مشاهدة النسخة كاملة : ╣◄دراسة نقدية تحليلية للمسودة رقم 02 للقانون الأساسي لعمال التربية ... الحلول والاقتراحات►╠
العابدالكنتي
2012-02-25, 19:12
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/fi/s1.gif
((( *** ارجوا تثبيت الموضوع للاهمية والفائدة ومعذرة للاخ عادل على استخدام رموزه الخاصة في عنوان موضوعي*** )))
╣◄ المقترحات النهائية للمسودة رقم 03 لتعديل القانون الأساسي لعمال التربية ►╠
بعد أن درست اقتراحات الأخوة الزملاء من خلال المنتدى , والتعديل عليها ,حاولت الخروج باقتراحات تصلح أن تكون مسودة للتعديلات المقترحة للقانون الأساسي لعمال التربية , وقد سعيت إلى معالجة اختلالات كل أسلاك قطاع التربية دون تمييز , متحريا العدل والإنصاف و وتثمين الشهادة والخبرة معا , فكانت هاته الاقتراحات التي ارجوا أن تكون أرضية للمفاوضات المقبلة للنقابات مع وزارة التربية.
المبادئ العامة المعتمدة في التعديلات المقترحة:
أولا: معيار اعتماد مسلكين متوازين في الترقية للأساتذة :
لقد اعتمدنا منهجية مسلكي الترقية , وتتمثل في أن الأستاذ سواء في المتوسطة أو الثانوية عليه أن يختار بين احد المسلكين في الترقية , إما المسلك الإداري أو المسلك البيداغوجي و هما متوازين لا يمكن أن يلتقيا بعد الانطلاقة , وبالتالي لا يمكن للموظف أن ينتقل من مسلك لآخر في الترقية , فلو اختار المسلك الإداري مثلا فهو مجبر على المضي فيه حتى النهاية, وفيما يلي ترقيات المسلكين لكل طور من أطوار التعليم:
1) مسلكي الترقية في التعليم الابتدائي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) نائب مدير ابتدائية (الصنف 13)
4) مدير ابتدائية (الصنف 14)
5) مفتش التعليم الابتدائي لإدارة الابتدائيات (15)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 13)
4) مفتش التعليم الابتدائي اختصاص المواد (15)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل المعلمين الحاصلين على شهادة أستاذ مدرسة ابتدائية التي تتوج 03 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية.
- إدماج كل المعلمين الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية , (لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل المعلمين وأساتذة المدرسة الابتدائية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي.
- إدماج أساتذة المدرسة الابتدائية الرئيسيون المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي , في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
- ترقية وإدماج أساتذة المدرسة الابتدائية والأساتذة الرئيسيون الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
2) مسلكي الترقية في التعليم المتوسط:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم متوسط في الصنف 12, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
4) مدير متوسطة (الصنف 15)
5) مفتش التعليم المتوسط لإدارة المتوسطات (16)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم متوسط في الصنف 12, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 14)
4) مفتش التعليم المتوسط اختصاص المواد (16)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة تعليم متوسط التي تتوج 04 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ تعليم متوسط ,(لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها دون مراعاة التخصص كأساتذة تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي والتعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- ترقية أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم المتوسط المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط , في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
3) مسلكي الترقية في التعليم الثانوي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) ناظر (الصنف 15)
4) مدير ثانوية (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية لإدارة الثانويات (17)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 15)
4) أستاذ مبرز (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية اختصاص المواد (17)
مسلك الترقية بالأساتذة التقنيون في الثانويات:
1) أستاذ تعليم تقني رئيس ورشة (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج الأساتذة المهندسون في التعليم الثانوي الذين يثبتون 05 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- ترقية أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها بعد التوظيف , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- توظيف على أساس الشهادة للحاصلين على شهادة الماجستير أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- إدماج وترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
- إدماج و ترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الحاصلين على شهادة الليسانس أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
4) مسلك الترقية لاسلاك المصالح الاقتصادية:
بالنسبة لموظفو المصالح الاقتصادية , فان المسار المهني للترقية يختلف بحسب الأسلاك التي يضمها وهي كالآتي:
أ- مسلك الترقية للمقتصدين ونوابهم:
1) مقتصد (الصنف 14)
2) مقتصد رئيسي (الصنف 15)
3) مفتش التعليم المتوسط اختصاص التسيير المادي والمالي للمتوسطات (الصنف 16)
4) مفتش التربية الوطنية اختصاص التسيير المادي والمالي للثانويات (الصنف 17)
ب- مسلك الترقية لأعوان المصالح الاقتصادية:
1) مساعد مصالح اقتصادية (الصنف 09)
2) مساعد رئيسي للمصالح الاقتصادية (الصنف 10)
3) مساعد مصالح اقتصادية مسيّر(الصنف 11)
ج- مسلك الترقية للنواب المقتصدين:
1) نائب مقتصد (الصنف 12)
2) نائب مقتصد مسّير (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية أعوان المصالح الاقتصادية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة في نائب مقتصد مسيّر.
- إدماج وترقية نواب المقتصدين الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة في مقتصد.
5) مسلك الترقية لاسلاك مساعدي التربية:
بالنسبة لموظفو التربية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 09)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 10)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 11)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (12)
5) مستشار تربية (13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج المساعدين التربويين الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مساعد تربوي رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة دراسات تطبيقية جامعية أو تقني سامي أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية درجة ثانية.
6) مسلك الترقية لاسلاك التوجيه والارشاد المدرسي والمهني:
بالنسبة لموظفو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التوجيه المدرسي والمهني (الصنف 11)
2) مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 12)
3) مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 13)
4) مفتش التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 15)
5) مدير مركز التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 17)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج مستشارو التوجيه المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج وترقية مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني , الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه ومنها 05 سنوات بتلك الصفة في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
7) مسلك الترقية لاسلاك التغذية المدرسية:
بالنسبة لموظفو التغذية المدرسية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التغذية المدرسية (الصنف 11)
2) مستشار رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 12)
3) مفتش في التغذية المدرسية (الصنف 13)
4) مفتش رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مفتشو التغذية الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مفتش رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الذين يثبتون 10 سنوات بهاته الصفة في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
8) مسلك الترقية لاسلاك المخبر:
بالنسبة لموظفو المخابر فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) عون مخبري (الصنف 10)
2) ملحق بالمخبر (الصنف 11)
3) ملحق رئيسي بالمخبر (الصنف 12)
4) رئيس عمال المخبر والصيانة (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية الموظفون الحاملون لشهادة معاون تقني في المخبر والصيانة أو تقني سامي في المخبر والصيانة أو أي شهادة معادلة لها, في رتبة عون مخبري.
- إدماج الملحقين بالمخبر الحاليين في نفس الرتبة وإعادة تصنيفهم.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الملحقين بالمخبر الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة ملحق رئيسي في المخبر.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الأعوان المخبريين الحاصلين على شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية deua أو ما يعادلها في رتبة ملحق في المخبر.
ثانيا: الأحكام الانتقالية والعامة للإدماج:
1- يجمع بصفة انتقالية , ولمدة 05 سنوات بدءا من صدور هذا المرسوم بين الرتبة الأصلية ورتبة الإدماج.
2- يجب أن تكون شروط الترقية للموظفين 50% عن طريق التأهيل و 50% عن طريق امتحان مهني.
3- عند تحديد شرط الأقدميه في الترقية يجب أن يكون واضحا آن تكون دائما نصف المدة بهاته الصفة والنصف الآخر أقدميه عامة , مثلا يجب آن تكون العبارة كما يلي: " آن يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بهاته الصفة ".
4- حذف كلمة "شهادة في التخصص" عندما في الترقيات الأفقية للموظفين لأنه لا معنى لها.
لتحميل الاقتراحات في ملف من الرابط التالي: http://www.mediafire.com/?40uoblbh0921h7l
وفي الختام أحلى سلام
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/56527858.gif
أتفق معك تماما في تحليلك أخي العابد
كفيت ووفيت...ومنطقي ما ذكرته...وأتمنى أن يؤخذ به كمسودة معدلة
الرجاء الاثراء والنقاش من الزملاء
العابدالكنتي
2012-02-25, 19:27
شكرا اخي عادل هكذا هو عهدي بك دائما سبّاقا لفعل الخيرات و مبشرا بالمسّرات , ارجوا ان يتجاوب زملاء الافاضل حتى نصيغلا اقتراحات تلبي طموحاتنا ... وشكرا مرة اخرى ودمت زخرا لهذا المنتدى وجعلك الله كالغيث حيثما وقع نفع.
بلقاسم بوداود
2012-02-25, 19:38
أتفق معك تماما في تحليلك أخي العابد
كفيت ووفيت...ومنطقي ما ذكرته...وأتمنى أن يؤخذ به كمسودة معدلة
الرجاء الاثراء والنقاش من الزملاء
اوافق عادل
bachire2008
2012-02-25, 19:45
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/fi/s1.gif
((( *** ارجوا تثبيت الموضوع للاهمية والفائدة ومعذرة للاخ عادل على استخدام رموزه الخاصة في عنوان موضوعي*** )))
بعد الدراسة المتأنية والدقيقة للمسودة رقم 02 المتضمنة التعديلات المزمع إدخالها على القانون الأساسي لعمال التربية , وبعيدا عن التعصب والأحكام المسبقة والعاطفة , وجدت هاته التعديلات التي تم إدخالها ليست بالسوء الذي تصورته في البداية , فرغم بعض النقائص و الاختلالات ,و التي بحاجة إلى تعديل ومراجعة. فان المعايير التي اعتمدها مستشارو الوزارة القانونيين لإعداد هاته المسودة جيدة وممتازة وتحقق الانسجام والعدالة بين كل الفئات و وبما لا يتناقض مع المعايير المعتمدة في التصنيف والترقية في قطاعات الوظيف العمومي أوضح بعض هاته المعايير وأبرز النقائص التي لاحظتها على المسودة , وأقدم بعض الاقتراحات من أجل تحقيق عدالة و انسجام بين كل الأسلاك والرتب.
طبعا كل ما اطلبه من الإخوة الزملاء أن يدرسوا جيدا ما قدمته بنظرة نقدية عقلانية و يقدموا لي ملاحظاتهم وسأعدل ما يمكن تعديله وسأقوم بدور الوظيف العمومي , بحيث سأرفض التعديلات غير منطقية التي لا تخالف وتتعارض مع الأمر رقم 07-304 المؤرخ في 29 سبتمبر سنة 2007 المحدد للشبكة الاستدلالية لمرتبات الموظفين و نظام دفع رواتبهم , والأمر رقم 06-03 المؤرخ 15 يوليو سنة 2006 المتضمن القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية, وأتمنى خلال هذه الأيام القليلة القادمة أن نخرج من منتدى الجلفة باقتراحات عملية ملموسة منصفة وعادلة ومنطقية , نقدمها لأخينا عادل ليوصلها بدوره إلى الزملاء المفاوضين من نقابةunpef والذي هو في اتصال دائم ومستمر, (وارجوا من أخينا عادل 04 أن يستجيب لهذا الطلب والرغبة بكل حبية).
إذا حاولت جاهدا وسعيت أن أقدم مشروع مُعدل للقانون الأساسي لعمال التربية , لأني اعلم علم اليقين أن المفاوضات القادمة هي الفرصة الأخيرة والوحيدة المتبقية لنا كعمال ونقابات معا من اجل تحقيق مطالبنا وتحسين التصنيف والترقية للأسلاك التي مسها الإجحاف والظلم.
أولا: معيار اعتماد مسلكين متوازين في الترقية للأساتذة :
حاولت أن افهم لماذا لم يسمح لأساتذة التعليم المتوسط والثانوي بالترقية للمناصب الإدارية مدير متوسطة وثانوية على التوالي , بينما سُمح فقط للنظّار في الثانويات والمستشارون التربويين في المتوسطات بالترقية لمنصب مدير.
فوجدت أن المنهجية المعتمدة في الترقية تتمثل في أن الأستاذ سواء في المتوسطة أو الثانوية عليه أن يختار بين احد مسلكي الترقية , إما المسلك الإداري أو المسلك البيداغوجي و هما متوازين لا يمكن أن يلتقيا بعد الانطلاقة , وبالتالي لا يمكن للموظف أن ينتقل من مسلك لآخر في الترقية , فلو اختار المسلك الإداري مثلا فهو مجبر على المضي فيها حتى النهاية, وفيما يلي ترقيات المسلكين لكل أطوار التعليم:
1- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك أستاذ التعليم المتوسط أو الثانوي يبدأ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم في الصنف 12 أو 13, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في الإدارة لكنه خاص بالتعليم الثانوي دون التعليم المتوسط , ويكون المسار المهني له كما يلي:
· في التعليم الثانوي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) ناظر (الصنف 14)
4) مدير ثانوية (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية لإدارة الثانوية (17)
· في التعليم المتوسط:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 13)
4) مدير متوسطة (الصنف 14)
5) مفتش التعليم المتوسط لإدارة المتوسطة (15)
· في التعليم الابتدائي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) مدير ابتدائية (الصنف 12)
4) مفتش التعليم الابتدائي لإدارة الابتدائية (13)
2- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك أستاذ التعليم المتوسط أو الثانوي يبدأ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم في الصنف 12 أو 13, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , لكنه خاص بالتعليم الثانوي دون التعليم المتوسط , ويكون المسار المهني له كما يلي:
· في التعليم الثانوي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) أستاذ مكون (الصنف 15)
4) أستاذ مبرز (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية اختصاص المواد (17)
· في التعليم المتوسط:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) مفتش التعليم المتوسط اختصاص المواد (15)
· في التعليم الابتدائي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) مدير ابتدائية (الصنف 12)
4) مفتش التعليم الابتدائي اختصاص المواد (13)
ملاحظات نقدية:
من خلال ما سردناه سابقا حول المعايير المعتمدة في مسلكي الترقية للأساتذة , نجد انه في التعليم الثانوي كانت الترقية عادية سواء الأفقية (داخل نفس السلك من رتبة إلى رتبة ) أو العمودية (من سلك إلى سلك أعلى) وتمت بشكل عادي والتصنيف نجده منطقيا , خاصة مع إعطاءهم امتيازات حصرية هي:
- إدماج كل الذين يثبتون 15 سنوات أقدميه أو الأساتذة المهندسون الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج مفتشي التعليم الابتدائي المنحدرين من رتبة أستاذ تعليم ثانوي كمفتشين للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- تثمين الشهادة من خلال إدماج أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على الماجستير كأساتذة رئيسيين.
كما يلاحظ أن في المسلك الإداري للترقية سواء في المتوسط أو الثانوي الناظر والأستاذ الرئيسي للثانوي لهما نفس التصنيف (14) , و المستشار والأستاذ الرئيسي في المتوسط لهما كذلك نفس التصنيف (13) , فمن الوهلة الأولى يظهر أن هناك خلل , لكن في الحقيقة هو ذكاء شديد من الوزارة بحيث أن الناظر والمستشار لهما ترقية عمودية وحيدة تتمثل في الترقية لمنصب مدير , لذا كان لازما أن تكون رتبة المستشار في المتوسطة أو الناظر في الثانوية مغرية للأساتذة , فتّم حصر الترقية لرتبة مدير عبرهما فقط. وهو الامتياز أو الحافز الذي يجعل الأساتذة الرئيسيون يشاركون في الترقية إلى مستشار أو ناظر لأنها الطريق إلى منصب مدير على الرغم من أن لهما نفس التصنيف.
أما الأساتذة الرئيسيون الذين لا يريدون أن يكونوا مستشارين أو نظّارا فلهم إمكانية الترقية إلى رتبة مفتش بالنسبة إلى التعليم المتوسط , أو إلى رتبة أستاذ مكون أو أستاذ مبرز أو مفتش في التعليم الثانوي بالنسبة إلى التعليم الثانوي.
والخلاصة أن هناك الكثير من الاختلالات في التعليم المتوسط والابتدائي, يجب مراجعتها حتى يستقيم هذا المعيار بشكل سليم وعادل.
فمثلا في التعليم الابتدائي نجد أن المسلكين متداخلين بشكل لا يمكن آن يفترقا , فمن المفروض حسب المعيار أن أستاذ التعليم الابتدائي الرئيسي , يكون عليه الاختيار بين المسلك البيداغوجي أو الإداري , لكن واضح جدا أن هناك خللا في التصنيف و في الرتب , حيث نجد أن تصنيف الأستاذ الرئيسي في الابتدائي مماثلا لتصنيف مدير الابتدائية , وهنا يُطرح التساؤل: ما فائدة الترقية لمنصب مدير ابتدائية في غياب أي امتياز أو حافز ؟
ولماذا سيرغب الأساتذة الرئيسيون في الترقية لرتبة مدير وهم لن يستفيدوا من أي زيادة مادية أو تساعدهم في الترقية عمودية لسلك أعلى؟
الاقتراحات:
مما سبق كان ينبغي استحداث رتبة في الطور الابتدائي في المسلك الإداري بين الأستاذ الرئيسي للابتدائي ومدير الابتدائية مثل نائب مدير ابتدائية وتكون الترقية إلى منصب مدير ابتدائية محصورة فقط في نواب مدراء المدارس الابتدائية حتى يكون حافز للأساتذة الرئيسيين للترقية إلى منصب مدير ابتدائية , مع ضرورة إعادة تصنيف مدير الابتدائية ومفتش التعليم الابتدائي , كما يلي:
· الترقية في المسلك الإداري في التعليم الابتدائي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) مساعد مدير ابتدائية (الصنف 12)
4) مدير ابتدائية (الصنف 13)
5) مفتش التعليم الابتدائي لإدارة الابتدائية (14)
ومن ناحية أخرى كان يجب استحداث رتبة جديدة وهي أستاذ مكوّن في التعليم المتوسط وفي التعليم الابتدائي على غرار التعليم الثانوي , لأنه غير مفهوم أن يستحدث منصب أستاذ مكوّن في التعليم الثانوي ولا يكون في التعليم المتوسط و الابتدائي؟
وعليه أقترح أن تكون الترقية في المسلك البيداغوجي في الابتدائي والمتوسط كما يلي:
· الترقية في المسلك البيداغوجي في التعليم المتوسط:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 14)
4) مفتش التعليم المتوسط اختصاص المواد (15)
· الترقية في المسلك البيداغوجي في التعليم الابتدائي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 13)
4) مفتش التعليم الابتدائي اختصاص المواد (14)
وتجاوزا للاختلالات الملاحظة فيما يخص الأساتذة المجازين فاني اقترح تثمين الشهادة لهذا السلك من خلال تعميم إجراء إدماج الأساتذة المجازون في التعليم المتوسط كأساتذة رئيسيين في التعليم المتوسط وهذا من باب العدالة لان رتبة الأستاذ المجاز سابقا تعادل تماما رتبة أستاذ تعليم المتوسط حاليا , لذا اقترح أن يتم إدماج كل الأساتذة المجازون مباشرة كأساتذة رئيسيون في التعليم المتوسط تقديرا للوضعية التي عايشوها طيلة العشرية السوداء فقد كانوا يستخدمون كسدادة لملأ أي شغور في المناصب سواء في الثانويات أو المتوسطات أو الابتدائيات.
ثانيا: المعلمون وأساتذة التعليم الأساسي:
من الأشياء الايجابية الذي جاء بها نص المرسوم هي إدماج كل المعلمين الذين تابعوا بنجاح تكوينا مؤهلا في رتبة أستاذ تعليم ابتدائي الصنف11. مما يعني أن لمشكلة انتهت بالنسبة إليهم وان الوزارة اعترفت بشهادتهم وستقوم بإدماجهم مباشرة بعد صدور المرسوم. وهو إجراء عادل ومنطقي.
لكن من جهة أخرى نجد أن المرسوم تجاهل تماما موظفين لهم نفس الوضعية وهم أساتذة التعليم الأساسي , الذين كنا ننتظر أن يكون إدماجهم بنفس طريقة إدماج المعلمين كأساتذة تعليم المتوسط , حيث يدمج كل الأساتذة الذين تابعو بنجاح تكوينا مؤهلا في المؤسسات والمراكز التابعة لوزارة التربية الوطنية أو يتم إدماجهم بشكل مباشر كأساتذة تعليم متوسط للذين يثبتون 15 سنة خدمة فعلية مثلما تم إدماج أساتذة التعليم الثانوي.
لذا نلحظ أن المعلمون تم حل مشكلة الإدماج والتصنيف لهم , بينما لا زال يعاني أساتذة التعليم المتوسط من نفس مشكلة التصنيف في انتظار الحلول الممكنة والتي لا تخرج عن إحدى الطرحين الذين ذكرناهما سابقا.
ثالثا: المساعدون التربويون:
قضية المساعدون التربويون حسب ما جاء في المسودة 02 , بدا أن تحل المشكلة عقدتها , فنجد أن مسار الترقية والتصنيف للمساعد التربوي هو كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 07)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 09)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 10)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (11)
5) مستشار تربية (13)
الملاحظة الأولى: ما يلفت الانتباه , وعكس الأسلاك الأخرى فان الوزارة قامت بتفصيل دقيق وتوزيع للمهام بين الرتب المختلفة لسلك المساعدين التربويين , والأغرب هو إعادة مهمة القيام بالمداومة الإدارية خلال العطل المدرسية إلى المساعدين الرئيسيين للتربية فقط دون غيرهم من الرتب الأخرى؟
الملاحظة الثانية: تم حرمان المساعدون التربويون من الترقية إلى مدير متوسطة خلال مسيرتهم المهنية , لان المرسوم اشترط أن يكون المستشار الذي يريد أن يترقى إلى منصب مدير متوسطة منحدرا من أسلاك التعليم فقط. وهو تراجع واضح عما تحقق في المسودة الأولى.
الايجابيات:
رغم ذلك فإننا نلمس بعض النقاط الايجابية تتمثل في ما يلي:
- إدماج كل المساعدين التربويين الذين يثبتون 10 سنة أقدميه كمساعد تربية رئيسي.
- تثمين الشهادة من خلال إدماج حملة شهادة d.e.u.a و شهادة تقني سامي (t.s) مباشرة كمساعد تربوي رئيسي. وفتح لهم مسابقة للتوظيف الخارجي على أساس الشهادة .
ومن جهة يظهر جليا أن إدماج كل المساعدين التربويين القدماء في رتبة مساعد تربوي رئيسي هو محاولة لامتصاص غضب هاته الفئة وإعادة الاعتبار لها , وبوضع رتبة مساعد تربية في طريق الزوال يعني هذا أن التوظيف الخارجي للمساعدين الجدد سيكون محصورا في حملة شهادتي d.e.u.a وt.s ويصبح غير مسموح لأصحاب مستوى السنة الثالثة ثانوي بالمشاركة في مسابقات التوظيف.
الاقتراحات:
بصراحة اعتقد أن إعادة التصنيف وفتح مجال الترقية بالنسبة للمساعدين التربويين غير كاف , و يجب إعادة التصنيف بشكل أكثر عدلا , لذا فاني اقترح المسار التالي في الترقية لمساعد التربية , مع إبقاء رتبة مساعد التربية كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 09)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 10)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 11)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (12)
5) مستشار تربية (13)
مع عدم تقييد الترقية لمنصب مدير في المتوسطة أو ناظر في الثانوية بان يكون منحدرا من أسلاك التعليم وجعلها مفتوحة حتى يتمكن المساعد التربوي من أن يصل لمنصب مدير , رغم صعوبة ذلك.
وكذلك اقترح أن يتم تثمين الشهادة بإدماج وترقية حملة الشهادات الجامعية العليا كالليسانس أو أي شهادة معادلة لها من المساعدين التربويين في رتبة مساعد تربوي درجة ثانية(توازي وتكافئ أستاذ تعليم متوسط).
وفي الختام أحلى سلام
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/56527858.gif
بارك الله فيك أخي كريم
وجزاك الله خيرا
adslam71
2012-02-25, 19:46
بارك الله فيك وشكرا لك على هذه الإقتراحات المنطقية التي نرجو على الأقل تحقيقها
نسيبة 2009
2012-02-25, 19:46
بارك الله فيك اخي الكريم
ahmedchek
2012-02-25, 19:49
شكرا اخي على اجتهادك
ملاحظتي يجب ان تحدد نسبة المناصب المفتوحة للترقية الافقية على الاقل بنسبة40/100 للاساتذة الذين تتوفر لديهم شروط المشاركة لكل ولاية سنويا
--فمثلا الاستاذ المكون في الثانوي ممكن كل سنة تعطي الوزارة10مناصب للمنافسة عليها بالمسابقة والتاهيل...وهذا من تجربتنا في القانون السابق لمنصب استاذ رئيسي بولايتي (البرج) فتحت الوزارة16 منصب لاكثر من 1200استاذ....هكذا تعتبر ترقية مهملة
.......ربي اجيب الخير
احمد وافر
2012-02-25, 19:52
شكرا اخي ...
تحليلك منطقي الى حد بعيد.
دراسة تحليلية منطقية واقتراحات منصبة في صلب المطالب والإنشغالات . بارك الله فيك
احمد وافر
2012-02-25, 19:53
شكرا اخي ...
تحليلك منطقي الى حد بعيد.
لكنك نسيت المعلم الدي لم يتكون و له 30 سنة ما مصيره
ماذا تقترح لاساتذة التعليم الاساسي المتحصلين على البكالوريا + سنتين تكوين في المعاهد التكنولوجية للتربية +3سنوات تكوين عن بعد في مؤسسات جامعية
العابدالكنتي
2012-02-25, 20:05
شكرا اخي على اجتهادك
ملاحظتي يجب ان تحدد نسبة المناصب المفتوحة للترقية الافقية على الاقل بنسبة40/100 للاساتذة الذين تتوفر لديهم شروط المشاركة لكل ولاية سنويا
--فمثلا الاستاذ المكون في الثانوي ممكن كل سنة تعطي الوزارة10مناصب للمنافسة عليها بالمسابقة والتاهيل...وهذا من تجربتنا في القانون السابق لمنصب استاذ رئيسي بولايتي (البرج) فتحت الوزارة16 منصب لاكثر من 1200استاذ....هكذا تعتبر ترقية مهملة
.......ربي اجيب الخير
اخي الكريم عدد المناصب المحددة للترقية الافقية لا يمكن ان تكون ضمن القانون الاساسي , لانها ببساطة تخضع لقانون المالية , فعدد المناصب التي تفتح يكون بمرسوم وزاري مشترك بين وزارة التربية ووزارة المالية , لان وزارة التربية لا يمكن ان تفتح منصب بيداغوجي دون ان يكون له منصب مالي , لذلك في كل القطاعات لا يمكن للوزارة وحدها وبمفردها ان تتخذ قرار بتحديد عدد المناصب بنسبة معينة , اذا هاته القضية لا يمكن معالجته في القانون الاساسي الذي يقتصر فقط على تحديد مهمام الاسلاك والرتب والترقية والتاهيل...الخ.
