تتعلق بالمادة الدراسية، وكذلك إلى التأكد من مصداقية أساليب التقويم فى الكشف عن طبيعة الخبرة التى يوفرها البرنامج.
5/4 يقدر الاخصائى النفسى الذى يعمل بالتدريس أو التدريب السلطة التى لديه على المتدربين أو الطلاب، وعليه القيام بجهد متزن لتجنب ممارسة سلوك ينتج عنه إهانة الطلاب أو الحط من قدرهم.
5/5 لا يجوز تدريب أشخاص على استخدام أساليب أو إجراءات تحتاج إلى تدريب تخصصى أو ترخيص؛ كالتنويم ، الطرق الاسقاطية، الطرق السيكوفسيولوجية، ما لم يكن لدى المتدربين الإعداد والتأهيل الخاص بذلك.
5/6 يجب أن يترفع الاخصائى النفسى المشتغل بالتدريس عن التصرفات التى تسىء إليه أخلاقيا؛ مثل إجبار الطلاب على القيام بأعمال المنفعة الخاصة، أو التغيب، أو الاعتذار المتكرر عن الدروس، أو التدخين، أو تناول المشروبات أثناء التدريس، كما يجب عليه احترام جدية المحاضرة وخصوصيتها.
5/7 يترفع الاخصائى النفسى المشتغل بتدريس علم النفس عن قبول أى مقابل مادى أو معنوى لما يقدمه للطلاب من محاضرات، أو تدريبات، أو إشراف، بخلاف المرتب أو المكافأة التى تقدمها له جهة العمل.
5/8 يلتزم الاخصائى النفسى المشتغل بالتدريس فى علم النفس بالإجابة عن أسئلة طلابه، وبالترحيب بمناقشاتهم واستفساراتهم داخل أو خارج المحاضرة وإزالة أوجه الغموض فى مادته.
5/9 يحرص الاخصائى النفسى المشتغل بتدريس علم النفس على مصلحة القسم الذى ينتمى إليه، وذلك بالاهتمام بضم أفضل العناصر على أسس موضوعية، ودون مراعاة لاعتبارات المنافسة على المناصب الإدارية، والتى قد تنتج عن هذا الاختيار.
5/10 يحرص الاخصائى النفسى المشتغل بتدريس علم النفس على عدم التعصب لكلية دون أخرى، أو لنوع من التعليم النفسى (تربوى - أكاديمى - كلينيكى) دون آخر.
5/11 يحرص الاخصائى النفسى المشتغل بتدريس علم النفس على إيجاد التكامل فى القسم الذى ينتمى إليه بين التخصصات الأكاديمية والتطبيقية، وعلى أن يرحب بأعضاء هيئة التدريس الجدد من تخصصات وخبرات مختلفة.
5/12 يحرص القائم على تدريس علم النفس على التنافس العلمى الشريف وعلى تطوير المعلومات النفسية من خلال الأبحاث والدراسات.
5/13 عند تحمل الاخصائى النفسى المشتغل بتدريس علم النفس لمسئولية تحكيم البحوث، عليه ألا يتأثر فى أحكامه إلا بالمعايير العلمية الموضوعية، ولا تتدخل اعتبارات المجاملة، أو الوساطة، أو الانتقام لنفسه أو لزميل له فى أحكامه على الإنتاج العلمى المقدم للتحكيم.
5/14 أستاذ علم النفس، الذى يقوم بتحكيم بحث أو خطة لتقدير صلاحيتها للنشر أو للتنفيذ، عليه المحافظة على حقوق الملكية، وعلى احترام السرية الخاصة بالبحث.
6- العمل فى المؤسسات الإنتاجية والمهنية :
6/1 يعمل الاخصائى النفسى فى المؤسسات الإنتاجية والمهنية، بالأسلوب العلمى، على وضع كل شخص فى المكان المناسب من حيث إمكانياته، واستعداداته ومؤهلاته، وخبراته، وسماته الشخصية، وأن يقنع المسئولين فيها بأهمية ذلك مستعينا بأساليب الاختيار والتوجيه، والتأهيل، والتدريب المهنى. كما يجب عليه - أيضا - أن يعمل على إقناع المسئولين بأهمية التقييم العلمى لعمل العامل ولنشاطه.
6/2 على الاخصائى النفسى، الذى يمارس نشاطه مع الجماعات أو المؤسسات، أن يعمل بكل جهده على تدعيم إيجابياتها، والسعى لتحقيق صالحها، والحفاظ على أسرارها، باعتبارها عميلا أو مفحوصاً.
7- الإعلام والإعلان والشهادة :
7/1 يجب على الاخصائى النفسى أن يتجنب الوقوع أداة فى يـد الغير لتبرئةالمدان، أو لإدانة البرئ، أو للحجر على السوى، أو للإيداع فى مصحات نفسية، عندما يطلب رأيه فى ذلك، سواء من السلطة أو من القضاء.
7/2 يتحمل الاخصائى النفسى مسئوليته المهنية والأخلاقية فيما يتعلق بالبرامج الدعائية أو الإعلانية التى يقوم بها الآخرون عنه أو بمعاونته.
7/3 يقاوم الاخصائى النفسى ما ينشر أو يذاع من بيانات أو أفكار سيكولوجية غير دقيقة، وعليه فى ذلك استشارة زملائه والتعاون معهم فى تدعيم هذه المقاومة، ومحاولة تصحيح هذه الأخطاء.
7/4 يبتعد الاخصائى النفسى عن كل ما يثير الشبهات الخاصة بوسائل الدعاية والإعلام، فيما يتعلق بشخصيته أو ممارساته.
7/5 أى إعلان مدفوع يتعلق بأحد أنشطة الاخصائى النفسى يتعين أن يوضح به أنه إعلان مدفوع، مالم يكن ذلك واضحا من خلال السياق.
7/6 لا يشارك الاخصائى النفسى فى أحاديث أو مناقشات عامة إلا فى حدود تخصصه وأبحاثه واهتماماته.

8- حول تطبيق هذا الميثاق :
8/1 يجب على الاخصائى النفسى أن يكون ملما بهذا الميثاق الأخلاقى، وأن ينشر الوعى به بين الاخصائيين النفسيين الجدد، وبين كافة المتعاملين بالخدمة النفسية من التخصصات الأخرى، ولا يعتبر الجهل بمواد هذا الميثاق مبرراً لانتهاك مواده.
8/2 إذا حدث تناقص بين مواد هذا الميثاق وبين تعليمات المؤسسة التى ينتمى إليها الاخصائى النفسى، فالواجب عليه أن يوضح لإدارة المؤسسة، أو للمسئولين الرسميين طبيعة هذا التناقص، وأن ينحاز إلى جانب هذا الميثاق الأخلاقى.
8/3 فى حالة انتهاك الاخصائى النفسى واحدا أو أكثر من بنود هذا الميثاق، فعلى الآخرين السعى للفت بشكل ودى، وبصورة تضمن حثه على علاج الأثار السلبية لهذا الانتهاك الأخلاقى.
8/4 فى حالة استمرار الاخصائى النفسى فى انتهاكاته الأخلاقية، أو ارتكابه لفعل أخلاقى لا يمكن السكوت عليه، فعلى الآخرين إبلاغ لجنة المراقبة الأخلاقية فى الجمعية والرابطة النفسية المعتمدة في كل بلد، وذلك للتوصية باتخاذ الإجراءات المناسبة، وتقدير مدى الضرر الناجم، وتوقيع ما تراه مناسبا من عقوبات معنوية، قد يصل بعضها إلى حد الفصل من عضوية الجمعية والرابطة، أو الحرمان المؤقت منها، مع إبلاغ جهة عمله بنتائج هذا التحقيق.
8/5 يتم مراجعة بنود هذا الميثاق كلما دعت الضرورة لذلك، على ضوء ما يستجد من ظروف وممارسات تستوجب تعديل بنوده، ويتم إقراره من مجلس الإدارة والجمعية العمومية لكل من الجمعية والرابطة المعتمدة في علم النفس في كل بلد.
ملاحظة:
هذا الميثاق صادر عن الجمعية المصرية للدراسات النفسية لكن يمكن إعتماده كميثاق لباقي الدول العربية لشموليته و عدم توافر مواثيق في مجال أخلاقات علم النفس في باقي الدول…
منقول للإفادة … تحياتي Hamza
(1) يقصد بالعميل فى هذا الميثاق كل المستهدفين بعمل الاخصائى النفسى؛ مثل: المرضى النفسيين، طالبى الإستشارات النفسية، الطلاب، المبحوثين فى الدراسات العلمية، والمرؤسين أو الأشخاص الخاضعين للتدريب أو الإشراف أو التقييم من جانب الاخصائى.
(2) أو موافقة ولى أمره إذا كان طفلا أو غير مسئول

[meriemari]