وشكرا على المرور.
اخالفك الراي
استاذ التعليم الابتدائي ليسانس + مهندس لماذا يصنف 11 ؟؟ اين العدالة ؟؟ علما ان الوزارة تشترط شهادة الليسانس للتوظيف
هل الطور الابتدائي طور لا قيمة له حتى يصنف في اسفل المراتب ؟؟
متاكدة اننا نتحاور فقط و ان الوزارة هي التي تفصل في الامور و لكن ما يؤلمني هي نظرة رجال التربية للطور الابتدائي
العابدالكنتي
2012-02-25, 20:06
ا لى الس ذٍ: هؼبل سً زٌ التزب تٍ ال طٌن تٍ
ػن طز قٌ الس ذٍ هذ زٌ التزب تٍ ل لٌا تٌ غزدا تٌ
بؼذ التح تٍ اًلسلام
س ذٍي هؼبل سً زٌ التزب تٍ ال طٌن تٍ:
إ يعه ان ذًرست الابتذائ تٍ أًسبتذة انتعه ىٍ الأسبس ن لٌا تٌ غزدا تٌ ان تًج عً أيبو يذ زٌ تٌ انتزب تٍ
ان وٌٍ: 22 / 02 / 2012 سٌجه بًكم أسف تجبىهيى ف ع هً تٍ انتصن فٍ ف انمبن انخبص نمطبع انتزب تٍ ،
حً ثٍ أ ىذه انفئت ت هًك خبزة يين تٍ كب زٍة تتجهى ف اعت بًد جم ان ؤًسسبث انتزب تٌٌ عه يٍب خبصت ف تذر سٌ ألسبو الايتحبنبث.
ح ثٍ أ ىذه انفئت ف طز كٌ انز اًل حسب ان صٌف انذي رًد ف انمبن انخبص.
ح ثٍ أ ىذه انفئت تؤدي نفس انع مً انذي تؤد وٌ فئت أسبتذة انتعه ىٍ الابتذائ أًسبتذة انتعه ىٍ ان تً سٌط.
فئننب نطبلب بوب لٌ :ً
1 - إػبدة النظز ف تصن فٍ ىذه الفئت بوب تٌلاءم هغ هب تقذهو لقطبع التزب تٍ.
2 - تثو نٍ الخبزة الوين تٍ بو اٌساة تثو نٍ الشيبداث.
3 - إدهبج حبهل شيبدة الل سٍبنس اًلشيبداث الؼل بٍ بوب تٌلاءم شًيبداتين كوب تنص ػل وٍ الوبدة 57
هن الوزس مٌ التنف ذٍي 08 / 315 .
4 - هنح ىذه الفئت الحق ف الوشبركت ف الوسببقبث الوين تٍ الوختلفت.
س ذٍي هؼبل سً زٌ التزب تٍ ال طٌن تٍ:
إننب نت جٌو إلى هؼبل كٍن بيذه الزسبلت بصفتكن الوسؤ لً الأ لً ػن القطبع ، قصذ إنصبف ىذه الفئت
لًكن هنب خبلص الشكز.
اخي لم افهم الكتابة الرجاء اعادة الموضوع حتى افهمه
8djilali
2012-02-25, 20:09
انها النظرة الدونية للتعليم الابتدائي ,انا لا أوافقك الرأي أخ العابد
أنا أريد أن أضيف شيئا بعد الشكر للأخ العابد الكنتي الذي يعتبر الموسوعة القانونية للمنتدى
لما لا تصنف المؤسسات التربوية حسب التعداد و حسب الصفة لتتحقق العدالة و كل موظف يجازى على تعبه
فهل يعقل أن يتقاضى مدير أو مقتصد أو مستشار أو مساعد يعمل في مؤسسة بها ألف تلميذ و ذات نظام نصف داخلي و أحيانل داخلي نفس الراتب مع زميله يعمل بأخرى تعدادها 200 تلميذ و ذات نظام خارجي
اقتراحي هو وضع منح إضافية على أن تصنف المؤسسات إلى عدة أصناف و شكرا
بارك الله فيك أخي كريم
وجزاك الله خيرا
أنا أريد أن أضيف شيئا بعد الشكر للأخ العابد الكنتي الذي يعتبر الموسوعة القانونية للمنتدى
لما لا تصنف المؤسسات التربوية حسب التعداد و حسب الصفة لتتحقق العدالة و كل موظف يجازى على تعبه
فهل يعقل أن يتقاضى مدير أو مقتصد أو مستشار أو مساعد يعمل في مؤسسة بها ألف تلميذ و ذات نظام نصف داخلي و أحيانل داخلي نفس الراتب مع زميله يعمل بأخرى تعدادها 200 تلميذ و ذات نظام خارجي
اقتراحي هو وضع منح إضافية على أن تصنف المؤسسات إلى عدة أصناف و شكرا
العابدالكنتي
2012-02-25, 20:13
لكنك نسيت المعلم الدي لم يتكون و له 30 سنة ما مصيره
طبعا المعلمين الذين اجتازوا تكوين عن بعد سيتم ادماجهم كاساتذة تعليم ابتدائي , تبقى الحالاى الاخرى والذين على مشارف التقاعد مثل 30 سنة اقدمية او 57 سنة مثلا هنا اقترح ان تكوت احكام انتقالية للادماج تسمح لهم اما بادماجهم بشكل مباشر كاساتذة تعليم ابتدائي بصفة استثنائية او منحهم مجموعة من النقاط الاستدلالية كتعويض على عدم الترقية خاصة انهم على مشارف التقاعد او فتح منصب جديد للتنسيق خاص في الابتدائي (معلم منسق ) تمنح له 35 نقطة استدلالية كما في المتوسط يمنح لهاته الفئة.
مشكور اخي على هذا التحليل وعلى اقتراحاتك لكنك اهملت فئتي استاذ ابتدائي واستاذ رئيسي صنفي 11و12 على التوالي في القانون الحالي ما محلهم من المسودة 2 فهما لم يستفيدا من اي زيادة تذكر .
أنا أريد أن أضيف شيئا بعد الشكر للأخ العابد الكنتي الذي يعتبر الموسوعة القانونية للمنتدى
لما لا تصنف المؤسسات التربوية حسب التعداد و حسب الصفة لتتحقق العدالة و كل موظف يجازى على تعبه
فهل يعقل أن يتقاضى مدير أو مقتصد أو مستشار أو مساعد يعمل في مؤسسة بها ألف تلميذ و ذات نظام نصف داخلي و أحيانل داخلي نفس الراتب مع زميله يعمل بأخرى تعدادها 200 تلميذ و ذات نظام خارجي
اقتراحي هو وضع منح إضافية على أن تصنف المؤسسات إلى عدة أصناف و شكرا
ملاحظة في محلها ..شكرا لك و لصاحب الموضوع
مؤسسات ضخمة و مؤسسات صغيرة جدا !! ..لكن بنفس الخلصة و الامتياز..للعاملين فيها !!
و هذا ماجعل و يجعل الكل يسعى الى العمل في المؤسسات اين العمل و المشقة تؤول الى النصف و في بعض الاحيان الى الربع !!..و يهربون من المؤسسات الكبيرة اين كل عمل هو مضاعف !!....ما دام الامتياز واحد !!
-----------
و هذا خلل اخر تناسته الوزارة !! و يدفع ثمنه الموظفون في القطاع !!
architecta 05
2012-02-25, 20:25
اخي العابد شكرا على هذا التحليل، المهم لكن أرجو أن يصنف المعلم الحاصل على البكالوريا +المعهد التكنولوجي +التكوين عن بعد في الصنف12 لتمييزه عن المعلم الغير متحصل على البكلوريا فهذا من حقه ,اتمنى من الأخ عادل نقل هذا الإقتراح الى النقابة
gatboulerbah
2012-02-25, 20:27
***تم تثبيت الموضوع للاهمية والشكر كل الشكر على الدراسة النقدية دمت ذخرا لمنتدانا..
مرزوقي محمد
2012-02-25, 20:37
كفيت و وفيت .......لكن نسيت
الاساتذة التقنيون رؤساء الورشات و رؤساء الأشغال الذين درسوا المواد التقنية فى الثانوى 25 سنة جنبا إلى جنب مع الاساتذة المهندسون ...نفس البرامج ....نفس التوقيت ...نفس المستويات ...نفس طريقة الترسيم
و اليوم هم في الرتبة 11 و لا مجال لترقية إلا إلى رتبة رئيس أشغال 12
وفي المسودة 2 وضعت الوزارة شروط تعجيزية لدمجهم كأساتذة التعليم الثانوي في الرتبة 13 اشترطت شهادة الماستر و ليس الاقدمية 15 أو 10 سنوات كما فعلتها مع الأساتذة المهندسون للترقية إلى أستاذ رئيسي هنا التمييز؟
حـــــــلل و نـــــــــاقــــــــــــــش
abdo292001
2012-02-25, 20:43
نسيت شيئا مهما:
- مشكل الاساتذة التقنيون
- نطالب بتثمين شهادة الماجستير بشكل أكثر عقلانية
bermareme
2012-02-25, 20:54
جيدة وممتازة وأكثر من رائع وأنا أجيز اقتراحك يا أخي العابد الكنتي
abdo292001
2012-02-25, 20:57
أقدم لك هذه الوثيقة ربما تساعدك في بناء الاقتراحات....... لا حظ معي الترقية برتبتين 02 مع اسعمال 10 سنوات للادماج
http://img15.hostingpics.net/pics/824200101.jpg
oum basset
2012-02-25, 21:00
شكرا لك اخي العابد تحليل جيد و لكنكم نسيتم فئة الاستاذ التقني ما مصير ادماجه مع العلم ان الاستاذ التقني يقوم بنفس مهام الاستاذ الثانوي و اغلبية عهذه الفئة لهم خبرة 20 سنة لذا يرجى دراسة هذه القضية مع العلم ان الاستاذ التقني منهم خريجي المعاهد التكنولوجية و منهم تقني سامي و كذلك معلومة اضافية انه في القانون 90-49بامكانهم الادماج كاساتاذ تعليم ثانوي من فضلكم افيدونا و شكرا على المجهود
وليد2014
2012-02-25, 21:01
اقتراحك هذا أكثر من رائع وممتاز وأنا أقترح تجسيده على أرض الواقع
انه مقنع لكل الفئات
أخي عادل04 أنقله وألح على النقابة لتنقله الى اللجنة الحكومية لأن مبدؤه القانون العام للوظيف العمومي وقوانين العمل
كم أنت رائع يا أخي العابد الكنتي
لماذا مثلك يترك في قاعات التدريس ويهمش وأشخاص لايفقهون في القانون شيئا في مناصب حساسة لوضع قوانين ظالمة يحسبوها نافعة
العابدالكنتي
2012-02-25, 21:26
ماذا تقترح لاساتذة التعليم الاساسي المتحصلين على البكالوريا + سنتين تكوين في المعاهد التكنولوجية للتربية +3سنوات تكوين عن بعد في مؤسسات جامعية
طبعا اعتقد انه يتم معالجة مثل هاته الحالات اما بالطريقة التي اقترحتها وهي ادماجهم بشكل مباشر كاساتذة تعليم متوسط ضمن الاحكام الانتقالية للادماج
hassene2008
2012-02-25, 21:27
بارك الله فيك أخي عابد أنا مثلا أستاذ رئيسيفي التعليم الابتدائي والآن مدير مدرسة ابتدائية كنت أعمل أمام البيت مصنف في الرتبة 12
والآن من خلال هذه المسودة سأبقى في نفس الرتبة ولكن أعمل بمنطقة جبلية تبعد عن مسكني ب110كيلومتر لا أستطيع الذهاب والرجوع يوميا ولا أستطيع المبيت لأن المدرسة التي عيينت بها لا يوجد بعا سكن ولا توجد حتى ادارة استعملها كغرفة للنوم بها 22 تلميذا
بالله عليك هل هذا منطق
ثم ألا تلاحظ أن حتى المديرين المنحدرين من صنف معلم مدرسة ابتدائية عندما يرقى الى مدير ابتدائية يصنف في السلم 11 هذا في القانون 315/08 زائد 75 نقطة استدلالية والآن يصنف في السلم 12 طبعا في المسودة 02 بزيادة 39 نقطة عن السلم السابق 11
بعملية حسابية خسر 36 نقطة أليس هذا فقدان لامتياز مادي وكيف يكون الحل اذا طبق بأثر رجعي هل يعيدون المبالغ الزائدة الموافقة ل 36نقطة
والله لم أفهم شيئ ولاأعرف لماذا لا تتنتبه النقابات لهذه النقاط
أطلب من الأخ عادل ان يطرح هذا الانشغال على صديقه لعله يوصله الى القيادة وإلا ضاعت حقوق الكثيرين
إن المسودة الخاصة بتعديل القانون الأساسي الخاص بموظفي أسلاك التربية الوطنية واصلت إهمال معالجة وضعية فئة أساتذة التعليم الأساسي المدرسين في المتوسط الحائزين على شهادة مهندس أو الماستر (المرتبين في الصنف 11) وتركت هذه الوضعية عالقة وكان يجب معاملتهم كبقية زملائهم أساتذة التعليم الثانوي و أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على نفس الشهادتين و النص على إدماجهم على الأقل في أعلى رتبة تدريس في المرحلة المتوسطة مع نظرائهم أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على نفس الشهادتين تماما و لذلك يطلب مايلي :
*1إدماج أساتذة التعليم الأساسي (الموجدين قيد الخدمة بهذه الصفة أثناء تطبيق هذا المرسوم) الحاصلين على شهادة الماستر في التخصص أو شهادة مهندس أو شهادة معترف بمعادلتها في رتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط.
*2إدماج أساتذة التعليم الأساسي الذين يحوزون 10سنوات اقدمية (الموجدين قيد الخدمة بهذه الصفة أثناء تطبيق هذا المرسوم) الحاصلين على شهادة الماستر في التخصص أو شهادة مهندس أو شهادة معترف بمعادلتها في رتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط (رتبة مستحدثة تعلو رتبة أستاذ رئيسي يعفى صاحبها من التدريس على غرار التعليم الثانوي).
*3الاكتفاء في الطور المتوسط بذكر شرط شهادة مهندس دون تقييدها بكلمة تخصص التي لا معنى لها عمليا كون هذه الشهادة مهما كان تخصصها تستثني أغلب المواد الأدبية و الاجتماعية فهي في الغالب ذات طابع تقني أو علمي لا تمكن حاملها قيد الخدمة في الطور المتوسط سوى من تدريس إحدى المواد العلمية القليلة التي هي أصلا مادة اختصاص المعني ...
و ماذا عن الأساتذة المهندسين الذين كانوا في 16/1 عندما كان أستاذ التعليم الثلنةي في 15/3 في القانون السابق 90/04
العابدالكنتي
2012-02-25, 21:44
مشكور اخي على هذا التحليل وعلى اقتراحاتك لكنك اهملت فئتي استاذ ابتدائي واستاذ رئيسي صنفي 11و12 على التوالي في القانون الحالي ما محلهم من المسودة 2 فهما لم يستفيدا من اي زيادة تذكر .
اخي الكريم تصنيف استاذ تعليم ابتدائي في الصنف 11 ورئيسي في 12 منطقي جدا ولا يمكن رفعه على اساس ان شهادة الليسانس او اي شهادة معادلة لها حسب الشبكة الاستدلالية للاجور هو الصنف 12 والماستر في 13 و بصفة استثنائية لاساتذة التعليم الثانوي والذين وظفوا قبل 2008 اي قبل صدور القانون الاساسي تم ادماجهم في 13.
لذا فاعتقد ان الوظيف العمومي سيرفض اي تغيير في اعادة تصنيفهم لكن من باب العدالة اقترحت فتح ترقيات عمودية كاستاذ رئيسي واستاذ مكون اضافة الى استاذ منسق .
مرزوقي محمد
2012-02-25, 21:45
هذا هو القانون الذى نريده
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الثانوى
الاساتذة التقنيون رؤساء الورشات و رؤساء الأشغال الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 15سنة من الخدمة الفعلية
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الابتدائي معلمي المدرسة الابتدائية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة مساعد التربية درجة أولى مساعدو التربية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
العابدالكنتي
2012-02-25, 21:54
أنا أريد أن أضيف شيئا بعد الشكر للأخ العابد الكنتي الذي يعتبر الموسوعة القانونية للمنتدى
لما لا تصنف المؤسسات التربوية حسب التعداد و حسب الصفة لتتحقق العدالة و كل موظف يجازى على تعبه
فهل يعقل أن يتقاضى مدير أو مقتصد أو مستشار أو مساعد يعمل في مؤسسة بها ألف تلميذ و ذات نظام نصف داخلي و أحيانل داخلي نفس الراتب مع زميله يعمل بأخرى تعدادها 200 تلميذ و ذات نظام خارجي
اقتراحي هو وضع منح إضافية على أن تصنف المؤسسات إلى عدة أصناف و شكرا
دعني اوضح لك اخي الفاضل نقطة جوهرية فيما يتعلق بالقوانين الاساسية فهي تعني فقط بالموظفين مسارهم المهني والاداري والترقية و التاديب.....الخ. ولا تعنى بالمؤسسات ووضعياتها.
اما عن تساؤلك فهو مشروع , لكن المُشرِّع وجد له حلا ... ويتمثل فان المؤسسات الكبيرة والتي بها عدد كبير من التلاميذ سيكون اعوان كُثر للمدير والمقتصد لمساعدته .
المدير بصفته المسؤول الاول عن المؤسسة يساعده المستشار والمقتصد والناظر في الثانويات , الا تلاحظ ان المتوسطات صغيرة التعداد ليس بها مستشار ولا مقتصد (مساعد مصالح اقتصادية او نائب مقتصد) ولا ناظر بالنسبة للثانويات , بينما المتوسطات والثانويات كبيرة التعداد نجد فيها مستشار و مقتصد وناظر , هذا الطاقم التربوي هو لمساعدة المدير في مهامه ,لذا تلاحظ اخي ان المشرع بهذه الطريقة حقق العدالة والتوازن ويكون مدير مؤسسة صغيرة و مدير مؤسسة كبيرة سيّان لان الاول له اعوان ومساعدون اقل والثاني له اعوانومساعدون اكبر, لذا لا داعي في هذه الحالة لاضافة نقاط استدلالية , كما ان وزارة التربية وضعت شبكة لتقييم اداء المتوسطات والثانويات , فيها معايير عديدة ومن ضمنها التعداد.
واليك رابط تحميل الجريدة الرسمية للتربية المتضمنة تلك المعايير :
http://www.m-education.gov.dz/bo/bo2010/boe532.pdf
ahmedchek
2012-02-25, 21:57
اخي الكريم عدد المناصب المحددة للترقية الافقية لا يمكن ان تكون ضمن القانون الاساسي , لانها ببساطة تخضع لقانون المالية , فعدد المناصب التي تفتح يكون بمرسوم وزاري مشترك بين وزارة التربية ووزارة المالية , لان وزارة التربية لا يمكن ان تفتح منصب بيداغوجي دون ان يكون له منصب مالي , لذلك في كل القطاعات لا يمكن للوزارة وحدها وبمفردها ان تتخذ قرار بتحديد عدد المناصب بنسبة معينة , اذا هاته القضية لا يمكن معالجته في القانون الاساسي الذي يقتصر فقط على تحديد مهمام الاسلاك والرتب والترقية والتاهيل...الخ.
وشكرا على المرور.
لا اوافقك الراي فوزارة التربية هي التي تقرر عدد المناصب المالية ....والحكومة تصادق فقط
apolo_aures
2012-02-25, 22:06
بارك الله فيك الاخ الكنتي رؤية مستقبلية للمسودة كفيت يا اخي
العابدالكنتي
2012-02-25, 22:07
شكرا لك اخي العابد تحليل جيد و لكنكم نسيتم فئة الاستاذ التقني ما مصير ادماجه مع العلم ان الاستاذ التقني يقوم بنفس مهام الاستاذ الثانوي و اغلبية عهذه الفئة لهم خبرة 20 سنة لذا يرجى دراسة هذه القضية مع العلم ان الاستاذ التقني منهم خريجي المعاهد التكنولوجية و منهم تقني سامي و كذلك معلومة اضافية انه في القانون 90-49بامكانهم الادماج كاساتاذ تعليم ثانوي من فضلكم افيدونا و شكرا على المجهود
بما ان هاته الفئة هي في طريق الزوال, فانا اقترح في الاحكام الانتقالية للادماج ان يتم ادماج كل اساتذة التعليم التقني كاساتذة تعليم تقني رئيس اشغال ويكون تصنيفهم 12 (يعادل استاذ تعليم متوسط حسب الشهادة المحصل عليها).
مع السماح بالترقية الآلية لهم لرتبة رئيس اشغال بنسبة 50% تأهيل و 50% امتحان مهني.
كم يجب اعادة تصنيف اساتذة التعليم التقني رؤساء ورشات في الصنف 13
كما يتم ادماج كل الاساتذة التقنيون الحاصلين على الليسانس او شهادة معادلة لها كاساتذة رؤساء ورشات (الصنف 13)
دائما تنظرون للتعليم الابتدائي نظرة احتقار لماذا لا يكون أدنى تصنيف في الابتدائي 12
بالنسبة لأصحاب شهادة ليسانس الجدد المصنّفون في سلم 11 وزملاؤهم في المتوسط سلم 12 واخرون في الثانوي سلم 13 على الرّغم من أننا نحمل الشهادة اللّعينة نفسها ودرسنا
في الجامعات نفسها أين العدل
نطالب بتصنيف عادل يحفظ حقوقنا وكرامتنا
عبد الله-1
2012-02-25, 22:42
بارك الله فيك وأكثر من امثالك
تحليل منطقي وقراءة دقيقة للامور
العابدالكنتي
2012-02-25, 22:47
لا اوافقك الراي فوزارة التربية هي التي تقرر عدد المناصب المالية ....والحكومة تصادق فقط
مخطئ يا اخي ان اعتقدت ذلك فالقرار الوزاري المشترك الذي يصدر بتوقيع وزير المالية ووزير التربية والمدير العام الوظيف العمومي تحدد فيه عدد المناصب العليا ومناصب التنسيق , بعدها وزارة التربية تقوم بتوزيعها حسب عدد الموظفين لمديريات التربية عبر ولايات الوطن ويمكنك ان تطالع مثلا القرار الوزاري المحدد لهاته المناصب في الصفحة رقم 08 من الجريدة الرسمية للتربية عدد 532 جويلية - أوت 2010 ويمكنك تحميلها على الرابط التالي :
http://www.m-education.gov.dz/bo/bo2010/boe532.pdf
العابدالكنتي
2012-02-25, 23:15
و ماذا عن الأساتذة المهندسين الذين كانوا في 16/1 عندما كان أستاذ التعليم الثلنةي في 15/3 في القانون السابق 90/04
اخي حميدو 09 بالنسبة للاساتذة المهندسين القانون الحالي ظلمهم بكل تاكيد حينما دمجهم كاساتذة تعليم ثانوي في الصنف 13 ولم يثمن المؤهل الذي حصلوا عليه لذلك لذلك اظن ان المسودة رقم 02 حينما اقترحت الوزارة الدمج التلقائي لكل الاساتذة المهندسون الذين يثبتون 10 سنوت اقدمية كاساتذة رئيسيين الصنف 14 هو اعتراف ضمني بالظلم الذي لحق هاته الفئة ومحاولة لتداركه, رغم اني اعتقد انه كان من المفروض ان يتم ادماج كل الاساتذة المهندسون دون شرط الاقدمية كاساتذة رئيسيين.
العابدالكنتي
2012-02-25, 23:18
هذا هو القانون الذى نريده
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الثانوى
الاساتذة التقنيون رؤساء الورشات و رؤساء الأشغال الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 15سنة من الخدمة الفعلية
يدمج فى رتبة أستاذ التعليم الابتدائي معلمي المدرسة الابتدائية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
يدمج في رتبة مساعد التربية درجة أولى مساعدو التربية الذين يثبتون 15 سنة من الخدمة الفعلية
اخي محمد ما حاولت ان اطرحه مقترحات لا تتعارض مع الامر الرئاسي المتضمن الشبكة الاستدلالية والتصنيفات للوظيف العمومي , وانما حاولت تقديم مقترحات يمكن ان تتجسد دون اي اشكال تقني او قانوني .
لذلك فمثلا اقتراح ادماج الاساتذة التقنيون كاساتذة تعليم ثانوي غير منطقي وغير قابل للتجسيد لسبب واحد انهم لا يملكون المؤهل المطلوب للادماج وهو شهادة اليسانس او الماستر , طبعا يمكن ان يكون الادماج مقبولا لو قلت اضفت اساتذة التعليم التقني الذين حصلوا على الماستر او الليسانس بعد توظيفهم , سيكون ذلك اكثر منطقية , وهنا لست ضد ادماجهم لكن اعلم ان ذلك لن يتحقق وسيرفض والطرح المنطقي والعادل الذي سيقبل لو تم هو تصنيفهم في الصنف 12 وهو منطقي كما سيحدث لاساتذة التعليم الاساسي والذين سيتم ادماجهم كاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 , طبعا يمكن ان يشترط الوظيف العمومي شرط التكوين بعد الادماج وهو كذلك لو تم منطقي وسيكون تكوين شكلي وعن بعد مثلما تم مع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي.
اما دماج المعلمين كاساتذة تعليم ابتدائي وكذلك اساتذة التعليم الاساسي كاساتذة تعليم ابتدائي الصنف 11 للمعلمين وكاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 لاساتذة الاساسي فهو منطقي لكن سيكون مشروطا بالتكوين لان الوظيف العمومي دائما يطرح نفس المشكل وهو ان يكون المنصب متوافق مع المؤهل فاستاذ تعليم متوسط المؤهل المطلوب لشغله هو الليسانس على الاقل , لذا تم التحايل وايجاد مخرج قانوني وهو بالتكوين عن بعد الذي يتوج بشهادة ليست ليسانس لكنها تعادل الليسانس تسمح لحاملها بالادماج في رتبة استاذ تعليم متوسط , لكن يجب عدم وضع العصا في الدواليب كما فعل مدير الوظيف العمومي السابق باشتراطه شرطا غير منطقي ومخالف للقانون وهو شرط الباكلوريا للادماج , لكن اظن مع السي بوالشمال المدير الجديد القضية محلولة وسيتم ادماج جميع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين انهوا تكوينهم بنجاح.
اما المساعدين فادماجهم كمساعد تربية درجة 01 اي الصنف 10 هو كذلك سيكون محل اعتراض من طرف الوظيف العمومي لنفس السبب السابق وهو المؤهل المناسب للصنف 10 وهو الثالثة متوسط + تكوين لمدة 24 شهر, في حين المساعدون التربويون لم يقوموا باي تكوين مما سيجعل ادماجهم شبه مستحيل من 07 الى 10 مباشرة , لذلك انا اقترحت ان يرفع تصنيف المساعد التربوي الى 09 والرئيسي الى 10 و درجة اولى الى 11 ودرجة ثانية الى 12.
أخي العابد، تحليلك جيد، أضيف نقطة اخرى هامة لشريحة كبيرة من قطاع التربية، وهي المطالبة باحتساب سنوات الخدمة الوطنية في التقاعد وفق ما ينص عليه قانون الوظيفة العمومية.وقد تجيبني بأن ذلك لا يخص قطاع التربية فقط بل كل قطاعات الوظيف العمومي، وأنا أقول بأن القطاعات الأخرى لا تعاني مثلما يعانيه رجل التربية الذي يتعامل مع التلاميذ . ولذلك أرجو إثراء هذه النقطة ورفعها إلى الأخ عادل04 ليرفعها بدوره إلى النقابة.
العابدالكنتي
2012-02-25, 23:38
دائما تنظرون للتعليم الابتدائي نظرة احتقار لماذا لا يكون أدنى تصنيف في الابتدائي 12
بالنسبة لأصحاب شهادة ليسانس الجدد المصنّفون في سلم 11 وزملاؤهم في المتوسط سلم 12 واخرون في الثانوي سلم 13 على الرّغم من أننا نحمل الشهادة اللّعينة نفسها ودرسنا
في الجامعات نفسها أين العدل
نطالب بتصنيف عادل يحفظ حقوقنا وكرامتنا
اخي عصام لا احد ينظر للاخر بنظرة دونية او فيها نوعا من الاحتقار وانما كل ما في الامر ان هناك معايير تحقق التوازن بين كل الفئات داخل نفس القطاع وبين كل قطاعات الوظيف العمومي.
طبعا انت تتحدث عن تثمين الشهادة دعني اوضح لك بعض النقاط في هاته القضية:
يجب ان تعلم ان ما قبل 2008 وهو تاريخ صدور القانون الاساسي شيئ وبعد صدوره شيئ آخر. لذا فكل الاحكام والقوانين التي كانت سارية المفعول قبل صدور قانون التربية سنة 2008 ألغيت . لذلك تجد ان الاحكام الانتقالية هي احكام تضمنها القانون لفترة انتقالية تنتهي بتطبيق احكام القانون ولتسوية وضعيات خاصة للموظفين.
على هذا الاساس , فان الاختلال الاول الذي كان موجودا هو وجود سلك الاساتذة المجازون والذين وظفوا من اجل تسوية وضعية خاصة كان يعيشها القطاع , لذلك تجد ان القانون قبل 2008 كان يسمح بتوظيف حملة الليسانس كاساتذة تعليم ثانوي , اما الآن فهو غير مسموح به.
اذاقبل 2008 كان هناك حملة ليسانس في الابتدائي وفي المتوسط وهم المجازون سابقا وفي الثانوي.
ااذا ليدك مشكلة حقيقة لانك لو ثمنت الشهادة واعطيت لكل هؤلاء نفس التصنيف مثلا 13 في الثانوي ستكون الامور عادية لان كل الموظفين في نفس التصنيف ويقومون بنفس العمل , لكن في المتوسط ستكون لديك مشكلة كبيرة فهناك اساتذة تعليم الاساسي غير الحاملين لليسانس ويقومون بنفس الوظيفة لكنهم يتقاضون اجرا اقل وتصنيف اقل . ومن جهة اخرى سيحتج اساتذة التعليم المتوسط لان نصابهم اكبر (22 ساعة ) من الثانوي (18 ساعة) ونفس الحال بالنسبة لاساتذة الابتدائي الذين نصابهم اكبر 30 ساعة كما يخلق نوعا من اللاتوازن بين الموظفين انفسهم وبين الموظف ورئيسه فسيكون الاستاذ في الابتدائي اكبر تصنيف من مديره والترقية بين الاطوار الثلاثة غير عادلة .
الخلاصة ان الوزارة حاولت ان تخلق رتب و اسلاك تتلائم مع كل طور وتخلق نوع من التوازن , لذلك فان التصنيف 11 هو الموافق في الشبكة الاستدلالية للوظائف التي تتطلب شهادة الليسانس وهو المعمول به في القطاعات الاخرى لذلك حاولت الوزارة من خلال معاهد الاساتذة ان توحد التصنيفات والمؤهلات ولا يتكون اختلالات , رغم ذلك اقول لك انه لا تزال بعض الاختلالات وهي بحاجة لدراسة عميقة ودقيقة خاصة في الابتدائي حتىيتم تثمين الشهادة من جهة ولا تكون اختلالات بين الاسلاك والرتب
السلام عليكم تحليلك منطقي جدا اخي العابد لكن استوقفني عدم اشارتك بتاتا لاصلاح اختلالات التعليم الثانوي فهل يعقل ان يصنف حامل شهادة الماجستير في الصنف 14 والمدير والمفتش وهم ادنى منه مؤهلا علميا في الصنف 16و17 على التوالي ارجوا ان تقدم طرحا اخر يتعلق بهذا الصنف وشكرا
العابدالكنتي
2012-02-26, 00:32
السلام عليكم تحليلك منطقي جدا اخي العابد لكن استوقفني عدم اشارتك بتاتا لاصلاح اختلالات التعليم الثانوي فهل يعقل ان يصنف حامل شهادة الماجستير في الصنف 14 والمدير والمفتش وهم ادنى منه مؤهلا علميا في الصنف 16و17 على التوالي ارجوا ان تقدم طرحا اخر يتعلق بهذا الصنف وشكرا
كلامك منطقي اخي الجعفري وهو عهدي بك ؟؟؟
نعم هماك اختلال فادح وفاضح , لكن اعتقد ان المشكلة هي صلا ليست في حملة الماجستير , لانه ليس ذنبهم انهم كذلك , ومعالجة هذا الاختلال ستكون صعبة جدا لانه لا يمكن رفع تصنيف المدير والمفتش اكثر من ذلك لانه سيكون هناك فارق وفجوة كبيرة في التصنيف بين الاساتذة والناظر والمدير والمفتش من 14 الى مثلا 17 و18 وتخفيض تصنيفهم يطرح نفس الاشكال, لذلك ارى ان تم خلق رتبة نوعية للترقية الافقية تكون خاص بحملة الماجستير وهم قلة (يعني لا يطرح اشكال مالي للوزارة) بحيث يتم تصنيفهم مباشرة كاساتذة مكون او مبرز حتى يكون تصنيفه اكبر من الاستاذ الرئيسي , و قريبا او مساو للمدير والمفتش , لان المقارنة بين حملة الماجستير والمدراء والمفتشين ظالمة علىاعتبار ان الاولين يطالبون بتثمين الشهادة والاخرين يطالبون بتثمين الخبرة , لذا سيكون اي حل مرضي لطرف ظالم للاخر لكن جعل التصنيف متقارب يرضى الطرفين نوعا ما.
ساحاول ان اعدل في المشروع المقترح.
nabil ahmed
2012-02-26, 07:51
بارك الله فيك أخي: مامحل أستاذ التعليم الاساسي من هذا التحليل والتصنيف ولم تشر اليه من قريب ولا من بعيد. وشكرا
مرزوقي محمد
2012-02-26, 08:40
اخي محمد ما حاولت ان اطرحه مقترحات لا تتعارض مع الامر الرئاسي المتضمن الشبكة الاستدلالية والتصنيفات للوظيف العمومي , وانما حاولت تقديم مقترحات يمكن ان تتجسد دون اي اشكال تقني او قانوني .
لذلك فمثلا اقتراح ادماج الاساتذة التقنيون كاساتذة تعليم ثانوي غير منطقي وغير قابل للتجسيد لسبب واحد انهم لا يملكون المؤهل المطلوب للادماج وهو شهادة اليسانس او الماستر , طبعا يمكن ان يكون الادماج مقبولا لو قلت اضفت اساتذة التعليم التقني الذين حصلوا على الماستر او الليسانس بعد توظيفهم , سيكون ذلك اكثر منطقية , وهنا لست ضد ادماجهم لكن اعلم ان ذلك لن يتحقق وسيرفض والطرح المنطقي والعادل الذي سيقبل لو تم هو تصنيفهم في الصنف 12 وهو منطقي كما سيحدث لاساتذة التعليم الاساسي والذين سيتم ادماجهم كاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 , طبعا يمكن ان يشترط الوظيف العمومي شرط التكوين بعد الادماج وهو كذلك لو تم منطقي وسيكون تكوين شكلي وعن بعد مثلما تم مع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي.
اما دماج المعلمين كاساتذة تعليم ابتدائي وكذلك اساتذة التعليم الاساسي كاساتذة تعليم ابتدائي الصنف 11 للمعلمين وكاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 لاساتذة الاساسي فهو منطقي لكن سيكون مشروطا بالتكوين لان الوظيف العمومي دائما يطرح نفس المشكل وهو ان يكون المنصب متوافق مع المؤهل فاستاذ تعليم متوسط المؤهل المطلوب لشغله هو الليسانس على الاقل , لذا تم التحايل وايجاد مخرج قانوني وهو بالتكوين عن بعد الذي يتوج بشهادة ليست ليسانس لكنها تعادل الليسانس تسمح لحاملها بالادماج في رتبة استاذ تعليم متوسط , لكن يجب عدم وضع العصا في الدواليب كما فعل مدير الوظيف العمومي السابق باشتراطه شرطا غير منطقي ومخالف للقانون وهو شرط الباكلوريا للادماج , لكن اظن مع السي بوالشمال المدير الجديد القضية محلولة وسيتم ادماج جميع المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين انهوا تكوينهم بنجاح.
اما المساعدين فادماجهم كمساعد تربية درجة 01 اي الصنف 10 هو كذلك سيكون محل اعتراض من طرف الوظيف العمومي لنفس السبب السابق وهو المؤهل المناسب للصنف 10 وهو الثالثة متوسط + تكوين لمدة 24 شهر, في حين المساعدون التربويون لم يقوموا باي تكوين مما سيجعل ادماجهم شبه مستحيل من 07 الى 10 مباشرة , لذلك انا اقترحت ان يرفع تصنيف المساعد التربوي الى 09 والرئيسي الى 10 و درجة اولى الى 11 ودرجة ثانية الى 12.
كيف تم ادماج مستشار التربية فى 13 و مدير متوسطة فى 14 و هما يملكان مستوى سنة 3 ثانوى ؟
و فى الصحة ممرض يرقي من 9 ثم .........الى 15 لماذا هذا التمييز الكل تابع للوظيف العمومى حلال عليهم حرام علينا
ما رأيك في هذا مهندس في الابتدائي رتبة 10 مهندس في المتوسط رتبة 12 مهندس في الثانوي رتبة 14 نفس الشهادة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
fouadkrider
2012-02-26, 09:58
je les copié de chez le frère قندوسي لخضر
إخواني الحذر ، تعديل قانون أساسي خاص ، و في الحقيقة هو تشريع لمستقبل المدرسة الجزائرية
يتشرف مفتشو التعليم الابتدائي بفضح بعض الأهداف فيما يلي :
1 ـ الفصل بين مراحل التعليم و إحداث قطيعة فيما بينها مع الانحياز إلى فئة خاصة بغرض تمكينها من حيازة على وظائف عليا في الإدارة.
2 ـ تجاهل استحداث مناصب و تخصصات ضرورية ينص عنها القانون التوجيهي للتربية و خاصة في مرحلتي التربية التحضيرية و التعليم الابتدائي و في مجال محو الأمية و تعليم الكبار.
3 ـ معاقبة فئة مفتشي التعليم الابتدائي بالإصرار على التمييز في التصنيف بين موظفي التفتيش و المراقبة رغم أنهم يملكون نفس المؤهلات المهنية و العلمية حاليا و يؤدون نفس المهام بناء على دراسة تضليلية استهدفت فئة مفتشي التعليم الابتدائي فقط .
4 ـ كذلك معاقبة فئة مفتشي التعليم الابتدائي بوضع رتبة وحيدة في السلك مع حرمانهم من الترقية. وتكريس مبدأ التمييز دون اعتماده على معايير موضوعيةواضحة...وإدماج المفتشين المنحدرين من التعليم الثانوي في رتبة مفتشيالتعليم المتوسط أو التوجيه المدرسي دون مشورة المعنيين، ودون تقدير حقيقي يليقبملمحهمو إغفال تماما لفئة مفتشي التعليم الابتدائي المنحدرين من التعليمالمتوسط والذين كانوا مصنفين في الصنف 13 مثلهم مثل المنحدرين من التعليم الثانويمع نزع النقاط الاستدلالية 105 دون تعويض.
5 ـ ظلم في الترقية و المطالبة بشروط تعجيزية للاستفادة منها في بعض الحالات مع التمييز بين الموظفين من خلال تحديد السقف في 13 في مرحلة التعليم الابتدائي لمعاقبة الموظفين في هذه المرحلة بالقانون و سلب حقوقهم في التمتع بتثمين مؤهلاتهم العلمية حاليا و في المستقبل و في المرحلة التي يختارونها.
6 ـ و ظلم في الترقية و تمييز فادح بين الموظفين فهل يعقل على سبيل المثال تصنيف موظف بأقل مؤهلات في 15 هو حاليا في 11 بينما مفتش التعليم الابتدائي هو حاليا في الصنف 11 و 12 يتم تصنيفه فقط في 13 و بمؤهلات قد لا يملكها ذاك المصنف في 17.
7 ـ استحداث منصب مفتش إدارة مؤسسات بإضافة مهام تسيير لا توجد لدى نظرائه في المتوسط و الثانوي بهدف القضاء النهائي على استقلالية التفتيش في التعليم الابتدائي مع تكليفه بمهام من اختصاص موظفي الإدارة .
8ـ الامتناع عن استشراف المستقبل من خلال التركيز فقط على تدارك النقائص التي أفرزها تطبيق المرسوم التنفيذي 08/315 و عن معالجة وضعيات مستجدة بهدف تحديد عمر القانون بمدة قصيرة و قتل التطلع إلى المستقبل ، مع العلم أن أي قانون خاص يجب أن يأخد بعين الاعتبار مؤهلات الموظف مع الحرص على تثمين كل من: ( الأقدمية و مجهود الموظف لتحسين مؤهلاته) .
9 ـ الإصرار على تصنيف مدير مدرسة ابتدائية و أستاذ رئيسي في الابتدائي و مفتش التغذية المدرسية في نفس الصنف 12 رغم أنهم يختلفون في المهام و المؤهلات المهنية و العلمية و وظائفهم تتطلب التصنيف التصاعدي بهدف حصر مجال الترقية و تحديد سقفه ، و هي حالة فريدة لا نجدها إلا في الابتدائي .
10 ـ تجاهل مبدأ المحافظة على الحقوق المكتسبة بالاستناد إلى المرسوم بالاستناد إلى المرسوم التنفيذي 90/49 و ليس إلى المرسوم 08/315 الذي هو بصدد التعديل من أجل الانحياز إلى فئة من الموظفين على حساب أخرى.
و الخلاصة :
بالنسبة لسلك التفتيش هناك ( مفتش تعليم ابتدائي و مفتش تعليم متوسط و مفتش تربية وطنية) الكل يحمل محفظة و يفتش موظفا حسب نطاق الاشراف التربوي أي يشتركون في نفس المهام و يختلفون في خصوصية التفتيش و هنا مربط الفرس.
ففي الابتدائي هناك مفتش يحمل الماجستير و كذلك في المتوسط و الثانوي و قد نجد مفتش تربية وطنية دون ذلك بكثير مع احترامي للجميع.
جهاز التفتيش في حاجة ماسة لإعادة الهيكلة من جديد و الاستثناء في الوقت الحالي بمؤهلات أقل يخضع لأحكام انتقالية.و لكن المتسبب في كل ذلك الحاضر الغائب( المفتشية العامة)
في العديد من الدول المفتش يشرف على الطور المتوسط و الطور الثانوي معا( مفتش مادة) يتابع تطور بناء المفاهيم العلمية و المفتشية لا تتجسد في شخص يحمل محفظة و يمشي على رجليه بل جهاز متكامل مستقل عن الإدارة. و يبقى الآن للجنة الصياغة أن تقنع مثلا وزارة الصحة بضرورة تصنيف طبيب الأطفال أقل من طبيب العيون أو طبيب القلب لسبب واحد و و جيه أنه يعالج أطفال صغار فقط.
و ختاما : لنتدخل معا و نمنع تحقيق الأهداف التي حاولنا فضحها و التي لم نكتشفها بعد و أخرى قد تكون ذات علاقة بمصالح شخصية ضيقة
بارك الله فيك يا أخانا
تساؤلات تطرح نفسها:
بعد ظهور مشروع القانون الأساس المعدل بما فيه
و ظهور التصنيفات الجديدة و منها اشتراط الأقدمية (10،15 سنوات..) .
علينا طرح مجموعة من التساؤلات:
هل تحسب الأقدمية من تاريخ قرار التربص أم من تاريخ قرار الترسيم؟
هل تحسب الى تاريخ 01/01/2008 أم الى تاريخ ظهور المرسوم المعدل في الجريدة الرسمية؟
هل فيه الأثر الرجعي ماليا أم لا (أي المخلفات المالية)؟
يمكنكم تقديم مقترحاتكم مباشر ة دون أي وساطة باعتباركم موظفين من موظفي القطاع فنحن نترقب دوما إسهاماتكم عبر منتدى الاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين والتي نتابعها باهتمام بالغ ، كما نشكركم على موضوعيتكم في الطرح .
أما بخصوص تحديد مسار الأستاذ في الترقية بإجباره على اختيار إحدى المسلكين إما الإدارة أو التفتيش فغير مبرر ومرفوض من طرفنا بل يجب فتح آفاق الترقية الاختيارية حسب إمكانات ورغبات وميولات الموظف فله أن يختار ماشاء .
لكن من جهة أخرى نجد أن المرسوم تجاهل تماما موظفين لهم نفس الوضعية وهم أساتذة التعليم الأساسي , الذين كنا ننتظر أن يكون إدماجهم بنفس طريقة إدماج المعلمين كأساتذة تعليم المتوسط , حيث يدمج كل الأساتذة الذين تابعو بنجاح تكوينا مؤهلا في المؤسسات والمراكز التابعة لوزارة التربية الوطنية أو يتم إدماجهم بشكل مباشر كأساتذة تعليم متوسط للذين يثبتون 15 سنة خدمة فعلية مثلما تم إدماج أساتذة التعليم الثانوي.
المرسوم لم يتجاهل فئة اساتذة التعليم المتوسط الذين تابعوا بنجاح تكوين ..... تكلم عن هدا القانون 315/08 في المادة 57 فهم مستفيدون(رتبة استاذ التعليم المتوسط مفروغ منها ) يعني ان المادة لم تتغير لدلك لم يتم التطرق لها .........
قل لابد من ادماجهم في رتبة استاذ رئيسي خاصة وانهم يتحصلون على شهادة جامعية ( باك + 4) كما استفاد اساتذة الثانوي خاصة للذين لهم 15 سنة اقدمية وهي من اخر دفعة من التعليم الاساسي
المهم مقترح النقابة الاخير اي ما جاء في البيان الاخير للنقابة
ممتاز ومقبول لو تم اعتماده ...........
العابدالكنتي
2012-02-26, 12:30
ما احترامي الكبير للاخ عمراوي مسعود , لكن لم اجد مبررا لرفضه طرح مسلكي الترقية , لانني حينما درست الموضوع جيدا وجدته منطقي ويتيح تكافوء الفرص بين العمال , خاصة العمال الذين لا يرغبون في الادارة ولا سيما العنصر النسوي (اكثر من 50% من عمال التربية ) , فالمراة ,ونظرا لظروفها العائلية فهي لا ترغب في الترقية لمنصب مدير او مفتش لانه منصب غير قار , خاصة سلك التفتيش , فربما يتم تعيينها في منطقة نائية لا يتوفر فيها اصلا منصب عمل زوجها (ان كانت متزوجة) خاصة لو الزوج كان اطارا ساميا او مثلا استاذ ثانوي وهي مديرة في ابتدائية في منطقة ليست فيها ثانوية.
كما ان تواجد مديرة او مفتشة عازبة بعيدا عن المسكن العائلي لدى بعض العائلات مرفوض تماما , مما يحرج بعض الزميلات ويجعلهن يفكرن في عدم المشاركة في الامتحانات المهنية لاسلاك الادارة.
لذا فالترقية عبر المسلك البيداغوجي تسمح لها بالترقية بنفس التصنيف عبر المسلك الاداري.
ومن جهة اخرى فان الترقية عبر المسلكين تسمح بحماية بعض المناصب وتشجيع العمال على الترقية اليها , فشخصيا مثلا لم ارغب يوما ان اكون مستشارا للتربية لمعرفتي بطبيعة المنصب و التصاقه الوثيق بالتلاميذ, وكنت أمني النفس بمنصب مدير , لكن حينما تم ربط الترقية لمدير عبر منصب المستشار , فهو أمر يجعلني اختار المسلك البيداغوجي واترك منصب مدير لمن يرغب فيه. ويمكفيني منصب استاذ مكون بديلا عن المستشار او مفتش مادة بديلا عن المدير.
اذا اختيار طريقة المسلكين في الترقية طريقة جيدة واعتبرها ذات فائدة لانه سيتم الفصل بين الموظفين في الترقية حسب طبيعة المنصب والعمل الممارس دون تغيير في التصنيف لكلا المسلكين.
hhhamid3
2012-02-26, 13:01
لك كل التقدير و الاحترام شكرا
hhhamid3
2012-02-26, 13:15
اخي الكنتي ما مصير اساتذة التربية التشكيلية و الموسيقية و الرياضة الذين لم يتكون في الفترة الاخيرة رغم انهم بعثوا بملفاتهم الى التكوين ......في طريق الزوال ....وشكرا
علي شرفي
2012-02-26, 17:56
بارك الله فيك أخي كريم
وجزاك الله خيرا لكن اتمنى فقط ان تأ خدو بعين الاعتبار المساواة في التصنيف وفقا لشهادة فالدي يحمل ليسانس في الابتدائي والمتوسط مصنف 12 والثانوي مصنف13 ؟ وهم من خريجي نس المؤسسة اضافة الى ان التعليم الابتادئي فيه من التعب والاعمال كحراسة المطعم والتلاميد و تدريس 12 مادة كل يوم وتربية الاولاد والحجم الساعي الاكثر 33 ساعة وانه يدرس شهر جوان كله ؟؟؟ لك يؤخد هدا ابدا بعين الاعتبار
؟؟ اعطو حق هدا اليتيم استاد الابتدائي فقد ناء به الحمل وعان كثيرا ولا يزال يعاني ارحمو عزيز قوم ذل
fouadkrider
2012-02-26, 18:06
سلام اخواني والشكر الجزيل للاخ الكنتي:
اما عن الاقتراحات اجدها مناسبة لفئة الثانوي والمتوسط لكن اكبر تهميش هو في الابتدائي وخاصة اصحاب الشهادات, فلا يعقل نفس المؤهل العلمي لكن تصنيف مختلف, مع العلم ان الاستاذ في الابتدائي يعمل 30 ساعة,يربي,يحرس وووو, (اقدم ملف)
والآن ايعقل ان يصنف مدير ابتدائية في الصنف 13 وله مستوى 4متوسط, هذا يتنافى مع القانون الاساسي للوضيفة العمومية
اقتراحي هو :
استاذ المدرسة: 11
استاذ مدرسة مجاز: 12 (حامل شهادة ليسانس باك+4 او+5)
استاذ رئيسي:12 (ترقية لاستاذ مدرسة)
استاذ رئيسي مجاز: 13(ترقية لاستاذ مدرسة مجاز)
استاذ مكون ومنسق :14
الشهيد زيغود يوسف
ayache1212
2012-02-26, 18:08
اخي الكنتي تحية و بعد --------
كيف يعقل استاذ تعليم اساسي لا يصنف كاستاذ تعليم متوسط الا بعد التكوين ------؟؟-----والذي لم يتكون هل يبقى على حاله ؟-----
اي هل تضيع حقوقه رغم الاقدمية التي يتمتع بها ؟-------ما اعرفه لا يضيع الحق بالتقادم ؟ فيوم تم توظيفنا في الثمانينات كنا استاذ تعليم
متوسط ؟---وتم التعاقد مع الوزارة على هذا الاساس --------------من غير شروط العقد و اخل بها هي الوزارة -----فهي التي تتحمل المسؤولية
لا نحن الذين درسنا كل هاته السنين ثم ياتيك في اخر عمرك و يقول لك تكون ؟
الحل سهل نحن المقرر الجديد الذي تحصلنا عليه يحمل العبارة التالية ( ------كاساتذة تعليم اساسي ------) -------
ومنه نطالب الوزارة باحضار تلاميذ التعليم الاساسي لندرسهم فقط لا غير ---------والا فهي التي اخلت بالعقد الذي بيننا و تتحمل مسؤوليتها
بما ان تلاميذ الاساسي لا يوجدون فهي مطالبة قانونا باحضارهم ------هي التي غيرت لسنا نحن اساتذة التعليم الاساسي ---------------
اريد منك توضيحا و ردا قانونيا على هذا ؟
fouadkrider
2012-02-26, 18:32
: التخصصات المقبولة (1)
http://www.fichier-pdf.fr/2012/02/26/1/
le même diplôme pour le recrutement au primaire ou au collège,
adel.rahal
2012-02-26, 19:22
حسب ما ذكرته عن المراة فهناك العديد من المعلمات اللواتي لم يتابعن التكوين فما مصيرهن في التصنيف الجديد وحسب اقتراحك
هل هناك مخرج ام احكام انتقالية يستفدن منها في الترقية
تقبل مروري اخي الكنتي...
اخي عصام لا احد ينظر للاخر بنظرة دونية او فيها نوعا من الاحتقار وانما كل ما في الامر ان هناك معايير تحقق التوازن بين كل الفئات داخل نفس القطاع وبين كل قطاعات الوظيف العمومي.
طبعا انت تتحدث عن تثمين الشهادة دعني اوضح لك بعض النقاط في هاته القضية:
يجب ان تعلم ان ما قبل 2008 وهو تاريخ صدور القانون الاساسي شيئ وبعد صدوره شيئ آخر. لذا فكل الاحكام والقوانين التي كانت سارية المفعول قبل صدور قانون التربية سنة 2008 ألغيت . لذلك تجد ان الاحكام الانتقالية هي احكام تضمنها القانون لفترة انتقالية تنتهي بتطبيق احكام القانون ولتسوية وضعيات خاصة للموظفين.
على هذا الاساس , فان الاختلال الاول الذي كان موجودا هو وجود سلك الاساتذة المجازون والذين وظفوا من اجل تسوية وضعية خاصة كان يعيشها القطاع , لذلك تجد ان القانون قبل 2008 كان يسمح بتوظيف حملة الليسانس كاساتذة تعليم ثانوي , اما الآن فهو غير مسموح به.
اذاقبل 2008 كان هناك حملة ليسانس في الابتدائي وفي المتوسط وهم المجازون سابقا وفي الثانوي.