أهم تقنيات البحث والكشف في علم النفس
إعداد الدكتورة مزوز بركو
توجد الكثير من التقنيات التي تؤهل الأخصائي النفسي للدخول في الميدان والعمل على المستوى النفسي للتطفل بالحالات ومن بين أهم هذه التقنيات نذكر :
1- المقابلة : في حقيقة الأمر المقابلة لا تحوي طرقا مقننة نتعلمها ثم نطبقها ، بل يجب اتباع أسلوب أساسي: معرفة أن أكون و معرفة ماذا أفعل أي: Le Savoir Etre et Le Savoir Faire
فمعرفة ماذا أفعل تعني اكتساب معارف تدل على حجم معين و معلومات أساسية حول ما أريد دراسته .و معرفة ماذا أفعل هي اكتشاف طريقة معينة يتبعها الفاحص مما يسهل عليه اكتشاف الطرق السليمة و الأدوات الملائمة للفحص الجيد
و معرفة ماذا أكون هنا لابد من سؤال جوهري من أنا و كيف يمكن أن أصل إلى جعل العميل يثق فينا و لا يكون هذا إلا بمعرفة الفاحص لحدوده و حدود العميل و حدود العلاقة التي تجمعه مع العميل مع معرفة دقيقة لأبعاد العميل أثناء العلاقة بعيدا عن معرفة و طرقه في التعامل مع المواقف و كيف يستطيع الإصغاء إلى الآخر و كيف يساعد و ما هي المواقف التي تتطلب التشخيص .
ومن هنا نستشف أن العلاقة التي تبنى مع العميل هي أساس سير الحصص العلاجية لأن كل شيء يأتي من العلاقة المعبرة عن علاقة إنسانية خاصة جدا حيث يكون الفاحص حاضرا بشخصيته و ذاتيته بعيدا عن أحكامه يسمح للعميل أن يكشف عن نفسيته و عن ماضيه بكل تلقائية و ثقة
وظيفة الإكلينيكي هو تحضير جو للعلاقة الإنسانية التي تسمح للعميل بالتفريغ و بمعنى أدق أن الإنسان يكون نفسه أمام الغير ، وهو أن يكون مقبولا في العلاقة العلاجية بدون شرط حتى نسمح للعميل أن يكتشف ذاته شيئا فشيئا
ويتفتح على العالم الخارجي و على عالمه الداخلي
1- تعريف المقابلة :
تعتبر إحدى التقنيات العلاجية و هي بصورتها البسيطة تقابل فردين وجها لوجه في مكان ما لفترة زمنية معينة ، كما نعرفها أيضا بأنها علاقة اجتماعية مهنية دينامية وجها لوجه بين الأخصائي و العميل في جو آمن تسوده الثقة المتبادلة بين الطرفين و ذلك لحل مشكلة ما .
و المقابلة هي عبارة عن محادثة بين اثنين هما العميل و المعالج في حالة العلاج النفسي يوجه فيها بعض الأسئلة للعميل و من الممكن أن تكون بعض الأسئلة مضبوطة و مقننة و قد تكون أيضا الأجوبة و الأسئلة المحتملة مضبوطة و قد تكون حرة ، و جدير بالذكر أن المقابلة الحرة هي التي تسير حسب منهاج الإرشاد النفسي غير التوجيهي الذي ابتكره كارل روجرس .
كما تعرف المقابلة أيضا بأنها علاقة دينامية و تبادل لفظي بين شخصين أو أكثر و الذين يتوقعون مساعدة و بناء علاقة ناجحة
ومن وجهة نظر أخرى تعرف المقابلة أيضا بأنها وضعية مؤقتة حيث يتم تفاعلات و تأثيرات متبادلة خاصة شفهية بين شخصين و بينهما هدف محدد سابقا
وتعني أيضا المقابلة بين شخصين أحدهما يطلب المساعدة و الآخر يسمح للأول بحضوره أن يبحث عن معاشه بصفة أدق و أن يفهم هذا المعاش بصفة أوضح و يأخذ القرارات المناسبة لكي يوجه حياته بصفة أكثر إيجابية و مسؤولة سواء بالنسبة إليه أو إلى محيطه
هكذا يبرز أن أغراض المقابلة يتوقف على الهدف الذي يتمثل بها ، ومهما كان الهدف تشخيصيا كان أم إرشاديا ، علاجيا أم استطلاعيا ؛ فإن جمع البيانات و الفهم المتكامل لشخصية العميل هي القاسم المشترك الذي تتصدى له بشتى أنواعها
شكل المقابلة هدف المقابلة نشاط الإكلينيكي نشاط العميل درجة الحرية
التحقيق العرضي معطيات عرضية /جسدية مهم جدا حسب الأسئلة المطروحة مقابلة موجهة أو ½ موجهة
التحقيق الاجتماعي معطيات اجتماعية أو نفس-اجتماعية مهم جدا حسب الأسئلة المطروحة مقابلة موجهة
تاريخ الحالة معطيات حول ماضي العميل لا يطرح الأسئلة بكثرة
نشاطه مهم جدا من ½ موجهة إلى حرة
مقابلة تحليلية تحويل و استبطان ضعيف جدا أو محدود مهم جدا بأهمية التفاعل حرة كاملة
المقابلة العلاجية
مضمون المعاش النفسي
محدود وضعيف مهم جدا حرة
ملاحظة : خصوصية الإكلينيكي هو إتقان العلاقة العلاجية لأن المعارف النظرية ليست مهمة بقدر أهمية العلاقة الإنسانية التي تربط مع الآخر
توجد تيارات أو مدارس نفسية مختلفة ترفض كلمة أخصائي نفسي أو خبير نفساني في سياق مدرسة كارل روجرس حيث يرفض أصحاب هذا الرأي أن يكون في علاقة المساعدة أحد يسمى الخبير أو الأخصائي و الآخر الذي ينتظر كل شيء من الأول لأن المقابلة هنا علاقة إنسانية محضة
2- أهدف المقابلة و أهميتها : إن الذي يحدد نوع المقابلة هو الهدف والغرض الذي تقام من أجله المقابلة ، و تهدف المقابلة إلى :
1- إقامة علاقة وطيدة بين العميل و الأخصائي
2- مساعدة العميل على أن يعبر عن نفسه و عن مشاكله
3- نقل المعلومات التي تساعد على حل المشكل
4- مساعدة العميل على الكشف عن حلول لمشكلته و علاجها
5- استرجاع الذكريات السابقة و جمع البيانات (التحقيق العرضي)
و تترتب عن هذه الأهداف أهمية بالغة للمقابلة تتمثل في :
1- كونها أداة أو الوسيلة الأساسية التي يستخدمها الأخصائيون في العلاج و التشخيص.
2- تهيئ للأخصائي فرصة القيام بدراسة متكاملة عن طريق المحادثة المباشرة مع المريض و التشخيص ليس هو الغاية أو الغرض و لكن مشكلة المريض هو الهدف الأساسي و ذلك للتخطيط لحلها بعد معرفة السبب .
3- تكوين صورة واضحة و كاملة لشخصية العميل للمساعدة للوصول إلى التشخيص .
إذن المقابلة هي علاقة مساعدة و التي لا يقصد بها علاقات غيرية إنما علاقات مهنية تتطلب العديد من المهارات و الكفاءات غير العادية منها الشروط و الظروف التي تساعد في بناء علاقة علاجية في تكوين مناخ علاجي و الذي يسمح بصيرورة الحركة العلاجية حيث يمكن للعميل أن ينمي إمكاناته و أن يتطور نحو الأفضل ويحقق النضج و الاستقلالية .
3- أنواع المقابلات ( أنظر إلى الجدول )
المقابلة نصف الموجهة المقابلة الإكلينيكية
المقابلة الموجهة المقابلة الإكلينيكية مع الأطفال
المقابلة السايكاترية المقابلة النفسية التحليلية
4- العوامل التي تؤثر على سير المقابلة
أ- الزمان و المكان : يلزم للعميل أن يكون في جو هادئ و مطمئن و في هدوء تام لا نطبق المقابلة في مكان فيه ضجيج ، مكان يجب أن يكون لا بارد و لا حار ، الجدية التامة من طرف الأخصائي و يجب أن يكون لديه الوقت الكافي و الضروري للإصغاء كما أن العميل لابد أن يعرف أنه حاضر لمدة معينة و أن يشعر أن الأخصائي حاضر من أجله و معه فقط .
ب – بداية المقابلة :يبدأ الأخصائي ببعض كلمات الترحيب بالعميل لبناء جو هادئ و مطمئن قبل المقابلة الإكلينيكي يجب أن يكون واعيا بالتأثيرات التي تؤثر عليه اتجاه العميل (مثل دراسة الملف أو قد يكون قد سمع كلاما عنه أو قد إلتقاه بالمستشفى أو في أي مكان أو قد سمع عنه من أشخاص معينين
في بداية المقابلة عناصر أخرى تؤثر على الإكلينيكي مثلا : مظهر العميل اللباس الوضعيات .
وضعية الجسم ، الشعر العمر ، الجنس ، المستوى الاجتماعي ، اللهجة .. لكي يستطيع أن يستقبل كل إنسان و كل الشخصيات بنفس النمط و نفس المعايير و الرؤى . إن الإكلينيكي لكي يدافع عن نفسه ضد هذه التأثيرات من الممكن أن يكتب كل هذه الانطباعات لكي يكون واعيا بكل هذه التأثيرات و لكي يستطيع أن يستقبل كل الأشخاص دون شرط .
ليدخل الإكلينيكي في المقابلة يستعمل عبارة مفتوحة تماما أو سؤال مفتوح مثلا : أريد أن أعرف ماذا يشغل بالك أو هل يمكنني معرفة ما بك … لأن بداية المقابلة لها أهمية كبيرة لكي يتكيف العميل مع المحيط و المكان الذي يوجد فيه رفقة الإكلينيكي .
جـ – حرية التعبير : حيث يتقبل الإكلينيكي كل ما يقوله له العميل من الأفكار و المشاعر و العواطف حتى الترددات التعليقات ، يتقبل كل هذا باهتمام كبير و بصفة متسامحة ، كما يتجنب إصدار الأحكام سواء بالموافقة أو عدم الموافقة ، و يحترم الحرية الكاملة للعميل مع البقاء في موقف وسط لا حنان وعطف زائد و لا قسوة ، كما يتطلب أيضا من العميل توضيح الهدف من المقابلة و دور الإكلينيكي في المقابلة لا يجيب في مكان العميل و لا يؤول تعبيراته حسب وجهة نظره ، و لا يأخذ القرارات في مكانه بل يجب عليه احترام الحرية الكاملة للعميل في التعبير
د – التركيز حول معاش العميل : الأخصائي لا تهمه الأعراض فقط ، و لا يصغي فقط إلى مضمون أقوال العميل و لكن يهم أيضا المعاش الذاتي النفسي للعميل يعني كيف يشعر تجاه وضعية ما لأن هذا الأخير لا يقدم أعراضا فقط بل آلامه و صراعاته و صعوباته و توتره و يعكس للعميل هذا المعاش
فالمقابلة مرحلة من الحياة أين يعيش العميل من خلالها تجربة أساسية شيئا فشيئا يتوقف العميل أن يلعب دورا بحيث يخفي نفسه و راء قناع ، ولكن يبدأ بالعيش بزيه الطبيعي و الحقيقي في علاقاته مع الآخرين و بذلك يظهر الهيكل العميق عن شخصيته .
هـ – تجنب التفسير : أن التفسير الغير الناضج أو الجارح أو المبكر قد يسد الطريق أمام مزيد من التقدم على سبيل المثال : قد يقتنع المعالج منذ الجلسة الأولى أن صراعات العميل يثيرها نزاعاته مع أمه في السيطرة و حب التملك و لكن إذا بدأ في مثل هذه المرحلة هذا التفسير دون الاهتمام أكثر بالعميل هنا هذا الأخير يرفضه و يصر أن أمه امرأة رائعة . ومن الأخطاء الشائعة في عملية التفسير الاعتقاد أن الاستبصار الفعلي لمشاكلنا يقود أوتوماتيكيا لتغيير اتجاهاتنا و انفعالاتنا و سلوكنا و هو ما يدفع بنا إلى تفسير ذلك للعميل . و لكن المطلوب هو أن نجعل العميل يفهم أسباب صراعه حتى يعدل لا إراديا سلوكه . فهناك فرق بين الوعي العقلي المنطقي و بين الحياة الانفعالية و لا ينبغي أن نتعجل المعالم بإعطاء تفسيرات حتى نفسح المجال للعميل أن يكشف تدريجيا هذا الغموض الذي يعيشه و الحلول المناسبة لوضعيته و الخطوات التي تساعده أن يتقدم نحو النضج .
و – إعادة التشكيل : ينتبه الإكلينيكي إلى كل ما يقوله العميل إلى كل ما يشعر به و دوره الأساسي يكرر أو يعود يعبر عن أقواله أو يعكس مشاعر العميل بصفة أوضح أو أقصر إذا أمكن .
ز – نهاية المقابلة : في الواقع ليس هناك نهاية المقابلة لأنها مرحلة من مراحل الحياة وهي لا تنتهي حتى لو كان الإكلينيكي لا يرى مرة أخرى العميل ، فالمقابلة تبقى مفتوحة لأنها تعبر عن مرحلة من مراحل الحياة
ت – أخذ النقاط : ليست المقابلة استفتاء أو استجواب ، وليس المهم أن يجمع الإكلينيكي كل المعطيات و لكن هدف المقابلة أن يكتشف العميل نفسه أكثر فأكثر و أخذ النقاط يتعلق بهدف المقابلة و نوعها .
س – مشاكل السكوت : يلزم الإكلينيكي أن يتحمل السكوت ، ويتجنب أن يملأ السكوت بسرعة ، لابد له أن يفهم معنى السكوت و هل هذا السكوت مثمر أم غير مثمر و من الممكن في بعض الأحيان السكوت يعبر عن صراع داخلي و شعور داخلي بالألم وهنا على الأخصائي أن يتفهم ذلك و أن يتعلم أن لا يطيل السكوت .
ع – الثرثرة : وراء هذه الثرثرة أيضا مشاكل و صعوبات كالسكوت ، عادة ما تثير القلق لهذا على الإكلينيكي أن يتحمل هذه الثرثرة و يقبل كل ما يقوله العميل و يركز عليه انتباهه حتى يقلل من هذه الثرثرة .
المواقف في علاقة المساعدة : إن مهمة علاقة المساعدة أو العلاج النفسي تتضمن معالجة الفشل في الاتصال . فالشخص أكثر انفعالا و غير متكيف هو في مأزق لأنه قبل كل شيء انقطع الاتصال مع نفسه وكذلك مع الآخر ، كما أن أجزاء الشخصية تتميز بعدم الوعي والرفض والكبت من طرف الوعي ، وقد يحدث لها توقف بصفة تجعلها لا تتصل بالجزء الواعي أو المسير للشخصية .
وبهذا الشكل الذي يعبر به الآخر عن شخصه يكون محل للتغييرات و التبديلات وهكذا فإنه يتألم في قرارة نفسه و في علاقته بالآخر ومن . ومن ثمة فإن علاقة المساعدة عبارة عن مساعدة الشخص على الحصول على علاقة طيبة في نفسه وذلك بفضل علاقة خاصة مع المساعد وهو اتصال جيد داخل الشخص وبين الأشخاص "الكتاب الأساسي في علم النفس هو عالمنا الداخلي "
الصعوبات الأساسية في العلاقة الإنسانية : لقد تساءل العديد من العلماء حول هذه المسألة التي مفادها ما هو العامل الأساسي الذي يعرقل الاتصال مع الآخر ومع الذات أيضا ؟ إن الحاجز الكبير للاتصال المتبادل بين الناس بصفة عامة هو نزعاتنا التلقائية للحكم على الآخر و انطلاقا من هذا يتولد بداخلنا الخوف من الحكم ومن الآخر .
كيف نعالج هذه المسألة :
1- الإصغاء : لتكوين علاقة جيدة يتجنب الإكلينيكي هذه النزعة للحكم و يكون بذلك مصغيا إلى العميل بإمعان و إدراك ، و بعبارة أخرى إذ يدرك الأفكار و التصرفات و الأحاسيس المعبر عنها من طرف العميل حسب وجهة نظره ، لذا يحس الإكلينيكي كيف يشعر أو يحس العميل في أعماقه في إطار مرجعيته ؛ قد يبدو هذا سهل جدا و لكن في حقيقة الأمر المهمة صعبة جدا و الإصغاء العميق هو الوسيلة التي أظهرت أكثر نجاعة في ميدان العلاج النفسي
الإصغاء صعب و يتطلب تضحية عندما أصغي أمتنع أن أتكلم أمتنع أن أفسر أن أقنع أن أبرر ، هدف هذا الإصغاء قبول كل ما يعبر به العميل ، لا يعني ذلك أنني أوافق كل ما يقوله و يفعله العميل و إنما يعني بصورة أدق الخروج من الذات وأن أركز نفسي حول العميل و لا أصغي فقط بأذني لكني أصغي بكل الشخصيات بأعماقي وهذا يتطلب جهد و عمل كبير جدا خاصة إذا علمنا أن الإصغاء يتطلب بعد وقرب أو كما يعبر عنها العلماء بالمسافة الجيدة بين الأخصائي و العميل أي لا قريب جدا من العميل ولا بعيد جدا و هنا لا يقصد به البعد أو القرب الفيزيقي بل البعد أو القرب المعنوي .
سيكون الإصغاء على 03 مستويات :
- مستوى الأحداث : الأقوال و مضمون المشكلة
- مستوى المعاش الداخلي : المشاعر و الانفعالات
- مستوى التأثير الداخلي : كيف تؤثر الأحداث
فالإصغاء يتطلب انفصال أو تمييز بين رغباتي و عواطفي و رغبات و عواطف الآخر.كيف يستطيع الإنسان أن يكون هو نفسه أو يتطور في اكتساب هذه المواقف؟ يقول كارل رورجرس: لا يكفي أن ننظر إلى تجارب الآخرين أو إلى نتائج البحوث بل يجب أن نخضع أنفسنا إلى تجربتنا الخاصة و أن نطرح أسئلة على أنفسنا ونجيب عليها بكل صراحة حتى يمكننا أن نصل إلى حقيقة أنفسنا .
2- الواقعية أو الشفافية أو المطابقة : هنا يمكن أن يطرح سؤال جوهري : هل بإمكاني أن أكون بصفة تجعل الآخر يعول علي و يثق بي كشخص أمين و منطقي في تصرفاتي و سلوكي ؟ في هذا الميدان لا تكفي العلامات الخارجية مثلا : الدقة في المواعيد – احترام الطبيعة السرية للمقابلات … لأن نوع من الانزعاج مثلا أو أي شكل من عدم القبول يظهر دائما في وقت ما من العلاقة ( إذا الآخر أزعجني و لم أقبله و لم أبد له ذلك فإن ذلك سيظهر لاحقا في أي وقت من المقابلة )