ااذا ليدك مشكلة حقيقة لانك لو ثمنت الشهادة واعطيت لكل هؤلاء نفس التصنيف مثلا 13 في الثانوي ستكون الامور عادية لان كل الموظفين في نفس التصنيف ويقومون بنفس العمل , لكن في المتوسط ستكون لديك مشكلة كبيرة فهناك اساتذة تعليم الاساسي غير الحاملين لليسانس ويقومون بنفس الوظيفة لكنهم يتقاضون اجرا اقل وتصنيف اقل . ومن جهة اخرى سيحتج اساتذة التعليم المتوسط لان نصابهم اكبر (22 ساعة ) من الثانوي (18 ساعة) ونفس الحال بالنسبة لاساتذة الابتدائي الذين نصابهم اكبر 30 ساعة كما يخلق نوعا من اللاتوازن بين الموظفين انفسهم وبين الموظف ورئيسه فسيكون الاستاذ في الابتدائي اكبر تصنيف من مديره والترقية بين الاطوار الثلاثة غير عادلة .
الخلاصة ان الوزارة حاولت ان تخلق رتب و اسلاك تتلائم مع كل طور وتخلق نوع من التوازن , لذلك فان التصنيف 11 هو الموافق في الشبكة الاستدلالية للوظائف التي تتطلب شهادة الليسانس وهو المعمول به في القطاعات الاخرى لذلك حاولت الوزارة من خلال معاهد الاساتذة ان توحد التصنيفات والمؤهلات ولا يتكون اختلالات , رغم ذلك اقول لك انه لا تزال بعض الاختلالات وهي بحاجة لدراسة عميقة ودقيقة خاصة في الابتدائي حتىيتم تثمين الشهادة من جهة ولا تكون اختلالات بين الاسلاك والرتب
تحية تقدير واحترام لك أخي و أستاذي العابد
حسب اطّلاعي على قوانين مختلف القطاعات التابعة للوظيفة العمومية ومن خلال أيضا التنسيق مع مختلف الأصدقاء العاملين في مختلف القطاعات وجدت أن كل موظف أو اطار حاصل على شهادة ليسانس 4 سنوات مصنف في سلم 12 فما فوق وهذا حتى بعد صدور القوانين الأساسية الأخيرة أي بعد 2008 وعليه سؤالي لماذا أستاذ المدرسة الابتدائية مصنّف في سلم 11 بالرغم من شهادة ليسانس 4سنوات أليس هذا ظلما
ما يحزّ في نفسي أن زملاءا لي تخرّجت قبلهم من الجامعة وتمكّنوا بطرق مختلفة من الولوج لعالم الشغل صنّفوا كأساتذة رئيسيين وأنا
أستاذ سلم 11
hommam2000
2012-02-26, 20:33
ذكر في القانون الاساسي لعمال التربية الاخير كلمة . ليسانس في التخصص . تمسه الترقية فماذا بالنسبة للذين يدرسون في غير التخصص و خاصة خريجي المدرسة العليا للاساتذة التعليم التقني الذين يدرسون في الابتدائي و المتوسط
لوز رشيد
2012-02-26, 21:49
هناك نقطة أخرى يتجاهلها الجميع و هي أن الأستاذ الرئيسي - المجاز سابقا - كان يمنع من المشاركة في مسابقة مدير
مدرسة ابتدائية قبل سنة 2008 بحجة أن الأستاذ كان تصنيفه 14/5 أعلى من تصنيف المدير 14/1
السلام عليكم،أظن أن المسودة أهملت المستشارين في التربية، لهدا أرجو من الأخ الكريم أن يأخد هدا في الحسبان ،ويقدم لنا إقتراحه.
إن المسودة الخاصة بتعديل القانون الأساسي الخاص بموظفي أسلاك التربية الوطنية واصلت إهمال معالجة وضعية فئة أساتذة التعليم الأساسي المدرسين في المتوسط الحائزين على شهادة مهندس أو الماستر (المرتبين في الصنف 11) وتركت هذه الوضعية عالقة وكان يجب معاملتهم كبقية زملائهم أساتذة التعليم الثانوي و أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على نفس الشهادتين و النص على إدماجهم على الأقل في أعلى رتبة تدريس في المرحلة المتوسطة مع نظرائهم أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على نفس الشهادتين تماما و لذلك يطلب مايلي :
*1إدماج أساتذة التعليم الأساسي (الموجدين قيد الخدمة بهذه الصفة أثناء تطبيق هذا المرسوم) الحاصلين على شهادة الماستر في التخصص أو شهادة مهندس أو شهادة معترف بمعادلتها في رتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط.
*2إدماج أساتذة التعليم الأساسي الذين يحوزون 10سنوات اقدمية (الموجدين قيد الخدمة بهذه الصفة أثناء تطبيق هذا المرسوم) الحاصلين على شهادة الماستر في التخصص أو شهادة مهندس أو شهادة معترف بمعادلتها في رتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط (رتبة مستحدثة تعلو رتبة أستاذ رئيسي يعفى صاحبها من التدريس على غرار التعليم الثانوي).
*3الاكتفاء في الطور المتوسط بذكر شرط شهادة مهندس دون تقييدها بكلمة تخصص التي لا معنى لها عمليا كون هذه الشهادة مهما كان تخصصها تستثني أغلب المواد الأدبية و الاجتماعية فهي في الغالب ذات طابع تقني أو علمي لا تمكن حاملها قيد الخدمة في الطور المتوسط سوى من تدريس إحدى المواد العلمية القليلة التي هي أصلا مادة اختصاص المعني ...
لِواء (الإسْلام)
2012-02-26, 22:14
ثالثا: المساعدون التربويون:
قضية المساعدون التربويون حسب ما جاء في المسودة 02 , بدا أن تحل المشكلة عقدتها , فنجد أن مسار الترقية والتصنيف للمساعد التربوي هو كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 07)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 09)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 10)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (11)
5) مستشار تربية (13)
الملاحظة الأولى: ما يلفت الانتباه , وعكس الأسلاك الأخرى فان الوزارة قامت بتفصيل دقيق وتوزيع للمهام بين الرتب المختلفة لسلك المساعدين التربويين , والأغرب هو إعادة مهمة القيام بالمداومة الإدارية خلال العطل المدرسية إلى المساعدين الرئيسيين للتربية فقط دون غيرهم من الرتب الأخرى؟
الملاحظة الثانية: تم حرمان المساعدون التربويون من الترقية إلى مدير متوسطة خلال مسيرتهم المهنية , لان المرسوم اشترط أن يكون المستشار الذي يريد أن يترقى إلى منصب مدير متوسطة منحدرا من أسلاك التعليم فقط. وهو تراجع واضح عما تحقق في المسودة الأولى.
الايجابيات:
رغم ذلك فإننا نلمس بعض النقاط الايجابية تتمثل في ما يلي:
- إدماج كل المساعدين التربويين الذين يثبتون 10 سنة أقدميه كمساعد تربية رئيسي.
-تثمين الشهادة من خلال إدماج حملة شهادة D.E.U.A و شهادة تقني سامي (T.S) مباشرة كمساعد تربوي رئيسي. وفتح لهم مسابقة للتوظيف الخارجي على أساس الشهادة .
ومن جهة يظهر جليا أن إدماج كل المساعدين التربويين القدماء في رتبة مساعد تربوي رئيسي هو محاولة لامتصاص غضب هاته الفئة وإعادة الاعتبار لها , وبوضع رتبة مساعد تربية في طريق الزوال يعني هذا أن التوظيف الخارجي للمساعدين الجدد سيكون محصورا في حملة شهادتي D.E.U.A وT.S ويصبح غير مسموح لأصحاب مستوى السنة الثالثة ثانوي بالمشاركة في مسابقات التوظيف.
الاقتراحات:
بصراحة اعتقد أن إعادة التصنيف وفتح مجال الترقية بالنسبة للمساعدين التربويين غير كاف , و يجب إعادة التصنيف بشكل أكثر عدلا , لذا فاني اقترح المسار التالي في الترقية لمساعد التربية , مع إبقاء رتبة مساعد التربية كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 09)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 10)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 11)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (12)
5) مستشار تربية (13)
مع عدم تقييد الترقية لمنصب مدير في المتوسطة أو ناظر في الثانوية بان يكون منحدرا من أسلاك التعليم وجعلها مفتوحة حتى يتمكن المساعد التربوي من أن يصل لمنصب مدير , رغم صعوبة ذلك.
وكذلك اقترح أن يتم تثمين الشهادة بإدماج وترقية حملة الشهادات الجامعية العليا كالليسانس أو أي شهادة معادلة لها من المساعدين التربويين في رتبة مساعد تربوي درجة ثانية(توازي وتكافئ أستاذ تعليم متوسط).
وفي الختام أحلى سلام
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/56527858.gif
أخي العابدالكنتي (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=24886)بداية أحييك وأشكرك على المجهودات الجبارة التي تتحفنا بها في كل مرة وبعد :
أعتقد أنك أخطأت في فهمك لما قلت أنه من الإيجابيات :تثمين الشهادة من خلال إدماج حملة شهادة D.E.U.A و شهادة تقني سامي (T.S) مباشرة كمساعد تربوي رئيسي. وفتح لهم مسابقة للتوظيف الخارجي على أساس الشهادة
وعليه فإني أدعوك لقراءة ماكتبه أخونا المشرف عبد الله في موضوعه التالي:
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=876198
كما أرجو منك أن تجيب على طرحيفي أقرب وقت
si_felan
2012-02-26, 23:47
السلام عليكم
المادة 57 الموجودة في القانون أصلا،وتنص على: " يرقى بصفة أستاذ التعليم المتوسط:
- أساتذة التعليم الأساسي المرسمون الذين تحصلوا بعد توظيفهم على شهادة الليسانس أو ما يعادلها(( هنا عدم ذكر التخصص بتاتا وهذا ليس سهوا)).
أساتذة التعليم الأساسي الذين تابعوا بنجاح تكوينا متخصصا تحدد مدته ومحتواه وكيفيات تنظيميه بقرار مشترك بين الوزير المكلف بالتربية الوطنية والوزير المكلف بالتعليم العالي والسلطة المكلفة بالوظيفة العمومية"
المادة 59 والتي تنص على : " يدمج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط:
- أساتذة التعليم الأساسي المرسمون والمتربصون الحاصلون على شهادة أستاذ التعليم الأساسي المنصوص عليها في المرسوم التنفيذي رقم 02_319 المؤرخ في 14 أكتوبر 2002 والمذكور أعلاه،
- أساتذة التعليم الأساسي المرسمون والمتربصون الحاصلون على شهادة الليسانس في التعليم العالي في مادة الإختصاص أو شهادة معادلة لها.(( ولا حظوا هنا ذكر التخصص كشرط))
-الأساتذة المجازون في التعليم الأساسي المرسمون والمتربصون العاملون في المتوسطات.
- الأساتذة المجازون للتعليم الأساسي المرسمون والمتربصون العاملون في المدارس الإبتدائية، الحاصلون على الشهادة المطلوبة في مادة الإختصاص، بطلب منهم ووفق ضرورات المصلحة.
لم أفهم القصد من هذه العبارة _ اللون المغاير_ هل شهادة استاذ التعليم الاساسي المذكورة التي يحوزها اساتذة التعليم الاساسي أم القصد بها شهادات المدارس العليا ؟
ان كانت هي كذلك فالنص واضح يدمج الاساتذة أو يرقون دونما البحث عن نص جديد -ولا اجتهاد-
ومن بين أكثر مبادىء القانون تداولا و ثباتا مبدأ عدم رجعية القانون .. بمعنى أكثر تبسيطا لا يمكن تجريم أو معاقبة الافراد على أعمال كان القانون لا يعتبرها إجراما أو مخالفات سابقا
هذا المبدأ لم يطبق علينا نحن أساتذة التعليم الأساسي كونونا على أساس قانون سابق فلا يمكن إذن أن يدخلوننا المتاهات بقانون جديد
بارك الله فيك الاخ العابد الكنتي و نتمنى منك التوضيح
مرزوقي محمد
2012-02-27, 09:22
أطلب من الاخ العابد حذف هذا السطر من الاقترحات
- إدماج أساتذة التعليم التقني , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس ورشة.
أخى العابد أريد تنويرك با المعلومة التالية
لاتوجد حاليا رتبة أستاذ التعليم التقني تم إدماج جميع الاساتذة التقنيون على المستوى الوطنى فى رتبة أستاذ تقنى رئيس ورشة
وشكر
العابدالكنتي
2012-02-27, 09:44
أطلب من الاخ العابد حذف هذا السطر من الاقترحات
- إدماج أساتذة التعليم التقني , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس ورشة.
أخى العابد أريد تنويرك با المعلومة التالية
لاتوجد حاليا رتبة أستاذ التعليم التقني تم إدماج جميع الاساتذة التقنيون على المستوى الوطنى فى رتبة أستاذ تقنى رئيس ورشة
وشكر
شكرا اخي الكريم وبارك الله فيك فلقد تم اعادة الصياغة بشكل صحيح "إدماج وترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال."
ayache1212
2012-02-27, 17:27
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/fi/s1.gif
((( *** ارجوا تثبيت الموضوع للاهمية والفائدة ومعذرة للاخ عادل على استخدام رموزه الخاصة في عنوان موضوعي*** )))
╣◄ المقترحات النهائية للمسودة رقم 03 لتعديل القانون الأساسي لعمال التربية ►╠
بعد أن درست اقتراحات الأخوة الزملاء من خلال المنتدى , والتعديل عليها ,حاولت الخروج باقتراحات تصلح أن تكون مسودة للتعديلات المقترحة للقانون الأساسي لعمال التربية , وقد سعيت إلى معالجة اختلالات كل أسلاك قطاع التربية دون تمييز , متحريا العدل والإنصاف و وتثمين الشهادة والخبرة معا , فكانت هاته الاقتراحات التي ارجوا أن تكون أرضية للمفاوضات المقبلة للنقابات مع وزارة التربية.
المبادئ العامة المعتمدة في التعديلات المقترحة:
أولا: معيار اعتماد مسلكين متوازين في الترقية للأساتذة :
لقد اعتمدنا منهجية مسلكي الترقية , وتتمثل في أن الأستاذ سواء في المتوسطة أو الثانوية عليه أن يختار بين احد المسلكين في الترقية , إما المسلك الإداري أو المسلك البيداغوجي و هما متوازين لا يمكن أن يلتقيا بعد الانطلاقة , وبالتالي لا يمكن للموظف أن ينتقل من مسلك لآخر في الترقية , فلو اختار المسلك الإداري مثلا فهو مجبر على المضي فيه حتى النهاية, وفيما يلي ترقيات المسلكين لكل طور من أطوار التعليم:
1) مسلكي الترقية في التعليم الابتدائي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) نائب مدير ابتدائية (الصنف 13)
4) مدير ابتدائية (الصنف 14)
5) مفتش التعليم الابتدائي لإدارة الابتدائيات (15)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 13)
4) مفتش التعليم الابتدائي اختصاص المواد (15)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل المعلمين الحاصلين على شهادة أستاذ مدرسة ابتدائية التي تتوج 03 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية.
- إدماج كل المعلمين الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية , (لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل المعلمين وأساتذة المدرسة الابتدائية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي.
- إدماج أساتذة المدرسة الابتدائية الرئيسيون المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي , في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
- ترقية وإدماج أساتذة المدرسة الابتدائية والأساتذة الرئيسيون الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
2) مسلكي الترقية في التعليم المتوسط:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم متوسط في الصنف 12, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
4) مدير متوسطة (الصنف 15)
5) مفتش التعليم المتوسط لإدارة المتوسطات (16)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 14)
4) مفتش التعليم المتوسط اختصاص المواد (16)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة تعليم متوسط التي تتوج 04 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ تعليم متوسط ,(لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها دون مراعاة التخصص كأساتذة تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي والتعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- ترقية أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم المتوسط المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط , في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
3) مسلكي الترقية في التعليم الثانوي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) ناظر (الصنف 15)
4) مدير ثانوية (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية لإدارة الثانويات (17)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 15)
4) أستاذ مبرز (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية اختصاص المواد (17)
مسلك الترقية بالأساتذة التقنيون في الثانويات:
1) أستاذ تعليم تقني رئيس ورشة (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج الأساتذة المهندسون في التعليم الثانوي الذين يثبتون 05 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- ترقية أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها بعد التوظيف , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- توظيف على أساس الشهادة للحاصلين على شهادة الماجستير أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- إدماج وترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
- إدماج و ترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الحاصلين على شهادة الليسانس أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
4) مسلك الترقية لاسلاك المصالح الاقتصادية:
بالنسبة لموظفو المصالح الاقتصادية , فان المسار المهني للترقية يختلف بحسب الأسلاك التي يضمها وهي كالآتي:
أ- مسلك الترقية للمقتصدين ونوابهم:
1) مقتصد (الصنف 14)
2) مقتصد رئيسي (الصنف 15)
3) مفتش التعليم المتوسط اختصاص التسيير المادي والمالي للمتوسطات (الصنف 16)
4) مفتش التربية الوطنية اختصاص التسيير المادي والمالي للثانويات (الصنف 17)
ب- مسلك الترقية لأعوان المصالح الاقتصادية:
1) مساعد مصالح اقتصادية (الصنف 09)
2) مساعد رئيسي للمصالح الاقتصادية (الصنف 10)
3) مساعد مصالح اقتصادية مسيّر(الصنف 11)
ج- مسلك الترقية للنواب المقتصدين:
1) نائب مقتصد (الصنف 12)
2) نائب مقتصد مسّير (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية أعوان المصالح الاقتصادية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة في نائب مقتصد مسيّر.
- إدماج وترقية نواب المقتصدين الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة في مقتصد.
5) مسلك الترقية لاسلاك مساعدي التربية:
بالنسبة لموظفو التربية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 09)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 10)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 11)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (12)
5) مستشار تربية (13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج المساعدين التربويين الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مساعد تربوي رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة دراسات تطبيقية جامعية أو تقني سامي أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية درجة ثانية.
6) مسلك الترقية لاسلاك التوجيه والارشاد المدرسي والمهني:
بالنسبة لموظفو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التوجيه المدرسي والمهني (الصنف 11)
2) مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 12)
3) مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 13)
4) مفتش التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 15)
5) مدير مركز التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 17)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج مستشارو التوجيه المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج وترقية مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني , الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه ومنها 05 سنوات بتلك الصفة في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
7) مسلك الترقية لاسلاك التغذية المدرسية:
بالنسبة لموظفو التغذية المدرسية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التغذية المدرسية (الصنف 11)
2) مستشار رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 12)
3) مفتش في التغذية المدرسية (الصنف 13)
4) مفتش رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مفتشو التغذية الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مفتش رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الذين يثبتون 10 سنوات بهاته الصفة في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
8) مسلك الترقية لاسلاك المخبر:
بالنسبة لموظفو المخابر فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) عون مخبري (الصنف 10)
2) ملحق بالمخبر (الصنف 11)
3) ملحق رئيسي بالمخبر (الصنف 12)
4) رئيس عمال المخبر والصيانة (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية الموظفون الحاملون لشهادة معاون تقني في المخبر والصيانة أو تقني سامي في المخبر والصيانة أو أي شهادة معادلة لها, في رتبة عون مخبري.
- إدماج الملحقين بالمخبر الحاليين في نفس الرتبة وإعادة تصنيفهم.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الملحقين بالمخبر الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة ملحق رئيسي في المخبر.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الأعوان المخبريين الحاصلين على شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية deua أو ما يعادلها في رتبة ملحق في المخبر.
ثانيا: الأحكام الانتقالية والعامة للإدماج:
1- يجمع بصفة انتقالية , ولمدة 05 سنوات بدءا من صدور هذا المرسوم بين الرتبة الأصلية ورتبة الإدماج.
2- يجب أن تكون شروط الترقية للموظفين 50% عن طريق التأهيل و 50% عن طريق امتحان مهني.
3- عند تحديد شرط الأقدميه في الترقية يجب أن يكون واضحا آن تكون دائما نصف المدة بهاته الصفة والنصف الآخر أقدميه عامة , مثلا يجب آن تكون العبارة كما يلي: " آن يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بهاته الصفة ".
4- حذف كلمة "شهادة في التخصص" عندما في الترقيات الأفقية للموظفين لأنه لا معنى لها.
لتحميل الاقتراحات في ملف من الرابط التالي: http://www.mediafire.com/?40uoblbh0921h7l
وفي الختام أحلى سلام
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/56527858.gif
اخي الكنتي تحية و بعد --------
كيف يعقل استاذ تعليم اساسي لا يصنف كاستاذ تعليم متوسط الا بعد التكوين ------؟؟-----والذي لم يتكون هل يبقى على حاله ؟-----
اي هل تضيع حقوقه رغم الاقدمية التي يتمتع بها ؟-------ما اعرفه لا يضيع الحق بالتقادم ؟ فيوم تم توظيفنا في الثمانينات كنا استاذ تعليم
متوسط ؟---وتم التعاقد مع الوزارة على هذا الاساس --------------من غير شروط العقد و اخل بها هي الوزارة -----فهي التي تتحمل المسؤولية
لا نحن الذين درسنا كل هاته السنين ثم ياتيك في اخر عمرك و يقول لك تكون ؟
الحل سهل نحن المقرر الجديد الذي تحصلنا عليه يحمل العبارة التالية ( ------كاساتذة تعليم اساسي ------) -------
ومنه نطالب الوزارة باحضار تلاميذ التعليم الاساسي لندرسهم فقط لا غير ---------والا فهي التي اخلت بالعقد الذي بيننا و تتحمل مسؤوليتها
بما ان تلاميذ الاساسي لا يوجدون فهي مطالبة قانونا باحضارهم ------هي التي غيرت لسنا نحن اساتذة التعليم الاساسي ---------------
اريد منك توضيحا و ردا قانونيا على هذا ؟
لِواء (الإسْلام)
2012-02-27, 19:04
أخي العابد أنا أنتظر ردك على ما كتبت لك ..شكرا
العابدالكنتي
2012-02-27, 19:50
أخي العابدالكنتي (http://www.djelfa.info/vb/member.php?u=24886)بداية أحييك وأشكرك على المجهودات الجبارة التي تتحفنا بها في كل مرة وبعد :
أعتقد أنك أخطأت في فهمك لما قلت أنه من الإيجابيات :تثمين الشهادة من خلال إدماج حملة شهادة d.e.u.a و شهادة تقني سامي (t.s) مباشرة كمساعد تربوي رئيسي. وفتح لهم مسابقة للتوظيف الخارجي على أساس الشهادة
وعليه فإني أدعوك لقراءة ماكتبه أخونا المشرف عبد الله في موضوعه التالي:
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=876198
كما أرجو منك أن تجيب على طرحيفي أقرب وقت
اخي الفاضل ...
الكثير من المربيين لا يفرقون بين الادماج والترقية والاحكام الانتقالية , وهو الامر الذي يجعلهم انثاء قراءتهم لاي قانون يفهمون خطا , ثم يقولون ان القانون مجحف وفيه خطا , رغم اننا نعترف لان بعض النصوص القانونية بحاجة الى تحيين وتعديل.
اما فيما يخص المسودة 02 وفي المواد المتعلقة بترقية و ادماج المساعدين التربويين , فانني اولا يجب ان اشير الى ان المادة 83 -1 المستحدثة هي تحت الفقرة 2 المتضمنة شروط التوظيف والترقية. وهي تؤكد ان المساعدين التربويين الرئيسيين الذين الصنف 9 والذين تحصلوا على شهادة الدراسات التطبيقية بعد توظيفهم يرقون إلى مساعد تربية درجة اولى اي في الصنف10 , وهنا شرط الترقية مرتبط فقط بالحصول على الشهادة , فمتى حصل المساعد التربوي الرئيسي على تلك الشهادة ستتم ترقيته فورا ودون الحاجة الى تكوين , وحسب المادة التي قبلها 83 مكرر فان التكوين فقط في حالة الترقية عن طريق امتحان مهني او تاهيل.
طبعا الترقية تبقى مستمرة وهي حق للموظف اما مباشرة او تلقائية بعد استيفاء شرط الحصول على المؤهل (الشهادة) او تكون عن طريق امتحان مهني او التأهيل .
اما الادماج فهو حكم انتقالي مؤقت يطبق فقط في مرحلة تطبيق قانون جديد بحيث يتم ادماج بعض الرتب بصفة انتقالية اي الى غاية الانتهاء من عملية ادماج كل الاسلاك في الرتب الجديدة للقانون , بمعنى ان احكام الادماج تنتهي صلاحياتها القانونوية ومفعولها بمجرد الانتهاء من ادماج الموظفين واستخراج قرارات الادماج و يبدأ سريان مفعولها اما باثر رجعي ان كانت هناك مادة في القانون تنص على ذلك او من تاريخ توقيعها و اصداره في الجريدة الرسمية.
لذا فالمادة واضحة تفيد بترقية كل المساعدين التربويين الرئيسيين الحاصلين على شهادة الدراسات التطبيقة فاي وقت او زمان بعد اتمام عملية الادماج.
اما المواد 84 مكرر و84 مكرر-1 و84 مكرر-2 اضافة الى المادة الاصلية المادة 84 فهي مواد تقع تحت الفقرة 3 المعنونة باحكام انتقالية , مما يعني ان احكام هذا الفقرة كلها بموادها الاربعة هي انتقالية ومؤقتة ينتهي العمل بها بمجرد اكمال عمليات الادماج وتسوية جميع الحالات العالقة.
وعليه فالمادة 84 مكرر تنص بان كل مساعدي التربية الذين يثبتون 10 سنوات اقدمية سيتم ادماجهم في رتبة مساعد تربية رئيسي , ورغم ان المادة اشترطت ان يخضعوا بنجاح لتكوين سيحدد شكله ومحتواه ومدته لاحقا, الا ان المادة واضحة في انه سيتم ادماج كل المساعدين التربويين الذين يملكون 10 سنوات خبرة , لكن لن يتم تصنيفه , وهو ما يعرف بانه سيتم ادماجهم وترتيبهم حتى يتقاضوا اجورهم لكن يبقى تصنيفهم الى الصنف 09 معلقا في انتظار اجتياز التكوين , وهو امر عادي ويحدث في الكثير من القطاعات , مثلا المقتصدون في التكون المهني تم ادماجهم , لكن لم يتم تصنيفهم في انتظار التكوين ,ةوهم يتقاضون اجورهم بشكل طبيعي.
اذا الاحكام الانتقالية واضحة فهي تطبق فورا في مرحلة بين القانون القديم وقبل تطبيق القانون الجديد , لذا فسيتم ادماج المساعدين التربويين كمساعدين رئيسيين في انتظار التكوين وفي حالة تم اصدار القرار الوزاري المشترك المحدد لمدة التكوين والمواد التي تدرس فيه وعدد الساعات , فانه بمجرد الانتهاء منه وحصول المساعد التربوي على شهادة نجاح فانهى سيدمج كمساعد تربية رئيسي (مثل المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين تكونوا عن بعد).