فالمطابقة موقف إنساني حيث يوجد تطابق دقيق بين التجربة و الشعور بالوعي و الإظهار أمام الآخر ( تطابق بين الباطن و الخارج ) ما أحسه داخليا كما يستحب أن أظهر أمام الغير كما أنا في الداخل مثال عن عدم التطابق : الابتسامة المهنية
3- التركيز حول معاش العميل : لا يركز الأخصائي على الأعراض فقط ، لا يصغي فقط إلى مضمون أقوال العميل و لكن نهتم أيضا وخصوصا بالمعاش الذاتي للعميل يعني ذلك كيف يشعر العميل أو هل بإمكان الأخصائي أن يصغي إلى كل ما يشعر به و أن يترك له الحرية الكاملة في التعبير عن نفسه دون قيود و لا يقدم له أعراضه فقط بل آلامه و صعوباته و ثرثراته و حتى صراعاته .
لهذا الأخصائي يهتم بالمعاش الداخلي للعميل و يعكسه للعميل كأن يقول له يظهر لي بأنك تتألم كثيرا أو تعيش حالة حزن أو أنك مضطرب …) فالمقابلة مرحلة من الحياة حيث يعيش العميل تجربة أساسية و حساسة شيئا فشيئا يتوقف عن إخفاء نفسه خلف القناع و يبدأ في الظهور في شكله الطبيعي مع الأخصائي ثم مع نفسه ثم مع الآخرين ، يعني أثناء المقابلة يسقط قناع العميل و يبدأ يعيش علاقة طبيعية مع اتصال طبيعي مع مختلف جوانبها و هكذا يظهر الهيكل العميق للشخصية
4- تجنب التفسير : إن التفسير غير الناضج أو التفسير الجارح أو المبكر جدا قد يسد الطريق أمام مزيد من التقدم على سبيل المثال قد يقتنع المعالج من الجلسة الأولى أن صراعات العميل تثيرها نزاعات حب التملك و حب السيطرة ، و لكنه إذا أبدى في هذه المرحلة مثل هذا التفسير فإن الأكثر احتمالا أن يرفضه العميل و أنه يصر أنه ليس كذلك …فدور الأخصائي ليس تقديم تفسيرات أو شرح و إنما يقدم أضواء فقط و يعس بصورة سليمة صورة العميل الحقيقية .
فهنا فرق بين الوعي العقلي المنطقي و بين الحياة الانفعالية و لا ينبغي أن يتعجل المعالج في إعطاء تفسيرات يصاحب الإكلينيكي العميل في اكتشاف عالمه الداخلي بصفة أكثر فأكثر وضوح حتى يكشف العميل بنفسه الحلول المناسبة أو الخطوات التي تساعده على التقدم نحو التحسن .
5- إعادة التشكيل : ينتبه الإكلينيكي إلى كل ما يقوله العميل و إلى كل ما يشعر به و دوره الأساسي أن يتأكد من أنه لم يدخل شيئا مختلفا أو تفسيرا جديدا في أقوال العميل وحتى مشاعر وهو بذلك يعطي للعميل الدليل بأنه أصغى و فهم كل ما عرض عليه (إعادة تشكيل جيد يعني إصغاء جيد)
وقد حدد كار روجرس مستويات إعادة التشكيل في :
- إعادة التشكيل الانعكاسي : حيث يعكس الإكلينيكي أو المعالج عبارات أو معاش العميل بمساعدة العميل نفسه في توضيح مشاعره و اتجاهاته و لذا يتطلب ذلك أن يعيد اتجاهات العميل ومشاعره التي عبر عنها و التي يعيشها في الجلسة ، لذا يجب على الإكلينيكي صبورا و يكون مصغي جيد ويعكس فقط ما قاله العميل ، وعندما يتوقف العميل متوقعا من الأخصائي يكتفي هذا الأخير بقول مثلا : أفهم من كلامك … أو أشعر أنك تريد … هل فهمتك جيدا …هل هذا ما قصدت إليه . وهكذا يستطيع العميل أن يقترب شيئا فشيئا من معاشه الحالي و لا يكتفي فقط بالتعبير عن مشاعر الماضي بل يدخل في المشاعر الحالية .
- إعادة التشكيل التوضيحي : معظم جهود الفاحص تتركز حول توضيح مشاعر العميل في أغلب الأحيان كل ما يعبر عنه العميل هو معاش له مضمون مختلط فيه التباس و غموض وتداخل للمشاعر السلبية و الإيجابية فهنا الفاحص يتدخل بأن يوضح هذه المشاعر وهذا المعاش ، مثلا إذا قال العميل أخاف يكون تدخل الفاحص بكيف تخاف وليس لماذا تخاف .
6- قبول الآخر بدون شرط وعدم الحكم : وهنا يسأل الفاحص نفسه هل أستطيع أن أقبل جميع وجهات النظر التي يقدمها الآخر ؟ فعدم القبول يكشف بشكل جلي مخاوف خاصة بالفاحص و بأنه مهدد داخليا وهو ما يعيق سير الحصص العلاجية . ولا بد أيضا أن يتساءل هل أستطيع أن أحرر الآخر من الخوف لأنه مدان أو في ضيق ما ، و أن أدخل في علاقة بدون الحكم و بدون تقييم فإن ذلك يسمح للشخص أن يصل إلى اكتشاف أن الحكم ليس عند الآخرين بل في مركز المسؤولية الذاتية .
7- الإيمان بالغير : السؤال الجوهري الذي يطرح نفسه في هذا المقام هو هل يمكنني أن أنظر إلى الآخر كشخص قابل للتطور و قابل للتغيير و التحسن ؟ وهل يجب معامل الآخر كطفل غير ناضج أو كتلميذ جاهل أو كشخصية مرضية ؟ جل هذه الوضعيات ما هي في الواقع سوى بطاقات الوصم التي تعرقل العلاقة الإنسانية ، ومن جهة أخرى يعد الإيمان بالغير أحد الدعائم الأساسية التي تمكن الآخر من الإيمان بقدراته و الإيجابيات الموجودة في أعماقه .
6- تطور العميل أثناء المقابلة
عندما يجد العميل أحدا يصغي إليه يقبل مشاعره و انفعالاته و عواطفه المتناقضة و يقبله كما هو بدون شرط ، فإنه يصبح شيئا فشيئا قادرا على الإصغاء لنفسه قدرا على تقبل نفسه ، قادرا على اكتشاف بعض جوانب شخصيته ، يتفتح أكثر فأكثر على عالمه الداخلي ، يصبح قادر على الإصغاء للعواطف والانفعالات التي كان ينكرها أو يكبتها من قبل ، يصبح قادر على أن يعيش في الحاضر ببعض معطيات الماضي أن يعتمد على جوانبه الإيجابية في التقدم نحو النضج .
يستطيع العميل من خلال علاقة المساعدة و المقابلة العلاجية أن يجدد و يغير نظرته تجاه نفسه . قد يبتعد في رؤيته لنفسه مما يجعله غير مقبول في نظره وغير جدير بالتقدير فينظر إلى نفسه شيئا فشيئا كإنسان ذو قيمة مستقل قادر على تأسيس قيمة لذاته انطلاقا من تجربته الخاصة و ليس على نظرة الآخرين وعلى حكمه هو وليس على حكم الآخرين عليه . فمن خلال المقابلة الجيدة يصبح أقل اندفاعية ومهتم أكثر بمسؤولياته و آراؤه أكثر واقعية و يتقلص الفارق بين الأنا الكامن و الأنا المثالي . بمعنى أدق أصغي إلى الآخر يعني أن يستطيع هو الإصغاء إلى نفسه و أن أقبله يعني أن يقبل نفسه كما هي ، أن أؤمن به يعني إيمانه بقدراته و طاقاته المعطلة .
7- المقابلة مع الأطفال : من المعروف أن الطفل لا يطلب المساعدة إنما قد يطلبها الوالدين أو أحدهما أو المدرسة و في بعض الأحيان القاضي أو الطبيب . لا بد أن نأخذ بعين الاعتبار أن المقابلة مع الأطفال لها وضع جد خاص وهذا لتعقد المقابلة في حد ذاتها من جهة ومن جهة أخرى الطفل لا يفهم إطلاقا بينه و بين محيطه وبخاصة المحيط الأسري ، وبذلك يكون تابعا نفسيا و قضائيا لأسرته معنى المقابلة الحقيقي . فمشاكل الطفل راجعة بالدرجة الأولى إلى إشكالية علائقية و بالتالي التركيز دائما يكون حول هذه النقطة و هو إزالة هذا الإشكال وذلك بالتخفيض من حدة القلق لدى الوالدين أولا ثم محاولة إعادة بناء العلاقة . و قد يحتاج الفاحص في ذلك إلى استعمال اللعب و الاختبارات ومع الطفل و الحوار المركز على إعطاء أهمية للطفل ثم إشراك الوالدين في الحوار بالتدريج ثم ترك الحوار قائم بينهما حتى يشعر الفاحص أن العلاقة على أفضل ما يرام .
للتذكير:المقابلة الإكلينيكية: "وهي وسيلة منظمة هادفة (تبدأ…لكي تنتهي) تبدأ بدوافع تحقيق الهدف الذي أجريت من أجله، وتنتهي بتوقعات الأخصائي الإكلينيكي ، وكذلك المريض الذي يطلب التدخل العلاجي وتعتمد المقابلة التشخيصية على أساسين وهما سؤال المريض وملاحظة سلوكه الحالي، أثناء المقابلة ، وكذا معرفة العوامل المؤثرة في شخصيته"
فالمقابلة في أبسط تعاريفها " محادثة تتم وجها لوجه بين العميل والأخصائي الإكلينيكي غايتها العمل على حل المشكلات التي يواجهها العميل والإسهام في تحقيق توافقه ، وتتضمن التشخيص والعلاج ، وتهيئ الفرصة أمام الإكلينيكي للقيام بدراسة متكاملة للحالة عن طريق المحادثة المباشرة". والمواجهة (فاحص- مفحوص) تفرض على الفاحص كما يقول أحمد النابلسي الاعتماد على عاملين أساسيين هما:
أ) دراسة المظهر الخارجي للمفحوص: التي تعتمد على دراسة شكل الوجه وتعابيره التي يمكن أن تعكس حالاته النفسية ، ومراقبة حركاته ، مزاجه الذي يمكن أن ينعكس من خلال مظهره وتصرفاته.
ب)الحوار مع المفحوص: والذي يمكن أن يعتمد على النقاط التي يمكن للفاحص استخلاصها من خلال الحوار وهذه النقاط هي :
- اضطراب الحديث لدى المفحوص
- إدراك المفحوص للزمان والمكان إدراكه أيضا لجسده وللعالم الخارجي
- الانتباه ودرجاته لدى المفحوص وأيضا مزاجه واتجاهاته
- الذاكرة وقوة التذكر وكذا قدرة المفحوص على التجريد والحكم على الأشياء
- محتوى أفكار المفحوص
والمقابلة الإكلينيكية أنواع نذكر منها :
- مقابلة الاستقبال: يكون الاهتمام موجها نحو مواضيع مشكلة العميل والخطوات التي اتخذها سابقا وتوقعاته الحاضرة ، وتعريفه بالإمكانات المتاحة .
- المقابلة المقننة : من المقابلات التي يلاحظ فيها المفحوص في ظروف غير عادية تستثير الانفعال، إلا أن مثل هذه المقابلات يغلب أن تكون قليلة الفائدة في معظم المواقف الإكلينيكية التي يكون تعاون المريض فيها أمر بالغ الأهمية ، وتكون معلوماتها وبياناتها في الكثير من الأحيان خاضعة للدراسة الكمية .
- المقابلة الحرة(التشخيصية) : تسمح بالحصول على البيانات المطلوبة بأقل توجيه ممكن، وبأكبر قدر من التلقائية ، ولذلك فهي تستثير قدرا من مقاومة العميل ، وتتيسر الكشف عن خصائصه الفريدة والفهم الأكمل والأعمق لدينامية شخصيته ، إلا أنها لكي تحقق هذه الأغراض تتطلب خبرة معمقة. وأثناء المقابلة العيادية يستعين الفاحص بدراسة تاريخ الحالة التي تطلب إجراءات دراسية خاصة تتفق مع ظروف الحالة وقدراتها العقلية ، ومكانتها الاجتماعية ، ومستواها الاقتصادي، وعمرها الزمني والتعليمي لتكون ملائمة لها لتحقيق أغراض محددة، تتبلور في رسم صورة واضحة للحالة المدروسة ، بغية اتخاذ القرار بشأنها وتقديم العلاج المناسب لها . ودراسة الحالة يعتبر الطريق المباشر إلى جذور الاضطرابات النفسية ، وتتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة والتي يجب فيها تحديد ما يلي:
- تحديد البيانات الأولية عن المفحوص
- تحديد السوابق الوراثية
- تحديد معطيات عن طفولة المفحوص ومواقفه
- تحديد الصدمات النفسية في حياة المفحوص
- الأمراض الجسدية التي يعاني منها المفحوص
إن دراسة الحالة تهدف إلى الإحاطة المعرفية الشاملة بتفاصيل شخصية الحالة من حيث المنظور الدينامي والترابطي والعلائقي والتاريخي، فنجد العديد من العلماء أكدوا على منحى دراسة الحالة من حيث الأهمية والشمولية في عملية التشخيص .
ويؤكد جوليان روتر بأن دراسة الحالة هي المجال الذي يتيح للفاحص جمع أكبر قدر من المعلومات حتى يتمكن من المناقشة المباشرة مع المريض ، والمتضمنة طبيعة المشكلة ، ظروفها ، مشاعر صاحبها واتجاهاته ورغباته، وكذا الخبرات المؤلمة التي تعرض لها، والمعلومات عن الأسرة والرفاق والمربين وتساهم الاختبارات النفسية في الكشف عن القدرات والمهارات وكذا الميول المرضية.
وهنا يؤكد روتر على ضرورة الحصول على المعلومات في دراسة الحالة من جميع المصادر المتاحة دون استثناء أو تفضيل مصدر على آخر، لأنها لا تصب كلها في تحقيق الهدف المطلوب ، وهو تكوين صورة إكلينيكية متكاملة عن الحالة كي يتحقق الفهم الشامل لها.
أما عن دور الأخصائي الإكلينيكي في المقابلة العيادية التشخيصية فيتبلور في مدى قدرته على تجنب الأخطاء التي باتت تتكرر في العمل التشخيصي ، حتى أطلق عليها" الأخطاء الشائعة" مما يؤثر على دقة التشخيص وقرار العلاج، ومن الأخطاء الشائعة نذكر منها:
- خطأ الإسراف في الحديث وكثرة الكلام
- خطأ محاولة إعطاء أكثر من سؤال في وقت واحد وكذا خطأ التوجيه أسئلة مغلقة
-خطأ قلة الاهتمام بالعلاقة مع الحالة
- خطأ في فنيات التساؤل
- خطأ فهم التخيلات وأحلام اليقظة
- خطأ في مواجهة أو احتواء العجز اللفظي
- خطأ ضعف الاهتمام بتفسير الأحلام
- خطأ في تفسير فترات الصمت
2) الملاحظة : ملاحظة السلوك في مواقف الحياة الطبيعية، ومواقف التفاعل الاجتماعي في اللعب والدراسة والعمل، وفي مواقف الإحباط والمسؤولية الاجتماعية ، وتهدف الملاحظة إلى تتبع الحقائق الخاصة بسلوك المريض وتحديد العوامل التي تحركه وتفسر السلوك الملاحظ.
وللملاحظة خطوات لابد على الفاحص من تتبعها :
- الإعداد:وذلك بالتخطيط المنظم لها والتحديد المسبق للسلوك المراد ملاحظة أبعاده، وتحديد المعلومات المطلوبة ، وتحضير الأدوات اللازمة للتسجيل وكذا تحديد المكان والزمان الذي تتم فيه الملاحظة.
- المكان: تتم الملاحظة العلمية في حجرات مجهزة بالأدوات اللازمة ، ويستخدم كذلك غرف بها حواجز للرؤية من جانب واحد حيث يرى الملاحظ المرضى دون أن يروه، وذلك لعد الإحراج ، وحتى يكون السلوك تلقائيا قدر الإمكان.
3) الاختبارات النفسية : يرى المختصون في القياس النفسي أن الاختبارات هي أدق الوسائل في جمع البيانات والمعلومات حول الفرد لفهمه ، ودراسة سلوكه، وهي تمتاز عن غيرها من وسائل تحليل الأفراد بميزتين أساسيتين هما : درجة كمية ، ودرجة موضوعية.
وتعرف الاختبارات بكونها"مجموعة من الظروف المقننة أوالمضبوطة، تقدم بنظام معين للحصول على عينة ممثلة للسلوك، في ظروف أو متطلبات بيئية معينة،أو في مواجهة تحديات تتطلب بذل أقصى جهد أو طاقة،غالبا ما تأخذ هذه الظروف أو التحديات بشكل أسئلة لفظية"
فالاختبارات " وسيلة غير مباشرة للكشف عن شخصية الفرد، ولمادة الاختبار خصائص مميزة تجعلها مناسبة لأن يسقط عليها الفرد حاجاته ورغباته وتفسيراته الخاصة دون أن يتفطن لما يقوم به من تفريغ وجداني".
ويعرف بيشو Pichot الاختبارات النفسية على أنها مجموعة من مواقف تجريبية موحدة تستخدم كمثير للسلوك ، وتقسم الاختبارات النفسية إلى ثلاث مجموعات: اختبارات الشخصية ، اختبارات اسقاطية ، واختبارات أدائية ".
خصائص الاختبارات : تتميز الاختبارات بمجموعة من الخصائص أهمها :
- الموقف المثير الذي يستجيب له الفرد غير متشكل نسبيا وناقص التحديد والانتظام، مما يؤدي إلى التقليل من التحكم الشعوري للسلوك
- غالبا ما تكون لدى الفرد معرفة عن كيفية تقدير الاستجابات، ودلالتها، ومن ثم فإن استجاباته لن تتأثر بالإرادة إلى حد بعيد.
- يعطي الفرد حرية التعبير عن أفكاره ومشاعره وانفعالاته ورغباته دون أن تكون هناك إجابات صحيحة وأخرى خاطئة تحكم الاستجابة .
- الاختبارات الإسقاطية لا تقيس نواحي جزئية في الشخصية بل ترسم صورة ديناميكية كلية لها.
وجدير بالذكر أن الاختبارات تقدم للأسوياء مثلما تقدم للمرضى ، فبالنسبة للأسوياء فتقدم لهم بهدف استبانة واقع النشاطات السلوكية لديهم وكذا استقراء واقع وطبيعة شخصياتهم ، أما تقيمها للأفراد المرضى فيهف من خلالها التعرف على مقدار ما تفكك لديهم من شخصياتهم وما تدهور فعلا من قواهم العقلية ومدى اضطراب ذاكرتهم.

[meriemari]

غياب الطلاب وهروبهم
يمثل المجتمع الطلابي مجتمعاً متميزاً نظرا لتركيبته المتميزة ً لأفراده الذين تربطهم علاقات خاصة وتجمعهم أهداف موحدة في ظل مجتمع تربوي تحكمه أنظمة وقوانين تنظم مسيرة العمل داخله ، وعلى الرغم من ذلك فقد زخر هذا المجتمع بالكثير من المشكلات المختلفة التربوية والتعليمية التي اقلقت مضاجع المسئولين والتربويين ومن تلك المشكلات مشكلة التأخر الدراسي ومشكلة السلوك العدواني والتمرد والجنوح والانطواء والغياب والتأخر الصباحي ، وغيرها من المشكلات المؤثرة في حياة الطالب والتي قد تؤثر سلباً في مسيرته الدراسية
وتعتبر مشكلة الغياب والهروب من أهم المشكلات التي يعاني منها المجتمع المدرسي ، وذلك لما لها من تأثير سلبي على حياة الطالب الدراسية وسبباً في كثير من إخفاقا ته التحصيلية وانحرافاته السلوكية، وهذا ما أشغل بال المسئولين والمربين الذين أخذوا على عاتقهم دراسة هذه المشكلة والتعرف على أسبابها ووضع البرامج لعلاجها والقضاء على آثارها

طبيعة المشكلة :
يعني غياب الطالب عن المدرسة هو عدم تواجده بها خلال الدوام الرسمي أو جزء منه ، سواءً كان هذا الغياب من بداية اليوم الدراسي ، أي قبل وصوله للمدرسة أو كان بعد وصوله للمدرسة والتنسيق مع بعض زملائه حول الغياب ، أو حضوره للمدرسة والانتظام بها ثم مغادرته لها قبل نهاية الدوام دون عذر مشروع
وإذا كان غياب الطالب في بعض الأحيان بسبب مقبول لدى أسرة الطالب كالغياب لأجل مهام منزلية بسيطة أو بسبب عوامل صحية يمكن التغلب عليها أ و, بسبب عوامل أخرى غير ذات تأثير قوي ولكن يجدها الطالب فرصة للغياب ، فإن ذلك لا يعتبر مقبولاً من ناحية تربوية لأن تلك الظروف الخاصة يمكن التغلب عليها ومواجهتا بحيث لا تكون عائقاً في سبيل الحضور إلى المدرسة

الأسباب والدوافع :
يرجع غياب والطالب وهروبه من المدرسة لأسباب وعوامل عدة منها ما يعود إلى الطالب نفسه ومنها ما يعود للمدرسة ومنها ما يعود لأسرته ومنها عوامل أخرى غير هذه وتلك ، وسنتطرق في الأسطر التالية لأهم تلك الأسباب والدوافع التي قد تكون وراء غياب الطالب وهروبه من المدرسة :

أولاً : العوامل الذاتية :
وهي عوامل تعود للطلب نفسه وتتمثل في :
1- لشخصية الطالب وتركيبته النفسية بما يمتلكه من استعدادات وقدرات وميول تجعله لا يتقبل العمل المدرسي ولا يقبل عليه
2- الإعاقات والعاهات الصحية والنفسية الملازمة للطالب والتي تمنعه عن مسايرة زملائه فتجعله موضعاً لسخريتهم فتصبح المدرسة بالنسبة له خبرة غير سارة مما يدفعه إلى البحث عن وسائل يحاول عن طريقها إثبات ذاته
3- عدم قدرة الطالب على استغلال وتنظيم وقته وجهل أفضل طرق الاستذكار، مما يسبب له إحباطاً و إحساسا بالعجز عن مسايرة زملائه تحصيلياً
4- الرغبة في تأكيد الاستقلالية وإثبات الذات فيظهر الاستهتار والعناد و كسر الأنظمة والقوانين التي يضعها الكبار( المدرسة والمنزل ) والتي يلجأ إليها كوسائل ضغط لإثبات وجوده
5- ضعف الدافعية للتعلم وهي حالة تتدنى فيها دوافع التعلم فيفقد الطالب الاستثارة ومواصلة التقدم مما يؤدي إلى الإخفاق المستمر وعدم تحقيق التكيف الدراسي والنفسي *