بعد ان يتحصل المساعد التربوي الذي ترقى لرتبة مساعد تربية رئيسي بعد التكوين , سيقدم الشهادة الجامعية التي حصل عليها ليتم ترقيته (ترقية وليس ادماج في هذه الحالة , الادماج انتهى مع تطبيق القانون الجديد)الى منصب مساعد تربية درجة اولى مباشرة , لذلك نلاحظ ان المدة لن تستغرق اكثر من سنتين او اقل على اكثر تقدير , والقضية مرتبطة فقط بالوقت الذي تستغرقه الوزارة لا صدار القرار الوزاري المشترك المحدد لتكوين المساعدين التربويين الى مساعدين رئيسيين.
اخي اتمنى ان اكون وضحت لك لماذا قلت ان المسودة 02 رغم ملاحظاتنا عليها فقد ثمنّت فعلا الشهادة في بعض النواحي.
hassene2008
2012-02-27, 20:06
أخي العابد لماذا لم تجبني عن موقع مدير مدرسة ابتدائية لأنه في الحالتين قد خسر شيئا مكتسبا
فالمنحدر من صنف الاساذ الرئيسي خسر 75 نقطة استدلالية لأنه كان مصنف في السلم12 + 75نقطة
والمنحدر من فئة معلم مدرسة ابتدائية خسر 36 نقطة في القانون 315/08
لأنه كان مصنف في السلم 11+75 نقطة والفرق بين السلم 11 والسلم 12 39 نقطة
وقد حذفت 75نقطة في الحالتين
أليس هذا فقدانا لحق مكتسب والتعديلا جاءت للاضافة وليس للنقصان
لِواء (الإسْلام)
2012-02-27, 20:15
اخي الفاضل ...
الكثير من المربيين لا يفرقون بين الادماج والترقية والاحكام الانتقالية , وهو الامر الذي يجعلهم انثاء قراءتهم لاي قانون يفهمون خطا , ثم يقولون ان القانون مجحف وفيه خطا , رغم اننا نعترف لان بعض النصوص القانونية بحاجة الى تحيين وتعديل.
اما فيما يخص المسودة 02 وفي المواد المتعلقة بترقية و ادماج المساعدين التربويين , فانني اولا يجب ان اشير الى ان المادة 83 -1 المستحدثة هي تحت الفقرة 2 المتضمنة شروط التوظيف والترقية. وهي تؤكد ان المساعدين التربويين الرئيسيين الذين الصنف 9 والذين تحصلوا على شهادة الدراسات التطبيقية بعد توظيفهم يرقون إلى مساعد تربية درجة اولى اي في الصنف10 , وهنا شرط الترقية مرتبط فقط بالحصول على الشهادة , فمتى حصل المساعد التربوي الرئيسي على تلك الشهادة ستتم ترقيته فورا ودون الحاجة الى تكوين , وحسب المادة التي قبلها 83 مكرر فان التكوين فقط في حالة الترقية عن طريق امتحان مهني او تاهيل.
طبعا الترقية تبقى مستمرة وهي حق للموظف اما مباشرة او تلقائية بعد استيفاء شرط الحصول على المؤهل (الشهادة) او تكون عن طريق امتحان مهني او التأهيل .
اما الادماج فهو حكم انتقالي مؤقت يطبق فقط في مرحلة تطبيق قانون جديد بحيث يتم ادماج بعض الرتب بصفة انتقالية اي الى غاية الانتهاء من عملية ادماج كل الاسلاك في الرتب الجديدة للقانون , بمعنى ان احكام الادماج تنتهي صلاحياتها القانونوية ومفعولها بمجرد الانتهاء من ادماج الموظفين واستخراج قرارات الادماج و يبدأ سريان مفعولها اما باثر رجعي ان كانت هناك مادة في القانون تنص على ذلك او من تاريخ توقيعها و اصداره في الجريدة الرسمية.
لذا فالمادة واضحة تفيد بترقية كل المساعدين التربويين الرئيسيين الحاصلين على شهادة الدراسات التطبيقة فاي وقت او زمان بعد اتمام عملية الادماج.
اما المواد 84 مكرر و84 مكرر-1 و84 مكرر-2 اضافة الى المادة الاصلية المادة 84 فهي مواد تقع تحت الفقرة 3 المعنونة باحكام انتقالية , مما يعني ان احكام هذا الفقرة كلها بموادها الاربعة هي انتقالية ومؤقتة ينتهي العمل بها بمجرد اكمال عمليات الادماج وتسوية جميع الحالات العالقة.
وعليه فالمادة 84 مكرر تنص بان كل مساعدي التربية الذين يثبتون 10 سنوات اقدمية سيتم ادماجهم في رتبة مساعد تربية رئيسي , ورغم ان المادة اشترطت ان يخضعوا بنجاح لتكوين سيحدد شكله ومحتواه ومدته لاحقا, الا ان المادة واضحة في انه سيتم ادماج كل المساعدين التربويين الذين يملكون 10 سنوات خبرة , لكن لن يتم تصنيفه , وهو ما يعرف بانه سيتم ادماجهم وترتيبهم حتى يتقاضوا اجورهم لكن يبقى تصنيفهم الى الصنف 09 معلقا في انتظار اجتياز التكوين , وهو امر عادي ويحدث في الكثير من القطاعات , مثلا المقتصدون في التكون المهني تم ادماجهم , لكن لم يتم تصنيفهم في انتظار التكوين ,ةوهم يتقاضون اجورهم بشكل طبيعي.
اذا الاحكام الانتقالية واضحة فهي تطبق فورا في مرحلة بين القانون القديم وقبل تطبيق القانون الجديد , لذا فسيتم ادماج المساعدين التربويين كمساعدين رئيسيين في انتظار التكوين وفي حالة تم اصدار القرار الوزاري المشترك المحدد لمدة التكوين والمواد التي تدرس فيه وعدد الساعات , فانه بمجرد الانتهاء منه وحصول المساعد التربوي على شهادة نجاح فانهى سيدمج كمساعد تربية رئيسي (مثل المعلمين واساتذة التعليم الاساسي الذين تكونوا عن بعد).
بعد ان يتحصل المساعد التربوي الذي ترقى لرتبة مساعد تربية رئيسي بعد التكوين , سيقدم الشهادة الجامعية التي حصل عليها ليتم ترقيته (ترقية وليس ادماج في هذه الحالة , الادماج انتهى مع تطبيق القانون الجديد)الى منصب مساعد تربية درجة اولى مباشرة , لذلك نلاحظ ان المدة لن تستغرق اكثر من سنتين او اقل على اكثر تقدير , والقضية مرتبطة فقط بالوقت الذي تستغرقه الوزارة لا صدار القرار الوزاري المشترك المحدد لتكوين المساعدين التربويين الى مساعدين رئيسيين.
اخي اتمنى ان اكون وضحت لك لماذا قلت ان المسودة 02 رغم ملاحظاتنا عليها فقد ثمنّت فعلا الشهادة في بعض النواحي.
بداية جزاك الله خيرا أخي العابدالكنتي على كل مجهود تبذله في سبيل تنويرنا وأدعو الله أن يجعله في ميزان حسناتك إن شاء الله وبعد:
نعم لقد فهمت ما أردت إيضاحه لنا ولكني سأطمع في رحابة صدرك لأطرح عليك سؤالا مختصرا ومحددا أرجو أن تجيبني عليه لأنه وبصراحة كثر التِأويل في فهمه:
من خلال هذه المسودة التي اقترحتها الوزارة وخلال فهمك لموادها: هل سيدمج المساعد التربوي الحاصل على شهادة تقني أو الشهادة التطبيقية أو الليسانس على رتبة مساعد درجة أولى (الصنف 10) أم أنه لن يحصل عليها حتى يكمل 10 سنوات من الخدمة الفعلية.
بوركت أخي الكريم العابدالكنتي
أوافقك الإقتراح أخي العابد بارك الله فيك
نتمنى أن يؤخذ بهذا الإقتراح
العابدالكنتي
2012-02-27, 20:21
أخي العابد لماذا لم تجبني عن موقع مدير مدرسة ابتدائية لأنه في الحالتين قد خسر شيئا مكتسبا
فالمنحدر من صنف الاساذ الرئيسي خسر 75 نقطة استدلالية لأنه كان مصنف في السلم12 + 75نقطة
والمنحدر من فئة معلم مدرسة ابتدائية خسر 36 نقطة في القانون 315/08
لأنه كان مصنف في السلم 11+75 نقطة والفرق بين السلم 11 والسلم 12 39 نقطة
وقد حذفت 75نقطة في الحالتين
أليس هذا فقدانا لحق مكتسب والتعديلا جاءت للاضافة وليس للنقصان
نعم صحيح في مسودة الوزارة لذلك اقترحت ان يكون تصنيف مدير ابتدائية 14 حتى لايفقد اي شيئ سواء منحدر من رتبة استاذ مجاز او رئيسي او معلم
منقول عن جريدة البلاد تحت اسم صاحب التعليق ////تعليقات (1 تعليقات سابقة) خيرجة عبد الفتاح قال:
27 فبراير, 2012 الساعة 1:09 ص
أننا كمساعدين تربويين نثمن ماجاء في نص وثيقة تعديل القانون الخاص سيما المواد المتعلقة بإعادة تصنيف المساعد التربوي وكذا فتح أفاق الترقية لمستشار التربية ، على اننا وبعد دراسة متانية لبعض المواد وآليات التطبيق نتحفظ على البعض منها كونها تتناقض ونصوص بعض المراسيم والمناشير خاصة وأن دباجة افتتاحية نص الوثيقة لم تأت على ذكر إلغائها ومن ثم وجب الوقوف عندها لتغييرها أو تعديلها بما يتوافوق وروح القانون والتشريع المدرسي في بعدية المكتسبي والأخلاقي .
إنّ المادة 81 الفقرة ج (ضمان المداومة الإدارية خلال العطل المدرسية)وجب تعديل نص الفقرة أو حذفها لأنها تتعارض ومبدأ(لا تنازل عن حق مكتسب) ومن ثم فإن التعديل أو الحذف ضرورة لابد منها على ان تصاغ بما لايناقض الحق المكتسب ويهمل ضمان سيرروة الإدارة فإن كان ولابد وجب إضافة عبارة (عند الأزمات الوطنية والحالات الطارئة مثل الكوارث الطبيعية أو الأمنية )
المادة 84 مكرر قصد تخفيض شرط الخبرة المهنية عند إدماج المساعد التربوي وجب العمل على تقليص شرط الخبرة من 10 سنوات إلى 5 سنوات كي يستفيد العدد الأكبر من أحقية الإدماج .
الماذة 84 مكرر1 :وجب حذفها لأنه لاوجود للمساعد التربوي الرئيسي في الوقت الحاضر فكيف يدمج لمن لاوجود له في الميدان والواقح .
المادة84 مكرر2:(توضع رتبة مساعد التربية في طريق الزوال)وجب التنويه على ضرورة ذكر المسمى الجديد لهذه الرتبة الآيل للزوال بإضافة عبارة تسمى الرتبة الجديدة مثل ( المساعد الإداري التربوي واختصار(ماتر) أو مرشد ثقافي تربوي واختصارا(مثري)على أن تكون الرتبة الثالثة بمسمى نائب مستشار التربية أو مرشد تربوي منسق واختصارا( متم) .
المادة 88 :التي تنص على الرتب التي يحق لها الترقية لمستشار التربية وجب العمل على ضرورة إتاحة الفرصة لمساعدي التربية الحاليين بالخبرة المهنية والمؤهلات العلمية للترقية للرتبة المذكورة وعلى سبيل مرحلة انتقالية لا تتعدى 5 سنوات أسوة بنص المواد المتعلقة بأستاذ التعليم الأساسي وهذا تثمينا لخبرة ومؤهلات جيل الثمنينيات من رجالات مساعدي التربية.
المادة 83 مكرر:إن ضرورة تعديل نص المادة وجب لزوما بحذف عبارة (يوظف) ومنه يكون نص المادة:يرقي بصفة مساعد تربوي درجة لأولى … إلى آخر المادة فلا يعقل ومن الناحية القانونية والأخلاقية أن يوظف طرف في منصب نراه حق مكتسب بل وجب الوصول إليه عن طريق الخبرة تثمينا للمسار المهني وخدمة للنوعية في منصب هذه الرتبة.
المواد83 مكرر1 ،المادة83 مكرر2 يستحسن صياغتهما بما لا يهمش خبرة المساعدين الحاليين بإضافة أحام انتقالية تخول لهذه الفئة الإستفادة من الترقية وفق آلية انتقالية لاتتعدى 5 سنوات .
وكخلاصة عامة وجب علينا كمساعدين تربويين تثمين ماجاء في نص الوثيقة على أن نسعى ومن خلال وعبر الأمانة الوطنية للتنسيقية الوطنية لمساعدي التربية إلى ضرورة معالجة النقائص الواردة في نص بعض المواد وكذا آليات تطبيق النصوص الواردة في مجال الترقية لمستشار التربية ومن ثم المزج بين الخبرة المهنية والمأهل العلمي لزملاء المهنة الذين برهنوا على قدراتهم التفاوضية والحوارية الجادة مع السلطة الوصية من خلال فكر حضاري راق قلما اتصف به نقابيو النقابات (العتيدة )وذلك من خلال محطات النضال المشروع لمساعدي التربية الذين ضلموا وعبر سنوات عجاف لا أعادها الله علينا وعلى أيِ من رتب منتسبي قطاع التربية .
تحية مودة ومحبة لكل مساعد تربوي آمن بأن مهنته رسالة مقدسة وأن( مع العسر يسرا،إنّ مع العسر يسرا)وهنيئ له ثمرة النضال والكفاح حتى و إن لم يتمتع بها كاملة إلاّ أنّ الجيل القادم لهذه المهنة سيلجها وهو منتصب القامة ومرفوع الهامة يمشي مؤمنا برسالته فخور بمهنته ومدرسته الجزائرية في إطار حضاري وضمن ميادي الهوية الوطنية المقدسة للعلم والمعلم والتربية في أبعادها الإستراتيجية .
(ارفع راسك يابّا إلى الأمام سر ،أيها المساعد ثق بالله وسر)
لِواء (الإسْلام)
2012-02-27, 21:00
شكرا أخي لعليلي وأنا في انتظار رد الأخ العابد على تساؤلي
oum basset
2012-02-27, 21:11
ما يخص الاستاذ التقني :
اخي العابد هل تقصد ما يلي :
ادماج الاستاذ التقني رئيس الورشة (11) ليصبح استاذ تقني رئس اشغال(12)
و ادماج ا ت ر اشغال ليصبح استاذ ثانوي(13)
و بالتالي:الاول رئيس الورشة(12) ترقيته تكون/
1: lمستشار التربية(13)
2:او رئيس اشغال (13)
و الثاني رئيس اشغال(13) او بعد الادماج استاذ ثانوي الى ترقيات الاستاذ الثانوي المعروفة
اما اذا كان مفهومي خاطىء فنرجو منكم التوضيح و شكرا احي على المجهود
العابدالكنتي
2012-02-27, 21:55
بداية جزاك الله خيرا أخي العابدالكنتي على كل مجهود تبذله في سبيل تنويرنا وأدعو الله أن يجعله في ميزان حسناتك إن شاء الله وبعد:
نعم لقد فهمت ما أردت إيضاحه لنا ولكني سأطمع في رحابة صدرك لأطرح عليك سؤالا مختصرا ومحددا أرجو أن تجيبني عليه لأنه وبصراحة كثر التِأويل في فهمه:
من خلال هذه المسودة التي اقترحتها الوزارة وخلال فهمك لموادها: هل سيدمج المساعد التربوي الحاصل على شهادة تقني أو الشهادة التطبيقية أو الليسانس على رتبة مساعد درجة أولى (الصنف 10) أم أنه لن يحصل عليها حتى يكمل 10 سنوات من الخدمة الفعلية.
بوركت أخي الكريم العابدالكنتي
حسب المسودة 02 للوزارة
سيدمج المساعد التربوي الحاصل على شهادة تقني أو الشهادة التطبيقية أو الليسانس على رتبة مساعد درجة أولى (الصنف 10)
بمجرد ان يكمل التكوين الذي يسمح له بالاماج في رتبة مساعد تربية رئيسي
ahmedsayah
2012-02-27, 22:19
أشكرك جزيل الشكر عل هذا الاجتهاد المتناهي..لكن موضوعك لا يستحق التثبيت لسبب واحد و هو أن مواضيع المطالبة بهذه الحقوق و الإلحاح عليها من قبل السادة الأساتذة و المعلمين في تدخلاتهم السابقة لم تؤخذ بعين الاعتبار من قبل السادة المشرفين ، زد على ذلك إن كل تخميناتك لا تستند إلى الواقعية بل تكاد تكون بعيدة كل البعد عن الموازين المالية للدولة فالمناصب المستحدثة التي أشارت لها لا تستطيع الوزارة فتحها لأنها في نظرهم ستحدث اختلالات مالية في الميزانية ، فبربك كيف يفتحون كل هذه المناصب و هم بلا يستطيعون فتح مناصب مالية لتشغيل أساتذة و معلمين في كل الأطوار بحجة العجز المالي في القطاع لانه غير منتج رغم الاكتظاظ الملاحظ في الأقسام و توفر الإطارات المتخرجة من الجامعات ؟؟ ..أما اذا كنت تقصد باستحداث مناصب افتراضية في قطاع التربية غير حقيقية ، فلك الحق فد تكون مناصب تشريفية ..يا آخي أرى بعض التدخلات لا ترقى إلى المستوى المطلوب. نحن عاجزون عن استرداد ابسط الحقوق للمعلم و انتم تهيمون بنا في العالم الافتراضي، أنسيت انك في موقع لا يسمح لك بأن تفكر بهذه الطريقة ؟؟ للمرة الثانية استسمحك موضوعك لا يستحق التثبيت و شكراااا
لقد نقلت اقتراحاتك أخي العابد الى صديقي وتعهد بايصالها بأمانة
ربي يجيب الخير
انصفو اساتذة التعليم الاساسي و معلمي التعليم الابتدائ الذين صنفو في طريق الزوال عيب وعار والله
أخي العابد الكنتي ما رأيك ما جاء في جريدة الخبر اليوم حيث قرأت أن الوزارة قبلت مقترحات ال snte و هي تتعارض مع ما جئت به و ما اقترحته أنت و ما جاء في المسودة 2
أرجوا الرد و التوضيح
ayache1212
2012-02-28, 17:42
اخي الكنتي تحية و بعد --------
كيف يعقل استاذ تعليم اساسي لا يصنف كاستاذ تعليم متوسط الا بعد التكوين ------؟؟-----والذي لم يتكون هل يبقى على حاله ؟-----
اي هل تضيع حقوقه رغم الاقدمية التي يتمتع بها ؟-------ما اعرفه لا يضيع الحق بالتقادم ؟ فيوم تم توظيفنا في الثمانينات كنا استاذ تعليم
متوسط ؟---وتم التعاقد مع الوزارة على هذا الاساس --------------من غير شروط العقد و اخل بها هي الوزارة -----فهي التي تتحمل المسؤولية
لا نحن الذين درسنا كل هاته السنين ثم ياتيك في اخر عمرك و يقول لك تكون ؟
الحل سهل نحن المقرر الجديد الذي تحصلنا عليه يحمل العبارة التالية ( ------كاساتذة تعليم اساسي ------) -------
ومنه نطالب الوزارة باحضار تلاميذ التعليم الاساسي لندرسهم فقط لا غير ---------والا فهي التي اخلت بالعقد الذي بيننا و تتحمل مسؤوليتها
بما ان تلاميذ الاساسي لا يوجدون فهي مطالبة قانونا باحضارهم ------هي التي غيرت لسنا نحن اساتذة التعليم الاساسي ---------------
اريد منك توضيحا و ردا قانونيا على هذا ؟
سفير النوايا الحسنة
2012-02-28, 18:06
نعم صحيح في مسودة الوزارة لذلك اقترحت ان يكون تصنيف مدير ابتدائية 14 حتى لايفقد اي شيئ سواء منحدر من رتبة استاذ مجاز او رئيسي او معلم
أخي الكريم عابد باقتراحك هذا لقد قضيت على الآيلين للزوال من معلمين لأن الارتقاء إلى منصب المدير صار من المستحيلات
BLACKEYES
2012-02-28, 18:23
ربما قد أخطأت أخي العابد أكيد خطأ مطبعي في سطر :تصنيف أساتذة التعليم المتوسط في:
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11
أظن 12 وليست 11 .
02- أريد أن أسألك عن الترقية لرتبة أستاذ التعليم المتوسط الرئيسي فقد قلت :
- إدماج أساتذة التعليم المتوسط المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط , في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
صراحة لم أفهم هذا السطر الملون فأنا مثلا عندي 07 سنوات في رتبة أستاذ مجاز +04سنوات استخلاف والأساتذة الذين يعملون معي كلهم أساتذة تعليم أساسي 11 فهل من الممكن أن أرقى الى رتبة أ ت م رئيسي.
03- سؤال عن الترقية من المتوسط الى الثانوي هل من يسمح لنا القانون الأساسي بذلك أم لا .
وبارك الله فيك
BLACKEYES
2012-02-28, 18:34
01- هل من الممكن أن يرتقي الأستاذ من المتوسط الى الثانوي عن طريق المسابقة طبعًا بارك الله فيكم .
02- هل يستطيع الأستاذ أن يدرج شهادتين"ليسانس في اللغة الفرنسية + ليسانس في الحقوق مثلا " أو اكثر في ملفه .
03- هل الترقية آلية أي بالأقدمية لمنصب أ ت متوسط رئيسي أو عن طريق المسابقة.
اخي عابد الكنتي شكرا على الاثراء والتحليل ولكن
لقد كنت قاسيا في اعتماد 30 سنة لادماج الايلين للزوال وكان الاجدر ان تكون هذه المدة اقصر نوعا ما
لقد غاب عن ذهنك قرب انتهاء التكوين عن بعد وغلقه نهائيا
لقد غاب عنك ان هناك تخصصات لا يوجد لها تكوين عن بعد اصلا خذ مث التربية الفنية والرياضة . الموسيقى
الا يعد اقتراح 30 سنة اجحافا في حق هولاء
الا يكافا من افنى عمره بامراض مهنية حبال صوتية وروماتيزم برتبة على الاقل مثل شرات المحروقات تدفع عن عمالها اشتراك ضمان اجتماعي لدرجتين عند خروجه الى التقاعد
اين العدالة مادام الايلين الى الزوال تسند اليهم الاقسام النهائية
لقد درس بتشديد الراء الايلين الى الزوال في المتوسط والاساسي ثم المتوسط واظن ان اصحاب الشهادة هم الذين رضو بان يقبلو بالعمل في المتوسط والجزاء من جنس العمل فكان الاجدر بالمساواة ايضا في الرتبة
العابدالكنتي
2012-02-28, 19:37
ربما قد أخطأت أخي العابد أكيد خطأ مطبعي في سطر :تصنيف أساتذة التعليم المتوسط في:
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11
أظن 12 وليست 11 .
02- أريد أن أسألك عن الترقية لرتبة أستاذ التعليم المتوسط الرئيسي فقد قلت :
- إدماج أساتذة التعليم المتوسط المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط , في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
صراحة لم أفهم هذا السطر الملون فأنا مثلا عندي 07 سنوات في رتبة أستاذ مجاز +04سنوات استخلاف والأساتذة الذين يعملون معي كلهم أساتذة تعليم أساسي 11 فهل من الممكن أن أرقى الى رتبة أ ت م رئيسي.
03- سؤال عن الترقية من المتوسط الى الثانوي هل من يسمح لنا القانون الأساسي بذلك أم لا .وبارك الله فيك
اخي الكريم...
صحيح هناك خطا مطبعي غير مقصود وقد تم تصحيحه , فشكرا جزيلا لك .
أما بالنسبة الى عبارة " الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط "
فهي مدروسة بعناية والمعنيون بالادماج هم فئة الاساتذة المجازون الذين تم ادماجهم سنة 2002 في عهد رئيس الحكومة بن فليس ومجموعة الاساتذة المجازون الاوائل الذين تم ادماجهم سنة 1996 وبعدها والذين يستوفون شرط 10 سنوات (من 2002 الى 2012) منها 05 سنوات اقدمية كاستاذ تعليم متوسط من 2008 الى 2012. طبعا الهدف هو تثمين الخبرة بالدرجة الاولى وتقديرا على الوضعية الادارية المعقدة التي كانوا يعيشونها خلال تلك السنوات بحيث كانت حقوقهم مهضومة في الترقية الى استاذ منسق على اعتبار ان تصنيفهم اكثر منه وكذا لانهم كانوا يعملون في كل اطوار التعليم دون ضوابط قانونية محددة.
العابدالكنتي
2012-02-28, 19:52
01- هل من الممكن أن يرتقي الأستاذ من المتوسط الى الثانوي عن طريق المسابقة طبعًا بارك الله فيكم .
02- هل يستطيع الأستاذ أن يدرج شهادتين"ليسانس في اللغة الفرنسية + ليسانس في الحقوق مثلا " أو اكثر في ملفه .
03- هل الترقية آلية أي بالأقدمية لمنصب أ ت متوسط رئيسي أو عن طريق المسابقة.
1- طبعا لا يمكن ان يحدث ذلك مطلقا لانه مخالف لروح ونص القانون فكل طور كمن اطوار التعليم له خصوصيته من حيث بيداغوجية التدريس والمناهج والحجم الساعي ...الخ.
لذلك غير ممكن ان يرتقي من طور الى طور الا اذا نص القانون صراحة بذلك , وحدد شروط الترقية من استاذ تعليم متوسط الى ثانوي او من ابتدائي الى متوسط.
وما دام ليس هناك نص صريح وواضح يؤكد ذلك فان ذلك ممنوع.
2- كل القوانين الحالية في قطاع التربية تثمن الشهادة في التخصص , هي التي ذات قيمة او فائدة اما كل الشهادات التي يحصل عليها الموظف خارج مجال تخصصه فلا تفيده شيئا في الترقية او الادماج , الا في حالات محددة نص عليها القانون حيث منح نقطة واحدة عن كل سنة جامعية تمنح لبعض اسلاك الموظفين اثناء التاهيل.
طبعا وتبقى الشهادة الوحيدة اتي تفيد جميع الموظفين هي شهادة في الاعلام الالي التي تعطى نقطتين في التاهيل.
اذا شهادة ليسانس في الحقوق لن تفيدك شيئا في تخصص الفرنسية.
3- الترقية لمنصب استاذ رئيسي في التعليم المتوسط حاليا تكون بطريقتين:
أ- اما عن طريق التاهيل في حدود نسبة 20% من المناصب المفتوحة لاساتذة التعليم المتوسط الذين لديهم 10 سنوات اقدمية بهاته الصفة.
ب- او عن طريق امتحان مهني في حدود نسبة 80% من المناصب المفتوحة لاساتذة التعليم المتوسط الذين لديهم 05 سنوات اقدمية بهاته الصفة.