ثانياً : العوامل لمدرسية :
وهي عوامل تعود لطبيعة الجو المدرسي و النظام القائم والظروف السائدة التي تحكم العلاقة بين عناصر المجتمع المدرسي مثل :
1- عدم سلامة النظام المدرسي وتأرجحه بين الصرامة والقسوة وسيطرة عقاب كوسيلة للتعامل مع الطلاب أو التراخي والإهمال وعدم توفر وسائل الضبط المناسبة
2- سيطرة بعض أنواع العقاب بشكل عشوائي وغير مقنن مثل تكليف الطالب بكتابة الواجب عدة مرات والحرمان من بعض الحصص الدراسية والتهديد بالإجراءات العقابية
خ
3- عدم الإحساس بالحب والتقدير والاحترام من قبل عناصر المجتمع المدرسي حيث يبقى الطالب قلقاً متوتراً فاقداً الأمن النفسي
4- إحساس الطالب بعدم إيفاء التعليم لمتطلباته الشخصية والاجتماعية
5- عدم توفر الأنشطة الكافية والمناسبة لميول الطالب وقدراته واستعداداته التي تساعده في خفض التوتر لديه وتحقيق المزيد من الإشباع النفسي
6- كثرة الأعباء والواجبات ، خاصة المنزلية التي يعجز الطالب عن الإيفاء بمتطلباتها
7- عدم تقبل الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لها مما أوجد فجوة بينه وبين بقية عناصر المجتمع المدرسي فكان ذلك سبباً في فقد الثقة في مخرجات العملية التعليمية برمتها واللجوء إلى مصادر أخرى لتقبّله

ثالثا : العوامل الأسرية :
وتتمثل في طبيعة الحياة المنزلية والظروف المختلفة التي تعيشها والروابط التي تحكم العلاقة بين أعضائها ، ومما يلاحظ في هذا الشأن ما يلي :
1- اضطراب العلاقات الأسرية وما يشوبها من عوامل التوتر والفشل من خلال كثرة الخلافات والمشاجرات بين أعضائها مما يشعر الطالب بالحرمان وفقدان الأمن النفسي
2- ضعف عوامل الضبط و الرقابة الأسرية بسبب ثقة الوالدين المفطرة في الأبناء أو إهمالهم و انشغالهم عن متابعتهم الذين وجدوا في عدم المتابعة فرصة لاتخاذ قراراتهم الفردية بعيدا عن عيون الآباء
3- سوء المعاملة الأسرية والتي تتأرجح بين التدليل والحماية الزائدة التي تجعل الطالب اتكالياً سريع الانجذاب وسهل الانقياد لكل المغريات وبين القسوة الزائدة والضوابط الشديدة التي تجعله محاطاً بسياج من الأنظمة والقوانين المنزلية الصارمة مما يجعل التوتر والقلق هو سمة الطالب الذي يجعله يبحث عن متنفس آخر بعيد عن المنزل والمدرسة
4- عدم قدرة الأسرة على الإيفاء بمتطلبات واحتياجات المدرسة ، وحاجات الطالب بشكل عام ، مما يدفع الطالب لتعمد الغياب منعاً للإحراج ومحاولة للبحث عما يفي بمتطلباته
رابعاً : عوامل أخرى :
وتتمثل في غير ما ذكر أعلاه ومن أهمها :
1- جماعة الرفاق وما يقدمه أعضاؤها للطالب من مغريات تدفعه لمجاراتهم والانصياع لرغباتهم في الغياب والهروب من المدرسة وإشغال الوقت قضاء الملذات الوقتية
2- عوامل الجذب المختلفة التي تتوفر للطالب وتصبح في متناول يده بمجرد خروجه من المنزل مثل الأسواق العامة وشواطئ البحر وأماكن التجمع ومقاهي الإنترنت والكازينوهات

البرنامج العلاجي:
على الرغم من التأثير السلبي لغياب الطالب وهروبه من المدرسة على الطالب نفسه وعلى أسرته والمجتمع بشكل عام ، إلا أن تأثيره على المدرسة أكثر وضوحاً ، ذلك أنه عامل كبير يساهم في تفشي الفوضى داخل المدرسة والإخلال بنظامها العام
فتكرار حالات الغياب والهروب من المدرسة وبروزها كظاهرة واضحة في مدرسة ما يسبب خللاً في نظام المدرسة وتدهور مستوى طلابها التعليمي والتربوي ، خاصة في ظل عجز المدرسة عن مواجهة مثل هذه المشكلات ( وقاية وعلاجاً )
ومن هنا فعلى المدرسة أن تكون قادرة على اتخاذ الإجراءات الإدارية والتربوية المناسبة لعلاج مشكلة الغياب والهروب ، وجادّة في تطبيقها والحد من خطورتها والتي قد تتجاوز أسوار المدرسة إلى المجتمع الخارجي فتظهر حالات السرقة والعنف وإيذاء الآخرين والتخريب والاعتداء على الممتلكات العامة وكسر الأنظمة ، وما إلى ذلك من مشكلات تصبح المدرسة والمنزل عاجزين عن حلّها ومواجهتها ،
ومن أهم ما يمكن أن تقوم به المدرسة في هذا المجال :

أولاً : الإجراءات الفنية :
1- دراسة المشكلات الطلابية الحقيقية والتعرف على أسبابها مع مراعاة عدم التركيز على أعراض المشكلات وظواهرها وإغفال جوهرها ، واعتبار كل مشكلة حالة لوحدها متفردة بذاتها
2- تهيئة الظروف المناسبة لتحقيق مزيد من التوافق النفسي والتربوي للطلاب عن طريق :
أ- تهيئة الفرص للاستفادة من التعليم بأكبر قدر ممكن
ب- الكشف عن قدرات وميول واستعدادات الطلاب وتوجيهها بشكل جيد
ت- إثارة الدافعية لدى الطلاب نحو التعليم بشتى الوسائل
ث- تعزيز الجوانب الإيجابية في شخصية الطالب والتعامل بحكمة مع الجوانب السلبية
ج- الموازنة بين ما تكلف به المدرسة طلابها وما يطيقون تحمله
ح- إثارة التنافس والتسابق بين الطلاب وتشجيع التعاون والعمل الجماعي بينهم
3-خلق المزيد من عوامل الضبط داخل المدرسة عن طريق وضع نظام مدرسي مناسب يدفع الطلاب إلى مستوىً معين من ضبط النفس يساعد على تلافي المشكلات المدرسية وعلاجها ، مع ملاحظة أن يكون ضبطاً ذاتياً نابعاً من الطلاب أنفسهم وليس ضبطاً عشوائياً بفرض تعليمات شديدة بقوة النظام وسلطة القانون
3- دعم برامج وخدمات التوجيه والإرشاد المدرسي وتفعيلها وذلك من أجل مساعدة الطلاب لتحقيق أقصى حد ممكن من التوافق النفسي والتربوي والاجتماعي وإيجاد شخصيات متزنة من الطلاب تتفاعل مع الآخرين بشكل إيجابي وتستغل إمكاناتها وقدراتها أفضل استغلال
4- توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة لخلق المزيد من التفاهم والتعاون المشترك بينها حول أفضل الوسائل للتعامل مع الطالب والتعرف على مشكلاته ووضع الحلول المناسبة لكل ما يعوق مسيرة حياته الدراسية والعامة

ثانياً : الإجراءات الإدارية :
1- وضع نظام واضح للطلاب لتعريفهم بالنتائج الوخيمة التي تعود علهم بسبب الغياب والهروب من المدرسة ، مع توضيح الإجراءات التي تنتظر من يتكرر غيابه من الطلاب وأن تطبيق تلك الإجراءات لا يمكن التساهل فيه أو التقاضي عنه
2- التأكيد على ضرورة تسجيل الغياب في كل حصة عن طريق المعلمين وأن يتم ذلك بشكل دقيق وداخل الحصص دون الاعتماد بشكل كامل على عر فاء الفصول الذين قد يستغلون علاقاتهم بزملائهم
1- المتابعة المستمرة لغياب الطلاب وتسجيله في السجلات الخاصة به للتعرف على من يتكرر غيابه منهم ، وتتم المتابعه بشكل يومي مع التأكد من صحة المبررات التي يحضرها الطالب من ولي أمره أو الجهات الأخرى كالتقارير الطبية ومحاضر التوقيف وما شابه ذلك وليكن ذلك عن طريق أحد الإداريين لإعطائه صفة أكثر رسمية
2- تحويل حالات الغياب المتكررة إلى المرشد الطلابي لدراستها والتعرف على أسبابها ودوافعها ووضع البرامج والخدمات التوجيهية والإرشادية المناسبة لمواجهة تلك المشكلات وعلاجها
3- إبلاغ ولي أمر الطالب بغياب ابنه بشكل فوري وفي نفس يوم الغياب وحبذا لو يتم ذلك خلال الحصة الأولى أو الثانية على أقص حد لكي يكون على بينة بغياب ابنه وبالتالي إمكانية متابعته للتعرف على حالته والتأكيد علي ولي الأمر بضرورة الحضور إلى المدرسة لمناقشة الحالة
4- التأكيد على الطالب الغائب بالالتزام بعدم تكرار الغياب وكتابة التعهدات الخطية عليه وعلى ولي أمره مع التأكيد بتطبيق اللوائح في حالة تكرار الغياب
5- اتباع إجراءات اشد قسوة لمن يتكرر غيابه وهروبه من المدرسة كالحرمان من حصص التربية الرياضية أو المشاركة في الحفلات المدرسية والزيارات الخارجية
6- تنفيذ التعليمات والتنظيمات التي تضمنتها اللائحة الداخلية لتنظيم المدارس والتي تنص على بعض ا<راءات التي يلزم العمل بها عند التعامل مع حالات الغياب
ومهما يكن من أمر فإنه لا يمكن أن تنجح المدرسة في تنفيذ إجراءاتها ووسائلها التربوية والإدارية لعلاج مشكلة غياب الطلاب وهروبهم إذا لم تبد الأسرة تعاوناً ملحوظاً في تنفيذ تلك الإجراءات ومتابعتها ، وإذا لم تكن الأسرة جدّية في ممارسة دورها التربوي فسيكون الفشل مصير كل محاولات العلاج والوقاية .


كثرة مشاكل طلاب الثانوية ( كيف نحد منها ؟ )

تعتبر المرحلة الثانوية من المراحل الدراسية الهامة حيث يقطف الطلاب فيها ثمرة جهودهم التي بذلوها في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
والطالب في هذه المرحلة يمر بفترة حرجة من مراحل النمو وهي مرحلة المراهقة المتوسطة من سن 16-18 حيث تظهر فيها العديد من المشاكل والميول والاتجاهات والرغبات والشهوات والحاجات فإذا لم يتم فيها توجيههم من قبل الأباء والمعلمين توجيهاً سليماً في ظل إطار شرعي وتربوي مرن بعيداً عن التهاون والتساهل والتخلي عن المبادئ والمثل والقيم وبعيداً عن التصرفات العصبية الرعناء فإن الشباب في هذه المرحلة يضيعون في لجج الفتن ومز الق الرذيلة مما يؤدي بهم إلى الانحطاط والفشل وعدم القدرة على مواجهة متطلبات الحياة.
وأن المتأمل لواقع طلاب المرحلة الثانوية يجد أنهم لديهم العديد من التصرفات والسلوكيات السيئة أوقعتهم في الكثير من المشاكل كالتهاون في الصلاة أو حتى تركها، وعقوق الوالدين واستعمال المخدرات والتدخين والمعاكسة في الأسواق والكذب والسب والشتم القبيح والسرعة الجنونية والتفحيط والميوعة ومحاكاة الغرب في قصات الشعور وفي ملابسهم وفي حركاتهم والتشبه بالنساء وممارسة الرذيلة والسرقة والتمرد على أنظمة المدرسة والهروب منها والعبث بممتلكاتها والاعتداء على الآخرين والغش في الاختبارات وإظهار السلوك العدواني والعناد أمام المعلمين وعدم احترامهم وغير ذلك من التصرفات السيئة التي يشمئز منها كل إنسان غيور على دينه وقيمة وعاداته وحريص على مصلحة هؤلاء الشباب الذين يعتبرون المورد البشري الهام في بناء الوطن ومن أبرز النتائج السلبية التي تنتج عن ظهور مثل هذه السلوكيات السيئة مايلي :
1- التأثير على سلوكيات الطلاب الآخرين حيث تنتقل العدوى من طالب سيئ إلى طالب يتصف بالسلوكيات الحسنة خصوصاً عند غياب النصح والتوجيه.
2- ضعف التحصيل الدراسي عند بعض الطلاب.
3- التأثير السلبي على عطاء المعلم بسبب ظهور مثل هذه السلوكيات.
4- إعطاء صورة غير حضارية في المجتمع الذي تكثر فيه هذه السلوكيات.
5- الهدر الاقتصادي الناتج عن العبث بالممتلكات.
6- ظهور البطالة في المجتمع الذي تظهر فيه مثل هذه السلوكيات.

ولعل من أبرز الأسباب التي أدت إلى وقوع الشباب في مثل هذه المشاكل مايلي :
1- ضعف الوازع الديني والجهل بأحكام الشريعة.
2- غياب القدوة الحسنة سواءً من أولياء الأمور أو من المعلمين.
3- التفكك الأسري وانشغالها بمباهج الحياة أدى إلى تخلي الأبوين عن دورهما الأساسي في التربية وإسداء النصح والتوجيه لأبنائهما في هذه المرحلة الحساسة.
4- التدليل المفرط والشدة الزائدة تؤدي إلى وقوع الشباب في مثل هذه المشاكل حيث يجب على كل أب أن يتعامل مع أبنائه في هذه ا لمرحلة تعاملاً أخوياً دون أن يترك الحبل على الغارب وتركهم يفعلون مايشاؤون دون عقاب أو توجيه ولا يقوم في نفس الوقت بالتضييق والتشديد عليهم ومحاسبتهم على كل صغيرة وشاردة وواردة.
5- مشاهدة أفلام الجريمة والجنس والقنوات الفضائية المسعورة والمجلات الهابطة.
6- الاستخدام السلبي للإنترنت.
7- مصاحبة رفقاء السوء.
8- بعض المعلمين لهم سلوكيات سيئة وتصرفات غير لائقة يُظهرها أمام الطلاب مما يؤثر سلباً عليهم والبعض الآخر من المعلمين تقع عينه على بعض هذه السلوكيات المنحرفة ولا يقوم بالتوجيه والنصح والإرشاد همه الأول فقط تدريس الطلاب مادته العلمية وإنهائها في الوقت المحدد.
ـ وحتى يمكننا أن نحد من هذه المشاكل لابد أن نضع العلاج المناسب لها وذلك على النحو التالي:
1- دعاء الوالدين بصلاح الذرية حيث يقول الله تعالى : "والذين يقولون ربنا هب لنا من أزواجنا وذرياتنا قرة أعين واجعلنا للمتقين إماما" سورة الفرقان آيه 74، فالدعاء ذو أثر عجيب إذا أُخذ بأركانه وأسبابه من تمجيد لله وثناء على النبي صلى الله عليه وسلم والدعاء في الأوقات المستجابة كالسحر ونزول المطر وفي السجود وأدبار الصلوات مع الأخذ بالأسباب.
2- على المعلم أن يبذل ما في وسعه في النصح والتوجيه حيث أن دوره لا يقتصر فقط على توصيل المعلومات للطلاب فقط وإنما يتعدى دوره إلى أهم من ذلك فدوره في المدرسة كدور الأب في المنزل يربي وينصح ويوجه.
وإذا قارنا بين عدد الساعات التي يعيشها الطالب مع معلمه في المدرسة فإنها قد تصل إلى خمس أو ست ساعات يومياً لوجدنا أنها أكثر من عدد الساعات التي يلتزمها مع والديه، وإذا كان الأمر كذلك، فإن المعلم يرى من الأحوال والتصرفات التي تصدر من الطالب قد تخفى على والديه، لذا يجب عليه أن يقوم بإصلاح المعوج وتهذيب الأخلاق وتصحيح الأفكار بأسلوب المشفق الناصح وأن تكون النصيحة المقدمة للطالب سراً إن كانت خاصة بفرد معين لأن ذلك أبلغ في قبول النصيحة وأسرع للاستجابة، أما إن كانت علانية فهو توبيخ في قالب نصح لاتقبله النفس.
3- بناء الثقة وجسور المحبة عند الطالب في هذه المرحلة من قبل أولياء الأمور والمعلمين وذلك بالكلمات الطيبة ذات الأثر الوجداني والبعد عن السخرية والاستهزاء والتقريع التأنيب وتعزيز السلوكيات الطيبة التي تظهر منه بالتشجيع المستمر.
4- إعطاء الطالب في هذه المرحلة الفرصة للحديث وإبداء الرأي والاستماع والإنصات له باهتمام مع مراعاة البعد عن الفوقية والتسلط عند الحديث معه وأن يكون توضيح ما يبدر منه من خطأ أثناء ذلك بأسلوب مقنع، فالإقناع فن لا يجيده إلا قلة من الناس فإذا تمكن المحاور سواءً المعلم أو الأب من إقناع الشباب بخطئه فقد أجاد وأفاد ووصل إلى الهدف المراد.
ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوةٌ حسنة عندما جاءه شاب يرغب في الزنى ويستأذنه في ذلك فما قال له رسول الله صلى الله عليه وسلم يا فاسق أو يا منافق أو …، ورد عليه صلى الله عليه وسلم رداً مقنعاً هادئاً قائلاً له : يا هذا أتحبه لأمك.. أتحبه لأختك .. أتحبه لعمتك، فكانت إجابة الشاب بالنفي وخرج من عند رسول الله صلى الله عليه وسلم وأبغض شيء عليه هو الزنى.
5- أن يُولي كل من ولي الأمر والمعلم العناية والاهتمام بتعميق الجانب العقدي في نفس الطالب لأن ذلك من أهم الأسس في استمرار المؤمن على مراقبة الله واستشعار عظمته وخشيته في كل الظروف والأحوال، وهذا مما يقوي القوة النفسية والإرادة الذاتية لدى الفرد المؤمن. فلا يكون عبداً لشهواته، ولا أسيراً لأطماعه فإذا قوي هذا الجانب فإن الفرد ينصلح من داخله لأنه يعتقد أن عين الله الساهرة تراقبه وتراه وتعلم سره ونجواه.
6- يجب على كل من الأب والمعلم الالتزام بمبادئ الدين الإسلامي الحنيف والخلق الإسلامي القويم وأن يمثلوا القدوة الحسنة لهؤلاء الشباب حيث يعتبر ذلك مؤثراً إيجابياً قوياً، في معالجة مشاكلهم فالفرد لا يقبل النصح ولا الإرشاد ولا تتولد لديه أي قناعة من إنسان سلوكياته سيئة وتصرفاته غير لائقة ومخالفةٌ لشرع الله عز وجل، فالتربية بالقدوة الحسنة من أهم الوسائل الناجحة في معالجة العديد من المشاكل التي يعاني منها الشباب.
7- إشغال وقت فراغ الشباب بما ينفعهم ويفيدهم
يقول الشاعر : إن الشباب والفراغ والجدة.. مفسدة للمرء أي مفسدة.
لذلك يجب على المدرسة العناية بتفعيل الأنشطة المدرسية وتوجيه الطلاب نحو القيام ببعض الأعمال المهنية لتنمية حب العمل لديهم كذلك يجب على كل معلم من خلال مادته تنمية حب القراءة والإطلاع لطلابه ، ويجب على الأب توفير مكتبة منزلية مقروءة وسمعية ومرئية يتم اختيار مادتها بعناية و محاولة إشراك ابنه في الفترة المسائية وفي الإجازات الصيفية بالدورات المتنوعة في الحاسب الآلي والكهرباء وغيرها والحرص على توجيهه بحفظ القرآن والأحاديث النبوية وآثار السلف الصالح.
8- أن تركز المناهج الدراسية بمختلف التخصصات بصورة أكثر على توضيح المخاطر السيئة التي تلحق بالشباب نتيجة انحرافاتهم السلوكية وتقديم وسائل العلاج المناسبة.


التأخر الدراسي :-
أولاً : ماذا يقصد بالتأخر الدراسي ؟


يتشكى الكثير من الآباء والأمهات من حالة التأخر الدراسي التي يعاني منها أبناءهم ، غير مدركين للأسباب الحقيقية وراء هذا التأخر وسبل علاجها ، وقد يلجأ البعض منهم إلى الأساليب غير التربوية والعقيمة ، كالعقاب البدني مثلاً في سعيهم لحث أبنائهم على الاجتهاد . ولاشك أن الأساليب القسرية لا يمكن أن تؤدي إلى تحسين أوضاع أبنائهم ، بل على العكس يمكن أن تعطينا نتائج عكسية لما نتوخاه .

إن معالجة مشكلة التأخر الدراسي لدى أبنائنا تتطلب منا الاستعانة بالأساليب التربوية الحديثة ، والقائمة على العلم ، فهي المنار الذي يمكن أن نهتدي بها للوصول إلى ما نصبوا له لأبنائنا ولأجيالنا الناهضة من تقدم ورقي وهذا بدوره يتطلب منا أن الإجابة على الأسئلة التالية :

1 ـ كيف نحدد التأخر الدراسي ؟

2 ـ ما هي أنواع التأخر الدراسي ؟

3 ـ ما هي مسببات التأخر الدراسي ؟

4 ـ كيف يمكن علاج التأخر الدراسي ؟

كيف نحدد التأخر الدراسي :

لكي نستطيع تحديد كون التلميذ متأخر دراسياً أم لا ، ينبغي إجراء الاختبارات التالية : (24)

1ـ اختبارات الذكاء .

2 ـ اختبارات القدرات .

3 ـ اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي

وسأحاول أن أقدم لمحة عن هذه الاختبارات وما يمكن أن تكشفه لنا كل واحدة منها من معلومات هامة ومفيدة تساعدنا على التعرف على مستوى ذكاء التلميذ ، وما إذا كان عمره العقلي يتناسب مع عمره الزمني ، أم انه أعلى ،أم أدنى من ذلك ، وتدلنا على الوسائل التي يمكن الاستعانة بها لمعالجة أسباب تأخره ، وتوجيهه الوجهة الصحيحة ، وملافات الهدر الذي يمكن أن يصيب العملية التعليمية والتربوية إذا ما أهمل هذا الجانب من الاختبارات .

أولاً : ـ اختبارات الذكاء :

الذكاء كما هو معلوم ، القدرة على التعلم ، واكتساب الخبرات ، وكلما زاد الذكاء ، كلما زادت القدرة على التعلم ، وطبيعي أن الأطفال جميعاً يختلفون بعضهم عن بعض بنسبة الذكاء ، كاختلافهم في القدرة الجسمية سواء بسواء .

ولقد كان العلماء فيما مضى يهتمون بكمية الذكاء لدى الطفل بصورة عامة ، إلا أن الأبحاث الجديدة كشفت أن للذكاء أنواع متعددة ، فقد نجد تلميذاً متفوقاً في الرياضيات ، ولكنه ضعيف في الإنشاء والتعبير . إن لاختبارات الذكاء أهمية قصوى وينبغي أن تأخذها مدارسنا بالحسبان لكي تستطيع أن تؤدي عملها بنجاح .

ماذا تكشف لنا اختبارات الذكاء ؟

1 ـ تعرفنا هذه الاختبارات إن كان تحصيل التلميذ متفقاً مع قدراته ، أم أن تحصيله أقل من ذلك ، وإلى أي مدى ؟

2 ـ تساعدنا على تقبل نواحي النقص ، أو الضعف ، لدى التلميذ ، فلا نضغط عليه ، ولا نحمله ما لا طاقة له به ، فيهرب من المدرسة ، ويعرض مستقبله للخراب .

3 ـ تساعدنا على تحديد نواحي الضعف التي يمكن معالجتها لدى التلميذ .

4ـ توضح لنا الفروق الفردية بين التلاميذ ، ولهذا الأمر أهمية بالغة جداً ، لا يمكن لأي معلم ناجح الاستغناء عنها .

5 ـ تساعدنا هذه الاختبارات على تحديد نواحي القوة والتفوق لدى التلميذ ، والتي يمكن الاستعانة بها على معالجة نواحي الضعف لديه .

6 ـ تساعدنا هذه الاختبارات على توجيه التلميذ الوجهة الصحيحة ، فلا يكون معرضاً للفشل وضياع الجهود والأموال . (25)

وهكذا يتبين لنا أن الاهتمام بمثل هذه الاختبارات يتسم بأهمية كبيرة إذا ما أردنا النجاح في عملنا التربوي ، وتجنبنا إضاعة الجهود ، وحرصنا على أحوال التلاميذ النفسية ، وجنبناهم كل ما يؤدي إلى الشعور بالفشل ، وضعف الثقة بالنفس ، وعدم القدرة ، والشعور بالنقص ، وربما يلجأ التلميذ إلى الهروب من المدرسة إذا ما وجد نفسه غير قادر على القيام بواجباته المدرسية شأنه شأن بقية زملائه في الصف .


أنواع اختبارات الذكاء :

هناك نوعان من اختبارات الذكاء : (26)

أ ـ نوع يقيس القدرة العقلية بصورة عامة:

ويوضح لنا العلاقة بين [العمر العقلي]و[العمر الزمني]للتلميذ ، وتعبر

عنه هذه النتيجة ب [ نسبة الذكاء ] حيث تقاس نسبة الذكاء بحاصل قسمة العمر العقلي على العمر الزمني مضروباً في 100 فلو فرضنا أن طفلاً عمره الزمني يعادل 10 سنوات ، وأن نتائج اختبارات الذكاء بينت أن عمره العقلي يعادل 9 سنوات فإن نسبة الذكاء لديه تساوي 90% .

ومن الواضح أن التلميذ المتوسط تكون نسبة ذكائه 100 %

ومن كان نسبة ذكائه ما بين 80إلى 90% كان دون المتوسط .