العابدالكنتي
2012-02-28, 20:15
اخي عابد الكنتي شكرا على الاثراء والتحليل ولكن
لقد كنت قاسيا في اعتماد 30 سنة لادماج الايلين للزوال وكان الاجدر ان تكون هذه المدة اقصر نوعا ما
لقد غاب عن ذهنك قرب انتهاء التكوين عن بعد وغلقه نهائيا
لقد غاب عنك ان هناك تخصصات لا يوجد لها تكوين عن بعد اصلا خذ مث التربية الفنية والرياضة . الموسيقى
الا يعد اقتراح 30 سنة اجحافا في حق هولاء
الا يكافا من افنى عمره بامراض مهنية حبال صوتية وروماتيزم برتبة على الاقل مثل شرات المحروقات تدفع عن عمالها اشتراك ضمان اجتماعي لدرجتين عند خروجه الى التقاعد
اين العدالة مادام الايلين الى الزوال تسند اليهم الاقسام النهائية
لقد درس بتشديد الراء الايلين الى الزوال في المتوسط والاساسي ثم المتوسط واظن ان اصحاب الشهادة هم الذين رضو بان يقبلو بالعمل في المتوسط والجزاء من جنس العمل فكان الاجدر بالمساواة ايضا في الرتبة
اخي الكريم...
حتى اكون واضحا وصريحا معك , ان اقتراحي 30 سنة هو فقط من اجل ارغام الوزراء على القبول بالاقتراح اصلا, لانه بكل وضوح لا يمكن ادماج اساتذة التعليم الاساسي , الصنف 11 كاساتذة تعليم متوسط الصنف 12 لسبب وحيد هو ان ذلك يتناقض مع المرسوم الرئاسي07 -304 المحدد للشبكة الاستدلالية للاجور ومرتبات الموظفين , فالمرسوم يحدد ان الصنف 11 يجب ان يكون اصحابهم من حملة الليسانس او ل م د او دبلوم دراسات عليا , وعلى اعتبار ان في التربية كل الاصناف تم ترقيتها استثناءا بدرجة في الصنف لذا بدل ان يصنف اساتذة التعليم الاساسي في الصنف 10 الموافق لمؤهلهم (بكالوريا + 36 شهرا او تقني سامي اوduea ) فقد تم تصنيفهم في 11, ونفس الشئ لاساتذة التعليم المتوسط والثانوي لذا فحسب القانون غير ممكن تصنيفهم اعلى من 11 , لذلك تم اختراع التكوين عن بعد حتى يحصلوا على مؤهل يعادل الليسانس فيتم ادماجهم في 12 وهو حل ذكي .
اما ان تم ادماجهم دون شروط في 12 فهذا يجعل كل الموظفين في القطاعات الاخرى يطالبون بتكافوء الفرص والعدالة مثل الممرضين الذين لهم نفس مؤهل اساتذة التعليم الاساسي ويصنفون في 10 بعد جهاد ونضال كبير.
BLACKEYES
2012-02-28, 20:16
لك منّي ألف تحية ...بارك الله فيك الله يحفظك ويحفظ أولادك ..
والله إني أدعو لك بظهر غيب دعاءً صالحًا نظير ما تقدمه من خدمات لاتوجد إلا في منتدانا الحبيب
وفققك الله لما يحب ويرضى
اذا بهذ المنطق كان يفترض ان يصنف كل من استاذ التعليم الابتدائي و المتوسط والثانوي في نفس الرتبة لانهم يحملون نفس شهادة ليسانس
واذا قبلنا جدلا باقتراحك فكان يفترض تقليص المهام لاساتذة التعليم الاساس
زد على ذلك استاذ التعليم الاساسي هو الاصل واستاذ المتوسط هو الفرع والاساسي بالتبعية هو استاذ تعليم متوسط شئنا ام ابينا
تخيل وهب اننا في نظام آخر بعد الانتخابات التشريعية وجد الرجوع الى التعليم الاساسي انفع ماذا سيكون الحال عليه
انا اقول لك الحقيقة التي لاينتبه لها احد ان القضية سياسية ولها جذور تاريخية مع نمط التدريس وخريجي الحقبة السابقة وانا اراها انتقام من الذين تخرج على ايديديهم خيرة شباب الامة
BLACKEYES
2012-02-28, 21:17
يا أخي لا تكن متشائمًا إلى هذه الدرجة
الخبر اليقين
2012-02-28, 23:50
يا العابد ... يا الكنتي صورتك هاته جميلة و موحية ، و ابتسامتك صدقة جارية ، أما عن اليد التي تلمس الذقن فهي علامة الحكمة ،و أنت قد أبهرتنا بحكمتك و تحليلك للقضايا العالقة ، فبارك الله فيك ، و أدامك ذخرا للمنتدى .
أنصحك أخي بتكبير حجم الصورة .
العابدالكنتي
2012-02-29, 00:21
اذا بهذ المنطق كان يفترض ان يصنف كل من استاذ التعليم الابتدائي و المتوسط والثانوي في نفس الرتبة لانهم يحملون نفس شهادة ليسانس
واذا قبلنا جدلا باقتراحك فكان يفترض تقليص المهام لاساتذة التعليم الاساس
زد على ذلك استاذ التعليم الاساسي هو الاصل واستاذ المتوسط هو الفرع والاساسي بالتبعية هو استاذ تعليم متوسط شئنا ام ابينا
تخيل وهب اننا في نظام آخر بعد الانتخابات التشريعية وجد الرجوع الى التعليم الاساسي انفع ماذا سيكون الحال عليه
انا اقول لك الحقيقة التي لاينتبه لها احد ان القضية سياسية ولها جذور تاريخية مع نمط التدريس وخريجي الحقبة السابقة وانا اراها انتقام من الذين تخرج على ايديديهم خيرة شباب الامة
اخي الكريم ...
انك تخلط بين امرين أساسيين بين شروط التوظيف ومهام الموظفين من جهة ومن جهة اخرى تثمين الشهادة والخبرة.
اخي الكريم اولا يجب ان يكون واضحا لجميع الاخوة ان شروط التوظيف والتصنيف تخضع للمؤهل العلمي بالدرجة الاولى ثم التكوين .
فمثلا طرحت قضية تفاوت تصنيف حملة شهادة الليسانس في اطوار التعليم الثلاث.
طبعا هذا الامر حقيقة , لكن قبل ان نوجه السهام ونرفع الصوت بالظلم والاجحاف وان القانون غير عادل , يجب طرح السؤال هنا: لماذا هذا التفاوت موجود حاليا , ولم يكن موجودا في فترة الثمنينات والسبعينيات؟
الجواب ببساطة ان الوضع موروث وزاده سياسة الترقيع والبريكولاج (مشي برك ).
فقبل التسعينيات , كان اساتذة التعليم الثانوي هم الوحيدون الذين يحملون شهادة الليسانس , لذا كان منطقيا ان يكون تصنيفهم الاول 15/3 بينما في الطور المتوسط , كان يوجد فقط اساتذة التعليم الاساسي(الثالثة متوسط + 03 سنوات) ثم المتوسط (باكلوريا + سنتين) من خريجي المعهد التكنولوجي , لذا كان تصنيفهم منطقيا في 14/1.
اما في الابتدائي فكان يوجد المعلمين من خريجي المعاهد التكنولوجية (الرابعة متوسط او الثالثة ثانوي + سنتين تكوين) , لذا تم تصنيفهم في الصنف 13/2.
لكن مع الازمة التي مرت بها البلاد وتوقف عمليات التوظيف ووجود الالاف الجامعيين دون عمل لجأت الدول الى توظيف وادماج حملة الشهادت الجامعية في الطور الابتدائي والمتوسط , لاول مرة تحت تسمية الاساتذة المجازون , وبطريقة غير مدروسة في ذلك الوقت , ونظرا للوضعية الامنية للبلاد , وبالتزامن مع غلق المعاهد التكنولوجية الممول الاول للمدرسة الجزائرية بالكفاءات والاطارت المدربة والمكونة بشكل جيد, تم توظيف العشرات من حملة الشهادات الجامعية في المتوسط والثانوي والابتدائي بنفس المؤهل العلمي لكن باجور مختلفة , ودون اخضاعهم لتكوين سواء نظري او تطبيقي ودون تاهيليهم واعدادهم للتدريس بشكل مناسب.
والان بعد انتهاء الظروف الاستثنائية وكما قلت ورثنا كدولة وشعب وضعا غير طبيعي وشاذ. فقامت الوزارة باجراءات لمعالجته, واهمها انشاء مدارس عليا للمعلمين والاساتذة واشترطت شهادة الباكلوريا للدخول اليها.
لذلك كانت الحلول المطروحة لحل مشكل تفاوت التصنيف لحملة نفس الشهادة مطروحا فقط للاساتذة المجازين و حملة الشهادات الجامعية العليا في المتوسط والابتدائي, هي بتصنيفهم حسب الطور وتبعا للموظفين الذين يعملون في نفس الطور مع اعطائهم ترقيات افقية لتثنين الشهادة , لكن دون ان يكون المرؤوس اكثر تصنيفا من رئيسه.
ورغم الحلول التي وضعتها الوزارة الا انه لا تزال هناك واختلالات بحاجة الى معالجة دقيقة ومتانية , واظن ان الاقتراحات التي قدمتها حتى يكون الاستاذ المجاز في المتوسط والابتدائي في نفس التصنيف تحقق نوعا من العدالة.
اما عن قولك ان الموظف في الابتدائي هو الاصل او في الثانوي من باب تفضيل موظف على موظق , فاني اعتقد اخي الكريم ان كل وظف يؤدي عمله حسب القوانين والتشريعات وما هو مطلوب منه وحسب طبيعة عمله والشروط الواجب توفرها , لاننا لو دخلنا في جدلية المهنة الاصعب والتي يبذل صاحبها جهد اكبر سيكون جدالا عقيما وتعطيني الالاف الحجج واعطيك الالاف الحجج , لكن في الاخير فان لكل وظيفة خصوصيته , لان في الابتدائي انت تتعامل مع اطفال لهم خصوصيتهم وفي المتوسط نتعامل مع مراهقين ولهم ايضا خصوصيتهم اما في الثانوي فنحن نتعامل مع شباب ناضجين لهم كذلك خصوصيتهم , اضف لذلك قضية التخصص في التدريس , واهمية الشهاة المحصل عليها في كل طور وجودة التعليم المقدم ووووو......الخ.
وبصراحة لكل مرحلة رجالها وخصوصيتها وتلاميذتها , ويجب ان يكون تثمين الشهادة والخبرة هما النقطتان الفيّصل في أي الترقيةاو تصنيف اثناء تعديل القانون , فلا نبخس حملة شهادات الجامعية من الشباب الواعي والمثقف حقه في تصنيف جيّد , ومن جهة اخرى لا نبخس خبرة واقدمية الشيوخ من الاساتذة والمعلمين الذين افنوا حياتهم في التدريس وتخرج على ايديهم خيرة شباب الامة واطاراتها.
وفي الختام احلى سلام
شكرا الاخ الكنتي هنا مربط الفرس وفي الفقرة الاخيرة واهمية الشهاة المحصل عليها في كل طور وجودة التعليم المقدم ووووو......الخ.
وبصراحة لكل مرحلة رجالها وخصوصيتها وتلاميذتها , ويجب ان يكون تثمين الشهادة والخبرة هما النقطتان الفيصل فلا نبخس حملة شهادات الجامعية من الشباب الواعي والمثقف حقه في تصنيف جيّد , ومن جهة اخرى لا نبس خبرة واقدمية الشيوخ من الاساتذة والمعلمين الذين افنوا حياتهم في التدريس وتخرج على ايديهم خيرة شباب الامة واطاراتها.
وفي الختام احلى سلام
oum basset
2012-02-29, 21:21
اولا مشكورون الاخوة عادل و العابد على المجهود
ثانيا كل المقترحات لا وجود لها في المسودة الثالثة عفوا الوثيقة الرسمية مائة في المائة
ثالثا المطلوب من 1-الاستاذ الاساسى(11) عدم تدريس اقسام الامتحانات مهما كان تدريس الا السنوات الاولى و الثانية المستويات الاخري تعطي لذوي الشهادات العليا (12-13-14)
2- الاستاذ التقني (11))عدم التدريس و لو السنوات الاولى ولو ب 3 ساعات اسبوعيا يجب العمل ب 22 ساعة فقط و لا زيادة يجب التضحية مهما كان القيام الا بالمهام المذكورة في القانون الخاص البقاء في المكتب و تسيير فقط فقط فقط و فقط مخبر التكنولوجيا اذا كان متوفرا
3- الاستاذ التقني (12) اغلاق جميع الورشات و المخازن و تسليمها للادارة و عدم حضور جميع المجالس المختلفة وعدم تحمل مسؤولية السحب و غيرها من الاعمال الادارية و التقنية
ونترك التدريس الى اصحاب الشهادات العليا (13_14_15) و شكرا هذا كرد عند الدخول المدرسي الجديد بالنسبة للتدريس الى غاية صدور قرارات جديدة
oum basset
2012-02-29, 21:39
file:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-6.pngfile:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-7.pngfile:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-8.png
file:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-9.pngfile:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-10.png
oum basset
2012-02-29, 21:46
file:///C:/Users/Samira/AppData/Local/Temp/moz-screenshot-12.pngالى الساتذة التقنيون يجب التخلي عن الدراسة و لو ب6 ساعات كونوا رجالا
الطيب 1963
2012-03-01, 06:18
- جزاك الله خيرا
ومعلمي الإبتدائي حاملي شهادة البكالوريا والمدمجين ، الذين اعتمدت عليهم الوزارة في بداية التسعينيات وكانوا يعملون بعقد مدته شهر واحتمالات الطرد واردة في ذلك الوقت..........
ما هو نصيبهم في اعادة الإعتبار وتثمين
شهادتهم .....
شكرا لمجهوداتك الجبارة أيها الأخ الحكيم دمت لنا و لمنتدانا
سدّد اللّهم خطاه
فاتح الاسد
2012-03-02, 08:10
قرأت بعض تعليقات اخواننا الأفاضل من الأساتذة الرئيسين يستبشرون ربما بادماجهم وادماجنا في رتبة أستاذ مكون رتبة 13 على اعتبار أن مقترح المسودة يقول بذلك
والصواب أن مقترح المسودة يقول ادماج الأساتذة الرئيسي كا استاذ مكون بالنسبة لمن لديهم أقدمية 10 سنوات +شهادة ماستر أو ماجيستير وهذا ما صرح به مدير المستخدمين أستاذ العلوم الاسلامية السابق محمد بوخطة وهذا وهذا وجه الشاهد من تصريحه
< حيث سيتم إدماج أستاذ رئيسي في التعليم الابتدائي في رتبة أستاذ مكون في سلم 13 شريطة أن يكون الأساتذة حاصلين على شهادة الماستر إضافة إلى 10 سنوات خبرة.>
عمرو مصطفى
2012-03-02, 08:55
"إدماج أساتذة المدرسة الابتدائية الرئيسيون المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي , في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي"
هناك أساتذة رئيسيون في مدراسنا الابتدائية يدرسون وفقط أو قل يحضرون القسم و لا يفرقون بين الفعل و الاسم ،فكيف ستتم ترقيتهم إلى أساتذة مكونين ؟!
فيصل ابو دنيال
2012-03-02, 10:48
سلام عليكم
المسودة 3 كرست التفرقة والظلم واللاعدل
ـ المدراء والمفتشون من 13 او 14 الى 15 و 17
ــ والطبقة الكادحة من الاساتذة والمعلمون لا يرقون الا بعد المرور عبر الصعوبات والمعوقات (التاهيل والمسابقة ) وبنسب ضعيفة ولمن له نفوذ في الادارة (معريفة )
ـ الرتب الجديدة استاذ مكون واستاذ رئيسي في المتوسط يستحيل الوصول اليها بهذه الشروط ومن يصل يكون على مشارف التقاعد
ــ وعليه نرفض كل التعديلات التي جاءت بها المسودة 3 ونطالب
ـ 1 ـ الترقية المباشرة الى الصنف الاعلى مهما كانت الرتب
ـ 2 ـ تثمين الشهادة العلمية لانه لا يعقل ان يسوى بين استاذ رئيسي (بكالوريا+ 4 سنوات )ومدير ابتدائية ( 6 ابتدائي 9 اساسي) استاذ التعليم المتوسط (بكالوريا+ 4 سنوات )م ومدير متوسطة( 9 اساسي او 3 ثانوي)
ـ 3 ـ التسوية بين اصحاب الشهادات في كل الاطوار الى صنف اعلى وموحد
ـ 4 ـ الرفع في النسب في التاهيل والمسابقة في الترقيات الى نسبة 50 %
الرجاء من الزملاء اثراء هذه المقترحات
مدير ابتدائية( 6 ابتدائي 9 اساسي 3 ثانوي) الصنف 12
مدير ابتدائية (بكالوريا ) الصنف 12 + 75نقطة
مدير ابتدائية (بكالوريا+ 4 سنوات ) الصنف 13 + 50 نقطة
مدير متوسطة( 9 اساسي 3 ثانوي) الصنف 13
مدير متوسطة(بكالوريا ) الصنف 13+ 75نقطة
مدير امتوسطة(بكالوريا+ 4 سنوات ) الصنف 13 + 105نقطة
استاذ تعليم ابتدائي( 3 ثانوي + 3 سنوات تكوين عن بعد ) الصنف 11
استاذ تعليم ابتدائي رئيسي (بكالوريا+ 4 سنوات ) الصنف 13
استاذ تعليم متوسط( 3 ثانوي + 4 سنوات تكوين عن بعد ) الصنف 12
استاذ تعليم متوسط رئيسي (بكالوريا+ 4 سنوات ) الصنف 13
ayache1212
2012-03-02, 11:12
أناشد كافة الإخوة الأساتذة "الايلين للزوال" وفي كل مؤسسة من مؤسسات التعليم المتوسط عبر الوطن أن يفكروا في تكوين تنسيقية أساتذة التعليم الأساسي تدافع عن حقوقها المهضومة تحت شعار...على سبيل المثال "النيف ولا العار" تبدا من داخل المؤسسة المشاورات ثم ليظهر صداها عبر البلديات والدوائر وبالإحتكاك والإشهارات (خاصة عبر الفيس بوك ) يصل صداها إلى كامل ربع الوطن في اسرع وقت ...
ولتكن البداية كما يلي :....
1- مقاطعة تدريس أقسام الإمتحانات (4 متوسط )
2- مقاطعة كل الندوات التربوية(التعليم المتوسط)
3- مقاطعة تصحيح شهادة التعليم المتوسط
*
*
*
*
النيف ولا العار!!!!
الأصيل
للامانة منقول لصاحبه --------الاصيل
ayache1212
2012-03-02, 11:37
ed"] نوار العربي-------------------------- سنؤجل البكالوريا إذا رفضت مقترحات القانون الخاص[/COLOR][/B]
بقلم/ خالد بودية / ياسين محمدي الثلاثاء, 28 فيفري 2012 منتدى جريدة الشاهد
هدد رئيس المجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني "كنابست"، نوار العربي، بالدخول في احتجاجات وطنية في حالة رفض الوزارة الوصية ووزارة المالية مراجعة القانون الخاص وفق المقترحات المقدمة، والمقرر مناقشته اليوم، الأربعاء، ما يجعل إجراء البكالوريا في موعدها أمرا مستحيلا، كما توعد أعضاء اللجنة الوطنية للخدمات الاجتماعية بكل أشكال الملاحقة، المشروعة والممنوعة، كما قال، في حين اعتبر الإبقاء على موعد البكالوريا أمرا موضوعيا بالنظر إلى إمكانية استدراك الوقت الضائع، من خلال استغلال أيام السبت والثلاثاء والعطلة الربيعية، فضلا عن تزامن حلول شهر رمضان مع انطلاق عملية التصحيح، وكشف ضيف "منتدى الشروق" عن عدة أفكار لتثمين أموال الأسرة التربوية، مثل إنشاء أربعة مستشفيات بحجم المستشفى العسكري بعين النعجة، ومراكز تجارية ضخمة، وتعاونيات عقارية وسلفيات للسكن. وبالمناسبة حمل المتحدث مسؤولية انتشار ظاهرة العنف في الوسط المدرسي، إلى الأسرة. كما فتح الضيف عدة ملفات حساسة، معتبرا استمرار أبو بكر بن بوزيد في منصبه من صلاحيات الحكومة وليس النقابات
..
اعتبر المنسق الوطني لمجلس لأساتدة التعليم الثانوي والتقني "كناباست"، نوار العربي، أن أهم مكسب تحقق في تسيير أموال الخدمات الاجتماعية هو إزالة الهيمنة النقابية الأحادية، على أساس أنه كان إجماع على "سوء التسيير" في السابق، سواء بحسن نية آو سوء نية
.
وجه المنسق الوطني لـ "الكناباست"، خلال نزوله ضيفا على "منتدى الشاهد"، معية مسؤول الإعلام مسعود بوديبة، نداءً إلى المرشحين للجان الوطنية التي جرت انتخاب أعضائها التسعة أمس، قائلا "إذا كان هدفكم المصلحة العامة وتحقيق مشاريع لفائدة موظفي القطاع فسنحميكم من ضغوط اللوبيات، أما إذا كان هدفكم الأطماع الشخصية والتملق للإدارة، فسنستعمل معكم المسموح والممنوع لنضر بكم، وسوف تخسرون كثيرا".
وثمن المنسق الوطني، نوار العربي، النضال النقابي الجاد والملتزم الذي كرس لأول مرة "اعترافا ميدانيا" بحق النقابات في مراقبة تسيير أزيد من 5000 مليار سنتيم تمثل أموال الخدمات الاجتماعية، واصفا الانتخابات بالأعلى مشاركة في جميع انتخابات العالم بمختلف أنواعها من خلال نسبة مشاركة وصلت إلى 91 بالمائة، ولم تسجل النقابات انتقادات ولا احتجاجات قياسا لظروف الشفافية والمصداقية التي جرت فيها. وأضاف المتحدث في السياق ذاته، أن نقابة "الكناباست" تعمل بشكل مكثف لكي لا يكون هناك منخرطون من بين أعضاء المكاتب الولائية والوطنية لإضفاء مزيد من التسيير الشفاف، وعلى سبيل المثال تحدث عن إقصاء عضوين تبين أنهما ترشحا للانتخابات خلافا للقرار المتخذ.
وأفاد ضيف "الشاهد" ، بأن "الكناباست" سطر مجموعة من المقترحات لاستثمار أموال الخدمات الأجتماعية المقدرة بـ 4000 مليار موجودة لدى الخزينة العمومية، والمتراكمة لسنتين و100 مليار ديون خارجية.
وتتمثل هذه المقترحات في بناء أربعة مستشفيات تضاهي في خدماتها مستشفى عين النعجة العسكري من اجل تغطية الجهات الأربعة للوطن، وهي الفكرة التي قابلها وزير التربية أبو بكر بن بوزيد بالقبول ووعد بتوفير العقار اللازم لتشييدها.
وثاني اقتراح هو تقديم سلفيات مالية مع تثمينها لموظفي القطاع لشراء سكنات وبدون فوائد، وكذا دعم التعاونيات العقارية.
وثالث اقتراح هو رفع منحة التقاعد التي تمنح لموظفي القطاع عن طريق تحديدها 30 مرة ضعف عن الأجر القاعدي، بما يسمح بتقديرات اللجنة الوطنية.
كما دعت "كناباست" إلى إنشاء مراكز توزيع على شكل مراكز تجارية يستفيد منها عمال التربية من خلال تخفيض يصل إلى 4 بالمائة، وكذا استغلال الأموال لتقديم المساعدات الطبية، لاسيما أثناء إجراء العمليات الجراحية والتنقل للعلاج في الخارج، بالإضافة إلى استثمارها في دعم الأسرة التربوية في الجنوب، وكمثال إنشاء معسكرات صيفية لأبناء الجنوب في الشمال خلال فصل الصيف، ولتلاميذ الشمال خلال الموسم الدراسي.
////////////////////////////////
شدّد على أن مقترحاتهم حول مشروع القانون الخاص مدروسة قانونيا
"لن نرضى بديلا عما قدمناه، وسنشل امتحان البكالوريا في حال الرفض"
شدد نوار العربي، المنسق الوطني لـ "كناباست"، أنهم لن يرضوا بغير ما قدموه بديلا كمقترحات لتعديل المشروع التمهيدي المتعلق بالقانون الأساسي الخاص بعمال قطاع التربية. وكشف أن رفض الوزارة لمقترحاتهم التي درسوها بطريقة قانونية، سيكون لها تداعيات مضبوطة ومباشرة بالدخول في إضرابات مفتوحة وعرقلة امتحان البكالوريا.
وفي سؤال "الشاهد" عما هي العوامل التي يمكن لها أن تعيق دون اعتماد وزارة التربية لمقترحات "الكناباسات" خلال لقاء اليوم في مقر الدائرة الوزارية، أجاب نوار العربي بما يلي "لا نرى عاملا واحدا يمكن للوصاية أن تستند إليه لرفض مقترحاتنا التي درسناها في جلسات عمل مكثفة بطرق تتماشي مع قوانين الجمهورية في مجال العمل والوظيف العمومي"، وأضاف ضيف "الشاهد"، ان جلسات العمل التي جمعت النقابات بوزارة التربية لإثراء القانون الخاص جاء بناءً على قاعدة تكرسها الوصاية كثيرا، وهي "ما هو ممنوع عليهم مباح لها".
وحددت "الكناباست" مقترحاتها في رفض الرتب المستحدثة فيما يتعلق بالإدماج، وفيما يخص الترقيات نددت النقابة بالتمييز المعتمد بينها وبين القطاعات الأخرى كالصحة، حيث أفاد بأن الترقيات حاليا تقتصر في فئات تخص التوظيف فقط، مشيرا إلى أنهم يرفضون أي صيغة أخرى لتصحيح المشروع التمهيدي على شاكلة "ترتيب العجائز" الذي لايقدر الشهادات العلمية وإنما الترتيب الاجتماعي المتداول، الذي يخلط بين الأمور، وبالتالي، يضيف المتحدث، الحل متوفر في اعتماد التصنيفات على الشهادات العلمية، داعيا الوصاية إلى التخلي عن حجة الغلاف المالي لتبرير موقفها على اعتبار أن هذا العذر "سيحرم نصف الجزائريين من التعليم".
////////////////////////////////
اعتماد وزارة التربية للتكوين ناقص سبب العنف في المدارس
"الأولياء يحرضون أبناءهم على العنف من خلال ذم الأستاذ في الجلسات الأسرية"
حمّل، نوار العربي، الجزء الكبير مما يحدث من صور العنف في المؤسسات التربوية، على عاتق الأولياء، قائلا " كيف لا يصبح التلميذ عنيفا مع زملائه وضدّ معلمه، مادام وليه في المنزل يسب ويشم الأستاذ أمامه، إنه تحريض مباشر على العنف".