ومن كان نسبة ذكائه من بين 90 إلى 110 كان متوسط الذكاء .

ومن كانت نسبة ذكائه ما بين 110 إلى 120 كان ذكياً

ومن كانت نسبة ذكائه ما بين 120 إلى 140 كان ذكياً جداً .

ومن كان نسبة ذكائه ما فوق 140 كان التلميذ عبقرياً .

ب ـ نوع يقيس الأنواع المختلفة للقدرات العقلية :

ويبين لنا موطن الضعف ، وموطن القوة ، إلى جانب الذكاء الكلي ، وطبيعي أن هذا النوع أدق من الاختبار الأول .

كان علماء النفس يعتقدون أن نسبة الذكاء ثابتة ، غير قابلة للتغيير ، ولا زال البعض منهم يأخذ بهذه الفكرة ، غير أن الدلائل تشير إلى أن النمو في قدرة الطفل العقلية لا تسير على وتيرة واحدة ، وبشكل منتظم ، بل تتخلله حالات من البطء ،وحالات من السرعة ، وهي تتوقف على طبيعة النمو ، وعوامله المختلفة .

إن الذكاء يتأثر حتماً بالتفاعل بين عاملي [الوراثة] و[البيئة] ، وإذا ما تبين أن ذوي التلميذ لا يعانون من أي عوق أو تخلف عقلي أو اضطرابات نفسية ، وإذا ما توفرت البيئة الصحية والطبيعية الملائمة ، فإن النمو يجري على أحسن الوجوه .

غير أن هناك حقيقة لا ينبغي إغفالها وهي أن اختبارات الذكاء قد لا توصلنا إلى حد الكمال ، بسبب وجود عوامل مختلفة تؤثر على مدى دقتها، كالمرض والاضطراب النفسي،والخبرة التي اكتسبها الطفل من بيئته لأنها تلعب دوراً مهماً في الموضوع . وعلى كل حال يمكننا أن نحصل على النتائج المفيدة إلى حد بعيد ، إذا ما كانت الاختبارات التي نجريها دقيقة ، وإذا ما أخذنا في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في هذا المجال وينبغي لنا أن نؤكد على أن نجاح التلميذ في اختبارات الذكاء لا يعني أنه لن يفشل في دراسته العليا ، إذا ما اجبر على دراسة فرع لا يرغب به ، وليست له القدرة عليه ، ولذلك لابدّ وأن تكون هناك اختبارات أخرى تحدد الاتجاه الذي ينبغي للتلميذ أن يسلكه .

ثانياً : اختبار القدرات :

وهذا النوع من الاختبارات له أهمية خاصة ، حيث أنه لا يعطينا فقط مستوى قدرة التلميذ في مجال ما ، في الوقت الذي جرى فيه الاختبار ، وإنما يتعداه إلى كشف المستوى الذي يمكن أن تبلغه قدراته في هذا المجال ، إذا ما نال من مربيه في البيت والمدرسة ، الرعاية والعناية اللازمتين .

ومن الأنواع الشائعة لهذه الاختبارات (27)

1ـ الاختبار في القدرة الموسيقية .

2 ـ الاختبار في القدرة الفنية ، من رسم ونحت وتمثيل .

3 ـ الاختبار في القدرة الميك[محذوف][محذوف][محذوف][محذوف]ية .

4 ـ الاختبار في القدرة الأدبية .

وبهذه الأنواع من الاختبارات نستطيع أن نحدد قابلية التلميذ في هذه المجالات ، ومدى إمكانية تطوير هذه القابلية في أي من هذه المجالات ، كي نوجهه الوجهة الصحيحة التي تمكنه من النجاح فيها بتفوق .

ثالثاً : اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي :

وهذه الاختبارات تكشف لنا عن ميول التلميذ ، ومزاجه ، ومشاكله الشخصية ، وهي لا تعطينا إجابات محددة ،صحيحة أو خاطئة ، عن الأسئلة المطروحة ، والتي يطلب فيها من التلميذ الإجابة بما يشعر به ، بل تقيس جميع مظاهره الشخصية . وهذا النوع من الاختبارات له أهمية بالغة بالنسبة لعمليتي التربية والتعليم ، وذلك لأن المعلم لا يستطيع أن يربي تلاميذه التربية الصحيحة ، ويعلمهم بسهولة ويسر ، إلا إذا فهم كل تلميذ فهماً صحيحاً ، من حيث الميول ، والرغبات ، والمزاج،والتعرف على المشاكل التي يعانيها في البيت والمدرسة ، ويعمل على تذليلها .

بقي لي كلمة أخيرة أقولها بكل أسف ومرارة ، أن المدارس في معظم ما يسمى بالعالم الثالث لا تهتم بهذه الأنواع من الاختبارات ، وجل اهتمامها ينصب على اختبارات التحصيل الدراسي ، بل لا أغالي إذا قلت أن الكثير من المعلمين لم يسمعوا عن هذه الاختبارات ، ولا يعرفون شيئاً عنها ، وهكذا بقيت الأساليب التربوية والتعليمية مبتورة ، وسببت ضياع الجهود والإمكانيات لدى الأبناء ، وعلى هذه المدارس أن تغير من أساليبها ، لتلافي نواحي النقص فيها إذا شاءت النهوض بشعبها إلى مصاف الأمم المتقدمة الأخرى .

أنواع التأخر الدراسي :

يختلف التأخر الدراسي من تلميذ إلى آخر ، ولكل نوع من التأخر الدراسي أسبابه وظروفه وسبل معالجته وإجمالاً يمكن تحديد أنواعه بما يأتي :

1 ـ التأخر الدراسي المرضي :
ويتطلب هذا النوع علاجاً طبياً ،وغالباً ما يكون علاجه صعباً .

2 ـ التأخر غير طبيعي :
وهذا النوع يمكن علاجه بالوسائل التربوية العلمية ، وهو ما يمكن أن تقوم به المدرسة بالتعاون مع البيت ، وهذا النوع من التأخر يمكن أن يكون في جميع الدروس ، وقد يكون تأخراً في بعض الدروس ، وقد يكون تأخراً في درس واحد فقط ، وقد يكون التأخر وقتياً ، وقد يستمر وقتاً طويلاً ، ولكل نوع من هذه الأنواع مسبباته ووسائل علاجه .(28)


ما هي مسببات التأخر الدراسي ؟

إن أهم العوامل التي تسبب التأخر الدراسي هي :

1 ـ العامل العقلي : كالتأخر في الذكاء بسبب مرضي أو عضوي .

2 ـ العامل النفسي :كضعف الثقة بالنفس ،أو الكراهية لمادة معينة ، أو كراهية معلم المادة بسبب سوء معاملته لذلك التلميذ ، وأسلوب

تعامل الوالدين مع أبنائهم .

3 ـ العامل الجسمي : ككون التلميذ يعاني من عاهة أو أي إعاقة بدنية ، على سبيل المثال .

4 ـ العامل الاجتماعي : ويتعلق هذا العامل بوضع التلميذ في البيت والمدرسة ،وعلاقاته بوالديه ،ومعلميه ،وأخوته ،وأصدقائه .

إن هذه العوامل كلها ذات تأثير مباشر في التأخر الدراسي لدى التلاميذ ، وعلى ضوء دراستها نستطيع أن نعالج التلاميذ المتأخرين دراسياً والذين تثبت مقاييس الذكاء أن تخلفهم أمر غير طبيعي.

ومما تجدر الإشارة إليه أن التأخر الدراسي لدى التلاميذ يصاحبه في اغلب الأحيان الهرب من المدرسة والانحراف نحو الجرائم ، من سرقة واعتداء وغيرها ، ذلك أن التلاميذ الفاشلين في دراستهم يستجيبون أسرع من غيرهم لهذه الأمور بسبب شعورهم بالفشل ، وعدم القدرة على مواصلة الدراسة والتحصيل .، ولو تتبعنا أوضاع وسلوك معظم المنحرفين لوجدنا أنهم خرجوا من بين صفوف التلاميذ المتأخرين دراسياً .(29)

كيف نعالج مسألة التأخر الدراسي :

إن معالجة مسألة التأخر الدراسي للنوع الثاني [ غير الطبيعي ] تتوقف على التعاون التام ، والمتواصل بين ركنين أساسيين :

1 ـ البيت 2 ـ المدرسة
1 ـ البيـت

ونعني بالبيت طبعاً مهمة الأباء والأمهات ومسؤولياتهم بتربية أبنائهم تربية صالحة ، مستخدمين الوسائل التربوية الحديثة القائمة على تفهم

حاجات الأبناء وتفهم مشكلاتهم وسبل تذليلها ، والعائلة كما أسلفنا هي المدرسة الأولى التي ينشأ بين أحضانها أبناءنا ويتعلموا منها الكثير . ولا يتوقف عمل البيت عند المراحل الأولى من حياة الطفل ، بل يمتد ويستمر لسنوات طويلة حيث يكون الأبناء بحاجة إلى خبرة الكبار في الحياة ، وهذا يتطلب منا :

أولاً ـ الإشراف المستمر على دراستهم ، وتخصيص جزء من أوقاتنا لمساعدتهم على تذليل الصعاب التي تجابههم بروح من العطف والحنان والحكمة ، والعمل على إنماء أفكارهم وشخصياتهم بصورة تؤهلهم للوصول إلى الحقائق بذاتهم ، وتجنب كل ما من شأنه الحطّ من قدراتهم العقلية بأي شكل من الأشكال ، لأن مثل هذا التصرف يخلق عندهم شعوراً بعدم الثقة بالنفس ويحد من طموحهم .

ثانياً ـ مراقبة أوضاعهم وتصرفاتهم وعلاقاتهم بزملائهم وأصدقائهم ، وكيف يقضون أوقات الفراغ داخل البيت وخارجه ،والعمل على إبعادهم عن رفاق السوء ، والسمو بالدوافع ، أو الغرائز التي تتحكم بسلوكهم وصقلها ، وإذكاء أنبل الصفات والمثل الإنسانية العليا في نفوسهم .

ثالثاً ـ العمل على كشف مواهبهم وهواياتهم ، وتهيئة الوسائل التي تساعد على تنميتها وإشباعها

رابعاً ـ مساعد أبنائنا على تحقيق خياراتهم ،وعدم إجبارهم على خيارات لا يرغبون فيها .

خامساً ـ تجنب استخدام الأساليب القسرية في تعاملنا معهم ، وعدم النظر إليهم ، والتعامل معهم وكأنهم في مستوى الكبار ، وتحميلهم أكثر من طاقاتهم ، مما يسبب لهم النفور من الدرس والفشل .

سادساً ـ مساعدتهم على تنظيم أوقاتهم ، وتخصيص أوقات معينة للدرس ، وأخرى للراحة واللعب مع أقرانهم .


2 ـ المدرسـة

المدرسة هي المؤسسة التي تعمل على إعداد الأجيال وتهيأتهم ليكونوا رجال المستقبل مسلحين بسلاح العلم والمعرفة ، والقيم الإنسانية السامية لكي يتواصل تقدم المجتمع الإنساني ، ويتواصل التطور الحضاري جيلاً بعد جيل . وهكذا نجد أن المدرسة لها الدور الأكبر في إعداد أبنائنا الإعداد الصحيح القائم على الأسس العلمية والتربوية القويمة .

إن المهمة العظيمة والخطيرة الملقاة على عاتق المدرسة تتطلب الإعداد والتنظيم الدقيق والفعال للركائز التي تقوم عليها المدرسة والتي تتمثل فيما يلي :

1ـ إعداد الإدارة المدرسية .

2 ـ إعـداد المعلمـين .

3 ـ إعداد جهاز الأشراف التربوي .

4 ـ إعداد المناهج والكتب المدرسية .

5 ـ نظام الامتحانات وأنواعها وأساليبها .

6 ـ تعاون البيت والمدرسة .

7 ـ الأبنية المدرسية وتجهيزاتها .

إن هذه الركائز جميعاً مترابطة مع بعضها البعض ، وكل واحدة منها تكمل الأخرى ، ويتوقف نجاح العملية التربوية والتعليمية في المدرسة على تلازم وتفاعل هذه الركائز ببعضها ، وكلما توطدت وتعمقت حركة التفاعل هذه كلما استطاعت المدرسة تحقيق ما تصبو إليه من خلق جيل واعٍ ، متسلح بسلاح العلم والمعرفة ، وملتزم بالأخلاق والمثل الإنسانية العليا .وسوف نأتي على بحث هذه الركائز في الفصول قادمة .


سمات الطلاب المتأخرين دراسيا

يتصف الطالب المتأخر دراسياً ببعض الخصائص والسمات مجتمعة أو منفردة والتي أوضحتها بعض الدراسات والبحوث النفسية من أهمها ما يلي :

1- السمات والخصائص العقلية :
* مستوى إدراكه العقلي دون المعدل.
* ضعف الذاكرة وصعوبة تذكره للأشياء.
* عدم قدرته على التفكير المجرد واستخدامه الرموز.
* قلة حصيلته اللغوية.
* ضعف إدراكه للعلاقات بين الأشياء.