وأرجع المنسق الوطني لـ "كناباست" العنف في المدارس إلى عدة عوامل يرى بأن زوالها هو زوال تلقائي للعنف، حيث ذكر أن العامل الأساسي هي وزارة التربية التي لا تعتمد في طرق تسييرها على تكوين صحيح للأساتذة للتعامل مع المناهج الجديدة في التربية والتعليم وعلي حالات التلاميذ النفسية، ممّا يولد جوا من الضغط النفسي بين التلاميذ من جهة والمعلمين من جهة أخرى، ما ينتج عنه تعصب لا يفضي إلا للعنف. كما أضاف المتحدث إلى قائمة عوامله، الانتشار الرهيب للمخدرات بين التلاميذ الذي أصبح ينذر بانفجار الأوضاع ما لم تتدخل الوزارة بشكل صارم، إلى جانب الأكتظاظ وتجاهل قرارات مجالس الأساتذة في هذا الشأن، لأن معاقبة تلميذ مشوش لايسعى إلى التعلن هو حماية وإنقاذ لباقي التلاميذ.
ودعا ضيف "الشاهد" وزارة التربية إلى تشديد حزمها مع التلاميذ من خلال إعادة الاعتبار للأستاذ الذي أصبح للأسف يستجيب لضغوط الشارع أكثر من أي شيء آخر، وأعطى مثالا في هذا السياق، عن تلاميذ يدرسون في الثانويات أعمارهم تتجاوز 21 و22 سنة، حيث بينت تحقيقات النقابة أنهم يدرسون في سبيل الحصول على منحة 3000 دينار فقط. وأشار المتحدث إلى أن هذه الأمور لها تداعيات خطيرة في تراجع مستوى التلاميذ، مناشدا الوصاية القضاء على عقلية "البريكولاج" في التعامل مع حالات العنف الصادر عن التلاميذ لأنه يحطم النظام التربوي.
///////////////////////////////
نطالب مفتشيات المالية بالتحقيق في وجهة أموال التعاضدية
طالب المنسق الوطني لـ "كناباست" نوار العربي، من مجالس المفتشية المالية بفتح تحقيق حول مصير الأموال التي لم يظهر لها أثر، والخاصة بدور المعلم، كاشفا أن تسييرها يخضع للخواص الآن، وهو ما يعتبر مخالفا للقانون، لأنه لم يحترم ضوابط الصفقات العمومية.
واعتبر، نوار العربي، أن غياب الشفافية وممارسة التعتيم خلال عمليات تجديد أعضاء التعاضدية وعدم إبلاغ الوصاية بالعملية، عوامل وقفت وراء عزوف عمال القطاعات الأربعة المشتركة في الاشتراك بالتعاضدية، وهي التربية (الأكثر بتعداد 300 ألف معني) والثقافة والتكوين المهني والشبيبة والرياضة، عن الانخراط في التعاضدية، رغم إيجابياتها العديدة في تعويض الخدمات الطبية، وغيرها.
//////////////////////////////////////
اقترح على بن بوزيد توظيف البطاقة التركيبية لمسار التلميذ في نتائج البكالوريا
تحديد عتبة الدروس يؤثر على مستقبل التلاميذ البيداغوجي والمهني
قال نوار العربي، المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني، "كناباست"، أنه من حيث المبدأ مع تحديد عتبة الدروس المعنية بامتحان شهادة البكالوريا المنتهجة خلال السنوات الأخيرة، إلا أنه يرفضها حين تأتي بضغط من التلاميذ وبقوة الشارع، بالنظر إلى تأثيرها المباشر على مستقبلهم البيداغوجي والمهني في المستقبل.
ودعا نوار العربي، لدى نزوله ضيفا على "الشاهد" أمس، أولياء التلاميذ إلى توعية أبنائهم المترشحين لإجراء امتحان شهادة البكالوريا، بأن الإعراض عن مراجعة أو عرقلة السير العادي للدروس، وحتى التي جرى استثناؤها من العتبة، سيؤثر سلبا على مستواهم التعليمي حينما يلتحقون بالجامعة، وكذا حين يترشحون في مسابقات التوظيف.
وأضاف المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني بأن التلميذ مطالب بمراجعة كل البرنامج الدراسي من أوله إلى نهايته، بغرض تحسين تحصيله العلمي وبناء قاعدة علمية متينة يعتمد عليها مستقبلا، معربا عن رفضه لاستجابة وزير التربية لمطالب التلاميذ بقوة الشارع مطالبا بإتخاد إجراءات حازمة في حق كل من يثبت أنه حرض التلاميذ على التظاهر بخصوص موضوع العتبة أو غيرها.
وأبدى المتحدث خشيته من أن يؤدي الحديث المسبق عن تحديد عتبة الدروس إلى هروب جماعي للتلاميذ من قاعات الدراسة، مؤكدا بأن الكثير من الثانويات أصبحت تعيش هجرة جماعية لمقاعد الدراسة من قبل أقسام الثالثة ثانوي، بعد عطلة الربيع، وذهب إلى أن بعض التلاميذ يلجأ إلى التشويش على الأستاذ لتعطيل وتيرة الدروس، ومن ثمة نقص حجم العتبة.
واقترح المنسق العمل بالبطاقة التركيبية، التي تسجل مسار التلميذ في الطور الثانوي، من حيث الغيابات والانضباط والنتائج، مع إمكانية إنقاذ كل طالب يحصل على معدل 9.80 فما فوق، إن كان أهلا لذلك، كما أنها تدفع التلميذ إلى الانضباط في الحضور والمشاركة في كل نشاطات المؤسسة.
/////////////////////
قال إنه لا توجد معايير للحكم على مستوى التلاميذ
"الحديث عن التساهل في تصحيح أوراق البكالوريا مجرد افتراء"
أوضح نوار العربي، المنسق الوطني للمجلس المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني، أن المجلس سيبذل كل ما في وسعه كي تجرى إمتحانات البكالوريا في موعدها، بالرغم من الحصص المعتبرة التي ضاعت من المقرر السنوي لتلاميذ الطور الثانوي خلال الإضرابات التي شهدها القطاع والاضطرابات الجوية الأخيرة التي تسببت في غلق عديد المؤسسات التربوية لأبوابها.
أفاد نوار العربي، بأن "الكناباست" قدمت مقترحات للوزارة لاستدراك الدروس الضائعة التي زادت عن معدل 60 حصة، بتقليص عطلة الربيع إلى أسبوع واحد مع إمكانية دعم التلاميذ بدروس إضافية كل يوم سبت ستنطلق قريبا لتستمر لغاية الأيام الأخيرة من موعد إجراء امتحان البكالوريا وذلك بتطوع الأساتذة أنفسهم، على اعتبار أنهم لم يعملوا أثناء هذه الظروف المناخية القاسية.
وأشار المتحدث من جهة أخرى، الى تزامن عملية التصحيح مع حلول شهر رمضان المقبل، وهو عامل آخر يدفع إلى عدم تأجيل موعد البكالوريا، خدمة لمصلحة التلاميذ.
وبخصوص ما يثار عن مفارقة وجود تناقض بين إنخفاض مستوى المترشحين مقابل ارتفاع نسب النجاح في البكالوريا التي ترتفع من سنة إلى أخرى، يرى المنسق الوطني للمجلس المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني أنه لا وجود لمعايير تسمع بالحكم على مستوى التلاميذ مقابل وجود واقع يثبت النقاط التي ترجح كفة المترشحين الحاليين بالمقارنة مع من سبقوهم.
ونفى المتحدث، تقديم الوزارة تعليمات للأساتذة المصححين بعدم التشديد في التعامل مع أوراق الممتحنين، في سبيل التقليل من نسبة الرسوب في البكالوريا، مشيرا إلى أن كل ما في الأمر أنه قد يحدث أن يقترح المستشارون على الأساتذة المصححين بأن يراعوا ظروف المترشحين النفسية، أوضعفهم اللغوي، أو اعتبارات أخرى، ما قد يفهم من قبلهم بأن ذلك تعليمة غير مباشرة بالتساهل في التصحيح، مطالبا بإدراج أساتذة نقابيين لدى وضع سلم التنقيط من أجل الحفاظ على مصداقية البكالوريا الجزائرية.
//////////////////
كشف عن دفع الأساتذة لـ 2 مليون من أجل كراء مسكن
"صندوق لدعم التعليم بالجنوب ضرورة ملحة"
ألح، نوار العربي، المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني، "الكناباست"، على السلطات العليا للبلاد تخصيص صندوق لدعم التعليم بالجنوب، خاصة في الولايات الحدودية، مثل تندوف وتمنراست وإليزي وأدرار، كعمل استراتيجي، لتحصين المنطقة من مساعي بعض الجهات التي تعمل على تحريكها في سبيل تحقيق مصالحها.
وبرر "نوار العربي" مطلبه بمعاناة الأساتذة من ارتفاع تكاليف المعيشة بالجنوب، مشيرا إلى أن غالبيتهم يضطرون إلى كراء شقق هناك بـ 2 مليون سنتيم شهريا، في وقت يكلف تنقل الأستاذ من دائرة بن صالح إلى مقر ولاية تمنراست على مسافة 670 كلم 1000 دينار، دون احتساب أسعار المواد الغذائية بالمقارنة مع شمال ووسط البلاد، في وقت لم تراجع الوزارة منحة التدريس بالجنوب، حيث تحسب وفق الأجر القاعدي القديم، وتتماطل في توزيع وإنجاز السكنات بالرغم من توفر الإمكانيات المادية والعقار، الأمر الذي دفع الكثير من المربين إلى الفرار نحو ولايات الشمال بحثا عن ظروف مهنية واجتماعية أفضل.
وذكّر ضيف "الشاهد"، بوجود عديد المطالب العالقة، التي رفعتها "الكناباست" ولم تتحقق إلى حد الساعة، على رأسها النظام التعويضي، وطب العمل والسكن الاجتماعي، بالرغم من الحساسية التي يمثلها القطاع، مؤكدا أن تواصل معاملة الوصاية مع نقابات القطاع بنظرة دونية، قد يعجل بعودة الحركات الاحتجاجية.
"المقاربة بالكفاءة.. نتائجها إيجابية جدا إذا طبقت"
قال، نوار العربي، أن التدريس بالمقاربة بالكفاءات مسألة تتعلق بالتقييم فيما يخص المسألة الإدماجية وهي عملية مهمة تستخدم فيها كل العلوم خلال التدريس، ودعا إلى تطبيقها لما تحمله من نتائج إيجابية.
مراجعة المناهج.. وتطبيقها يعد ثورة في التربية
"
مراجعة مناهج الدروس التي تنظمها وزارة التربية في إطار لقاءات دورية مع مجموعة من البيداغوجين أمر عادي، المهم هو تطبيقها على أرض الواقع، وإن حدث ذلك فهي ثورة حقيقية في قطاع التربية في الجزائر"، يقول نوار العربي.
التعليم التحضيري.. إجباري وضروري
يرى، نوار العربي، أن مشكل عدم اعتماد وزارة التربية بصفة رسمية التعليم التحضيري، راجع إلى نقص الأقسام في المدارس الابتدائية، والأدوات البيداغوجية، ودعا إلى دراسة هذا الملف بعمق. واقترح ضيف "الشاهد" على الوصاية إما العودة إلى عمل بصيغة 6 سنوات في التعليم الابتدائي، وإما جعل التعليم التحضيري إجباريا لمدة سنة.
الاكتظاظ.. ملف يسير وفق منطق "الجزر المستقلة"
اعتبر المنسق الوطني لـ "كناباست" أن وزارة التربية تتعامل مع مسألة الاكتظاظ في الأقسام بمنطق أن الإدارة "جزر مستقلة"، على أساس الفروقات المسجلة بين المؤسسات التربوية. وأعطى مثالا عن ثانوية "عمر راسم" في العاصمة التي تضم حوالي 300 تلميذ لا أكثر، في حين "ثانوية بئر توتة" فيها ما لا يقل عن 2400 تلميذ، جراء عمليات الترحيل، وللقضاء على هذا المشكل كشف ضيف "الشاهد"، أن هناك اتفاقا بين وزارتي التربية والسكن لتفعيل برنامج ثانوية وإكماليتين و4 ابتدائيات لكل 1000 نسمة
.
تقارب "كناباست" واتحاد عمال التربية.. بحث عن شريك جاد
أفاد، نوار العربي، بأن التوافق الحاصل بين "الكناباست" واتحاد عمال التربية يندرج في إطار البحث عن "تكتل" مع من يمكن له التغيير، ووجدوا في الأتحاد الشريك المهم، مشيرا إلى أنها ليست المرة الأولى التي بحثوا فيها "تكتلات"، بل سبقها إنشاء تنسيقيات عمال التربية في 2005، تليها فيما بعد مبادرة أخرى تمثلت في إنشاء هيئات مصالح الوظيف العمومي بالتنسيق مع نقابة "السناباب"، لكن كلها تجارب باءت بالفشل، على أساس أنهم وجدوا أنفسهم خلال الإضراب لوحدهم.
الأمراض المهنية.. وسرطان الحنجرة في انتشار مخيف
أوضح الرجل الأول في "كناباست" أن دائرة الأمراض المهنية التي تصيب الأساتذة والمعلمين في اتساع مستمر، لاسيما مرض سرطان الحنجرة المنتشر بكثرة بين عمال الأسرة التربوية.
"45 ألف منخرط وإسقاط كل من أصبح مديرا"
بلغ عدد المنخرطين في المجلس الوطني لأساتذة التعليم الثانوي والتقني حدود 45 ألف منخرط في التعليم الثانوي، حسب حصيلة 2011. واعتبر "نوار العربي" هذا الرقم قوة ضاغطة في قطاع التربية نظرا لقوة الاقتراحات. وكشف أن الأستاذ المنخرط في حال ما إذا تم ترقيته إلى منصب مدير، يشطب تلقائيا من النقابة على أساس أن العمل النقابي في تقاليد "الكناباست" غير متاح للإداريين.
المشاركة في الثلاثية.. مطلب وحق شرعي
المنسق الوطني لـ "كناباست" اعتبر أن المشاركة في قمم الثلاثية أصبح مطلبا وحقا شرعيا، خاصة بعد فتح اللجنة الوطنية للخدمات الاجتماعية أمام النقابات، وكذا التفتح على نقابات الباترونا، ومن واجب الحكومة إشراك كل النقابات التمثيلية، مبررا موقفه بتمثيلهم نسبة كبيرة من عمال القطاع، وأن زمن الاستهانة بهم قد ولى
.
غياب التدفئة في المدارس سببه الولاة
المسؤول الأول في "كناباست" أكد أن غياب التدفئة في المدارس لا تتحمله وزارة التربية لوحدها، لأن هذه الأخيرة توفر الأغلفة المالية اللازمة خلال بناء المدارس لتوفير التدفئة، لكن بعض الولاة في العديد من الولايات من بينها ما استشهد بها "نوار العربي" كمثال، يحولون تلك الأموال لبناء ملاعب جوارية وغيرها من المنشآت، على اعتبار أن تلك المناطق ليست باردة. وذات الوضع تشهده مدارس ولايات الجنوب على أساس أنها ولايات بها حرارة مرتفعة في الصيف ولا تحتاج إلى مدافئ، مع أنها تشهد موجات برد لا تضاهي تلك التي تجتاح ولايات الشمال.
بن بوزيد.. إلى متى ؟
اعتبر "نوار العربي" مغادرة وزير التربية الوطنية أبوبكر بن بوزيد لمنصبه الذي عمر فيه 18 سنة، أو بقائه، أمر لا يعنيهم البتة، لأن تعاملهم لا يتم بالتمييز بين المسؤولين، مضيفا أنهم لا يمكلون الصلاحيات لتقييم بقائه في منصبة من عدمه.
""""""""""""
من هو نوار العربي؟
نوار العربي من مواليد 1960 بسطيف، أستاذ في مادة الرياضيات بثانوية مليكة قابد بسطيف، ومقيم فيها، ويناضل وينسق مختلف أعمال النقابة، معتبرا أن التنقل ضروري للعمل النقابي. كانت بداياته النضالية في النقابات مع الاتحاد العام للعمال الجزائريين، ليخرج منه بعد أن أصبح العمل فيه "يخذل العمال"، وبالتنسيق مع العمال، ارتأى أخذ زمام الأمور بأنفسهم، وتحقق لهم الكثير.
ayache1212
2012-03-02, 11:39
ed"] نوار العربي-------------------------- سنؤجل البكالوريا إذا رفضت مقترحات القانون الخاص[/COLOR][/B]
بقلم/ خالد بودية / ياسين محمدي الثلاثاء, 28 فيفري 2012 منتدى جريدة الشاهد
هدد رئيس المجلس الوطني المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني "كنابست"، نوار العربي، بالدخول في احتجاجات وطنية في حالة رفض الوزارة الوصية ووزارة المالية مراجعة القانون الخاص وفق المقترحات المقدمة، والمقرر مناقشته اليوم، الأربعاء، ما يجعل إجراء البكالوريا في موعدها أمرا مستحيلا، كما توعد أعضاء اللجنة الوطنية للخدمات الاجتماعية بكل أشكال الملاحقة، المشروعة والممنوعة، كما قال، في حين اعتبر الإبقاء على موعد البكالوريا أمرا موضوعيا بالنظر إلى إمكانية استدراك الوقت الضائع، من خلال استغلال أيام السبت والثلاثاء والعطلة الربيعية، فضلا عن تزامن حلول شهر رمضان مع انطلاق عملية التصحيح، وكشف ضيف "منتدى الشروق" عن عدة أفكار لتثمين أموال الأسرة التربوية، مثل إنشاء أربعة مستشفيات بحجم المستشفى العسكري بعين النعجة، ومراكز تجارية ضخمة، وتعاونيات عقارية وسلفيات للسكن. وبالمناسبة حمل المتحدث مسؤولية انتشار ظاهرة العنف في الوسط المدرسي، إلى الأسرة. كما فتح الضيف عدة ملفات حساسة، معتبرا استمرار أبو بكر بن بوزيد في منصبه من صلاحيات الحكومة وليس النقابات
..
اعتبر المنسق الوطني لمجلس لأساتدة التعليم الثانوي والتقني "كناباست"، نوار العربي، أن أهم مكسب تحقق في تسيير أموال الخدمات الاجتماعية هو إزالة الهيمنة النقابية الأحادية، على أساس أنه كان إجماع على "سوء التسيير" في السابق، سواء بحسن نية آو سوء نية
.
وجه المنسق الوطني لـ "الكناباست"، خلال نزوله ضيفا على "منتدى الشاهد"، معية مسؤول الإعلام مسعود بوديبة، نداءً إلى المرشحين للجان الوطنية التي جرت انتخاب أعضائها التسعة أمس، قائلا "إذا كان هدفكم المصلحة العامة وتحقيق مشاريع لفائدة موظفي القطاع فسنحميكم من ضغوط اللوبيات، أما إذا كان هدفكم الأطماع الشخصية والتملق للإدارة، فسنستعمل معكم المسموح والممنوع لنضر بكم، وسوف تخسرون كثيرا".
وثمن المنسق الوطني، نوار العربي، النضال النقابي الجاد والملتزم الذي كرس لأول مرة "اعترافا ميدانيا" بحق النقابات في مراقبة تسيير أزيد من 5000 مليار سنتيم تمثل أموال الخدمات الاجتماعية، واصفا الانتخابات بالأعلى مشاركة في جميع انتخابات العالم بمختلف أنواعها من خلال نسبة مشاركة وصلت إلى 91 بالمائة، ولم تسجل النقابات انتقادات ولا احتجاجات قياسا لظروف الشفافية والمصداقية التي جرت فيها. وأضاف المتحدث في السياق ذاته، أن نقابة "الكناباست" تعمل بشكل مكثف لكي لا يكون هناك منخرطون من بين أعضاء المكاتب الولائية والوطنية لإضفاء مزيد من التسيير الشفاف، وعلى سبيل المثال تحدث عن إقصاء عضوين تبين أنهما ترشحا للانتخابات خلافا للقرار المتخذ.
وأفاد ضيف "الشاهد" ، بأن "الكناباست" سطر مجموعة من المقترحات لاستثمار أموال الخدمات الأجتماعية المقدرة بـ 4000 مليار موجودة لدى الخزينة العمومية، والمتراكمة لسنتين و100 مليار ديون خارجية.
وتتمثل هذه المقترحات في بناء أربعة مستشفيات تضاهي في خدماتها مستشفى عين النعجة العسكري من اجل تغطية الجهات الأربعة للوطن، وهي الفكرة التي قابلها وزير التربية أبو بكر بن بوزيد بالقبول ووعد بتوفير العقار اللازم لتشييدها.
وثاني اقتراح هو تقديم سلفيات مالية مع تثمينها لموظفي القطاع لشراء سكنات وبدون فوائد، وكذا دعم التعاونيات العقارية.
وثالث اقتراح هو رفع منحة التقاعد التي تمنح لموظفي القطاع عن طريق تحديدها 30 مرة ضعف عن الأجر القاعدي، بما يسمح بتقديرات اللجنة الوطنية.
كما دعت "كناباست" إلى إنشاء مراكز توزيع على شكل مراكز تجارية يستفيد منها عمال التربية من خلال تخفيض يصل إلى 4 بالمائة، وكذا استغلال الأموال لتقديم المساعدات الطبية، لاسيما أثناء إجراء العمليات الجراحية والتنقل للعلاج في الخارج، بالإضافة إلى استثمارها في دعم الأسرة التربوية في الجنوب، وكمثال إنشاء معسكرات صيفية لأبناء الجنوب في الشمال خلال فصل الصيف، ولتلاميذ الشمال خلال الموسم الدراسي.
////////////////////////////////
شدّد على أن مقترحاتهم حول مشروع القانون الخاص مدروسة قانونيا
"لن نرضى بديلا عما قدمناه، وسنشل امتحان البكالوريا في حال الرفض"
شدد نوار العربي، المنسق الوطني لـ "كناباست"، أنهم لن يرضوا بغير ما قدموه بديلا كمقترحات لتعديل المشروع التمهيدي المتعلق بالقانون الأساسي الخاص بعمال قطاع التربية. وكشف أن رفض الوزارة لمقترحاتهم التي درسوها بطريقة قانونية، سيكون لها تداعيات مضبوطة ومباشرة بالدخول في إضرابات مفتوحة وعرقلة امتحان البكالوريا.
وفي سؤال "الشاهد" عما هي العوامل التي يمكن لها أن تعيق دون اعتماد وزارة التربية لمقترحات "الكناباسات" خلال لقاء اليوم في مقر الدائرة الوزارية، أجاب نوار العربي بما يلي "لا نرى عاملا واحدا يمكن للوصاية أن تستند إليه لرفض مقترحاتنا التي درسناها في جلسات عمل مكثفة بطرق تتماشي مع قوانين الجمهورية في مجال العمل والوظيف العمومي"، وأضاف ضيف "الشاهد"، ان جلسات العمل التي جمعت النقابات بوزارة التربية لإثراء القانون الخاص جاء بناءً على قاعدة تكرسها الوصاية كثيرا، وهي "ما هو ممنوع عليهم مباح لها".
وحددت "الكناباست" مقترحاتها في رفض الرتب المستحدثة فيما يتعلق بالإدماج، وفيما يخص الترقيات نددت النقابة بالتمييز المعتمد بينها وبين القطاعات الأخرى كالصحة، حيث أفاد بأن الترقيات حاليا تقتصر في فئات تخص التوظيف فقط، مشيرا إلى أنهم يرفضون أي صيغة أخرى لتصحيح المشروع التمهيدي على شاكلة "ترتيب العجائز" الذي لايقدر الشهادات العلمية وإنما الترتيب الاجتماعي المتداول، الذي يخلط بين الأمور، وبالتالي، يضيف المتحدث، الحل متوفر في اعتماد التصنيفات على الشهادات العلمية، داعيا الوصاية إلى التخلي عن حجة الغلاف المالي لتبرير موقفها على اعتبار أن هذا العذر "سيحرم نصف الجزائريين من التعليم".
////////////////////////////////
اعتماد وزارة التربية للتكوين ناقص سبب العنف في المدارس
"الأولياء يحرضون أبناءهم على العنف من خلال ذم الأستاذ في الجلسات الأسرية"
حمّل، نوار العربي، الجزء الكبير مما يحدث من صور العنف في المؤسسات التربوية، على عاتق الأولياء، قائلا " كيف لا يصبح التلميذ عنيفا مع زملائه وضدّ معلمه، مادام وليه في المنزل يسب ويشم الأستاذ أمامه، إنه تحريض مباشر على العنف".
وأرجع المنسق الوطني لـ "كناباست" العنف في المدارس إلى عدة عوامل يرى بأن زوالها هو زوال تلقائي للعنف، حيث ذكر أن العامل الأساسي هي وزارة التربية التي لا تعتمد في طرق تسييرها على تكوين صحيح للأساتذة للتعامل مع المناهج الجديدة في التربية والتعليم وعلي حالات التلاميذ النفسية، ممّا يولد جوا من الضغط النفسي بين التلاميذ من جهة والمعلمين من جهة أخرى، ما ينتج عنه تعصب لا يفضي إلا للعنف. كما أضاف المتحدث إلى قائمة عوامله، الانتشار الرهيب للمخدرات بين التلاميذ الذي أصبح ينذر بانفجار الأوضاع ما لم تتدخل الوزارة بشكل صارم، إلى جانب الأكتظاظ وتجاهل قرارات مجالس الأساتذة في هذا الشأن، لأن معاقبة تلميذ مشوش لايسعى إلى التعلن هو حماية وإنقاذ لباقي التلاميذ.
ودعا ضيف "الشاهد" وزارة التربية إلى تشديد حزمها مع التلاميذ من خلال إعادة الاعتبار للأستاذ الذي أصبح للأسف يستجيب لضغوط الشارع أكثر من أي شيء آخر، وأعطى مثالا في هذا السياق، عن تلاميذ يدرسون في الثانويات أعمارهم تتجاوز 21 و22 سنة، حيث بينت تحقيقات النقابة أنهم يدرسون في سبيل الحصول على منحة 3000 دينار فقط. وأشار المتحدث إلى أن هذه الأمور لها تداعيات خطيرة في تراجع مستوى التلاميذ، مناشدا الوصاية القضاء على عقلية "البريكولاج" في التعامل مع حالات العنف الصادر عن التلاميذ لأنه يحطم النظام التربوي.
///////////////////////////////
نطالب مفتشيات المالية بالتحقيق في وجهة أموال التعاضدية
طالب المنسق الوطني لـ "كناباست" نوار العربي، من مجالس المفتشية المالية بفتح تحقيق حول مصير الأموال التي لم يظهر لها أثر، والخاصة بدور المعلم، كاشفا أن تسييرها يخضع للخواص الآن، وهو ما يعتبر مخالفا للقانون، لأنه لم يحترم ضوابط الصفقات العمومية.