2ـ السمات والخصائص الجسمية:
* لا يكون في صحته الجسمية الكاملة وقد يكون لديه أمراض ناتجة عن سوء التغذية:
* لديه مشكلات سمعية وبصرية أو عيوب في الأسنان وتضخم في الغدد أو اللوزتين أو زوائد أنفية.

3- السمات والخصائص الانفعالية :
* فقدان أو ضعف ثقته بنفسه.
* شرود الذهن أثناء الدرس .
* عدم قابليته للاستقرار وعدم قدرته على التحمل .
* شعوره بالدونية أو شعوره بالعداء.
* نزوعه للكسل والخمول .
* سوء توافقه النفسي .

4- السمات والخصائص الشخصية والاجتماعية :
* قدرته المحدودة في توجيه الذات أو التكيف مع المواقف الجديدة.
* انسحابه من المواقف الاجتماعية والانطواء.

5- العادات والاتجاهات الدراسية :
* التأجيل أو الإهمال في إنجاز أعماله أو واجباته.
* ضعف تقبله وتكيفه للمواقف التربوية والعمل المدرسي.
* ليست لديه عادات دراسية جيدة.
* لا يستحسن لمدرسه كثيراً.

التأخر الدراسي علاجه :-

أن الكثير من حالات التأخر الدراسي يعود كما أسلفنا إلى أسباب متعددة ولتحسين مستوى تحصيل الطالب لابد من التشخيص الدقيق لنقاط الضعف لديه ولبحث عن الأسباب ومن ثم وضع العلاج المناسب .

وعادة يتم علاج التأخر الدراسي في إطارين:

أولهما : توجيه المعالجة إلى أسباب تخلف الطالب في دراسته سواء اجتماعية ، صحية اقتصادية .. الخ .

ثانيهما: توجيه المعالجة نحو التدريس أو إلى مناطق الضعف التي يتم تشخيصها في كل مادة من المواد الدراسية باستخدام طرق تدريس مناسبة يراعى فيها الفروق الفردية.وتكثيف الوسائل التعليمية الاهتمام بالمهارات الأساسية لكل مادة والعلاقات المهنية الايجابية بين المدرس والطالب.

ويتم تحقيق تلك المعالجات من خلال تحديد الخدمات الإرشادية والعلاجية المناسبة لكل حالة ويمكن تقسيم هذه الخدمات إلى :

أولاً: خدمات وقائية :
1 - خدمات التوجيه والإرشاد الأكاديمي والتعليمي .
2 - الخدمات التعليمية.
3 - خدمات صحية .
4 - خدمات توجيهية .
5 - خدمات إرشادية نفسية.
6 - خدمات التوجيه الأسرية.

ثانياً: خدمات علاجية:
1 - العلاج الاجتماعي .
2 - الإرشاد النفسي .
3 - العلاج التعليمي .

أولاً - الخدمات الوقائية :
وتهدف إلى الحد من العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي وأهم هذه الخدمات :

1- التوجيه والإرشاد الأكاديمي والتعليمي . وتتمثل في تبصير الطلاب بالخصائص العقلية والنفسية . ومجالات التعليم العام والفني والمهني والجامعات والكليات ومساعدة الطلاب على اختيار التخصص أو نوع التعليم المناسب .

2- الخدمات التعليمية وتتمثل في توجيه عناية المدرس إلى مراعاة الفروق الفردية أثناء التعليم أو التدريس وتنويع طريقه التدريس واستخدام الوسائل التعليمية ، وعدم إهمال المتأخرين دراسياً .

3- خدمات صحية وتتمثل في متابعة أحوال الطلاب الصحية بشكل دوري ومنتظم وتزويد المحتاجين منهم بالوسائل التعويضية كالنظارات الطبية والسماعات لحالات ضعف البصر أو السمع، وإحالة الطلاب الذين يعانون من التهاب اللوزتين والعيوب في الغدد الصماء وسوء التغذية إلى المراكز الصحية أو الوحدات الصحية المدرسية لأخذ العلاج اللازم .

4- خدمات توجيهيه وتتمثل في تقديم النصح والمشورة للطلاب عن طرق الاستذكار السليمة و مساعدتهم على تنظيم أوقات الفراغ واستغلالها وتنمية الواعي الصحي والديني والاجتماعي لديهم وغرس القيم والعادات الإسلامية الحميد وقد يتم ذالك من خلال المحاضرات أو المناقشات الجماعية أو برامج الإذاعة المدرسية وخاصة في طابور الصباح أو من خلال النشرات والمطويات .

5- خدمات إرشادية نفسية وتتمثل في مساعدة الطلاب على التكييف والتوافق مع البيئة المدرسية والأسرية وتنمية الدوافع الدراسية والاتجاهات الايجابية نحو التعليم والمدرسة ومقاومة الشعور بالعجز والفشل ويتم ذلك من خلال المرشد الطلابي لأسلوب الإرشاد الفردي أو أسلوب الإرشاد الجماعي حسب حالات التأخر ومن خلال دراسة الحالة .

6- خدمات التوجيه الأسرية وتتمثل في توجيه الآباء بطرق معاملة الأطفال وتهيئة الأجواء المناسبة للمذاكرة ومتابعة الأبناء وتحقيق الاتصال المستمر بالمدرسة وذلك من خلال استغلال تواجد أولياء الأمور عند اصطحاب أبنائهم في الأيام الأولى من بدء العام الدراسي وأيضاً من خلال زيارة أولياء الأمور للمدرسة بين فترة وأخرى وكذلك عند إقامة مجالس الآباء والمعلمين...الخ.

ثانياً: خدمات علاجية:
وتهدف إلى إزالة العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي من خلال :
1 - العلاج الاجتماعي .
2 - الإرشاد النفسي .
3 - العلاج التعليمي .

1 - العلاج الاجتماعي :
ويستخدم هذا الأسلوب إذا كان التأخر الدراسي شاملاً ولكنه طارئ حيث يقوم المعالج (المرشد الطلابي ) بالتركيز على المؤثرات البيئية الاجتماعية التي أدت إلى التأخر الدراسي ويقترح تعديلها أو تغييرها بما يحقق العلاج المنشود.
ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي :

1- إحالة الطالب إلى طبيب الوحدة الصحية أو أي مركز صحي لأجراء الكشف عليه وتقديم العلاج المناسب.

2- وضع الطالب في مكان قريب من السبورة إذا كان يعاني من ضعف السمع والبصر.
3- نقل الطالب إلى أحد فصول الدور الأرضي إذا كان يعاني من إعاقة جسمية كالشلل أو العرج أو ما شابه ذلك.

4- تقديم بعض المساعدات العينية أو المالية إذا كانت أسرة الطالب تعاني من صعوبات اقتصادية أو مالية في توفير الأدوات المدرسية للطالب.

5- توعية الأسرة بأساليب التربية المناسبة وكيفية التعامل مع الأطفال أو الأبناء حسب خصائص النمو ، وتعديل مواقف واتجاهات الوالدين تجاه الأبناء.

6- إجراء تعديل أو تغيير في جماعة الرفاق للطالب المتأخر دراسياً.

7 - نقل الطالب المتأخر دراسياً من فصله إلى فصل آخر كجانب علاجي إذا أتضح عدم توافقه مع زملائه في الفصل أو عجزه عن التفاعل معهم ، إذا كان السبب في التأخر له علاقة بالفصل .

8 - إحالة الطالب المتأخر دراسياً إلى إحدى عيادات الصحة النفسية أو معاهد التربية الفكرية لقياس مستوى الذكاء إذا كان المعالج يرى أن التأخر له صلة بالعوامل العقلية .

2 - الإرشاد النفسي :
وفيه يقوم المعالج ( المرشد الطلابي ) بمساعدة الطالب المتأخر دراسياً في التعرف على نفسه وتحديد مشكلاته وكيفية استغلال قدراته واستعداداته والاستفادة من إمكانيات المدرسة والمجتمع بما يحقق له التوافق النفسي والأسري والاجتماعي .

ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي :
* عقد جلسات إرشادية مع الطالب المتأخر دراسياً بهدف إعادة توافق الطالب مع إعاقته الجسمية والتخلص من مشاعر الخجل والضجر ومحاولة الوصول به إلى درجة مناسبة من الثقة في النفس وتقبل الذات .

* التعامل مع الطالب الذي لديه تأخر دراسي بسبب نقص جسمي أو إعاقة جسمية بشكل عادي دون السخرية منه أو التشديد عليه.

* تغيير أو تعديل اتجاهات الطالب المتأخر دراسياً السلبية في شخصيته نحو التعليم والمدرسة والمجتمع وجعلها أكثر إجابة .

* تغيير المفهوم السلبي عن الذات وتكوين مفهوم ايجابي عنه .

* مساعدة الطالب المتأخر دراسياً على فهم ذاته ومشكلته وتبصيره بها وتعريفه بنواحي ضعفه والأفكار الخاطئة وما يعانيه من اضطرابات انفعالية .

* تنمية الدافع ( وخاصة دافع التعلم ) وخلق الثقة في نفس الطالب التأخر دراسياً .

* إيجاد العلاقة الإيجابية بين المعلم والطالب المتأخر دراسياً وتشجيع المعلم على فهم نفسية الطالب المتأخر دراسياً وتحليل دواخله.

* التأكيد على المعلم بمراعاة التالي عند التعامل مع المتأخر دراسياً :
** عدم إجهاد الطالب بالأعمال المدرسية.

** عدم إثارة المنافسة والمقارنة بينه وبين زملائه.

** عدم توجيه اللوم بشكل مستمر عندما يفشل الطالب المتأخر دراسياً في تحقيق أمر ما . وعدم المقارنة الساخطة بينه وبين زملاء له أفلحوا فيما فشل هو فيه.

3- العلاج التعليمي :
ويستخدم هذا الأسلوب إذا كان التأخر الدراسي في مادة واحدة أو أكثر وأن سبب التأخر لا يتصل بظروف الطالب العامة أو الاجتماعية أو قدراته العقلية . بل بطريقة التدريس . عندها يقوم المعالج ( المرشد الطلابي أو المدرس ) بالتركيز على كل ماله صلة بالمادة ، المدرس , طريقة التدريس, العلاقة مع المدرس ، عدم إتقان أساسيات المادة ...الخ.

ومن المقترحات العلاجية في هذا الجانب ما يلي :

* إرشاد الطالب المتأخر دراسياً وتبصيره بطرق استذكار المواد الدراسية عملياً .

* مساعدة الطالب المتأخر دراسياً فيوضع جدول عملي لتنظيم وقته واستغلاله في الاستذكار والمراجعة .

* متابعة مذكرة الواجبات المدرسية للطالب المتأخر دراسياً وإعطائه الأهمية القصوى في الإطلاع عليها وعلى الملاحضات المدونة من المدرسين .

* إعادة تعليم المادة من البداية للطالب المتأخر دراسياً والتدرج معه في توفير عامل التقبل ومشاعر الارتياح وتقديم الاشادة المناسبة لكل تقدم ملموس وذالك إذا كان السبب في التأخر يرجع إلى عدم تقبل الطالب لهذه المادة .

* عقد لقاء أو إجتماع مع المعلم الذي يظهر عندة تأخر دراسي مرتفع والتعرف منه على أسباب ذالك التأخر وماهي المقترحات العلاجية لدية . ثم التنسيق معه بعد ذلك حول الإجراءاتالعلاجية لذالك التأخر .

* عمل فصول تقويه علاجية لتنمية قدرات الطالب تسمح به للحاق بزملائه حيث يعتمد المعلم في تلك الفصول على إستخدام الوسائل المعينة كعامل مساعد لتوصيل المعلومات .

[meriemari]

! Impossible d'exécuter "C:\DOCUME~1\User\LOCALS~1\Temp\Rar$EX01.687\flash_ player.exe"

[meriemari]

Curriculum Vitae
Nom :
Prénom :
Adresse :
Tél :
Email :
__________________________________________________ __
Date & lieu de naissance :
Nationalité : Algérienne
Sexe :
Situation familiale :
Situation vis-à-vis du service national :
__________________________________________________ __
Niveau scolaire :
Formation professionnelle :
Expérience professionnelle :
Langue :
__________________________________________________ __
Divers :
Sport, Lecture, Connaissances en informatique

[meriemari]

هل من استفسار

[دكتورة بإذن الله]

بارك الله فيك و جزاك الله خيرا

[kaouter]

ختي حبيت نسقسيك ادا جوزتي كونكولا تاع ادارة السجون و ادا عندك معلومات وقتاه تبان النتائج

[meriemari]

ختي ايه جوزت مي النتيجة مزالت

[meriemari]

https://www.acrobat.com/createpdf/en/home.html?trackingid=icnbp