واعتبر، نوار العربي، أن غياب الشفافية وممارسة التعتيم خلال عمليات تجديد أعضاء التعاضدية وعدم إبلاغ الوصاية بالعملية، عوامل وقفت وراء عزوف عمال القطاعات الأربعة المشتركة في الاشتراك بالتعاضدية، وهي التربية (الأكثر بتعداد 300 ألف معني) والثقافة والتكوين المهني والشبيبة والرياضة، عن الانخراط في التعاضدية، رغم إيجابياتها العديدة في تعويض الخدمات الطبية، وغيرها.
//////////////////////////////////////
اقترح على بن بوزيد توظيف البطاقة التركيبية لمسار التلميذ في نتائج البكالوريا
تحديد عتبة الدروس يؤثر على مستقبل التلاميذ البيداغوجي والمهني
قال نوار العربي، المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني، "كناباست"، أنه من حيث المبدأ مع تحديد عتبة الدروس المعنية بامتحان شهادة البكالوريا المنتهجة خلال السنوات الأخيرة، إلا أنه يرفضها حين تأتي بضغط من التلاميذ وبقوة الشارع، بالنظر إلى تأثيرها المباشر على مستقبلهم البيداغوجي والمهني في المستقبل.
ودعا نوار العربي، لدى نزوله ضيفا على "الشاهد" أمس، أولياء التلاميذ إلى توعية أبنائهم المترشحين لإجراء امتحان شهادة البكالوريا، بأن الإعراض عن مراجعة أو عرقلة السير العادي للدروس، وحتى التي جرى استثناؤها من العتبة، سيؤثر سلبا على مستواهم التعليمي حينما يلتحقون بالجامعة، وكذا حين يترشحون في مسابقات التوظيف.
وأضاف المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني بأن التلميذ مطالب بمراجعة كل البرنامج الدراسي من أوله إلى نهايته، بغرض تحسين تحصيله العلمي وبناء قاعدة علمية متينة يعتمد عليها مستقبلا، معربا عن رفضه لاستجابة وزير التربية لمطالب التلاميذ بقوة الشارع مطالبا بإتخاد إجراءات حازمة في حق كل من يثبت أنه حرض التلاميذ على التظاهر بخصوص موضوع العتبة أو غيرها.
وأبدى المتحدث خشيته من أن يؤدي الحديث المسبق عن تحديد عتبة الدروس إلى هروب جماعي للتلاميذ من قاعات الدراسة، مؤكدا بأن الكثير من الثانويات أصبحت تعيش هجرة جماعية لمقاعد الدراسة من قبل أقسام الثالثة ثانوي، بعد عطلة الربيع، وذهب إلى أن بعض التلاميذ يلجأ إلى التشويش على الأستاذ لتعطيل وتيرة الدروس، ومن ثمة نقص حجم العتبة.
واقترح المنسق العمل بالبطاقة التركيبية، التي تسجل مسار التلميذ في الطور الثانوي، من حيث الغيابات والانضباط والنتائج، مع إمكانية إنقاذ كل طالب يحصل على معدل 9.80 فما فوق، إن كان أهلا لذلك، كما أنها تدفع التلميذ إلى الانضباط في الحضور والمشاركة في كل نشاطات المؤسسة.
/////////////////////
قال إنه لا توجد معايير للحكم على مستوى التلاميذ
"الحديث عن التساهل في تصحيح أوراق البكالوريا مجرد افتراء"
أوضح نوار العربي، المنسق الوطني للمجلس المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني، أن المجلس سيبذل كل ما في وسعه كي تجرى إمتحانات البكالوريا في موعدها، بالرغم من الحصص المعتبرة التي ضاعت من المقرر السنوي لتلاميذ الطور الثانوي خلال الإضرابات التي شهدها القطاع والاضطرابات الجوية الأخيرة التي تسببت في غلق عديد المؤسسات التربوية لأبوابها.
أفاد نوار العربي، بأن "الكناباست" قدمت مقترحات للوزارة لاستدراك الدروس الضائعة التي زادت عن معدل 60 حصة، بتقليص عطلة الربيع إلى أسبوع واحد مع إمكانية دعم التلاميذ بدروس إضافية كل يوم سبت ستنطلق قريبا لتستمر لغاية الأيام الأخيرة من موعد إجراء امتحان البكالوريا وذلك بتطوع الأساتذة أنفسهم، على اعتبار أنهم لم يعملوا أثناء هذه الظروف المناخية القاسية.
وأشار المتحدث من جهة أخرى، الى تزامن عملية التصحيح مع حلول شهر رمضان المقبل، وهو عامل آخر يدفع إلى عدم تأجيل موعد البكالوريا، خدمة لمصلحة التلاميذ.
وبخصوص ما يثار عن مفارقة وجود تناقض بين إنخفاض مستوى المترشحين مقابل ارتفاع نسب النجاح في البكالوريا التي ترتفع من سنة إلى أخرى، يرى المنسق الوطني للمجلس المستقل لأساتذة التعليم الثانوي والتقني أنه لا وجود لمعايير تسمع بالحكم على مستوى التلاميذ مقابل وجود واقع يثبت النقاط التي ترجح كفة المترشحين الحاليين بالمقارنة مع من سبقوهم.
ونفى المتحدث، تقديم الوزارة تعليمات للأساتذة المصححين بعدم التشديد في التعامل مع أوراق الممتحنين، في سبيل التقليل من نسبة الرسوب في البكالوريا، مشيرا إلى أن كل ما في الأمر أنه قد يحدث أن يقترح المستشارون على الأساتذة المصححين بأن يراعوا ظروف المترشحين النفسية، أوضعفهم اللغوي، أو اعتبارات أخرى، ما قد يفهم من قبلهم بأن ذلك تعليمة غير مباشرة بالتساهل في التصحيح، مطالبا بإدراج أساتذة نقابيين لدى وضع سلم التنقيط من أجل الحفاظ على مصداقية البكالوريا الجزائرية.
//////////////////
كشف عن دفع الأساتذة لـ 2 مليون من أجل كراء مسكن
"صندوق لدعم التعليم بالجنوب ضرورة ملحة"
ألح، نوار العربي، المنسق الوطني لمجلس أساتذة التعليم الثانوي والتقني، "الكناباست"، على السلطات العليا للبلاد تخصيص صندوق لدعم التعليم بالجنوب، خاصة في الولايات الحدودية، مثل تندوف وتمنراست وإليزي وأدرار، كعمل استراتيجي، لتحصين المنطقة من مساعي بعض الجهات التي تعمل على تحريكها في سبيل تحقيق مصالحها.
وبرر "نوار العربي" مطلبه بمعاناة الأساتذة من ارتفاع تكاليف المعيشة بالجنوب، مشيرا إلى أن غالبيتهم يضطرون إلى كراء شقق هناك بـ 2 مليون سنتيم شهريا، في وقت يكلف تنقل الأستاذ من دائرة بن صالح إلى مقر ولاية تمنراست على مسافة 670 كلم 1000 دينار، دون احتساب أسعار المواد الغذائية بالمقارنة مع شمال ووسط البلاد، في وقت لم تراجع الوزارة منحة التدريس بالجنوب، حيث تحسب وفق الأجر القاعدي القديم، وتتماطل في توزيع وإنجاز السكنات بالرغم من توفر الإمكانيات المادية والعقار، الأمر الذي دفع الكثير من المربين إلى الفرار نحو ولايات الشمال بحثا عن ظروف مهنية واجتماعية أفضل.
وذكّر ضيف "الشاهد"، بوجود عديد المطالب العالقة، التي رفعتها "الكناباست" ولم تتحقق إلى حد الساعة، على رأسها النظام التعويضي، وطب العمل والسكن الاجتماعي، بالرغم من الحساسية التي يمثلها القطاع، مؤكدا أن تواصل معاملة الوصاية مع نقابات القطاع بنظرة دونية، قد يعجل بعودة الحركات الاحتجاجية.
"المقاربة بالكفاءة.. نتائجها إيجابية جدا إذا طبقت"
قال، نوار العربي، أن التدريس بالمقاربة بالكفاءات مسألة تتعلق بالتقييم فيما يخص المسألة الإدماجية وهي عملية مهمة تستخدم فيها كل العلوم خلال التدريس، ودعا إلى تطبيقها لما تحمله من نتائج إيجابية.
مراجعة المناهج.. وتطبيقها يعد ثورة في التربية
"
مراجعة مناهج الدروس التي تنظمها وزارة التربية في إطار لقاءات دورية مع مجموعة من البيداغوجين أمر عادي، المهم هو تطبيقها على أرض الواقع، وإن حدث ذلك فهي ثورة حقيقية في قطاع التربية في الجزائر"، يقول نوار العربي.
التعليم التحضيري.. إجباري وضروري
يرى، نوار العربي، أن مشكل عدم اعتماد وزارة التربية بصفة رسمية التعليم التحضيري، راجع إلى نقص الأقسام في المدارس الابتدائية، والأدوات البيداغوجية، ودعا إلى دراسة هذا الملف بعمق. واقترح ضيف "الشاهد" على الوصاية إما العودة إلى عمل بصيغة 6 سنوات في التعليم الابتدائي، وإما جعل التعليم التحضيري إجباريا لمدة سنة.
الاكتظاظ.. ملف يسير وفق منطق "الجزر المستقلة"
اعتبر المنسق الوطني لـ "كناباست" أن وزارة التربية تتعامل مع مسألة الاكتظاظ في الأقسام بمنطق أن الإدارة "جزر مستقلة"، على أساس الفروقات المسجلة بين المؤسسات التربوية. وأعطى مثالا عن ثانوية "عمر راسم" في العاصمة التي تضم حوالي 300 تلميذ لا أكثر، في حين "ثانوية بئر توتة" فيها ما لا يقل عن 2400 تلميذ، جراء عمليات الترحيل، وللقضاء على هذا المشكل كشف ضيف "الشاهد"، أن هناك اتفاقا بين وزارتي التربية والسكن لتفعيل برنامج ثانوية وإكماليتين و4 ابتدائيات لكل 1000 نسمة
.
تقارب "كناباست" واتحاد عمال التربية.. بحث عن شريك جاد
أفاد، نوار العربي، بأن التوافق الحاصل بين "الكناباست" واتحاد عمال التربية يندرج في إطار البحث عن "تكتل" مع من يمكن له التغيير، ووجدوا في الأتحاد الشريك المهم، مشيرا إلى أنها ليست المرة الأولى التي بحثوا فيها "تكتلات"، بل سبقها إنشاء تنسيقيات عمال التربية في 2005، تليها فيما بعد مبادرة أخرى تمثلت في إنشاء هيئات مصالح الوظيف العمومي بالتنسيق مع نقابة "السناباب"، لكن كلها تجارب باءت بالفشل، على أساس أنهم وجدوا أنفسهم خلال الإضراب لوحدهم.
الأمراض المهنية.. وسرطان الحنجرة في انتشار مخيف
أوضح الرجل الأول في "كناباست" أن دائرة الأمراض المهنية التي تصيب الأساتذة والمعلمين في اتساع مستمر، لاسيما مرض سرطان الحنجرة المنتشر بكثرة بين عمال الأسرة التربوية.
"45 ألف منخرط وإسقاط كل من أصبح مديرا"
بلغ عدد المنخرطين في المجلس الوطني لأساتذة التعليم الثانوي والتقني حدود 45 ألف منخرط في التعليم الثانوي، حسب حصيلة 2011. واعتبر "نوار العربي" هذا الرقم قوة ضاغطة في قطاع التربية نظرا لقوة الاقتراحات. وكشف أن الأستاذ المنخرط في حال ما إذا تم ترقيته إلى منصب مدير، يشطب تلقائيا من النقابة على أساس أن العمل النقابي في تقاليد "الكناباست" غير متاح للإداريين.
المشاركة في الثلاثية.. مطلب وحق شرعي
المنسق الوطني لـ "كناباست" اعتبر أن المشاركة في قمم الثلاثية أصبح مطلبا وحقا شرعيا، خاصة بعد فتح اللجنة الوطنية للخدمات الاجتماعية أمام النقابات، وكذا التفتح على نقابات الباترونا، ومن واجب الحكومة إشراك كل النقابات التمثيلية، مبررا موقفه بتمثيلهم نسبة كبيرة من عمال القطاع، وأن زمن الاستهانة بهم قد ولى
.
غياب التدفئة في المدارس سببه الولاة
المسؤول الأول في "كناباست" أكد أن غياب التدفئة في المدارس لا تتحمله وزارة التربية لوحدها، لأن هذه الأخيرة توفر الأغلفة المالية اللازمة خلال بناء المدارس لتوفير التدفئة، لكن بعض الولاة في العديد من الولايات من بينها ما استشهد بها "نوار العربي" كمثال، يحولون تلك الأموال لبناء ملاعب جوارية وغيرها من المنشآت، على اعتبار أن تلك المناطق ليست باردة. وذات الوضع تشهده مدارس ولايات الجنوب على أساس أنها ولايات بها حرارة مرتفعة في الصيف ولا تحتاج إلى مدافئ، مع أنها تشهد موجات برد لا تضاهي تلك التي تجتاح ولايات الشمال.
بن بوزيد.. إلى متى ؟
اعتبر "نوار العربي" مغادرة وزير التربية الوطنية أبوبكر بن بوزيد لمنصبه الذي عمر فيه 18 سنة، أو بقائه، أمر لا يعنيهم البتة، لأن تعاملهم لا يتم بالتمييز بين المسؤولين، مضيفا أنهم لا يمكلون الصلاحيات لتقييم بقائه في منصبة من عدمه.
""""""""""""
من هو نوار العربي؟
نوار العربي من مواليد 1960 بسطيف، أستاذ في مادة الرياضيات بثانوية مليكة قابد بسطيف، ومقيم فيها، ويناضل وينسق مختلف أعمال النقابة، معتبرا أن التنقل ضروري للعمل النقابي. كانت بداياته النضالية في النقابات مع الاتحاد العام للعمال الجزائريين، ليخرج منه بعد أن أصبح العمل فيه "يخذل العمال"، وبالتنسيق مع العمال، ارتأى أخذ زمام الأمور بأنفسهم، وتحقق لهم الكثير.
-العائد الى الله-
2012-03-02, 12:39
الاستاذ المكون = 10 سنوات خبرة كاستاذ رئيسي + ماستر او ماجستر
BENAOUDADZ
2012-03-04, 21:34
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/fi/s1.gif
((( *** ارجوا تثبيت الموضوع للاهمية والفائدة ومعذرة للاخ عادل على استخدام رموزه الخاصة في عنوان موضوعي*** )))
╣◄ المقترحات النهائية للمسودة رقم 03 لتعديل القانون الأساسي لعمال التربية ►╠
بعد أن درست اقتراحات الأخوة الزملاء من خلال المنتدى , والتعديل عليها ,حاولت الخروج باقتراحات تصلح أن تكون مسودة للتعديلات المقترحة للقانون الأساسي لعمال التربية , وقد سعيت إلى معالجة اختلالات كل أسلاك قطاع التربية دون تمييز , متحريا العدل والإنصاف و وتثمين الشهادة والخبرة معا , فكانت هاته الاقتراحات التي ارجوا أن تكون أرضية للمفاوضات المقبلة للنقابات مع وزارة التربية.
المبادئ العامة المعتمدة في التعديلات المقترحة:
أولا: معيار اعتماد مسلكين متوازين في الترقية للأساتذة :
لقد اعتمدنا منهجية مسلكي الترقية , وتتمثل في أن الأستاذ سواء في المتوسطة أو الثانوية عليه أن يختار بين احد المسلكين في الترقية , إما المسلك الإداري أو المسلك البيداغوجي و هما متوازين لا يمكن أن يلتقيا بعد الانطلاقة , وبالتالي لا يمكن للموظف أن ينتقل من مسلك لآخر في الترقية , فلو اختار المسلك الإداري مثلا فهو مجبر على المضي فيه حتى النهاية, وفيما يلي ترقيات المسلكين لكل طور من أطوار التعليم:
1) مسلكي الترقية في التعليم الابتدائي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) نائب مدير ابتدائية (الصنف 13)
4) مدير ابتدائية (الصنف 14)
5) مفتش التعليم الابتدائي لإدارة الابتدائيات (15)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ مدرسة ابتدائية في الصنف 11, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ابتدائي (الصنف 11)
2) أستاذ تعليم ابتدائي رئيسي (الصنف 12)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 13)
4) مفتش التعليم الابتدائي اختصاص المواد (15)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل المعلمين الحاصلين على شهادة أستاذ مدرسة ابتدائية التي تتوج 03 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية.
- إدماج كل المعلمين الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية , (لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل المعلمين وأساتذة المدرسة الابتدائية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي.
- إدماج أساتذة المدرسة الابتدائية الرئيسيون المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ مدرسة ابتدائية رئيسي , في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
- ترقية وإدماج أساتذة المدرسة الابتدائية والأساتذة الرئيسيون الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ مكوّن في الابتدائي.
2) مسلكي الترقية في التعليم المتوسط:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم متوسط في الصنف 12, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
4) مدير متوسطة (الصنف 15)
5) مفتش التعليم المتوسط لإدارة المتوسطات (16)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم متوسط في الصنف 12, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم متوسط (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم متوسط رئيسي (الصنف 13)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 14)
4) مفتش التعليم المتوسط اختصاص المواد (16)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة تعليم متوسط التي تتوج 04 سنوات من التكويني المتخصص عن بعد , في رتبة أستاذ تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي الذين يثبتون 30 سنة أقدميه عند تاريخ صدور هذا المرسوم , مباشرة في رتبة أستاذ تعليم متوسط ,(لعدم جدوى تكوينهم فهم على مشارف التقاعد).
- إدماج وترقية كل أساتذة التعليم الأساسي الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها دون مراعاة التخصص كأساتذة تعليم متوسط.
- إدماج كل أساتذة التعليم الأساسي والتعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- ترقية أساتذة التعليم المتوسط الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها بعد التوظيف في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم المتوسط المنحدرين من رتبة أستاذ مجاز والذين يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بصفة أستاذ تعليم متوسط , في رتبة أستاذ تعليم متوسط رئيسي.
3) مسلكي الترقية في التعليم الثانوي:
أ- الترقية في المسلك الإداري:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش إدارة وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تتبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق, ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) ناظر (الصنف 15)
4) مدير ثانوية (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية لإدارة الثانويات (17)
ب- الترقية في المسلك البيداغوجي:
في هذا المسلك يبدأ الأستاذ مسيرته المهنية كأستاذ تعليم ثانوي في الصنف 13, لينتهي به المطاف كمفتش في اختصاص المواد , وهو أقصى رتبة في الترقية يمكن أن يصل إليها, رغم انه تبقى له الترقية لمنصب عالي مفتش منسق في اختصاص المواد , ويكون المسار المهني له كما يلي:
1) أستاذ تعليم ثانوي (الصنف 13)
2) أستاذ تعليم ثانوي رئيسي (الصنف 14)
3) أستاذ مكوّن (الصنف 15)
4) أستاذ مبرز (الصنف 16)
5) مفتش التربية الوطنية اختصاص المواد (17)
مسلك الترقية بالأساتذة التقنيون في الثانويات:
1) أستاذ تعليم تقني رئيس ورشة (الصنف 12)
2) أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال (الصنف 13)
3) مستشار تربية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج الأساتذة المهندسون في التعليم الثانوي الذين يثبتون 05 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم ثانوي رئيسي.
- إدماج أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- ترقية أساتذة التعليم الثانوي الحاصلين على شهادة الماجستير أو أي شهادة معادلة لها بعد التوظيف , في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- توظيف على أساس الشهادة للحاصلين على شهادة الماجستير أو ما يعادلها في رتبة أستاذ تعليم ثانوي مكوّن.
- إدماج وترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
- إدماج و ترقية أساتذة التعليم التقني رؤساء الورشات , الحاصلين على شهادة الليسانس أو أي شهادة معادلة لها , في رتبة أستاذ تعليم تقني رئيس أشغال.
4) مسلك الترقية لاسلاك المصالح الاقتصادية:
بالنسبة لموظفو المصالح الاقتصادية , فان المسار المهني للترقية يختلف بحسب الأسلاك التي يضمها وهي كالآتي:
أ- مسلك الترقية للمقتصدين ونوابهم:
1) مقتصد (الصنف 14)
2) مقتصد رئيسي (الصنف 15)
3) مفتش التعليم المتوسط اختصاص التسيير المادي والمالي للمتوسطات (الصنف 16)
4) مفتش التربية الوطنية اختصاص التسيير المادي والمالي للثانويات (الصنف 17)
ب- مسلك الترقية لأعوان المصالح الاقتصادية:
1) مساعد مصالح اقتصادية (الصنف 09)
2) مساعد رئيسي للمصالح الاقتصادية (الصنف 10)
3) مساعد مصالح اقتصادية مسيّر(الصنف 11)
ج- مسلك الترقية للنواب المقتصدين:
1) نائب مقتصد (الصنف 12)
2) نائب مقتصد مسّير (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية أعوان المصالح الاقتصادية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة في نائب مقتصد مسيّر.
- إدماج وترقية نواب المقتصدين الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة في مقتصد.
5) مسلك الترقية لاسلاك مساعدي التربية:
بالنسبة لموظفو التربية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مساعد تربوي (الصنف 09)
2) مساعد تربوي رئيسي (الصنف 10)
3) مساعد تربوي درجة أولى (الصنف 11)
4) مساعد تربوي درجة ثانية (12)
5) مستشار تربية (13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج المساعدين التربويين الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مساعد تربوي رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة دراسات تطبيقية جامعية أو تقني سامي أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية رئيسي.
- إدماج و ترقية المساعدين التربويين الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مساعد تربية درجة ثانية.
6) مسلك الترقية لاسلاك التوجيه والارشاد المدرسي والمهني:
بالنسبة لموظفو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التوجيه المدرسي والمهني (الصنف 11)
2) مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 12)
3) مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 13)
4) مفتش التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 15)
5) مدير مركز التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني (الصنف 17)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج مستشارو التوجيه المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه في رتبة مستشار التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج وترقية مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني , الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
- إدماج مستشارو التوجيه والإرشاد المدرسي والمهني الذين يثبتون 10 سنوات أقدميه ومنها 05 سنوات بتلك الصفة في رتبة مستشار رئيسي للتوجيه والإرشاد المدرسي والمهني.
7) مسلك الترقية لاسلاك التغذية المدرسية:
بالنسبة لموظفو التغذية المدرسية فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) مستشار التغذية المدرسية (الصنف 11)
2) مستشار رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 12)
3) مفتش في التغذية المدرسية (الصنف 13)
4) مفتش رئيسي في التغذية المدرسية (الصنف 14)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مفتشو التغذية الحاصلين على شهادة الماستر أو ما يعادلها في رتبة مفتش رئيسي في التغذية.
- إدماج وترقية مستشارو التغذية الذين يثبتون 10 سنوات بهاته الصفة في رتبة مستشار رئيسي في التغذية.
8) مسلك الترقية لاسلاك المخبر:
بالنسبة لموظفو المخابر فان المسار المهني للترقية يكون كما يلي:
1) عون مخبري (الصنف 10)
2) ملحق بالمخبر (الصنف 11)
3) ملحق رئيسي بالمخبر (الصنف 12)
4) رئيس عمال المخبر والصيانة (الصنف 13)
أحكام الإدماج والترقية والتوظيف:
- إدماج وترقية الموظفون الحاملون لشهادة معاون تقني في المخبر والصيانة أو تقني سامي في المخبر والصيانة أو أي شهادة معادلة لها, في رتبة عون مخبري.
- إدماج الملحقين بالمخبر الحاليين في نفس الرتبة وإعادة تصنيفهم.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الملحقين بالمخبر الحاصلين على شهادة الليسانس أو ما يعادلها في رتبة ملحق رئيسي في المخبر.
- إدماج وترقية المعاونون في المخبر أو الأعوان المخبريين الحاصلين على شهادة الدراسات الجامعية التطبيقية deua أو ما يعادلها في رتبة ملحق في المخبر.
ثانيا: الأحكام الانتقالية والعامة للإدماج:
1- يجمع بصفة انتقالية , ولمدة 05 سنوات بدءا من صدور هذا المرسوم بين الرتبة الأصلية ورتبة الإدماج.
2- يجب أن تكون شروط الترقية للموظفين 50% عن طريق التأهيل و 50% عن طريق امتحان مهني.
3- عند تحديد شرط الأقدميه في الترقية يجب أن يكون واضحا آن تكون دائما نصف المدة بهاته الصفة والنصف الآخر أقدميه عامة , مثلا يجب آن تكون العبارة كما يلي: " آن يثبتون 10 سنوات أقدميه منها 05 سنوات بهاته الصفة ".
4- حذف كلمة "شهادة في التخصص" عندما في الترقيات الأفقية للموظفين لأنه لا معنى لها.
لتحميل الاقتراحات في ملف من الرابط التالي: http://www.mediafire.com/?40uoblbh0921h7l
وفي الختام أحلى سلام
http://www.samytv.com/samy_tv_imag/56527858.gif
السلام عليكم أخي العابد
حسب ما قرأت في هذه المسودة فإنك لم تتكلم على المعلمين الحاملين لشهادة الماجستير و أين مكانهم ؟ و شكرا أخي.
الفارس الملثم
2012-03-05, 20:30
وماذا عن مدير المدرسة الابتدائية الحائز على شهادة الليسانس عندما كان من يدعي الآن أنه أستاذ صاحب شهادة يرضع حليب أمه، وله 20
سنة من الخبرة، لم يكن تصنيفه خلالها يتعدى الصنف 10 بحكم القوانين المجحفة الظالمة ؟
nadineisraa
2012-03-05, 21:17
وماذا عن مدير متوسطة له ليسانس ؟
محمد1976
2012-04-05, 22:11
بارك الله فيك وشكرا لك على هذه الإقتراحات المنطقية التي نرجو على الأقل تحقيقها
mustapha26
2012-04-05, 22:58
والله تحلبل منطقى جدا لو تعمل به النقابات و الوزارة سيكون بدون ادنى شك كل اسلاك التربية راضين.اتمنى ان ترسل وثيقة الى السيد الصادق دزيرى لعله ينتفع و يزيل بعض الهموم على الجميع. شكرا و الف شكر ياسيد العابد الكنتى و بارك الله فيك........
kamel 500
2012-04-06, 21:33
اقتراحات unpef أرحم من إقتراحك لأنك أهملت حاملي شهادة مهندس المصنفين حاليا في السلم 10 وهم أكبر فئة متضررة كما أنزلت الأستاذ الرئيسي من 13 إلى 12 ومنحت 13 لنائب المدير ورأيي هو حذف منصب نائب المدير في الابتدائي فالمدير وحده يكفي وخاصة بعد منحه ترتيبا مقبولا .
ولهذا أطلب منك سحب اقتراحك واترك قيادة النقابة تعمل وهي أدرى
بذلك .
vBulletin® v3.8.10 Release Candidate 2, Copyright ©2000-2024, TranZ by Almuhajir